2018-2019]-Allier-Compréhension et Etude de la Langue au cycle 3 (Vichy 1 et 2)

2018-2019]-Allier-Compréhension et Etude de la Langue au cycle 3 (Vichy 1 et 2)

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Déroulement du temps 3

1/ Les IO et la compréhension 4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux

Bulletin officiel spécial n° 3 du 26 avril 2018

Ajustements apportés aux programmes

Bulletin officiel n° 30 du 26 juillet 2018

Repères annuels de progression du CP à la 3ème

Soumis à la consultation des enseignants du 18 octobre au 11 novembre 2018. Ils entrent en vigueur à la rentrée 2019.

2/ Mobilisation en faveur du livre et de la lecture

3/ Les inférences

4/ Réflexion concernant la mise en œuvre en classe d’une séquence d’enseignement explicite de la compréhension

4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux Information - Jean-Michel Blanquer - 26/04/2018

http://www.education.gouv.fr/cid129644/4-priorites-pour-renforcer-la-maitrise-des-fondamentaux.html

4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux Information - Jean-Michel Blanquer - 26/04/2018

http://www.education.gouv.fr/cid129644/4-priorites-pour-renforcer-la-maitrise-des-fondamentaux.html

4 priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux Bulletin officiel spécial n° 3 du 26 avril 2018

• Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome note de service n° 2018-049 du 25-4-2018 (NOR : MENE1809040N)

• Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n° 2018-050 du 25-4-2018 (NOR : MENE1809041N)

• Enseignement du calcul : un enjeu majeur pour la maîtrise des principaux éléments de mathématiques à l'école primaire note de service n° 2018-051 du 25-4-2018 (NOR : MENE1809042N)

• La résolution de problèmes à l'école élémentaire note de service n°2018-052 du 25-4-2018 (NOR : MENE1809043N)

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonomeNOR : MENE1809040N note de service n° 2018-049 du 25-4-2018 MEN - DGESCO

Former à la fois de bons lecteurs et des lecteurs actifs ayant le goût de la lecturefait partie des missions fondamentales de l'École.

Accéder au sens des textes, et au plaisir que leur lecture procure, nécessite deconduire durant toute la scolarité obligatoire un travail régulier et structuré quipermette aux élèves:

-d'acquérir des automatismes et de maîtriser les mécanismes de la lecture pour lirede manière fluide et aisée ;

-de développer de solides compétences de compréhension des textes permettantd'aborder les écrits dans tous les champs disciplinaires

Mobilisation en faveur du livre et de la lecturehttp://eduscol.education.fr/pid38196/mobilisation-en-faveur-du-livre-et-de-la-lecture.html

L'École, en lien avec ses partenaires culturels, se mobilise en faveur du livre et de la lecture pour susciterl'envie de lire chez les enfants et les jeunes.

Pour favoriser la pratique de la lecture personnelle et la place du livre à l'école, les équipes pédagogiques etéducatives sont invitées à s'impliquer dans les dispositifs et événements ci-dessous.

Afin de donner à chacun le temps de lire pour lui-même, les écoles élémentaires et les collèges doivent organiser des temps banalisés de lecture du type « quart d'heure lecture ».

Il s'agit de prévoir un temps quotidien, partagé collectivement, de lecture personnelle : tous les jours, 15 minutes environ sont consacrées à une pause lecture afin que chacun dévore le livre de son choix.

Lire à l'école : le quart d'heure lecturehttp://eduscol.education.fr/cid134964/lire-pour-soi.html

La Nuit de la lecture est un événement national porté par le ministère de la culture pour promouvoir la lecture et valoriser l'action des bibliothèques et des librairies. Écoles et établissements scolaires sont invités à participer aux événements programmés par les bibliothèques et les librairies et à organiser avec elles des actions autour du livre et de la lecture réunissant les élèves, les familles, des professionnels (notamment auteurs, illustrateurs, conteurs) ou des associations œuvrantpour la promotion de la lecture.

