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Contenu

 

Mention 1   Comptes rendus Pré CPER formations 1er degré            

Site d’Aix‐en‐Provence ......................................................................................................   5 

Site de Marseille Canebière ..............................................................................................   13 

Site d’Avignon ...................................................................................................................    17 

Site de Digne‐les‐Bains ......................................................................................................   27              

Mention 2   Comptes rendus CPER formations 2nd degré  

Lettres ...............................................................................................................................   31 

Enseignements généraux de l’enseignement professionnel ............................................    37 

Langues vivantes (anglais, allemand, arabe, chinois) .......................................................   41 

Langues romanes (Italien, Espagnol) ................................................................................   47 

Histoire‐Géographie ..........................................................................................................   59 

SES et Philosophie .............................................................................................................   63 

Économie‐Gestion .............................................................................................................   69 

Arts ....................................................................................................................................   73 

Documentation  ................................................................................................................   83 

EPS .....................................................................................................................................   89 

Mathématiques .................................................................................................................   93 

Sciences Physiques et Chimiques ......................................................................................   99 

Sciences de la Vie et de la Terre .......................................................................................   109 

Sciences et technologie de l’Industrie ..............................................................................   113 

Sciences Biotechnologiques et Médicosociales ................................................................   119 

Mention 3   Compte rendu CPER Formations Conseillers Principaux d’Éducation : 

CPE ....................................................................................................................................   129 

 

Mention 4   Compte rendu CPER Formations Recherches en Éducation et Formation : 

Recherches en éducation et formation ............................................................................   143 

 

DOCUMENTS ANNEXES 

Le CPER : cadre réglementaire et attributions ..................................................................   145 

Calendrier CPER 2013‐2014 ..............................................................................................   147 

Eléments de synthèse des CPER .......................................................................................   151 

 

 

 

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MENTION 1 Comptes rendus Pré-CPER formations 1er degré

Parcours professorat des écoles : Site d’Aix-en-Provence

Compte rendu du Pré-CPER du mardi 9 décembre 2014  Présents :   Les responsables (Mention, parcours, adjoints par site),   ‐ Vincent VALÉRY, directeur adjoint ; Laurent ESCANDE, responsable adjoint du parcours   Les enseignants,   ‐ Bruno CANIVENC ; Bernard CHIROL ; Claudy WIDCZINSKI   Le représentant de l'académie d'Aix‐Marseille et président du Pré conseil  ‐ Patrice GANDOIS   Les représentants de la profession   ‐ Valérie ALEMAN ; Françoise GUICHARD‐SANCHIS.   Les représentants des étudiants   ‐ Aurélie FORRISSIER GOSSE, Tatiana SARMIENTO, Bruno ZUNINO, Cassandra BONNIER, Pauline LLARCH  Excusés : Frédéric SAUJAT, directeur adjoint, responsable de la mention 1 ; Brigitte BRUNET enseignante  **************************************************************************************  Patrice GANDOIS ouvre le conseil. Un tour de table de présentation est fait.    1. Informations sur le fonctionnement de l’ESPE   Vincent VALERY donne quelques informations générales. Il rappelle qu’un  bilan des CPER 2013‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Organisation. Instances)  

‐ La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut)  

‐ Des  fiches  techniques  (TD  délocalisé,  Mémoire,  Modalités  d’évaluation  des  FSTG  n’ayant  pas l’obligation de valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à temps plein issus des sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation).  

‐ Un  guide  des  stages  co‐validé  par  l’employeur  et  l’ESPE  précise  les  prérogatives  de  chacun  des acteurs  (étudiants,  PFSE,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  inspecteurs,  chefs d’établissement…)  au sujet de la mise en stage à tous les niveaux de formation (Licence, EAP, M1, M2,  lauréats  ou  non  lauréats  des  concours)  ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page d’accueil (Rubrique : Formation).  

‐ TD délocalisé : deux courriers ont été établis pour cadrer ce temps de formation :  o Un  courrier adressé aux  chefs d’établissement et  IEN  co‐signé de  Laurent Noé et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail,  

o Un  courrier  de  l’ESPE,  complété  d’une  fiche  administrative  (à  renseigner  par  le  responsable  de parcours  et  signé  par  le  chef  d’établissement  ou  l’IEN)  qui  officialise  le  TD  et  en  précise  les contours; il permet d’établir l’ordre de mission.   

‐ Parcours adaptés : une fiche technique a été réalisée et est en ligne. Elle rappelle l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue  le «  jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2.     

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2. BILAN master 1 MEEF :  a. Le dispositif EAP  

 Le dispositif EAP est jugé positif par les étudiants qui en bénéficient, avec une réserve toutefois concernant certaines circonscriptions où  il semble difficile d'ajuster  les heures de présence en école aux horaires des cours de Master (quelques changements de dernière minutes ont accentué ce problème). Par ailleurs,  les M1 en EAP font remarquer que les 1ers cours de l'UE15 renvoyaient à des thématiques ou sujets déjà vus et analysés sur le terrain.  Vincent VALERY précise,  concernant  la présence des  étudiants  en  école ou/et  en  ESPE, que priorité  est donnée à la formation. L'objectif premier du dispositif EAP est de susciter des vocations.  Patrice GANDOIS note qu'au niveau institutionnel, l'employeur est bien souvent un Lycée et que de ce fait, les  relations  «  employeur/étudiant  en  EAP  »  ne  sont  pas  toujours  simples.  Il  précise  que  du  fait  de  la rémunération des étudiants en EAP, les heures sont légitimement dues, mais que la souplesse est requise. Il ajoute que les écoles ont renouvelé les EAP, que le bilan de ce dispositif est donc positif. Il précise, suite à une question de Cassandra Bonnier  à propos d'un  changement d'emploi du  temps ESPE, que  les écoles doivent pouvoir fonctionner sans les EAP.  Vincent VALERY complète ces propos par la possibilité de finir les heures dues après les oraux du concours. Laurent ESCANDE ajoute la possibilité de les faire également pendant les SOPA des autres M1.   

b. La formation   Concernant  les  contenus  de  formation,  les  étudiants  sont  globalement  satisfaits.  La  préparation  au concours  et  la  professionnalisation  de  leur  futur métier  s’articulent  complètement.  Le  concours  blanc correspondait à  l'idée qu'il en avait, avec, en  remarque, que  les mathématiques  restaient difficiles pour certains.  Les M1  font  aussi  le  constat  qu'il  y  a peu d'heures de  cours  et beaucoup de  travail  à  fournir. Laurent ESCANDE rappelle que la maquette est conforme aux dispositions réglementaires : 440h de cours + 2 stages en école.  Bernard CHIROL et Bruno CANIVENC font la remarque que le concours rénové, « mathématiques » n'a que peu très peu changé par rapport à l'ancien concours. La réelle difficulté en mathématiques est due au fait que beaucoup d'étudiants sont « éloignés » du niveau demandé. De plus,  le soutien « mathématiques » n'existe plus pour accompagner ces étudiants. Et, dernier point,  le nombre d'heures est passé de 60 à 54 heures. Pour  le concours blanc,  les notes vont de 2 à 20. Laurent ESCANDE précise qu'il est question de faire évoluer le dispositif pro‐MEEF de L3, qui est actuellement une introduction au métier d'enseignant. Il serait question d'intégrer une mise à niveau à ce dispositif.  Concernant l'UE15, Bernard CHIROL fait le constat de groupes très hétérogènes.  Vincent VALERY complète ces propos par la question de l'évaluation et de ses modalités, votées par AMU. Ce dispositif est prévu pour tous les masters AMU, or la réalité des profils est bien différente. La question est à l'ordre du jour.  Il  précise  que  le  TD  délocalisé  des  M1  au  second  semestre  regroupe  une  quinzaine  de  M1  sur  une problématique transversale. Concernant  la mise en stage des M1, des problèmes de communication entre ESPE et  IEN sont apparus à propos des jours de stage. Patrice GANDOIS complète ces propos par l'ajustement parfois difficile qui a dû se faire avec les jours de décharge et les nouveaux et différents horaires des écoles.  

 c. Le concours 2015  

 Le rapport du jury est paru.  Les M1 font la remarque que le concours devrait se situer pendant l'année de M2.  L'épreuve de mathématiques du concours blanc a semblé difficile. Elle n'a duré que 3h, car elle ne portait que sur une partie du programme. Le 2ème concours blanc sera de 4h.  Les M1  trouvent  « négatif  »  le  fait  que  la  note  de mathématiques du  concours blanc  soit  incluse  dans l'évaluation de l'UE12 (le sujet leur a semblé plus difficile que les exercices vus en UE12) et pose la question de la validation de l'UE12 par le biais du concours blanc.  

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Les M2 présentes  font un  rapide  retour  sur  le  concours  rénové du printemps 2014  :  la  lauréate met en avant que la préparation était tout à fait correcte par rapport au concours, et la non‐lauréate va dans son sens, précisant que le fait de ne pas avoir eu le concours relevait plus d'un « échec » personnel (niveau de mathématiques). Toutes deux s'accordent à dire que le concours ne différait pas du concours blanc proposé par les enseignants de l'ESPE.  Pour les oraux : ils ont demandé beaucoup de travail aux étudiants car peu d'indications étaient données. Les étudiants se sont entraînés entre eux.  Patrice  GANDOIS  rappelle  que  pour  ce  concours,  il  est  nécessaire  de  se  préparer  dès maintenant  non seulement à l'écrit, mais aussi à l'oral et précise que le sujet du dossier doit être complètement maîtrisé.   Bernard CHIROL, qui a assisté à plusieurs oraux dit avoir été agréablement  surpris par  les questions des jurys: les professeurs posaient des questions sur la discipline en elle‐même et les IEN questionnaient sur les démarches.  Les M2 émettent le souhait de lier le dossier d'oral de M1 et le mémoire demandé en M2. Bernard CHIROL leur répond que le dossier peut « nourrir » le mémoire.  Laurent  ESCANDE  complète  les  propos  précédents  en  répétant  que  la  maîtrise  du  dossier  et  des fondamentaux du sujet est nécessaire. Le  jury est  là pour évaluer, certes, mais aussi pour dialoguer avec l'étudiant et « aller plus loin ».   Patrice GANDOIS évoque aussi  le 2ème oral  :  l'épreuve d'EPS, était très technique et demandait donc du travail personnel.  L'autre épreuve,  connaissance du  système éducatif, était vaste mais permettait quand même de poser des questions parfois très pointues. Ce sont les UE 15 et 25 qui préparent à cet oral.  Il soulève également le problème que peut poser le fait de ne plus avoir de note éliminatoire.    3. BILAN master 2 MEEF :   Pour  les  lauréats,  la  semaine  précédant  la  rentrée  a  été  un  rappel,  un  «  rafraîchissement  »  des connaissances (progressions, cahier journal, séquences etc.).  Par ailleurs, certaines UE permettent un retour sur la pratique et deviennent ainsi un espace d'échanges, ce qui  est  très  formateur. Un  travail  est  également  fait  sur  «  séquence/séances  »,  et  qui  est  directement applicable sur le terrain, ce qui est perçu comme positif.  La question est posée de savoir si les M2 non lauréats s'y retrouvent.   À ce propos, un courrier a été envoyé début octobre à Laurent ESCANDE, et il semblerait que certains M2 non lauréats ressentent assez difficilement cette différence de statuts des uns et des autres.  Quelques extraits de ce courrier, qui ne se veut absolument pas polémique mais fait des constats :   «  Étudiants  en master  2 MEEF  PE  non  lauréats,  nous  souhaitons  vous  faire  partager  notre  ressenti  très mitigé en ce début d’année scolaire.  […] Tout d’abord, en classe, nous nous retrouvons souvent confrontés à des situations qui nous obligent à écouter sans pouvoir interagir car nous n’avons toujours pas de stage. Pourtant, dans certaines UE, on nous demande de partir d’une situation vécue pour entamer les échanges (UE 35).  […] Nous devons attendre qu’ils exposent une situation problématique vécue par eux [...]  […] Ajoutons à cela que  les  lauréats du concours ont souvent moult questions à poser aux formateurs. [...] Cependant, ces questions nous font perdre un temps précieux quant au contenu des cours. De plus, il s’agit régulièrement d’interrogations propres à  la classe que  le stagiaire a en responsabilité,  interrogations trop précises  pour  que  la  réponse  soit  intéressante  pour  nous  en  vue  du  concours  que  nous  passerons  cette année.   […] nous avons échoué au concours, est‐il vraiment nécessaire que tous les jours on nous le rappelle ? Nous nous sentons vite exclus, moins bons, moins légitimes à prendre la parole, [...].  […] nous nous posons des questions quant au mémoire. Est‐il possible de noter de  la même manière un mémoire  professionnel  rédigé  par  une  personne  en  situation  et  un  autre  rédigé  par  une  personne  en observation  ?  Comment  faire  un  mémoire  professionnel  correct  sans  avoir  vécu  la  problématique  de l’intérieur ? Comment  comprendre  les  solutions apportées  si elles ne  viennent pas de nous et qu’en plus nous ne  connaissons  l(es)’élève(s) qu’à  travers  les  paroles  d’un  enseignant  et quelques  journées passées dans une classe ? Peut‐être cela pourrait‐il être pensé différemment.    