La Nuit constitue aussi pour les classes et groupes d'élèves suivant un cursus en théâtre (classes à horaires aménagés théâtre, option facultative, enseignement de spécialité, clubs scolaires) une occasion de mettre en voix et en espace des textes et de seconfronter à un public. Les classes de lycée ayant participé au Goncourt des lycéens peuvent aussi partager cette expérience récente et faire découvrir les œuvres contemporaines lues à cette occasion.

Enfin, la Nuit de la lecture est un moment propice à l'organisation de finales du concours « Les petits champions de la lecture», dans les locaux de la bibliothèque de proximité, pour déterminer quel enfant participera à l'étape suivante (finale départementale).

https://nuitdelalecture.culture.gouv.fr/

L'association « Les petits champions de la lecture » organise chaque année scolaire un championnat de lecture à voix haute pour les enfants scolarisés en classe de CM2. Ces derniers sont invités à lire en public un court texte de leur choix pendant 3 minutes maximum, extrait d'une œuvre de fiction de langue française.

Le concours se déroule en quatre phases, du mois de janvier à la fin du mois de juin, selon des modalités variant d'une phase à l'autre : au sein de la classe d'abord, puis au niveau local (départemental), au niveau dit régional (de manière dématérialisée, à partir de la captation vidéo des prestations des vainqueurs de l'étape départementale), et enfin à la Comédie-Française, pour la grande finale nationale réunissant quatorze finalistes.

Le concours est totalement gratuit et ouvert à tous.

http://lespetitschampionsdelalecture.fr/

L'opération "Un livre pour les vacances" a été expérimentée en 2017 dans les académies d'Aix-Marseille, Nantes et Lille. Elle est généralisée à toutes les académies en 2018.

Chaque année, il sera demandé à un artiste contemporain de grand talent d'illustrer une sélection des Fables de La Fontaine. Cette année, Joann Sfar a accepté de les illustrer, s'inscrivant dans le sillage d'illustrateurs de renom qui ont fait dialoguer ces fables avec des œuvres plastiques depuis le XVIIe siècle, et faisant ainsi de ce recueil un véritable livre d'art.

Les directeurs d'école et professeurs de CM2 présentent l'ouvrage aux élèves avant les vacances scolaires. Ils leur donnent les clés pour une bonne lecture afin de susciter leur curiosité.

Les professeurs de français, d'histoire des arts et d'enseignements artistiques des classes de 6e, dans le cadre de la continuité

école-collège, peuvent s'appuyer à la rentrée de septembre 2018 sur cette lecture estivale pour commencer leurs

enseignements.

Le ministère met à la disposition des professeurs des ressources pédagogiques sur Éduscol pour les aider à construire leurs séquences pédagogiques.

Des enregistrements audio sont disponibles.

http://www.education.gouv.fr/cid131229/-un-livre-pour-les-vacances-2018-les-fables-de-la-fontaine-illustrees-par-joann-sfar.html

Lire et faire lirehttp://eduscol.education.fr/cid47925/lire-et-faire-lire%C3%82%C2%A0-un-engagement-national-pour-le-plaisir-de-lire.html

Le programme Lire et faire lire est initié en 1999 par l'écrivain Alexandre Jardin et parrainé par 120 écrivains

dont Daniel Pennac, Erik Orsenna, Françoise Chandernagor, Didier Van Cauwelaert, Daniel Picouly, Philippe

Delerm, Yann Queffelec, Régine Deforges, etc.

Il est mis en œuvre sur l'ensemble du territoire par la Ligue de l'enseignement.

Tout au long de l'année scolaire, des bénévoles de plus de 50 ans offrent une partie de leur temps libre aux enfants pour

stimuler leur goût de la lecture et favoriser la découverte de notre patrimoine littéraire : une ou

plusieurs fois par semaine, ils animent des séances de lecture à haute voix en petit groupe avec 3 à 6 enfants volontaires.

Objectifs

Mettre en place des échanges intergénérationnels pour favoriser le dialogue entre les enfants et les retraités.

Développer les capacités de lecture et de maîtrise de la langue des enfants, en articulation avec le projet développé par les

enseignants dans leur classe.

http://laligue03.org/culture/lire-et-faire-lire/

1 - Comprendre en maîtrisant le code alphabétique

L'entrée dans la lecture passe durant la petite enfance par l'écoute de textes lus par les adultes.

Durant le CP, dans le prolongement de la découverte et de la sensibilisation menées à l'école maternelle, les élèves apprennent à déchiffrer les textes par un travail systématique sur les correspondances entre les lettres ou groupes de lettres et phonèmes. Le travail de lecture, à voix haute et silencieuse, se poursuit tout au long de l'école élémentaire afin que les élèves lisent avec assez d'aisance pour poursuivre leur scolarité au collège. Au CE1 et au CE2, ce travail de lecture est constamment mené en lien avec l'écriture, le vocabulaire, la grammaire, l'orthographe et la compréhension.

2 - Comprendre le sens explicite et les implicites des textes

Dès l'école maternelle, le professeur s'assure toujours de la compréhension littérale du texte : elle est systématiquement explicitée par la reformulation, la paraphrase, le résumé. Puis le questionnement des textes, guidé par l'enseignant, conduit peu à peu les élèves à dépasser le sens littéral, à saisir l'implicite, à s'interroger sur les intentions sous-jacentes, à formuler des hypothèses et à proposer des interprétations.

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome note de service n° 2018-049 du 25-4-2018

1 - Comprendre en maîtrisant le code alphabétique

L'entrée dans la lecture passe durant la petite enfance par l'écoute de textes lus par les adultes.

Durant le CP, dans le prolongement de la découverte et de la sensibilisation menées à l'école maternelle, les élèves apprennent à déchiffrer les textes par un travail systématique sur les correspondances entre les lettres ou groupes de lettres et phonèmes. Le travail de lecture, à voix haute et silencieuse, se poursuit tout au long de l'école élémentaire afin que les élèves lisent avec assez d'aisance pour poursuivre leur scolarité au collège. Au CE1 et au CE2, ce travail de lecture est constamment mené en lien avec l'écriture, le vocabulaire, la grammaire, l'orthographe et la compréhension.

2 - Comprendre le sens explicite et les implicites des textes

Dès l'école maternelle, le professeur s'assure toujours de la compréhension littérale du texte : elle est systématiquement explicitée par la reformulation, la paraphrase, le résumé. Puis le questionnement des textes, guidé par l'enseignant, conduit peu à peu les élèves à dépasser le sens littéral, à saisir l'implicite, à s'interroger sur les intentions sous-jacentes, à formuler des hypothèses et à proposer des interprétations.

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome note de service n° 2018-049 du 25-4-2018

3 - Comprendre des textes longs

Chaque année, les élèves lisent intégralement un nombre significatif d'œuvres.

- en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres du patrimoine

- en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine

4 - Partager ses lectures

Le plaisir de lire et de mieux comprendre la lecture régulière d'un texte devant un auditoire, la récitation ou l'interprétation en public d'un texte littéraire mémorisé permet de partager une œuvre avec les autres.

Les élèves apprennent peu à peu à améliorer leur articulation et le volume de leur voix, à varier les intonations, à utiliser posture, regard, mimiques et gestuelle pour capter l'attention de l'auditoire.

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonomenote de service n° 2018-049 du 25-4-2018

3 - Comprendre des textes longs

Chaque année, les élèves lisent intégralement un nombre significatif d'œuvres.

- en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres du patrimoine

- en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres du patrimoine

4 - Partager ses lectures

Le plaisir de lire et de mieux comprendre la lecture régulière d'un texte devant un auditoire, la récitation ou l'interprétation en public d'un texte littéraire mémorisé permet de partager une œuvre avec les autres.

Les élèves apprennent peu à peu à améliorer leur articulation et le volume de leur voix, à varier les intonations, à utiliser posture, regard, mimiques et gestuelle pour capter l'attention de l'auditoire.

Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonomenote de service n° 2018-049 du 25-4-2018

Français, mathématiques, EMC : des programmes plus clairs et plus précis du CP à la 3e à la rentrée 2018http://www.education.gouv.fr/cid132853/francais-mathematiques-emc-des-programmes-plus-clairs-du-cp-a-la-3e.html

À partir de la rentrée 2018, des ajustements sont apportés aux programmes scolaires afin de prendre en compte les résultats obtenus par la France lors des grandes enquêtes internationales en matière éducative et de renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.

Consultez les textes officiels :Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), cycle de consolidation (cycle 3) et cycle des approfondissements (cycle 4) : modificationProgramme d’enseignement moral et civique de l’école et du collège : modificationChant choral : enseignement facultatif au collège, programme de chant choral

Repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3e

http://eduscol.education.fr/pid38211/consultation-reperes-et-attendus.html

Des repères annuels de progression ont été élaborés par le ministère en français, mathématiques et enseignement moral et civique du CP à la classe de 3e. Ils offrent une référence commune et doivent permettre d'aborder de façon équilibrée les connaissances et compétences tout au long des trois années de chaque cycle. Les repères sont complétés en français et en mathématiques par des attendus de fin d'année explicites et illustrés par des exemples concrets de réussite. La cohérence des cycles est conservée, tout en précisant ce qui doit être acquis annuellement.

Au cours de l'année 2018-2019, les repères annuels feront l'objet d'une appropriation par les professeurs, avant d'entrer en vigueur à la rentrée 2019. Ces repères ont été soumis à la consultation des enseignants du 18 octobre au 11 novembre 2018.

Consultation sur les repères annuels de progression et attendus de fin d'année du CP à la 3ehttp://eduscol.education.fr/pid38211/consultation-reperes-et-attendus.html

Faire des inférences, c’est apprendre à anticiper

Anticiper, c’est imaginer ce qui va se passer à partir des indices que l’on possède

Deux questions à se poser:

1/ Quels sont les indices qui vont me permettre d’anticiper la suite?

2/ Que va-t-il se passer?

Les inférences

Travailler sur les inférences, c’est travailler sur une stratégie globale de compréhension.

Les inférences sont des interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises

en relation qui ne sont pas explicites.

Les objectifs

- dégager une information implicite,

- faire apparaître des relations entre les mots qui donnent un sens particulier au texte,

- préciser ce sens particulier.

L’élève doit être capable

- de mettre en relation des éléments, afin de construire du sens,

- de justifier sa réponse

Jocelyne GIASSON9 catégories d’inférences

Temps (à quel moment, époque, temps de la journée, saison de l'année... se passe l'action?)

Lieu (dans quel lieu, contexte physique, pays, bâtiment... se passe l'action?)

Action/agent (quel événement se produit? qui a fait l'action décrite? que fait le personnage dont on parle?)

Objet (de quel objet matériel est-il question?)

Catégorie (dans quelle catégorie générale entrent les objets énumérés? quel mot peut les désigner tous ensemble?)

Instrument (de quel objet se sert le personnage? à quoi sert cet objet? que permet-il de faire?)

Cause/effet (quelle est la cause de l'action décrite? ou: quelle conséquence aura l'action décrite?)

Problème/solution (quel problème l'action décrite résout-elle? ou: comment va-t-on résoudre le problème décrit?)

Attitude/sentiment (quelle attitude manifeste le personnage? ou: quel sentiment semble éprouver le personnage?)

Qui sont-ils ?

Doucement, il dévissa le boîtier de la montre. Il repéra du premier coup d’œil le ressort cassé, et, à l’aide d’une pincette, il le retira pour le remplacer. De nouveau, le tic-tac se fit entendre.

Dans les coulisses, Jérémy répétait une dernière fois la dernière réplique de son texte. Il ne devait pas se tromper comme la veille au soir. Bientôt, il serait seul sur scène.

L’homme passa son armure, bataillant avec les poulaines, puis avec le casque. Ainsi vêtu, il s’avança jusqu’à son cheval, où l’attendait son écuyer.

Elle partit dans l’arrière boutique chercher la boîte pointure 42 qui contenait l’autre basket bleue que tu voulais acheter.

Après une longue ascension, une fois au sommet, Chloé planta le drapeau tricolore dans les neiges éternelles. Elle était fière de son exploit.