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[…]  Le  contenu  des  cours  est  satisfaisant, mais  nous  regrettons  d’être  «  dépendants  »  des  professeurs stagiaires. »  Les M2 posent encore la question du bien‐fondé des 3 notes demandées pour l'évaluation des UE.  La  remarque est  faite aussi par Claudy WIDCZINSKI du peu d'heures de TD de  l'UE34.  Laurent ESCANDE rappelle que c'est une question d'heures de formation du M2 (250h maximum, 240h pour l'ESPE d'Aix).  Les M2 soulèvent également la question du mémoire par rapport au lieu de stage du semestre 4. Pour les lauréats, le mémoire pourra porter sur une réelle question professionnelle et permettra le questionnement et le débat entre eux. Mais quid des M2 non lauréats ? Cela semblerait poser un réel problème.  Bruno CANIVENC fait la remarque qu'il sent une ambiance assez tendue dans les groupes de M2 qu'il a en charge à travers différentes UE.  Valérie  ALEMAN  fait  remarquer  que  le  fait  que  les M2  lauréats  soient  en  classe  les  lundi‐jeudi  et  un mercredi sur 2 induit un « décroché » des réalités de l'école, qu'elle a le sentiment qu'ils ne sentent pas très concernés  par  la  vie  propre  de  l'école.  Elle  ajoute  que  cette  alternance  ajoute  à  la  somme  de  travail (concertation, liaison avec l'autre PE titulaire de la classe).  Patrice GANDOIS ajoute que certains M2 stagiaires en cycle 3 ne font pas, et ne feront pas du tout certaines matières  de  l'année.  De  même  que  certains  directeurs  dont  les  M2  stagiaires  sont  les  décharges  « choisissent  »  les  domaines  d'enseignement  du  stagiaire.  Idem  pour  les  54h  dues  qui  sont  parfois impossibles à assurer par les stagiaires.   Françoise GUICHARD‐SANCHIS complète ces propos en soulignant le problème que pose le rapport de suivi du  stagiaire  : des  items  sont  inévaluables. Claudy WIDCZINSKI  ajoute que des  PEMF ont  travaillé  sur  le rapport de suivi et font des propositions  Par  contre,  Françoise  GUICHARD‐SANCHIS  juge  positif  le  TD  délocalisé  qui  a  permis  de  travailler concrètement les pratiques et pose la question de la placer plus tôt dans l'année.  Autre  problème  soulevé  et  qui  est  une  réalité  du  terrain  :  beaucoup  d'enseignants  ont  fait  le  choix  de travailler à 75 ou 80% pour ne pas avoir à partager leur classe avec un M2 stagiaire.  Tatiana SARMIENTO évoque l'idée de 2 stagiaires qui partageraient le même poste.  Patrice GANDOIS  complète  ces propos en ajoutant que  sur  le  terrain,  il est  important que  les  collègues puissent manger  ensemble  le midi  ou  discuter  après  la  classe.  Il  pense  également  qu'il  y  aura  plus  de stagiaires en alerte cette année.   Bruno CANIVENC déplore le fait que les professeurs d'ESPE n'aillent plus voir les étudiants sur le terrain, et que de ce fait, il leur est plus difficile de travailler ensemble.   Patrice  GANDOIS  évoque  l'idée  de  choix  de  circonscription  pour  placer  les  stagiaires,  par  rapport  à l'implantation des écoles d'application.    Le pré Conseil de Perfectionnement s'achève à 19h40.    Compte rendu rédigé par Claudy WIDCZINSKI    Le responsable adjoint de parcours    L. Escande    

Le président du conseil de perfectionnement de site    P. Gandois  

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Parcours professorat des écoles : Site d’Aix-en-Provence Compte rendu du Pré-CPER du vendredi 29 mai 2015

Présents :  

Les responsables (Mention, parcours, adjoints par site),  

‐ Frédéric SAUJAT, directeur adjoint, responsable de la mention 1 ; Vincent VALÉRY, directeur adjoint ; 

Laurent ESCANDE, responsable adjoint du parcours  

Les enseignants,  

‐ Brigitte BRUNET ; Bruno CANIVENC ; Claudy WIDCZINSKI  

Le représentant de l'académie d'Aix‐Marseille et président du conseil 

‐ Patrice GANDOIS  

Les représentants de la profession  

‐ Françoise GUICHARD‐SANCHIS.  

Les représentants des étudiants  

‐ Tatiana SARMIENTO, Bruno ZUNINO 

Excusés : Bernard CHIROL enseignant ; Valérie ALEMAN représentante de la profession ; Aurélie FORRISSIER 

GOSSE étudiante 

Absents : Cassandra BONNIER, Pauline LLARCH étudiantes 

************************************************************************************** 

Comme les précédents conseils, la réunion s’est déroulée dans un climat très détendu et constructif. 

Patrice GANDOIS ouvre le conseil. Un tour de table de présentation est fait. 

Patrice GANDOIS donne un certain nombre d’informations sur le déroulement des épreuves orales et sur le 

processus d’affectation des nouveaux titulaires 

 

1. Informations sur le fonctionnement de l’ESPE 

Vincent VALERY demande si des remarques sont à faire à propos du CR du dernier CPER. 

Il transmet ensuite quelques informations : 

‐  Les  procédures  de  titularisation  ont  été  publiées  au  BO  n°13  du  26/3/2015.  En  amont  du  jury  de 

titularisation, le jury de master se réunira le 11 juin 2015 et la commission d’évaluation des PFSE le 15 juin. 

Les  retours  seront  faits  au  rectorat  le  18  juin  (avis du directeur de  l’ESPE). Vincent VALERY  conseille  la 

consultation dans le BO de l’outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des compétences 

à l’entrée dans le métier. 

‐ Les futurs lauréats de concours à ½ temps déjà titulaires du M2 MEEF suivront la formation dans le cadre 

d’un  DESU  dont  le  volume  horaire  sera  d’environ  240h.  Le  premier  axe  de  formation  sera  celui  de 

l’adaptation au métier (tronc commun et disciplinaire lié au stage). Ils seront suivis par le tuteur de terrain 

et le référent ESPE (qui coordonnera les TD délocalisés). Les stagiaires bénéficieront d’un droit de tirage au 

Plan  académique  de  formation.  Le  second  axe  permettra  une  personnalisation  de  la  formation  (projets 

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collectifs  en  lien  avec  la  recherche ;  en  école,  labo  de  recherche,  associations…).  Certains modules  de 

formation  seront  qualifiants  (crédits  ECTS).  Les  stagiaires  devront  produire  une  monographie 

professionnelle qui ne donnera pas lieu à soutenance. 

‐ Les procédures de mise en stage relèvent de  l’employeur et sont  identiques à celles de cette année. Les 

procédures d’alerte et les procédures de titularisation sont identiques à celles de l’année en cours. 

‐ Le guide des stages 2015‐2016 est un outil co‐validé par  l’ESPE et  l’employeur. Toutes  les  informations 

pratiques et  fonctionnelles relatives à  la mise en stage  (et ce qui est en  interaction avec  le stage) y sont 

précisées.  Il a été entièrement réactualisé  (annexes comprises).  Il sera publié dans  le courant du mois de 

juin, en ligne sur le site de l’ESPE. 

‐ Les journées de mise en stage en école sont modifiées pour la rentrée scolaire 2015‐2016. Les étudiants 

suivant  leur formation sur  le site d’Aix seront en école  le mercredi matin,  le  jeudi et  le vendredi. Laurent 

ESCANDE  précise  que  le  choix  du  site  de  formation  dépendra  de  la  circonscription  d’affectation.  Les 

groupes de formation seront aussi, dans la mesure du possible, constitués en fonction de la circonscription 

d’affectation ; cela permettra un meilleur suivi des stagiaires qui pourront  identifier plus  facilement  leurs 

interlocuteurs sur le terrain et à l’ESPE. Frédéric SAUJAT signale que des discussions ont actuellement lieu 

pour rapprocher le tuteur de terrain du lieu d’exercice du stagiaire. 

‐  La  semaine  d’accueil  des  stagiaires  aura  lieu  fin  août.  Le mardi  25  Août  sera  le  temps  de  l’accueil 

institutionnel  par  le  recteur  (2  réunions :  une  à  Aix,  une  à Marseille).  Les mercredi  26  et  jeudi  27,  les 

stagiaires seront accueillis par les inspecteurs et les enseignants de l’ESPE comme l’an dernier. 

 

Les représentants des étudiants présents sont ensuite invités à tirer le bilan de leur année de formation. Vu 

les  très  nombreuses  remarques  et  questions  formulées,  le  compte‐rendu  sera  organisé  autour  des 

questions et des réponses apportées. Un élément de réponse à certaines questions réside dans la mise en 

place progressive des UE de licence préparatoires au Master MEEF, dispositif en cours de mise en place qui 

va prendre de l’ampleur à la rentrée prochaine. 

2.  Questions, souhaits, remarques portant sur l’année de M1 

Pourquoi pas davantage d’heures d’enseignement autour des épreuves de Français, Maths et Dossier ? 

L’horaire de notre maquette est déjà dans la fourchette haute des exigences ministérielles et le master doit 

préparer à l’exercice de la polyvalence. 

Accumulation des évaluations dans  les dernières  semaines de  cours avant  les épreuves écrites :  le  fait 

d’avoir  libéré deux semaines de cours avant  les épreuves écrites a contribué à regrouper  les dates  limites 

de  retour  des  dossiers  sur  une  période  courte.  Nous  réfléchissons  à  des  évolutions  pour  un  dispositif 

d’évaluation plus satisfaisant. 

Intérêt du dispositif de soutien en maths mais  faible nombre d’heures :  le dispositif n’a pu être mis en 

place cette année que de façon exceptionnelle car il n’est pas prévu dans le cadrage horaire du master. 

Forte concentration d’heures de linguistique avec un contenu dense en fin de semestre, souhait de mieux 

répartir dans  le  semestre : prise en compte des multiples  contraintes universitaires dans  la disponibilité 

des enseignants pour construire  l’emploi du temps (obligations des enseignants‐chercheurs,  interventions 

dans les autres parcours des mentions 2 et 3 et en formation continue). 

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Faible place accordée à la pratique de classe dans les enseignements d’EPS : la nature de l’épreuve orale, 

très  exigeante  sur  des  contenus  théoriques,  didactiques  et  institutionnels  conduit  à  hiérarchiser  les 

priorités : peut‐être doit‐on réfléchir à la position du curseur sur cette question. 

Faible  place  donnée  aux  apports  théoriques  nécessaires  pour  de  nombreux  étudiants  en  Sciences  et 

beaucoup de temps passé sur des mises en situation : ces éléments seront pris en compte dans la réflexion 

sur  les régulations, cependant  le volume horaire consacré aux sciences ne peut permettre de couvrir tous 

les contenus théoriques du concours, une partie du programme relève du travail personnel des étudiants. 

Accorder un horaire plus  important à  la préparation du dossier d’épreuve orale, en particulier pour  les 

régulations individuelles : ceci paraît difficile dans le cadre horaire et financier de l’année de M1. 

Souhait  de  davantage  de  place  donnée  au  terrain  dans  l’UE  25,  de  plus  de  temps  consacré  à  la 

préparation  de  l’épreuve  orale  et  d’une  date  plus  avancée  pour  le  TD  délocalisé,  par  ailleurs  repéré 

comme un élément intéressant : les différents acteurs soulignent l’intérêt du dispositif et du thème retenu 

pour  le  TD  délocalisé :  TD  qui  se  déroule  dans  un  collège,  tête  de  réseau  d’éducation  prioritaire,  la 

multiplicité des  intervenants de statuts différents contribuant à  la richesse de  la réflexion ; ce TD devrait 

être organisé fin janvier – début février 2016. 

Souhait d’avoir la possibilité d’une semaine continue de SOPA afin de mieux percevoir le déroulement de 

la semaine et pouvoir observer  tous  les enseignements, ce que  le stage  filé ne permet pas : on pourra 

réfléchir à une complémentarité pour un même  lieu de stage entre des demi‐journées  filées réparties et 

une semaine complète ; l’accord de l’employeur et des inspecteurs est nécessaire. 

Les  étudiants  ont  le  sentiment  d’avoir  été  bien  préparés  aux  épreuves  écrites  avec  une  épreuve  de 

mathématiques  perçue  comme  facile  et  une  épreuve  de  français  comprenant  une  synthèse  difficile 

autour d’un corpus long. 

Patrice GANDOIS, participant à l’épreuve orale, rappelle l’importance d’une culture générale vaste en plus 

des connaissances  institutionnelles attendues.  Il rappelle également  l’attention portée par  les  jurys sur  la 

qualité de réflexion, d’élocution, de communication et de l’attitude des candidats sur les questions posées. 

Laurent  ESCANDE  signale  que,  en M1  comme  en M2,  les  étudiants  du  site  d’Aix‐en‐Provence  ont  été 

admissibles dans une proportion de 70% environ. 

 

3.  Questions, souhaits, remarques portant sur l’année de M2 

Nombreuses  interrogations des étudiants sur  les contenus proposés dans  les deux semestres :  travail sur 

des séquences d’enseignement perçu comme nécessaire en S3, mais ressenti comme redondant au S4 et 

surtout au détriment d’apports de connaissances théoriques ou didactiques que les étudiants, lauréats ou 

non, ont le sentiment de ne pas posséder. Les étudiants ont apprécié l’organisation proposée en maths au 

S4 avec un équilibre entre des apports des formateurs et la construction d’une séquence à expérimenter en 

classe puis analyser. 

Les  stagiaires  ont  ressenti  le  besoin  de  différencier  certains  temps  de  travail  entre  maternelle  et 

élémentaire. 

Le travail sur le mémoire est arrivé trop tard dans l’année, le sens des fiches de lecture n’a pas été perçu et 

le  raccourcissement du délai de  retour du mémoire a  rendu difficile un  travail  sérieux, d’autant que  les 

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étudiants ont eu le sentiment que les formateurs étaient débordés par le trop grand nombre d’étudiants à 

suivre. 

Les étudiants ne perçoivent pas  le sens du  travail demandé pour valider  les compétences numériques et 

questionnent  l’utilité  du  portfolio.  Un  groupe  de  travail  de  la  mention  1  redéfinira  les  modalités  de 

validation des compétences pour l’année universitaire prochaine. 

Les  tables  rondes  proposées  en  UE  43  n’ont  pas  permis  les  échanges  souhaités,  en  particulier  entre 

étudiants des mentions 1 et 2. Les TD délocalisés ont été appréciés chaque fois qu’ils ont pu être associés à 

des observations de classe. 

Le suivi sur  le terrain des fonctionnaires stagiaires par  les PEMF ne donne pas vraiment satisfaction car  le 

nombre de visites ne permet pas un accompagnement efficace, en particulier en début d’année, mais pas 

seulement. Ces visites sont parfois vécues comme des évaluations. Il faudrait faire évoluer le dispositif : les 

PEMF partagent  ce  sentiment ;  ils ont  l’impression de  faire du  conseil, de prescrire  et d’avoir du mal  à 

adopter une vraie posture de formateur. L’idée d’un petit  livret à destination des professeurs d’école qui 

partagent  leur  classe  avec  un  fonctionnaire  stagiaire  est  avancée  de  manière  à  clarifier  les  attentes 

institutionnelles. 

La procédure d’alerte a souvent été mal perçue, mais l’aide supplémentaire proposée a bien fonctionné : le 

terme d’alerte serait peut‐être à revoir ? Une réflexion est engagée mais le plus important est que l’on ait 

pu accompagner des  stagiaires en difficulté pour  leur permettre de progresser et de  satisfaire  le niveau 

d’exigence attendu. 

Certains  stagiaires ont été étonnés par  la  rapidité de  la  visite de  validation et de  l’entretien  consécutif. 

Patrice GANDOIS précise qu’il ne s’agit pas d’une véritable visite d’inspection au sens où  les enseignants 

titulaires    l’entendent mais  d’une  visite  de  validation  destinée  à  formuler  l’avis  pour  la  titularisation. 

Lorsque celle‐ci est acquise, il n’est pas nécessaire de faire trop long. 

 

Le Conseil de Perfectionnement s'achève à 19h20. 

Compte rendu rédigé par Bruno CANIVENC 

Le responsable adjoint de parcours    L. Escande    

Le président du conseil de perfectionnement de site    P. Gandois  

 

 

 

 

 

 

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Parcours professorat des écoles : Site de Marseille Canebière Compte rendu du Pré-CPER du mardi 16 décembre 2014

Présents :  Direction ESPE : V. Valéry,  DSDEN : G. Innocenti, C. Schoulguine,  Formateurs ESPE : C. Jegou, N. Mencacci, I. Artigues, C. Berrouiller, AM. Vinaixa,  Représentants profession : S. Diradourian, E. Calbera,  Représentants étudiants : A. Galli, C. Deflandre, A. Roussel, D. Vovard  Excusée : J. Chambon  1. Intervention de Vincent Valery, directeur adjoint de l’ESPE :  Vincent VALERY    rappelle qu’un   bilan des CPER 2013‐2014 est en  ligne  sur  le  site de  l’ESPE  (Rubrique : Instances) La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à  temps plein  issus des sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation). TD délocalisé : deux courriers établit pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un  courrier adressé aux  chefs d’établissement et  IEN  co‐signé de  Laurent Noe et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un  courrier  de  l’ESPE  complété  d’une  fiche  administrative  (à  renseigner  par  le  responsable  de 

parcours  et  signé  par  le  chef  d’établissement  ou  l’IEN)  qui  officialise  le  TD  et  en  précise  les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés : une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2. Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?)  2. Rappel du rôle du pré‐conseil :  ‐ force de proposition ‐ ajustement et régulation sur le plan de formation ‐ proposition explicite Le compte rendu recense les différentes propositions faites lors du pré‐conseil.  3. Bilan du semestre 1 (M1) :  Présentation  du  sondage  (QCM)  effectué  par  les  représentants  des  étudiants  en M1,  sondage  réalisé auprès des 150 étudiants, 60 réponses.  ‐ Formation générale => moyennement satisfaits/satisfaits, 23%peu satisfaits ‐ Choix des enseignements => moyennement satisfaits/satisfaits ‐ Volume horaire  des UE => moyennement satisfait, répartition homogène des réponses  ‐ Compétence des formateurs => satisfaits mais grande variabilité 

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‐ Disponibilités des formateurs => satisfaits ‐ Ressources => satisfaits ‐ Communication de la direction => moyennement satisfait mais grande variabilité ‐ Plateforme Amétice => satisfaits  Point  positif :  hétérogénéité  des  formateurs,  équipe  impliquée  et  disponible.  Les  enseignants  viennent d’horizons différents et cela est apprécié par les étudiants.   Points négatifs :  ‐ accès wifi et salles informatiques : 1 ordinateur pour 5 étudiants ‐ Trop de travail pesant et contre‐productif les 3 dernières semaines de décembre ‐ Souci avec les EAP qui n’ont pas eu de stage au premier semestre et qui ne peuvent rendre un travail en UE15 ‐ UE15 : peu d’intérêt et compétences variables des formateurs, trop de choses vues de façon évasive.  Propositions des étudiants : ‐ souhait d’une préparation au concours un peu plus forte. ‐ création de groupes de niveau en mathématiques et français avec renforcement ‐ réaliser des concours blancs les samedis matins ‐ commencer à préparer le dossier professionnel dès le semestre 1 ‐ Intégrer davantage les parcours RSE et EAP ‐Consacrer plus d’heure au stage (pratique sur le terrain) et au cas d’école => illustration et application des cours théoriques.    Des réponses apportées :  DOSSIER PROFESSIONNEL :  L’UE24 de 48h eu semestre 2 est consacrée à  la préparation au dossier professionnel  (C.  Jegou, adjointe mention 1). Le deuxième semestre suffit (A. Galli, PES) mais il faut  faire attention au choix du thème si l’on veut tester la séance dans sa classe de stage. La mise en  stage devrait  s’effectuer  la première  semaine de  la  rentrée de  janvier avec  connaissance du niveau de classe, SOPA à partir du 9 février. (C. Jégou)  EAP :  Sujet à travailler, des progrès sont à faire, manque de communication DASEN/ESPE Et ESPE / Rectorat    RSE :  L’ESPE doit s’améliorer.  Il faudrait connaître  les RSE par UE. Les étudiants sont  invités à se rapprocher de leurs formateurs, d’en informer l’ESPE. Date limite de la demande en RSE au 24/10/14 mais cela se poursuit au cas par cas. L’accompagnement pédagogique est à améliorer, un groupe de travail est prévu. Les cours ne sont pas en  ligne car  l’ESPE  fonctionne sur  le présentiel mais de vrais cours en  ligne sont à fabriquer.  Mise en stage : Les  IEN  sont  sollicités  pour  désigner  les  MAT  qui  sont  théoriquement  des  formateurs  titulaires  du CAFIPEMF. Ils sont choisis pour leur ancrage didactique et pédagogique. Au semestre 1, les étudiants ont eu le choix d’être avec qui ils voulaient et on fait des vœux géographiques. Au semestre 2, il y aura des choix de circonscription et il est prévu un changement de cycle pour les lieux de stage afin que l’observation soit la plus complète possible. 

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Les étudiants font remarquer que les MAT ne sont pas toujours au courant de leur arrivée (date, nombre, attentes...).  G.  Innocenti  (IENA)  assure  que  la  DASEN  va  préciser  les  choses  aux  IEN  afin  d’améliorer l’information.  Lien formation‐concours : Il  est  rappelé  que  le Master  n’est  pas  une  préparation  au  concours mais  que  les  cours  alimentent  la préparation au concours. Les étudiants demandent à ce que les formateurs rendent les liens plus explicites. L’épreuve CSE  (oral 2) est alimentée par  les UE  transversales : UE15 et 25. Ces UE  créent une vision du métier dans  sa  complexité.  Le  jury attend de  la maturité, de  la profondeur, une posture de  réflexion.  Il cherche l’enseignant en devenir, celui qui s’est construit (G. Innocenti). Une réunion avec  les M1 est envisagée afin de  leur expliciter  les attentes et de rendre plus explicites  les enjeux du concours.  Evaluation :  ‐ problème de la modalité de contrôle continu avec 3 notes imposée par AMU. ‐ les dates de rendus doivent être déposées par les responsables de chaque UE.  4. Bilan du semestre 3, PFSE (M2)  50 PFSE ont répondu à un questionnaire (sur 180) d’où sont extraits  les points suivants. Le questionnaire est composé de questions ouvertes permettant donc à chaque étudiant de présenter  son opinion  sur  le parcours du M2.   Contenu des UE : L’UE 34 est une redite du M1. Le volume horaire est correct sur l’ensemble de la formation. Dans de nombreuses UE, les étudiants sont amenés à construire des séquences mais sans être assez guidés, ils ont l’impression d’être évalué mais pas formé. La régulation est à revoir. Beaucoup d’UE paraissent trop théoriques et éloignées des préoccupations des stagiaires. L’UE33  (langue)  ne  permet  pas  d’accéder  à  un  niveau  de  langue  satisfaisant  en  si  peu  d’heure.  Un enseignement de la didactique serait plus judiciable et appréciable de la part des étudiants stagiaires (mise en pratique direct lors de leur journée de stage en école)  L’UE35 (mémoire) est différente selon les formateurs (différentes manières de travailler, méthodologie ou pas,  sujets  fortement  orientés  par  certains  formateurs),  aucune  différenciation  entre  ceux  qui  ont  déjà rédigé  un mémoire  et  les  autres.  Certains  formateurs  ne  sont  pas  compétents  dans  le  sujet  choisi  par l’étudiant. Il n’y a pas d’harmonisation du contenu des TD entre les différents enseignants de l’UE 35.  .  Proposition : CM 2ème semaine de septembre puis choix du sujet en octobre et confection des groupes par la suite autour d’un même thème. Réponse : (C. Jégou) : l’objectif est de s’engager dans une pratique réflexive, les formateurs sont en mesure d’accompagner et de sélectionner  les sources. Ce n’est pas un mémoire de recherche mais un dossier qui permet de  construire des  compétences professionnelles par  la  recherche.  Il  faudra  expliciter davantage l’enjeu.  Une demi‐journée de formation pour les formateurs sur le mémoire professionnel aura lieu le 5 janvier. Des formateurs ont des difficultés à suivre des étudiants qui choisissent des sujets éloignés de leur domaine (I. Artigues).  Constitution des groupes : Le mélange PFSE/non lauréat n’est que peu profitable car peu adapté surtout en UE31 et 32, de même que le mélange ceux qui proviennent du M1 MEEF et les autres pour une formation au plus près de chacun.  Modalités de Contrôle Continu : 