Des dizaines de personnes participent à ce concours, assis en rang d’oignon sur les rives de la Moselle. Certains préparaient leurs appâts, d’autres montaient leurs lignes.

Où sommes nous?

Il étendit son drap de bain et partit rejoindre, sans courir pour ne pas glisser, son camarade qui l’attendait à la marche du grand plongeoir.

Nous étions tous attablés quand un serveur trébucha sur mon pied. Il s’étala de tout son long, lâchant son plateau qui atterrit sur les genoux de mon oncle.

D’un coup, la salle s’assombrit. Calé dans mon fauteuil, je vis défiler sur l’immense toile blanche les premières images.

Une fois dans le bâtiment, Lucien fut assailli par les odeurs bien particulières de ce lieu. Il croisa des hommes et des femmes en blouses blanches. « Chambre 41, s’il vous plaît » demanda-t-il timidement.

Il ne cessait de tourner en rond. Quelques coups de nageoires lui suffisaient pour faire le tour complet de son domaine. Comment pourrait-il vivre ici ?

Arrivé sur le boulevard, il aperçut dans la clarté matinale cette tour d’acier, cette dame de fer dressée il y a plus d’un siècle, dominant ainsi le Champ de Mars.

Quand ?

Assis sur le sable fin, mes yeux fixaient cette énorme boule de feu jaune orangée qu’avalait l’océan.

La pleine lune éclairait notre chemin que nous pouvions suivre sans risque de heurter quelque objet.

Il fait de plus en plus noir. La foule se presse sur la plage. Soudain, des fusées traversent les airs et s’épanouissent en gerbes magnifiques de toutes les couleurs.

Dans les bois, nous partions tous les deux à la recherche de brins de muguet pour les offrir à notre mère. Nous ne voulions pas nous contenter d’un bouquet acheté à l’un des multiples vendeurs que nous avions vu.

L’enfant serra sous son bras l’oiseau et s’éloigna à grandes enjambées. Mais, lorsqu’il aperçut sur la colline la masse redoutable de la demeure seigneuriale, il se souvint que posséder un oiseau était un privilège réservé aux nobles.

De quoi s’agit il ?

Ludovic pianotait depuis plusieurs minutes sur son clavier, jetant de temps en temps un coup d’œil à l’écran.

Il ne cessait son petit bruit répétitif, égrenant le temps. J’aurais voulu le jeter par la fenêtre, mais alors qui me réveillerait demain.

Il ne cessait d’appuyer sur les boutons et l’écran valsait d’une image à l’autre, d’un fragment de film à une publicité quelconque.

Les élèves dressaient le pâle objet blanc et doux, attendaient l’instant où leur maître leur donnerait le signal d’écrire sur l’ardoise le produit de la multiplication donnée.

Pierre se demandait pourquoi sa tante se couvrait le doigt d’un drôle de petit chapeau argenté à chaque fois qu’elle cousait.

Que font ils?

Il prit une baguette de bois dur et un morceau de bois plat et tendre. Puis, il ramassa un peu de mousse sèche. Il fit alors une tentative. Il commençait à sentir une douleur dans le bras lorsqu’une petite fumée blanche lui redonna du courage.

Pour commencer, Paul se dessina de gros sourcils noirs. Puis, il se couvrit le visage de maquillage blanc. Il ne lui restait plus qu’à s’occuper du nez.

Chloé s’avança sur la scène timidement. Elle craignait d’oublier quelques-unes de ses répliques. D’autant plus, qu’elle devait débuter par une longue tirade.

Ses doigts gambadaient sur les touches blanches et noires, tissant ainsi une mélodie.

Karim lança une première balle, et avant qu’elle ne retombe, il en lança une seconde, puis une troisième. Abdel regardait émerveillé les balles circuler entre les mains de son frère.

Il plaça la reine en E.4. Son adversaire le regarda perplexe, puis le toisa et le contra en déplaçant son cavalier en D.6.

Qu’est il arrivé?

Quand il ouvrit son coffre, Jeannot se mit à pester en s’apercevant que le cric et la manivelle n’étaient pas à leur place habituelle.