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Beaucoup trop lourd à gérer. Pas de retour des formateurs. Il serait intéressant d’attribuer plusieurs notes sur un même devoir. Trop de rendu en trinômes qui impliquent une organisation trop compliquée avec les deux jours de stage. Il serait intéressant d’analyser les séquences réalisées en classe.  5. Bilan du semestre 4, M2 non‐lauréats  Les  étudiants  ont  l’impression  d’être  délaissés,  que  le M2  n’est  pas  fait  pour  eux  notamment  lors  des exposés des PFSE sur leurs problèmes de classe. Le mélange lauréat/non‐lauréat sur la fabrication de séquences en mathématiques et français n’est pas bon car les non‐lauréats se sentent peu considérés.  La « prépa‐concours » est payante sauf pour les boursiers ce qui paraît inégal. Les étudiants préfèreraient des séances de 2h plutôt que 4h en français.  Proposition :  Pour  le  semestre  4,  regrouper  lauréat  et  non‐lauréat  pour  les  UE  de  français  et  de mathématiques, pour répondre aux attentes de tous.  VAC langue, les équivalences ne sont pas comprises et semblent inégales. Une justification des refus serait appréciée tout comme des résultats plus rapides. Une harmonisation des notations entre  les UE  est  souhaitable  ainsi que des  attentes  communes et des dates communes au sein de chaque UE (notamment en mathématiques). Réponse : en mathématiques des TD n’avaient pas eu lieu aux dates prévues initialement pour les rendus (C. Berrouiller).  L’emploi du temps est arrivé bien tard au semestre 3 et a subi de nombreuses modifications. Réponse : L’emploi des semestres 2 et 4 seront en ligne avant les vacances de Noël.  6. Divers  L’UE 34  sur  la diversité de public n’est pas adapté en  ce début d’année aux préoccupations des PFSE.  Il faudrait un  lieu de partage d’expérience  inexistant dans  la maquette de  formation ainsi qu’une UE pour traiter de la conduite de classe, des gestes du métier, de la gestion de classe... (C. Berrouiller) Les  PEMF  accueillent  les  M2  et  les  TD  délocalisés.  C’est  l’idée  du  tutorat‐mixte.  Il  serait  intéressant d’identifier le vivier, les compétences afin de créer du lien. (C. Jégou)  L’assiduité des PFSE : Les PFSE sont employé par l’état, ils ont un traitement à plein temps : la moitié pour le  temps  de  classe,  la moitié  pour  la  formation  à  l’ESPE.  Ils  ont  donc  obligation  d’assiduité.  Il  y  a  une procédure  d’alerte  avec  retrait  sur  salaire.  G.  Innocenti  recevra  les  PFSE  qui  ne  sont  pas  assidus  (G. Innocenti)  Titularisation des PFSE :  La validation des PFSE se fait par un jury académique qui regardera l’avis du directeur de l’ESPE et l’avis du président du jury. La visite de l’IEN de circonscription n’est pas un élément unique, c’est un avis. L’IEN vient en tant que formateur. Il y a aussi l’avis du tuteur sur le chemin parcouru. La visite sera parfois faite par un autre IEN de la zone de formation. Si l’avis est défavorable, il y aura une autre inspection par un autre IEN pour avoir un autre regard. Certains stagiaires pourront être convoqués pour un entretien. (G. Innocenti) L’avis du directeur de l’ESPE reposera sur la réussite au M2 ou sur les résultats des évaluations. Les PEMF déchargés à 96h pour  l’ESPE ont des difficultés à coordonner  le terrain et  les TD délocalisés (en tant que référents ESPE). Il faudra améliorer la mise en route. (AM Vinaixa)  Pour le pré‐conseil, Clio Deflandre & Cécile Berrouiller 

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Parcours professorat des écoles : Site d’Avignon Compte rendu du Pré-CPER du jeudi 4 décembre 2014

Présents : 

Elise  BARTOLO  (Représentante  M1)  ‐  GIRAUD  Éric  Enseignant  Chercheur  ‐  MARQUIER  Christophe Représentant  Académie  Aix‐Marseille  ‐  PACHOT  Alexandre  (Représentant  M2)  ‐  STROCK  Jean‐Marcel Enseignant  ‐ TORTOCHOT Éric Responsable UE SME  ‐ VALERY Vincent Direction  ‐ VILLEFRANCHE  Isabelle Représentante  Direction  ESPE°‐    Mme  Pauline  MORELLI  (Maître  Formateur)  ‐  Mme  Amandine  NOËL (Maître‐Formateur). 

Excusés : Éric Vottero, Caroline Gennet, Frédéric Saujat 

OUVERTURE Président du CPER C Marquier. 

‐ Tour de table : 

o M. C Marquier IENA représentant de l’employeur. 

o V Valéry Directeur adjoint 

o Invité en lien avec l’ordre du jour Éric Tortochot Responsable UE SME. 

o Etudiants 

o PEMF 

o Formateurs 

o Adjointe au responsable de parcours mention 1. 

‐ Rappel du rôle du CPER (cf. document pochette) : il s’agit du sous‐conseil de perfection spécifique 

au site d’Avignon. Les éléments évoqués ici seront l’objet d’un compte‐rendu qui sera mis en ligne 

et qui seront rapportés lors du CPER académique. 

o Coordination de la mise en œuvre du plan de formation  

o  Evaluation de son exécution  

o Propositions d’évolution 

‐ Intervention de Vincent VALERY Directeur Adjoint, informations de la direction :  

 Il est rappelé qu’un  bilan des CPER 2013‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Instances) 

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) 

 

Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de 

valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à  temps plein  issus des 

sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). 

Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs 

(Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef 

d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, 

lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil 

(Rubrique : Formation). 

TD délocalisé : deux courriers établit pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un  courrier adressé aux  chefs d’établissement et  IEN  co‐signé de  Laurent Noe et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un  courrier  de  l’ESPE  complété  d’une  fiche  administrative  (à  renseigner  par  le  responsable  de 

parcours  et  signé  par  le  chef  d’établissement  ou  l’IEN)  qui  officialise  le  TD  et  en  précise  les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

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Parcours adaptés : une  fiche  technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, 

fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique 

et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas 

l’obligation de valider le M2. 

Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?) 

Ordre du jour et déroulement :

1. Mise en œuvre des plans de formation Représentants de la profession 

o Mme Amandine NOËL 

‐ Le suivi des étudiants FSGT :  

    * Difficultés pour certains étudiants liées au niveau de classe attribué (CP). 

    * L’attribution des stagiaires aux PEMF tuteurs à  la  fin du mois de septembre ayant pour conséquence 

une première visite tardive du stagiaire. 

‐ Le stage SOPA des M2 non lauréats :  

    * Les étudiants ne semblent pas avoir connaissance de ce qui est attendu (cf guide des stages) 

    * Les M2 ne peuvent pas expérimenter les séances de leur dossier ou de leur mémoire car le niveau de la 

classe d’accueil ne correspond pas. 

o Mme Pauline MORELLI 

Les informations remontées par les PEMF concernent : 

‐ Le suivi des FGTS sur le terrain (temps de préparation de classe, missions particulières telles que les 

LV, le manque de formation pour prendre en charge les classes) 

‐ L’affectation  sur  des  décharges  de  poste  de  direction  :  Des  précisions  sont  données  par Mme 

VILLEFRANCHE et M. MARQUIER sur : La formation des fonctionnaires stagiaires : la mise en œuvre 

de cette formation et les contraintes liées :  

            =>   aux difficultés d'affectation postérieures au mouvement des enseignants (d'où  le choix 

des postes de directeur,          

=>  à la directive de ne pas affecter de stagiaires en CP, CM2 ce qui supposait des rotations 

de service dans les écoles, 

=>    aux  différences  dans  la  mise  en  œuvre  de  la  réforme  des  rythmes  scolaires,  en 

   fonction des communes. 

‐  La préparation des stagiaires pour prendre en charge les classes : une préparation a été assurée du 

25/08 AU 1er/09 

‐ La formule retenue pour le SOPA sur 1 jour et demi (mardi et mercredi matin) 

‐ les rencontres plus fréquentes souhaitées par certains PEMF, avec les professeurs de l'ESPE 

‐ Les critères de répartition des interventions des PEMF sur les UE  

Mme  VILLEFRANCHE  précise  qu'un  traitement  équitable  est  respecté  :  appels  récents  à 

participation  sur  certaines  UE,  élaboration  de  l'EDT  du  second  semestre,  les  interventions  font 

l'objet d'une répartition régularisée. 

‐ Hors ordre du  jour :  les attributions de  jurys de CAFIPEMF  : M. Marquier  indique qu'une  rotation 

des PEMF préside à ces attributions avec  intégration dès  la première année de terrain, des PEMF 

nouvellement nommés.  

‐ Le  décompte  des  heures  d'intervention  :  il  est  souhaité  qu'une  demande  sur  ces  aspects  (non 

inscrits à l'ordre du jour) soit transmise à la D.A.  

Représentants des étudiants 

o  M1 : Elise BARTOLO 

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De très bons formateurs enthousiastes et communicatifs, et de très bons contenus de cours. Améliorations 

et/ou suggestions : 

1/ Créer du  lien entre  les masters 1 et  les masters 2. On pourrait par exemple  instaurer un  système de 

parrainage via une réunion de rentrée inter‐masters avec la mise en relation des parrains/marraines et de 

leurs filleul(e)s respectifs.  (Bémol  :  les masters 2 sont sur  le site  les  lundis et vendredis,  les masters 1  les 

mardis, mercredis et jeudis).  

2/ Cours de méthodologie en Français et en Mathématiques. (Beaucoup de retours négatifs sur la mauvaise 

préparation aux premières épreuves du concours). Le moyen d'y remédier pourrait passer par  la mise en 

place de 2 ou 3 cours de méthodologie d'approche des épreuves (çà a été fait dans le premier ou deuxième 

CM  de  Français  avec M.  BALDO mais  çà  ne  semble  pas  suffire  à  beaucoup  de monde.)  Commentaire 

personnel  :  il  semble  y  avoir  une mauvaise  compréhension  de  la  part  des masters  1  de  la  visée  plus 

lointaine de nos  formateurs qui  forment, eux, de  futurs enseignants et qui ne nous préparent donc pas 

uniquement aux épreuves. Ce problème peut difficilement trouver une issue (problème de maturité ? ou de 

compréhension des enjeux ?). Cependant, on pourrait  insister davantage, dans  la réunion de rentrée, sur 

l'aspect  professionnalisant  du  master  et  sur  l'importance  d'avoir  une  vision  à  long  terme  (Mme 

VILLEFRANCHE l'a fait, au début de l'année, mais ça ne semble pas être compris pour certains).  

3/ Les codes  langagiers de  la formation. Chaque profession a ses codes (le bâtiment,  l'art,  la banque...) et 

dans cette formation, il y a beaucoup d'abréviations et de sigles à mémoriser (PPRE, PPS PE, EN, IEN...). Une 

fiche d'abréviations a été  réalisée dans ma classe  (par mes soins et ceux d'une autre étudiante). Celle‐ci 

pourrait  peut‐être  être  étoffée  collectivement  et  surtout  être  transmise  chaque  année  aux  nouvelles 

promotions  pour  pouvoir  atténuer  les  incompréhensions  lorsque  les  formateurs  emploient  ces 

terminologies.  

Problèmes à régler : 

1/ Chronologie des cours. Certains cours auraient dû être faits avant. Exemple (qui a déjà été souligné par 

les  formateurs)  : En UE15,  le cours magistral  sur "les élèves à besoins éducatifs particuliers" a eu  lieu  la 

semaine dernière (le 27/11) alors que  le CC1 pour  lequel nous aurions eu besoin des notions de ce cours 

était à rendre une semaine avant (le 20/11).  

2/ Grosse charge de travail en fin de semestre. Les contrôles continus devaient être étalés tout au long du 

semestre et ils se retrouvent tous à la fin (3 semaines avec en moyenne 3 à 4 contrôles par semaine).  

2bis/ Nous devions avoir notamment en Sciences et en Maths plusieurs  tests au cours du semestre pour 

permettre de compenser les éventuelles mauvaises notes dans les concours blancs et çà n'a pas été le cas.  

Commentaire  personnel  :  compréhension  du  fait  que  les  formateurs  fonctionnent  sur  4  sites  et  qu'ils 

prennent des décisions communes ce qui gêne quelque peu  l'organisation et  la remontée d'informations 

ainsi que la prise de décisions. 

3/ En EPS. Beaucoup d'étudiants (la quasi‐totalité) se plaignent du déroulement des cours : diaporamas qui 

ne sont pas sur Ametice parce que ce ne sont pas ceux du professeur. Rythme beaucoup trop soutenu pour 

pouvoir prendre des notes et donc pertes d'informations. Nous venons de pratiquer la semaine dernière et 

nous  sommes une majorité  à  vouloir qu'il  y  aie plus de pratique,  les  situations prennent  vraiment  sens 

lorsque l'on pratique l'activité. Le professeur a été informé de notre volonté de pratiquer plus.  

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4/ Pour  les  groupes 1 et 2, en Regards Croisés,  l'organisation  a eu quelques  ratés. Mme Baranes et M. Gente en sont bien conscients. Le problème pourrait peut‐être réglé pour le second semestre afin que  les groupes 3 et 4 ne vivent pas les mêmes difficultés.

o M2 PACHOT Alexandre 

La rétroaction que j'ai des étudiants vient plus des professeurs stagiaires que des étudiants non‐lauréats, et certains de ces points rejoignent ce qui a été dit par les représentantes des professeurs des écoles maitres formateurs : 

1. une forte charge de travail dû à l'ensemble des dossiers à rendre ; 2. des cours déconnectés de la 

réalité du terrain, des cours de gestion de classe seraient les bienvenus ; 3. le fait d’avoir cours le 

samedi matin et le mercredi après‐midi (TD délocalisés, espagnol, conférence voix) donne 

l’impression de ne jamais avoir de temps libre ; 4. si l’objectif des cours d’anglais le samedi était 

d’être avec les étudiants PCL, l’intérêt n’est pas compris ; 5. l'impression d'être partout et nulle part 

(le lundi et vendredi à l'ESPE, le mardi et jeudi en stage) ; 6. la communication à améliorer : 

mercredi dernier des étudiants étaient à la conférence voix sans savoir quel été l’objet de la 

conférence. 

 

Représentants des enseignants 

o GIRAUD Éric Enseignant Chercheur 

1  ‐  Le  TD  délocalisé  du  semestre  1  a  été  un moment  où  les  étudiants  avaient  envie  de  parler  de  leur 

pratique et d'échanger sur  leurs expériences dans un cadre un peu plus formel que pendant  les pauses à 

côté de la machine à café 

2 ‐ Les situations des étudiants en stage sont très variées et incomparables. Certains sont bien accueillis et 

épaulés  par  l'équipe  en  place,  d'autres  sont  seuls  et  ne  sont  pas  aidés  du  tout  par  les  collègues  sur  le 

terrain. 

3  ‐ La première année de mise en place du Master s'est révélée éprouvante au niveau des formateurs au 

niveau  du  physique  et  encore  plus  concernant  l'aspect  psychologique,  en  revanche,  il  semble  que  la 

deuxième année d'existence de cette formation nous accorde un peu plus de confort. Les choses vont dans 

le bon sens 

o Jean‐Marcel Strock  formateur ESPE 

1 ‐ L’organisation des TD délocalisés s’est nettement améliorée par rapport à l’année dernière. Ce ressenti 

est partagé par le plus grand nombre. Les formateurs apprécient, à sa juste valeur, les aménagements mis 

en place cette année qui permettent, à présent, de travailler dans de meilleures conditions. 

2 ‐ Dans  les UE transversales,  le mixage des étudiants PE et PCL dont  les problématiques professionnelles 

peuvent paraître différentes à première vue, enrichit clairement les débats autour du métier d’enseignant. 

2. Organisation des TD délocalisés 

a. Présentation générale Eric Tortochot, organisation Avignon, I Villefranche pour les TD des M1 et des M2

M1 : 1 TD délocalisé   pour 15 étudiants adossé à  l’UE 25. Il regroupe géographiquement 15 étudiants de 

parcours  et  mentions  variés.  Son  implantation  est  prévue  en  tout  premier  lieu  sur  le  territoire  de 

l’éducation  prioritaire.  S’appuyant  sur  le  concept  d’établissement  formateur,  pourra  utilement  intégrer 

dans  ce  moment  de  formation  d’autres  professionnels  de  l’éducation  considérés  comme  personnels 

ressources au  service de  la problématique abordée au cours du TD. cf  le document  fiches  techniques et 

fiches administratives. Vendredi 17 avril Pour  tous  les groupes.   Les groupes de 15 étudiants maximum, 

sont constitués  et sont, inter mentions et inter disciplinaires. Ils ont été constitués à partir des groupes de 

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TD transversaux de l’UE25. Il y a 14 groupes et 14 référents ESPE identifiés, tous  ont bloqué la date. Ce TD 

apparait dans  les emplois du temps des M1 du second semestre.  Il restera à  l’employeur à renseigner  les 

établissements formateurs. 

M2 : 2 TD délocalisés  pour 5 PES étudiants adossés aux UE 35 et 45. Il regroupe géographiquement 5 PES.  

Ces  TD  se  situent  hors  temps  d’enseignement  du  FSTG même  si  «  des  traces  de  l’activité  »  des  FSTG 

peuvent être prélevées  (observation,  support  vidéo,  auto‐confrontation…); Ces TD peuvent en  revanche 

prendre  appui  utilement  sur  une  séquence  (ou  partie  de  séquence)  d’un  des  tuteurs  de  terrain  de 

l’établissement  ou  école  d’accueil  et  constituer  ainsi  du matériau mis  au  service  du  travail  de  l’équipe 

pédagogique plurielle (a minima 1 référent ESPE, un ou deux tuteurs, CPC, PEMF et DEA pour le 1er degré). 

Les référents ESPE connaissent  leur groupe de PES,  les PEMF tuteurs de terrain par étudiant et  les écoles 

d’affectation  (cf.  document  joint  pour  certains).  Les  groupes  étaient  déjà  constitués  pour  le  premier 

semestre. Le TD délocalisé a eu lieu ou va avoir lieu sur le site de l’ESPE mais pour le second semestre nous 

pensons pouvoir  l’organiser  sur des écoles ou  circonscriptions d’accueil.  Les dates  (3 par  référent ESPE) 

sont connues des formateurs qui doivent informer les PEMF et les répartir sur chacun de leur groupe. Nous 

attendons les lieux qui seront proposés par l’employeur. 

3. Interventions des formateurs de terrain dans les UE25 et 43 

a. Présentation organisation Avignon, I Villefranche  

‐ UE 25 : Pour Avignon nous avons maintenu l’organisation de l’année dernière et chaque formateur 

(pour les PE) voit tous les groupes sur une thématique identifiée. Les correcteurs des CC et des CT 

sont identifiés à partir des groupes spécifiques. 

‐ UE 43 : Organisée autour de tables rondes transversales (PE et PCL ensemble) et de TD spécifiques, 

cette UE sera prise en charge par des formateurs de terrain pour les TD spécifiques. Les tables 

rondes seront co‐animées par un formateur de terrain et un formateur ESPE. Dans le document 

joint il reste à renseigner les noms des formateurs (ESPE et terrain. Les dates sont arrêtées. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Parcours professorat des écoles : Site d’Avignon Compte rendu du Pré-CPER du lundi 15 juin 2015

 

Présents :  

MARQUIER  Christophe  Président  du  CP‐VILLEFRANCHE  Isabelle  Représentante  Direction  ESPE°‐Elise BARTOLO (Représentante M1)‐Caroline GENNET  (Représentante M1)‐GIRAUD Eric Enseignant Chercheur  ‐ PACHOT  Alexandre  (Représentant  M2)‐STROCK  Jean‐Marcel  Enseignant‐VOTTERO  Eric  Enseignant‐Mme Amandine NOËL (Maître‐Formateur)   Excusés :  SAUJAT  Frédéric  Direction  ESPE‐VALERY  Vincent  Direction‐Mme  Pauline  MORELLI  (Maître Formateur)    OUVERTURE Président du CPER C Marquier. 

‐ Rappel du rôle du CPER (cf. document pochette) : il s’agit du sous‐conseil de perfection spécifique 

au site d’Avignon. Les éléments évoqués ici seront l’objet d’un compte‐rendu qui sera mis en ligne 

et qui seront rapportés lors du CPER académique. 

o Coordination de la mise en œuvre du plan de formation  

o  Evaluation de son exécution  

o Propositions d’évolution 

Remerciements aux personnes présentes. Notamment les étudiants en concours.  

Relevé de conclusions : 

Informations de la direction,  conseil de perfectionnement  S2/S4 

Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent Approuvé à l’unanimité.   

CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et francoise.cappelletti@univ‐amu.fr   

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE) Voir  aussi  dans  le  BO  « outil  d’accompagnement :  description  du  degré  d’acquisition  des compétences à l’entrée dans le métier)  

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) Reconduction du principe en 2015‐16 avec une  responsabilité entière de  l’ESPE en non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels) La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de parcours  banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces formations. Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG  

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU Personnalisation de la formation et adaptation au métier : Tuteur de terrain et référent ESPE‐ 2 TD délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF  

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Projets  collectifs  en  lien  avec  la  recherche‐  En  école,  EPLE,  labo  de  recherche,  associations… Production de  ressources‐ Modules de  formation qualifiante  (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures de titularisation identiques  

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Document terminé en ligne. Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur Toutes  les  informations pratiques et  fonctionnelles  relatives à  la mise en  stage  (et  ce qui est en interaction avec le stage) Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site.  

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues pour  la mise  en  stage  en  école  et  EPLE des  FSTG  affectés  à mi‐temps  en  septembre prochain. 2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

‐ En  EPLE :  Lundi/  jeudi  et  éventuellement  le  mercredi  matin‐(Mercredi  après‐midi  pour l’EPS)   incitation  explicite  forte  dans  le  BA  auprès  des  chefs  d’établissement  à  utiliser  le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A  l’ESPE :  Mardi/Vendredi/Samedi  matin  et  éventuellement  le  mercredi  après‐midi‐(sauf  EPS) incitation  forte  auprès  des  responsables  de  parcours  de  l’ESPE  à  utiliser  le moins  possible  ce créneau toujours pour la même raison 

1er degré : ‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13  en  école :  Distinction  pour  les  FSTG  relevant  du  site  d’Aix  et  ceux  relevant  du  site  de 

Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin  

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles Canebière) Tous les responsables de parcours invités. 10h et 14h. Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE  

‐ Calendrier : 

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai  (Responsables de parcours et options‐responsables de pôles) Assises  St  Jérôme  « établissement  formateur » :  27  mai  (Tous  formateurs,  Personnel  direction  et inspection) Pour  le site d’Avignon, une réunion UE SME avec  les formateurs de terrain est programmée  le 24 juin prochain. Lors de cette réunion, une date va être proposée pour une rencontre dès  la rentrée   tuteur terrain et référents ESPE avec les FSTG concernés. L’objectif est de créer une dynamique entre le suivi de terrain et la formation ESPE. De plus cette rencontre permettra aux étudiants d’identifier clairement les personnes ressources autour de leur formation.    Rentrée des personnels ESPE : le 16 septembre (Canebière)  Accueil des nouveaux personnels : 4 septembre. 

 

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Informations du Président,  conseil de perfectionnement M. Christophe Marquier : 

 

‐ Difficultés pour trouver des supports pour les FSTG à ½ temps. Nous devrions avoir 90 FSTG en liste 

principale et une possibilité de 15 en liste complémentaire. 

‐ Les PEMF  seront  tous déchargés  les  lundis et mardis pour pouvoir  suivre  les FSTG qui  seront en 

responsabilité  ces  jours‐là.  Pour  les  interventions  à  l’ESPE  les  PEMF  seront  remplacés  dans  leur 

classe sur des dates et  journées d’intervention anticipées et  identifiées. (par exemple pour  les UE 

SME). 

‐ Les PEMF auront  les  suivis des  FSTG  sur une  zone  géographique donnée,  ce qui devrait  faciliter 

l’organisation des TD délocalisés. 

‐ L’alternance semble avoir amélioré la qualité du travail des FSTG. 

 

Représentants de la profession 

Mme Amandine NOËL 

1)  Quel  est  le  nombre  d’heures  HTD  comptabilisées  pour  recevoir  les  M2  non  lauréats  ? 

Celui‐ci  varie  selon  le  nombre  de  stagiaires  reçus.  Pour  connaître  le  nombre  d’heures  exact,  il  faut  se 

référer à la lettre de mission de l’année 2013‐2014. 

2)  Comment  comprendre  cet  extrait  du  bulletin  de  FO  suite  à  la  CAPD  du  11/06  ?  "Par  ailleurs,  la 

Secrétaire Générale a  refusé de  regrouper  les décharges de Maîtres Formateurs, y compris  sur  la même 

école.  L’IENA, M. Marquier, a décidé qu’ils devaient  tous être  libérés de  la  classe  le même  jour pour  se 

réunir à l’ESPE." 

‐ Cela signifie‐t‐il que l'IA va décider d'un jour fixe pour tous ? Lequel ? 

‐> La priorité va être donnée au suivi des PES. Les PEMF devraient donc être déchargés  le lundi ou le mardi 

(jours de mise en stage des lauréats du concours). 