Des morceaux de la rambarde flottant à ses côtés, le jeune garçon, trempé de la tête aux pieds, restait assis au milieu du ruisseau, regardant la passerelle qui le dominait.

Il se retrouva à quatre pattes, cherchant de tous côtés. Il se releva, revint sur ses pas en scrutant le sol. Rien, elles restaient introuvables. Il ne pouvait quand même pas rentrer à pied en laissant sa voiture là.

Immédiatement, son père courut vers la voiture et revint avec la trousse à pharmacie. Il enleva le dard puis désinfecta la “blessure”.

Paul se réveilla en sursaut. Son lit était sens dessus dessous : son traversin gisait sur le sol, ses draps étaient tout enroulés. Quant à lui, il transpirait.

Les inférences: les enquêtes de l’Inspecteur LAFOUINE

Exemple: Vol chez le commissaire Kivala

L'inspecteur Lafouine est invité pour une partie de cartes chez une de ses vieilles connaissances, le commissaire Kivala. Les deux amis se retrouvent autour d'une table en compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Touméconnu, grand barbu à l'air sévère, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'énorme cantatrice Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux verres épais. Alors que la partie vient de commencer, Touméconnu se lève et demande discrètement l'emplacement des toilettes. Il s'absente quelques minutes puis revient prendre sa place autour de la table. Peu après, Bianca se lève à son tour en renversant son fauteuil et en criant : "Ciel ! J'ai oublié Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !". Elle quitte précipitamment la pièce et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en compagnie de l'affreux cabot. "La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agacé. Mais Yapalfeu se redresse soudain et sort sans fournir d'explications ! Il revient rapidement, l'air embarrassé. "Il devient très difficile de jouer avec tous ces déplacements", se plaint Kivala. C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les mêmes besoins pressants que Touméconnu. "Tiens, il a laissé ses lunettes sur la table", remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les détails les plus insignifiants. Garovirus ne tarde pas à revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie. Le lendemain, Lafouine reçoit un appel téléphonique de Kivala qui lui annonce tout affolé : "Lafouine ! C'est affreux ! On a volé mes économies ! Je les avais cachées dans un réduit, près de la salle de jeu. Vous savez, cette petite pièce vide, à l'ouverture minuscule, où l'on ne peut entrer que de profil. Mon argent était dans un coffre dissimulé à bonne hauteur, dans le mur. Le mécanisme d'ouverture est minuscule, on le voit à peine. Quelqu'un a pourtant réussi à l'actionner. Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes. Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruiné !" Lafouine réfléchit quelques secondes puis répond : "Ne vous inquiétez pas, je crois que je connais le coupable". Qui est le coupable ?

- Bianca est trop grosse. Yapalfeu est trop petit. Garovirus est trop myope. Touméconu est coupable.

Les enquêtes policières proposées sont de quatre types

Les énigmes que l’on résout par élimination des suspects

(1 – 2 – 10 – 13 – 20 – 22 – 24 – 25 – 26 – 27 – 29 – 32 - 33 – 34)

Ex: Bianca est trop grosse. Yapalfeu est trop petit. Garovirus est trop myope. Touméconu est coupable.

Démarche: relever les indices, faire la liste des suspects, éliminer les personnes qui ne peuvent pas avoir fait le coup.

Les énigmes qui possèdent un code(7 – 11 – 14 – 19 – 36)

Ex: Le meurtrier procède par ordre alphabétique : Aster, Barnard, Colomb, Dirien, Estaing, Ficelle, … Le prochain pourrait être Gradube

Démarche: Procéder par expérimentation.

Les énigmes qui comportent un mensonge

(3 – 4 – 5 – 6 – 12 – 16 – 17 – 18 – 23 – 31 – 35)

Ex: Si le cambrioleur avait cassé la vitre, les carreaux seraient à l’intérieur du salon

Démarche: relever les indices, découvrir le suspect qui ment. En général, il dit une chose en contradiction avec les indices.