‐ Est‐il nécessaire de venir aux réunions à l'ESPE pour les UE du jeudi et du vendredi si ce n'est ni le jeudi ni 

le  vendredi  qui  est  choisi.  L'ESPE  n'aura  plus  besoin  de  nous  chaque  jour  et  ne  pourra  donc  plus  nous 

employer  selon  ses  besoins  ou  bien  les  besoins  seront‐ils  tous  réunis  le  même  jour  ? 

‐> Lorsqu’il y aura  la nécessité de  faire  intervenir un PEMF à  l’ESPE  le  jeudi ou  le vendredi, celui‐ci  sera 

remplacé ponctuellement. 

‐  Comment  s'organisera  la  décharge  si  cela  tombe  sur  la  journée  du  périscolaire  et  que  l'on  travaille 

uniquement le matin (aura‐t‐on une demi‐journée un autre jour ? le mercredi matin?)  

‐> Ceci sera étudié au cas par cas, dans la mesure où cette journée de périscolaire n’est pas la même dans 

chaque école. 

‐ Quel est l'intérêt de cette décision ? 

‐> Un meilleur  suivi des PES dans  la mesure où cette année, certains PEMF avaient un  jour de décharge 

différent de celui du jour où les PES étaient en classe. Etant donné le nombre important de PES à la rentrée 

2015, tous les PEMF seront mobilisés pour leur suivi. 

 

Représentants des étudiants 

 M1 : Elise BARTOLO 

‐ Concernant les masters 1, il reste à concilier la préparation du concours et la préparation à l'entrée 

dans le métier.   

‐ 3 points :  

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1)  Nous  souhaiterions  avoir  des  simulations  d'oraux  pour  la  partie  EPS/CSE.  Comme  pour  les concours blancs, simulation en conditions réelles (3h de préparation sur un sujet d'EPS et un sujet de CSE). Au moins une fois dans l'année.  

2) Pour  l'EPS  (préparation de  l'épreuve)  = plus de  sujets  à  traiter. Peut‐être  aussi  en  conditions réelles (1h de préparation ‐ 1h de passage/questions). 

3) Les oraux que l'on a eu, au cours de l'année, avec nos profs : seulement 10 minutes (des temps d'oraux plus longs nous préparant plus aux épreuves du CRPE : 10min ‐ 15min ‐ 20min seul). 

M2 : PACHOT Alexandre 

‐  Valoriser les stages pour la validation du master, avec une prise en charge obligatoire de la classe ; ‐  Pour  les TD,  inciter  les étudiants à  faire des  interventions où  les autres étudiants participent en 

étant des « cobayes » plutôt que des présentations où les étudiants écoutent passivement  ‐ Problème de bruit récurrent et d’indiscipline de certains étudiants pendant les CM ; ‐  Avoir en début de semestre un document qui précise la date et le nombre de devoirs à rendre ; ‐  Certains formateurs ont une expérience lointaine ou inexistante dans le 1er degré ; ‐  Plus d’échanges entre les PES sur la pratique de classe ; ‐  Plus  de  communication  concernant  les  parcours  pour  les  personnes  en  situation  particulière 

(dispense de diplôme...) ; ‐   Mettre un  système de  réservation de  livres en place à  la bibliothèque,  certains étudiants n’ont 

jamais accès à certains livres, typiquement les annales pour la préparation du concours  ‐ Actuellement le portfolio est paramétré afin de ne pas pouvoir partager les pages avec l’extérieur. 

L’essence même du portfolio n’est‐il pas de pouvoir  le partager ? Ce qui  résoudrait  le problème écologique d’utiliser tout un CD pour graver un mémoire ;  

‐  Atelier wiki  : pourquoi  limiter  l’espace de  l’activité à deux personnes uniquement ? La notion de coconstruire ses savoirs n’aurait‐elle pas plus de sens s’il y avait plus de personnes qui peuvent y participer ? 

 

Représentants des enseignants 

Éric GIRAUD Enseignant Chercheur 

‐ Éric  Giraud  insiste  sur  l'efficacité  de  travailler  avec  les  PEMF  et  déclare  vouloir  renouveler l'expérience et, si possible, pour  l'avenir, ménager des temps de travail entre  formateurs ESPE et PEMF. 

‐ Il soulève les travers de l'évaluation de certaines UE de M2 (trop de temps consacré à l'évaluation en  regard  du  nombre  d'heures  de  TD)  Il  remarque  que  les  conditions  d'accueil  des  professeurs stagiaires ont été très diverses. 

‐ Mr Christophe Marquier propose d'effectuer une intervention auprès des écoles.  

Jean‐Marcel STROCK  formateur ESPE 

‐ 1 – Le travail effectué en coanimation avec les PEMF a été, chaque fois, constructif et enrichissant tant pour les étudiants que pour les formateurs. Nous tenons à remercier ici chaleureusement nos collègues PEMF pour leur disponibilité, leur écoute et leur grande expertise. 

‐ 2 – Le TD délocalisé en REP a permis aux étudiants de mieux appréhender les problématiques liées à  l’enseignement  en  éducation  prioritaire,  de  rassurer  les  étudiants  les  plus  inquiets  et,  plus généralement,  de  leur  donner  à  voir  les  REP  dans  leur  variété  et  leur  richesse.  La  cohésion constatée des équipes pédagogiques et les projets éducatifs mis en œuvre dans les établissements visités sont autant de leviers favorisant l’épanouissement et la réussite des élèves. Nous adressons tous nos  remerciements aux chefs d’établissement et à  leurs adjoints pour  leur accueil convivial, leur disponibilité et  leur  implication dans  l’organisation d’une demi‐journée qui  s’est avérée être riche d’enseignements. 

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‐  

Éric VOTTERO  formateur ESPE 

‐  difficultés  pour  les M2  face  au  changement  de  calendrier  et  à  la  démultiplication  des  tâches numériques pour les formateurs correcteurs. ‐ une distance avec le terrain, en particulier dans ce qu'était l'ancien suivi des PSTG et un regard de spécialiste (demande de visites par les formateurs). ‐  difficulté  dans  l'évaluation  sur  certaines  UE  très  courtes  en  temps. ‐ pour les M1 souhait d'une réunion bilan avec les intervenants du site : UE 24, 13‐23..... pour une meilleure harmonisation des contenus et le lien à renforcer avec les PEMF. ‐ comment favoriser d'avantage l'oral dans l'optique de la préparation du concours? ‐  comment  améliorer  l'articulation des  TD délocalisés?  Suivi par  le même  enseignant  en  amont, pendant et pour l'exploitation? ‐ difficulté à créer une culture commune PE PCL : des expérimentations à l'échelle du site? ‐  quelle  réflexion  conduire  sur  certains  problèmes  lors  des  tables  rondes  ou  td  délocalisés  qui relèvent du comportement de certains étudiants? ‐ comment intégrer d'avantage les étudiants aux actions culturelles du site?  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Parcours professorat des écoles : Site de Digne-les-Bains Compte rendu du Pré-CPER du mercredi 3 décembre 2014

Présents :  Nadia  BENOMAR,  Roger  FOURNIER,  Vincent  VALERY,  Brigitte  DOMPNIER,  Frédérique MISKIEWICZ, Marc DEGIOANNI, Bérangère PERRIN‐GOURON, Bérangère DELRIEU Absents et excusés : Alain GARCIA, Florine FONTENEAU  Vincent VALERY remercie  la responsable du site de Digne pour  la qualité de  l’accueil puis   rappelle qu’un  bilan des CPER 2013‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Instances) La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à  temps plein  issus des sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation). TD délocalisé : deux courriers établis pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un courrier adressé aux chefs d’établissement et IEN co‐signé de Laurent Noe et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de 

parcours et signé par le chef d’établissement ou l’IEN) qui officialise le TD et en précise les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés : une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2. Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?)  Nadia BENOMAR puis Roger FOURNIER prennent la parole pour rappeler l’engagement et l’implication des formateurs de terrain  (PEMF,  IEN et Conseillers pédagogiques) dans  la nouvelle  formation ainsi que dans l’accompagnement des nouveaux enseignants dans un souci de conduite vers la réussite.  Les points portés à l’ordre du jour sont ensuite discutés :  

‐ Mise en œuvre des plans de formation en M1 : pas de problème particulier. L’accueil en stage est très variable selon les lieux et les personnes. Les étudiants demandent s’il ne serait pas possible de regrouper  les  journées de stage davantage car, pour certains,  les observations, sur des créneaux figés, sont peu  représentatives de  la vie de  la classe. Ceci ne correspond pas au  format du stage (stage  filé).  La  nécessité  d’une  formation  des  MAT  apparaît  nettement.  Cela  sera  proposé  et organisé  avant  la  fin de  l’année universitaire pour  les deux départements en même  temps  sans doute dans le secteur de Sisteron. Une autre demande concerne les dates des CC que les étudiants souhaiteraient connaître plus tôt dans le semestre. 

‐ Mise  en œuvre  des  plans  de  formation  en M2 :  quelques  problèmes  sont  apparus.  Suite  aux résultats de  la commission académique du 18 septembre,  les professeurs stagiaires déjà titulaires d’un master ou équivalent ont eu des difficultés à se situer. Il y a eu confusion entre formation et diplomation. De plus les résultats tardifs aux demandes de VAC pour l’UE33 ont créé des tensions. On  remarque des  réticences à entrer dans  la  formation de  la part des stagiaires qui concentrent 

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leurs efforts sur la pratique de classe et font état de leur grande fatigue en cette fin de période. En revanche, les M2 non lauréats (tous inscrits dans le dispositif d’aide à la préparation aux métiers de l’enseignement) sont fortement mobilisés et impliqués.  Un  bilan  formatif  individuel  (rencontre  tuteur  terrain  +  tuteur  ESPE  +  IEN  de  circonscription  + stagiaires)  est programmé  le mercredi  11  février. Chaque  FSTG  sera  reçu par  les  formateurs du tutorat mixte pour un entretien d’une dizaine de minutes et selon un planning précis. 

 ‐ Organisation des TD délocalisés : en M2 cela est programmé en janvier, le 14/01 de 14h à 17h pour 

les  stagiaires  du  04  (à  l’ESPE)  et  le  28/01  de  14h  à  17h  pour  ceux  du  05  (dans  une  école).  Il conviendra de reconduire ce dispositif en fin de 2ème semestre. Les FSTG seront regroupés par 5 ou 6 avec un tuteur ESPE et un ou 2 tuteurs de terrain. Les problématiques de  travail sont  liées aux observations et remarques faites lors des visites dans les classes donc en lien direct avec les réalités professionnelles. En M1,  les  référents ESPE organiseront, conformément au cadrage, un TD délocalisé dès que  les lieux et affectations de stage seront connus (fin janvier). 

 ‐ Interventions des  formateurs de  terrain dans  les UE‐SME 25 et 43 :  les enseignements de ces UE 

seront pris en charge par les équipes de circonscriptions et les PEMF comme cela a été acté avec la responsable  de  ces  UE.  Brigitte  Dompnier  précise  que  Monsieur  Eric  TORTOCHOT  remplacera Madame Christine FELIX dans ses missions à compter de janvier. Le planning précis des UE25 et 43 est en cours d’élaboration dans le respect des contenus prévus par la maquette du master. 

 Questions diverses :  

‐ Monsieur Degioanni demande à ce que soient harmonisés les différents documents utilisés par les formateurs de terrain (CR de visites) et les pratiques (nombre de visites, etc…). Le guide des stages est une réponse à cette demande et  l’usage des différents documents et pratiques  le composant doit se généraliser au niveau de toute l’académie. 

‐ Madame Dompnier demande à ce que les informations concernant les activités liées au numérique soient plus claires. Pour Vincent Valéry, une fiche technique sur le modèle de celles déjà mises en place devrait être rapidement éditée. 

 La séance est levée à 12h15  Mme BENOMAR, présidente de séance       Brigitte DOMPNIER, secrétaire                   

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Parcours professorat des écoles : Site de Digne-les-Bains Compte rendu du Pré-CPER du mardi 30 juin 2015

Présents :  Nadia  BENOMAR,  Eric  TORTOCHOT,  Brigitte  DOMPNIER,  Frédérique  MISKIEWICZ,  Véronique MOUROT,  Marc DEGIOANNI, Alain GARCIA 

Absents et excusés : Roger FOURNIER, Vincent VALERY, Florine FONTENEAU, Bérangère PERRIN‐GOURON, Bérangère DELRIEU 

Eric TORTOCHOT, pour la direction de l’ESPE, donne des informations au conseil : 

‐ Le  DESU  a  été  voté  par  les  instances  de  l’université.  Ce  diplôme  s’adressera  aux  lauréats  des concours de recrutement 2015 ayant obtenu le master MEEF en juin 2015. 

Ces  fonctionnaires  stagiaires  seront  à  mi‐temps  en  classe  et  bénéficieront  de  240  heures  de formation. 

Les heures de formation seront pour partie prises en charge par l’ESPE et pour partie relèveront du PAF  ou  du  volet  départemental  de  ce  PAF.  Les  FSTG  s’engageront  dans  un  projet  personnel  de formation et rédigeront une monographie, écrit réflexif sur une pratique qui prendra appui sur  le terrain d’exercice, dans un  laboratoire de recherche ou tout autre dispositif associatif, culturel ou scientifique. 

‐ Le guide des stages actualisé est en ligne sur le site web de l’ESPE ‐ La rentrée des personnels est fixée au mercredi 16 septembre à Marseille, site de la Canebière ‐ Une semaine d’accueil est organisée pour  les FSTG conjointement par  le rectorat,  les DA et  l’ESPE 

du 25 au 28 août. ‐ Les rentrées pédagogiques sur les sites sont fixées. Brigitte DOMPNIER précise que pour le site de 

Digne elle a arrêté le mardi 08/09 pour les M1, le mercredi 09/09 pour les M2. 

Point 1 de l’ordre du jour  

Brigitte DOMPNIER présente un bilan de l’année : 

‐ Master M1, effectif = 46, une étudiante ajournée  ‐ Master M2, effectif = 39  (9 non  lauréats et 30 stagiaires), 1 stagiaire ajourné, 1 stagiaire n’a pas 

demandé à valider le diplôme ‐ CRPE 66% d’admissibles ‐ FSTG, 28 propositions de titularisation, 1 prolongation de stage pour maladie, 1 stagiaire en cours 

de démission 

Concernant la formation : 

‐ En M1, pas de problème significatif. Le TD délocalisé en éducation prioritaire a été conduit dans deux collèges, celui de Laragne  (05) et  J. Giono à Manosque  (04). Pour  les  formateurs  impliqués, quelques  « réglages » sont à prévoir pour affiner ce que propose le collège. 

‐ En M2, les problèmes récurrents de l’évaluation et du numérique sont soulevés. Une simplification s’impose pour donner de la clarté aux dispositifs. Le bilan formatif de février semble un bon levier, il faudra le reconduire en y apportant des améliorations (en terme de plages horaires par exemple). 

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Pour les référents ESPE, il crée tout de même un certain malaise, l’échange portant essentiellement sur la conduite de classe qu’ils ne sont pas en mesure d’observer. 

‐ Les  interventions  des  PEMF  et  autres  formateurs  de  terrain  (IEN  et  CPC)  ont  donné  lieu  à  des retours extrêmement positifs de la part des étudiants et stagiaires. Ces formateurs font état de leur désir de poursuivre leurs interventions lors de la prochaine année universitaire.  

Point 2 de l’ordre du jour  

Brigitte DOMPNIER  présente  les  éléments  connus  à  ce  jour  en  termes  d’effectifs  et  d’organisation  des formations : 

‐ En M1, capacité d’accueil du site est de 3 groupes soit 90 étudiants ‐ En M2, il y aura 40 recrutés pour les 2 départements alpins. Parmi ces lauréats il pourrait y avoir 5 à 

6 M2  actuels  qui  entreront  dans  le  dispositif  du  DESU.   On  prévoit  une  quinzaine  de M2  non lauréats.  

‐ Les UE – SME sont désormais cadrées académiquement. Un planning des enseignements est établi pour  l’année.  Le  format  de  ces  enseignements  est  nouveau  et  verra  une  alternance  de  cours magistraux, tables rondes et travaux dirigés. Pour  le site de Digne,  les TD des UE 15 et 34 seront prises en charge par les formateurs ESPE, ceux des UE 25 et 43, par des formateurs de terrain. 

Questions diverses 

1. SOPA des M2 non lauréats : les étudiants demandent que le stage du S3 et celui du S4 se déroulent dans  la même  classe  pour  que  la  rédaction  du mémoire  s’appuie  sur  des  observations  et  des interventions  en  continu.  Pour  Brigitte  DOMPNIER,  le  contraire  peut  s’avérer  nécessaire  pour certains donc il faut régler cela au cas par cas (c’est ce qui a été fait cette année). 

2. SOPA  des M1 :  les  étudiants  souhaitent  un  stage  davantage  groupé.  Sans mettre  en  cause  le principe d’un stage filé, il est possible planifier des plages de 2 jours pour permettre aux étudiants d’observer un enchaînement de journées et des enseignements variés.  

3. Madame MISKIEWICZ demande si on peut envisager une journée de formation des MAT. Madame BENOMAR donne une réponse positive (peut être envisagé le 1er mardi d’octobre). 

 

En  fin  de  conseil,  Brigitte DOMPNIER  remercie Nadia  BENOMAR  et  Roger  FOURNIER,  qui  quittent  leurs fonctions  prochainement,  pour  le  travail  effectué  ensemble  dans  le  respect mutuel  des  spécificités  et contraintes de chacun et ceci depuis plusieurs années.  

Grâce  à  cette  collaboration,  le  projet  ESPE  a  pris  vie  dans  les  départements  alpins  de  la meilleure  des façons. 

Mme BENOMAR, présidente de séance       Brigitte DOMPNIER, secrétaire 

 

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MENTION 2 Comptes rendus CPER formations 2nd degré

Lettres Compte rendu du CPER du mercredi 17 décembre 2014

 Membres présents : 

Isabelle Lieveloo,  IA ‐IPR de Lettres : présidente 

Vincent Valéry Directeur adjoint, Philippe  Desvaux  (IA  ‐IPR  de  Lettres),  Isabelle  Roque  (responsable  du 

parcours  MEEF  ESPE),  Jean‐Claude Ternaux Responsable Uapv, Odile Aubert  (PMF), Denis Collomp UFR 

ALLSH, Sophie Maillis, Héloïse Lodolo, Carine Bitton (étudiantes), Mélody Martin (SNES) 

 

Rapporteur : Sophie MAÏLLIS étudiante    La Présidente du conseil de perfectionnement a déclaré ouvert le conseil de perfectionnement puis a indiqué les points à aborder en priorité : le mémoire professionnel et la mise en place des TD délocalisés.    Le directeur‐adjoint a mis en exergue  le  fait que  les comptes rendus des derniers CPER étaient en ligne  sur  le  site  de  l'ESPE  (Page  d'accueil  >  Instances).  Sont  également  en  ligne  les  « Guide  de  stage » définissant  les  attentes de  la mise  en  stage pour  les  tuteurs et  les étudiants), documents  ayant  servi de support à a première  journée de  formation des  tuteurs des  FSTG. Apparaissent également  sur  le  site de l'ESPE des « Fiches Techniques » (Formation > Fiches Techniques) sur une série de thématiques très précises. Les textes de cadrage du mémoire professionnel et des TD délocalisés y sont téléchargeables.        Pour les TD délocalisés : deux types de courriers ont été envoyés pour aider à la mise en place de ce temps de formation, un premier courrier signé de l'ESPE et Laurent Noé, envoyé aux établissements pour en expliquer  les  objectifs,  un  second  signé  du  rectorat  formalisant  l'organisation  et  la  mise  en  place administrative de ces TD.    1) Concernant les parcours adaptés :  ‐  constat  qu'une  large  partie  des  étudiants  ne  relèvent  pas  du  parcours  ordinaire.  et   mise  en  place  de parcours adaptés par la commission académique.   L'an prochain pour les non‐lauréats actuellement en M2 MEEF, ce qui se profile pour l’an prochain est une formation complémentaire de celle suivie cette année.  Concernant les fonctionnaires 18h : ils doivent suivre une formation de dix journées, et se trouvent sous la responsabilité du  recteur,    à  la différence de  ceux qui  sont  issus de  la  session  rénovée, qui  sont  sous  la responsabilité ESPE.  Pour  la  session  exceptionnelle,  l’avis  du  directeur  de  la  formation  n’est  pas  nécessaire    lors  de  la titularisation, à la différence de ceux qui sont issus de la formation rénovée.  En ce qui concerne la formation rénovée : évaluation + avis du directeur de la formation (4 à 6 pages, sujet réflexif).  2) le problème des alertes :  On demande que des visites, hors alerte, soient mises en place, assurées par des formateurs ESPE. Il y a aussi   des critères objectifs à fixer pour cette procédure d'alerte,. Par ailleurs  l'employeur   a une part conséquente à assumer dans ces cas‐là.  On rappelle que  les alertes, au sens où elles sont définies aujourd'hui concernent un cas de mise en danger du FSTG ou de ses élèves.  L’ESPE  a  prévu,  dans  cette  organisation  des  heures,  une marge  pour  que  les  formateurs  se  rendent  sur l’établissement afin de  travailler au côté d’un personnel de  l’inspection et de pouvoir mettre en œuvre  le plan d’accompagnement du stagiaire en difficulté.  Toute procédure d’alerte doit être transmise au service de la formation.  

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   On  revient  sur  la   Nécessité de définir  clairement dans quelles  conditions  faire une procédure d’alerte. Certains tuteurs demandent une visite d’un référent ESPE car  ils ne savent pas s’ils doivent déclencher ou non  une  procédure  d’alerte.  Plusieurs  demandes pour  une  visite  conseil  :  celles  des  tuteurs,  certains stagiaires  eux‐mêmes…  Mme  Roque   propose  de    mettre  en  place  une  phase  intermédiaire  avant  la procédure d’alerte.  3) Rappel pour  la  titularisation  par Vincent Valéry  : avis des  inspecteurs, du chef d’établissement,   et du directeur de  la  formation. Partie  formation à  l’intérieur des murs de  l’ESPE, pour ceux qui n’auraient pas l’obligation de valider toutes les UE, l’avis se fondera sur les UE suivies et leur évaluation.  La procédure d’alerte n’est pas censée influencer l’avis du directeur de la formation. Ce sont les inspecteurs qui se fondent sur la procédure d’alerte et sur les rapports des tuteurs.   Isabelle Roque : Question de l’assiduité : cas de certains étudiants qui ne viennent pas en cours. Que faire ? En sachant que ces absences répétées n'empêchent pas la réussite des CC.  → Fiche sur le contrôle de l’assiduité des FSTG disponible sur le site de l'ESPE. Chaque fonctionnaire stagiaire doit  justifier une absence, si problème récurrent,  il faut faire remonter par  l’intermédiaire du service de  la formation  afin  de  leur  rappeler  leur  obligation  et  d’effectuer  une  retenue  sur  salaire.  Pas  d'autres propositions.   4) TD délocalisés :  Le parcours a d’énormes problèmes de mise en place car il manque de personnel pour les assurer, compte tenu du nombre  important de  stagiaires.   Quatre TD    sont prévus  sur Aix  (organisés par Brigitte Brunet), aucun  n’a pu être mis en place Avignon.   5) A propos du mémoire professionnel :  La représentante des PSTG (ayant déjà un M2)  expose que le texte de cadrage de l’ESPE n’est pas clair. Elle demande des éclaircissements sur le mémoire professionnel.  Les documents de cadrage du mémoire sont disponibles sur le site de l'ESPE. (Formation > mémoire) Mme Lieveloo précise  qu’il n’y pas de distinction possible entre savoirs disciplinaires et didactiques, ce qui implique qu'il ne peut pas y avoir deux parties : une partie disciplinaire et une partie didactique.  Elle ajoute   que Le mémoire professionnel  joue  le rôle d’une analyse de pratique. La première étape est une mise au clair des savoirs pour aborder la notion pédagogique. Nous ne sommes pas dans la recherche au  sens de  recherche dans un master  recherche, mais   dans  la démarche d’un professeur qui  fait une synthèse des  savoirs qu’il va  transposer dans  sa  classe. C’est  cette  transposition,   qui  fait  l’objet d’une recherche. Il s’agit là de réfléchir sur sa pratique du métier.    6) Nécessité d'éclaircissements :  

Denis Collomp , UFR  pose le problème de  l’Équivalence de l’UE 31, qui n’a pas été demandée en temps voulu par certains étudiants.  Il y a eu un problème dans le calendrier de la commission académique au niveau de la validation des acquis. 

Mme Lieveloo : la quasi‐totalité des demandes de validations ont  abouti à la validation. L’envoi d'un dossier encore possible, à voir si la validation a lieu...  

Équivalence CLES et C2I2E ? Sous quelle forme ?   

Problèmes mis en lumière par les étudiants :    UE31 (approfondissement disciplinaire) : conférences parfois trop déconnectées du terrain, à savoir des programmes de lycée et de collège.   UE42 : disparité  de connaissances et de savoir‐faire entre les étudiants qui ont suivi le M1 et les autres. Possibilité d’envisager un module de renforcement pour ces  autres  étudiants en journée de pré‐rentrée ? 