Les énigmes qu’il faut résoudre par déduction(8 – 9 – 15 – 21 – 28 – 30)

Ex: Les chiens aboient sur tout le monde sauf sur leur maître ! Le coupable ne peut être que lui.

Démarche: relever les indices, reconstituer les dernières actions du coupable.

Les inférences: les sentiments

Les inférences: l’inspecteur LITOU

Anticiper c’est formuler une série d’hypothèses sur ce qui va se passer

-Travailler l’anticipation à partir de textes ou d’albums

-Travailler l’anticipation à partir d’images fixes

Travailler l’anticipation à partir d’images fixes

Anticiper c’est formuler une série d’hypothèses sur ce qui va se passer

-Travailler l’anticipation à partir de textes ou d’albums

-Travailler l’anticipation à partir d’images fixes

-Travailler l’anticipation à partir d’images animées

Travailler l’anticipation à partir d’images animées

Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la maîtrise de la langue française note de service n° 2018-050 du 25-4-2018

La compréhension de l'écrit repose sur la fluidité du déchiffrage ainsi que sur un

lexique riche et la maîtrise des règles de l'orthographe et de la grammaire.

La qualité de l'expression, notamment écrite, découle de ces connaissances.

Dans toutes les activités qui sont menées en classe, que ce soit à l'oral ou à l'écrit,

apprendre le vocabulaire permet de connaître le sens et l'orthographe des mots

apprendre la grammaire (l'étude de la morphologie et de la syntaxe de la langue française) permet de comprendre les relations entre les mots.

Orthographe, outil majeur de la maîtrise de la langue

Un hère se dit d’une personne misérable

Une hairepetite chemise en étoffe de crin ou de poil de chèvre portée par les ascètes

Erredu verbe errer: Aller çà et là, à l'aventure, sans but précis ; rôder

Une airesurface de terrain, partie d'un local réservée à une activité précise : Aires de jeux, de repos.

Un Rla lettre R

Un airmélodie composée pour accompagner les paroles d'un chant

Un airaspect extérieur, allure, présentation de quelqu'un, donnant une indication générale sur sa personnalité

Une ère:une époque

- Orthographe pour écrire: BATEAU/SOUS-MARIN

Dès le CP, activités d’encodage: passer du mot oral au mot écrit. Automatisée, elle permet l’accès immédiat à la forme orthographique de chaque mot et de se concentrer sur le sens( et non sur la forme)

- Orthographe pour lire: SOT/SEAU/ SAUT ILS PROMÈNENT LEUR(S) CHIEN(S)

L’orthographe est fortement impliqué dans la compréhension. Devenir et rester autonome en lecture

- Orthographe pour mieux maîtriser le vocabulaire:

LAIT/LAITERIE LAID/LAIDEUR TROUVER/TROUVAILLE/INTROUVABLE

Enrichissement du vocabulaire par la reconnaissance, dans les mots, de traces qui permettent de les regrouper et d’en fabriquer des nouveaux

- Orthographe pour mieux maîtriser la grammaire:

MON AMI(E) ÉTAIT LÀ. JE VIENDRAI/JE VIENDRAIS

La grammaire construit du sens par la mise en relation de mots

Orthographe, outil majeur de la maîtrise de la langue

Le professeur dit : « l'élève est idiot.»

Le professeur, dit l'élève, est idiot.

Je ne l'ai pas invité, pour le vexer.

Je ne l'ai pas invité pour le vexer.

« Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers ! »

« Messieurs les Anglais, tirez les premiers ! »

Le rôle de la ponctuation dans la compréhension

La compréhension en lecture dépend fortement :

- des compétences de décodage

- de la vitesse avec laquelle celle-ci est réalisée

- de la fluidité avec laquelle le lecteur se déplace dans un texte.

Les difficultés de fluence de lecture sont donc un des problèmes majeurs des élèves faibles lecteurs et dyslexiques: leur lecture est lente, hésitante et très laborieuse.

« La lecture fluente est une lecture précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension »

La fluence de lecture

https://www.editions-cigale.com/catalogue/guide-fluence-de-lecture-cm-volume-3

https://www.editions-cigale.com/catalogue/guide-fluence-de-lecture-cm-volume-3

Fluence CM Volume 3 peut être proposé dès la rentrée aux élèves de CM1 ou CM2 qui n'ont pas atteint une vitesse de lecture suffisante pour accéder à une bonne compréhension du texte lu.

Pour être efficaces, les séances, d’une durée de 30 minutes, peuvent être proposées à de petits groupes de 2 à 4 élèves de niveau homogène de façon régulière et intensive.

L'entraînement à la fluence est particulièrement adapté à une mise en œuvre dans le cadre des activités pédagogiques complémentaires.

Les séances, très structurées, reposent sur une démarche simple. Elles proposent des lectures répétées et chronométrées de textes complets adaptés au niveau des élèves, jusqu’à l’obtention d’un nombre suffisant de mots correctement lus en une minute.

Après chaque lecture, l’enseignant aide l’élève en corrigeant oralement ses erreurs et en les explicitant pour améliorer la précision de la prochaine lecture. Au fur et à mesure des séances, les élèves observent leurs scores et prennent conscience de leurs progrès.

Lilian MARION CPC IEN VICHY 1

L'enseignement expliciteBenoit Galand (Université de Genève)

Les explicitations de ce qu’il y a à apprendre (et pas seulement ce qu’il y a à faire)

La mise en situation (ex : présenter les objectifs de la leçon ou rappeler les connaissances antérieures)

L’expérience d’apprentissage (ex : présenter les contenus d’apprentissage de façon claire et précise à l’aide d’exemples, vérifier la compréhension des élèves en leur proposant de réaliser des tâches semblables à celles qui ont été montrées ou rétroagir régulièrement en fonction des besoins des élèves)

L’objectivation (ex : identifier formellement et extraire parmi ce qui a été vu, entendu et réalisé dans une situation d’apprentissage, les concepts, les connaissances, les stratégies ou les attitudes qui sont essentiels à retenir)

Enseignement explicite de la compréhensionMaryse Bianco Laboratoire des sciences de l’éducation, université Grenoble Alpes

L’apprentissage implicite est une forme d’apprentissage élémentaire très puissant qui survient sans intention d’apprendre de la part de l’individu, du simple fait de l’attention qu’il porte à son environnement.

L’apprentissage explicite fait appel aux capacités réflexives et métacognitives de l’individu et conduit à la construction de connaissances verbalisables et manipulables de manière intentionnelle.

Ces connaissances explicites s’accompagnent de l’élaboration de procédures qui, par leur emploi répété, seront automatisées

1a/ Etayage et supervision (objectifs et unités maitrisables)Repérer les difficultés lexicales

Comprendre les reprises anaphoriques

Comprendre les relations causales

1b/Etayage et supervision( modelage)Je lis le texte et je cherche à répondre aux questions: Qui? Quand? Où?

1c/ Etayage et supervision ( modelage)Après avoir avoir lu le texte, on ne me dit pas qui, quand et ou?

Je m’interroge, je lis, je sais, je construis.

2/Pratique guidéeMaître et élèves coopèrent à l’appropriation de la stratégie et la construisent ensemble.

3/Entraînement

Inférences de connaissances: La stratégie du maçon: construire sa compréhension avec trois briquesLaurent LIMA Maryse BIANCO

Qui?

Quand?

Où?

Le traitement des difficultés lexicales

Utiliser le contexte pour interpréter un mot inconnu

Identifier le sens en contexte d’un mot polysémique

Comprendre les reprises anaphoriques

Utiliser le genre et le nombre pour interpréter les pronoms

Utiliser le contexte pour interpréter les pronoms

Utiliser le contexte pour interpréter les reprises nominales

QUELQUES STRATEGIES POUR APPRENDRE A COMPRENDRELaurent LIMA Maryse BIANCO

Comprendre les relations causales

Identifier des relations causales

Inférer des relations causales

Réaliser des inférences à partir de ses propres connaissances

Quand Où Qui?

Les sentiments des personnages

Se construire une représentation mentale

Identifier la structure du récit

Créer sa propre représentation de l’histoire