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Lettres Compte rendu du CPER du lundi 6 juillet 2015

 Présents :  

- M Valéry, ESPE 

- Mme Lieveloo, IA‐IPR 

- M Guerpillon, IA‐IPR 

- Mme Davin, responsable parcours Lettres ESPE 

- M Duarte, responsable parcours Lettres Classiques 

- Mme Martin, SNES‐FSU 

 Intervention générale ‐ M. Valéry 

- Sur les procédures de titularisation, le BO du 26 mars 2015 a permis au Directeur de l'ESPE de fournir un avis. 

 

- Formation 

Stagiaires à temps complet L'ensemble de  la  formation  se  fera  sur  les mêmes modalités que  cette  année  : 10  journées de formation (6 disciplinaires / 4 transversales). Leur convocation sera effectuée par la DAFIP. Stagiaires à mi‐temps L'ensemble de la formation se fera sur les mêmes modalités que cette année à une différence près : mise en place d'un DESU (diplôme d'enseignement supérieur et universitaire) pour les détenteurs d'un M2MEEF. Ce  DESU  sera  un  diplôme  en  lien  avec  la  recherche  pour  compléter  leurs  compétences professionnelles. La maquette a été déposée et validée début juillet. Les stagiaires auront un droit de  tirage  au  PAF  (plan  académique de  formation)  et devront  rédiger une monographie  afin de matérialiser le travail de l'année. Pour le reste, les stagiaires relevant du DESU sont soumis aux mêmes procédures que les stagiaires inscrits en M2MEEF : mise en stage en mi‐temps, procédure d'alerte en cas de difficulté, procédure de titularisation. La situation des étudiants détenteurs d'un M2 autre que le M2 MEEF sera étudiée en commission académique  le  3  septembre.  Commission  qui  statuera  sur  le  parcours  de  ces  fonctionnaires stagiaires.  

‐ Guide des stages 

Ce guide a été mis en ligne début juillet dans sa version actualisée sur le site de l'ESPE : sur la page d'accueil, rubrique formation, onglet mise en stage en école ‐ EPLE. Il  récapitule  l'ensemble des procédures  liées à  la mise en  stage afin d'éclairer  sur  les différents profils qui  fréquentent  l'ESPE avec, pour chaque niveau,  les attentes de  l'institution  (Rectorat et ESPE). Des annexes permettent d'avoir des modèles de documents selon les situations. Dans les premières pages de ce guide sont précisées les journées prévues pour la formation ESPE des stagiaires à mi‐temps.  

‐ Semaine d'accueil des stagiaires 

Le mardi 25 août,  le Recteur accueille de manière  institutionnelle  l'ensemble des  fonctionnaires stagiaires. En plus de cet accueil, il y aura une conférence sur le positionnement et l'entrée dans le métier. Les 26 et 27 août,  les  interventions d'aide à  la prise de fonction et  l'entrée dans  le métier seront organisées en accord entre les responsables du parcours et les IA‐IPR. 

Échanges  

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  Mme Davin indique que les intervenants sur la semaine de prérentrée des stagiaires sont prévus au nombre  de  quatre  et  positionnés  sur  les  thématiques  du  collège  et  du  lycée  :  séquences  et  séances didactiques,  lecture  analytique. Mme  Lieveloo  précise  que  les  IA‐IPR  interviendront  pour  leur  part  une demi‐journée sur les grands pans de la discipline, les grandes orientations.    Les Lettres Classiques ont bénéficié cette année de 24‐25h de formation assurées par Mme Vignes. Mme Lieveloo précise qu'il en sera de même l'an prochain, ce que confirme Mme Davin. M Duarte indique que Mme Chazal, qui assure la pré‐professionalisation en L3, avait proposé une mutualisation de son cours dans le cadre du master MEEF.    Dans le cadre du réajustement de la maquette du master MEEF, Mme Lieveloo indique la nécessité d'une  réflexion  sur  l'évaluation. Celle‐ci ne doit pas  se  contenter de  réfléchir à  la  correction des  copies mais qui réfléchit à ce que recouvre le terme d'évaluation, ses différentes facettes. Mme Davin indique que la question de l'évaluation est traitée dans le cadre des UE transversales. Mme Lieveloo précise qu'il y a une nécessité d'une formation spécifique aux Lettres sur cette question. Cette année, 18h ont été consacrées à "Comment corriger une copie ?" alors qu'il serait possible, de façon plus efficace, de consacrer ces 18h à une  question  plus  vaste  telle  que  "  Quel  est  le  rôle  de  l'évaluation  dans  l'apprentissage  des  élèves  ? Comment  les  intégrer dans  les apprentissages  ?". Mme Davin propose d'intégrer  cette question dans  le cadre de l'UE 14 (M1) qui est une UE didactique et permettrait ainsi d'avoir 60h au cours de 1er semestre de M1  pour  travailler  sur  la  didactique  et  aller  jusqu'au  bout  de  la  didactique  avec  l'évaluation. Mme Lieveloo craint que ce soit  très abstrait pour des étudiants en M1 qui ne sont pas devant des élèves. En outre,  cela  pose  un  problème  pour  tous  ceux  qui  n'ont  pas  suivi  de  M1  MEEF  et  qui  seraient  alors désavantagés. C'est en M2 que la didactique doit être présente avant tout. Mme Lieveloo précise en outre que la question de l'évaluation va être l'une des grandes questions du collège à venir. Il faut garder en tête que l'an prochain les stagiaires seront formés sur des programmes qui, en collège, vont changer à la rentrée suivante même si les méthodes resteront les mêmes à l'exception des EPI.   M Valéry  indique qu'il faut bien distinguer si on discute sur des petits ajustements de contenu au sein de la maquette ou s'il faut faire une modification de maquette en profondeur, ce qui impliquerait des procédures plus lourdes. Chaque année, M Paba fait ces modifications.    Mme Lieveloo répond que dans un premier temps ce seraient de petits ajustements  intégrés aux UE 32 et 42 comme proposé par Mme Davin. En revanche, une discussion en profondeur sur cette question de  l'évaluation  reste nécessaire, en  s'appuyant  sur  les  recherches dans  ce domaine. Mme Davin  indique qu'il est possible de dégager 12h en UE 32 et 12h en UE 42 plus quelques heures en UE 15 sur ce sujet. 

    Dans le cadre de l'évaluation et la validation des UE du master, M Valéry rappelle que la question de l'évaluation se pose aussi par rapport aux modalités de contrôle de connaissance de l'université. Lors du dernier  Conseil  de  Perfectionnement,  il  y  avait  eu  une  remontée massive  des  étudiants  au  sujet  de  la surcharge  du  travail  induite  par  les  évaluations.  L'ESPE  est  une  composante  d'AMU  et  donc  contrainte. Toutefois, une certaine souplesse a été créée via  le fait qu'un même rendu puisse donner  lieu à plusieurs types d'évaluations.   Mme Lievoloo rappelle que lors du précédent conseil, les étudiants‐stagiaires avaient fait remonter la  lourdeur de  la  formation. M Valéry  reconnaît que  le poids de  l'évaluation au  sein du M2 est un  sujet récurrent. C'est la raison de ce travail fait sur l'évolution des modalités d'évaluation. 

   Mme Martin  revient  sur  l'avis  donné  par  l'ESPE  dans  le  cadre  de  la  titularisation.  En  effet,  les stagiaires convoqués devant le jury de titularisation n'avaient l'avis de l'ESPE dans leur dossier que si celui‐ci était négatif. M Valéry précise que le travail avec le Rectorat s'est fait cette année sur un calendrier très serré mais qu'il n'est pas compliqué de faire remonter  l'ensemble des avis. Pour  les parcours adaptés,  il a été donné des avis positifs même pour des collègues qui n'ont pas eu 10. L'avis était déconnecté de la note. Ceux qui ont  eu un  avis négatif  étaient  au  courant.  En outre,  la question  de  l'assiduité  a donné  lieu  à l'établissement  d'une  fiche  technique  pour  qu'il  y  ait  un  lien  entre  la  partie  formation  et  la  partie employeur. 

 

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  La  question  du  calendrier,  déjà  soulevée  cette  année  par  les  stagiaires,  se  repose  pour  l'an prochain avec des formations à l'ESPE prévues sur les vacances scolaires. Mme Martin souligne que ce sont deux  à  trois  semaines  qui  sont  concernées. M  Valéry  indique  ce  c'est  un  vaste  débat,  soulevé  par  les organisations syndicales au Conseil d'Ecole. Il précise qu'il ne sait pas, à l'heure actuelle, ce qu'il en est pour le parcours Lettres, mais que certains parcours permettent d'alléger  le volume de cours voir rien du tout. Mme Lieveloo ajoute que  l'année de stage est une année qui est très  fatigante et que  les stagiaires sont exténués, surtout en novembre. M Valéry indique que les calendriers scolaires et universitaires co‐existent et que  les fonctionnaires stagiaires dépendent tantôt de  l'un, tantôt de  l'autre et qu'une modification est du  ressort  du  ministère.  Il  insiste  néanmoins  sur  le  fait  que  les  trois  semaines  concernées  sont généralement plus légères.    Le  suivi  des  stagiaires  pose  un  soucis  indique  Mme  Lieveloo  puisque  dans  l'académie, contrairement à ce qui se passe dans d'autres académies, les stagiaires ne sont pas suivis par les formateurs ESPE.  Cela  implique  que  les  stagiaires  en  difficultés  ne  sont  pas  signalés. M  Valéry  répond  que  les  TD délocalisés permettent d'échanger sur  la pratique. Les procédures d'alerte sont bien rodées et pourraient permettre à l'ESPE peut diligenter une visite ponctuellement, mais il n'y en a pas de prévues. Mme Lieveloo précise que les TD délocalisés sont une analyse de pratique et non un suivi. M Guerpillon indique que, pour des  jeunes professeurs,  avoir un  regard  extérieur  et un  retour  sans  risque d'alerte  est  important. Mme Lieveloo  insiste sur  l'intérêt et  la nécessité d'avoir un deuxième regard, en particulier pour des stagiaires qui auraient des relations tendues avec leurs tuteurs. Avant il y avait la possibilité d'envoyer des chargés de mission mais  ce  n'est  plus  le  cas.  Cette  situation  a  déplacé  le  curseur  de  la  procédure  d'alerte.  Il  faut réfléchir à la façon d'accompagner ces stagiaires.    M Duarte demande  s'il est possible de  consulter  le détail du projet du DESU en  ligne. M Valéry indique qu'il pourra être annexé à ce PV.    Au sujet du mémoire, M Duarte souligne le fait que cette question a été récurrente au fil de l'année en raison d'un manque de clarté. Mme Davin indique qu'il y aura pour l'an prochain deux co‐responsables, un pour l'ESPE et un pour l'UFR qui seront clairement identifiées et présentées aux stagiaires dès le début de  l'année. M Valéry complète en précisant que cette année  le  fait que ce soit  la première promotion a impliqué  des  difficultés  entre  partie  théorique  et  professionnelle.  Un  document  de  cadrage  pour  le mémoire  a  été  rédigé  et  est  disponible  sur  le  site  de  l'ESPE  parmi  les  fiches  techniques,  également annexées  au Guide des  stages.  Si une  ambiguïté persiste,  c'est  ce document qui  est  la  référence. Mme Davin souligne que ce document sera renforcé par une conférence à  la rentrée qui précisera  les objectifs, comment le faire, ...    M Valéry  indique que, de même, une fiche technique est prévue pour  la monographie des  inscrits en DESU. 

   M Duarte demande si des formations sont envisagées dans le cadre de la réforme du collège et de la mise en place des EPI. Mme Lieveloo  indique que cinq  journées de  formation, dont  trois disciplinaires sont prévues pour tous  les enseignants et dont pourront bénéficier  les stagiaires. Il y aura également une formation en langues anciennes pour l'ensemble des professeurs de l'académie avec 100 postes ouverts.             

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Enseignements généraux de l’enseignement professionnel Compte rendu du CPER du jeudi 20 novembre 2014

Jacques Ginestié,  directeur  de  l’ESPE,  ouvre  la  réunion  en  faisant  un  point  sur  la  situation  délicate  de l’enseignement technologique et professionnel, parents‐‐‐pauvres de  la réflexion nationale. Victimes de  la diversité  des  filières,  des  difficultés  à  articuler  une  intervention  universitaire,  compte  tenu  des  faibles effectifs des divers parcours,  le maintien des formations à l’enseignement professionnel dans les 30 ESPE semble  compromis.  Il  souligne  d’autre  part  que  l’ESPE  c’est mettre  dans  le même  projet  des  gens  qui travaillent  ensemble  et    se parlent poliment  afin d’observer une  tradition de dialogue  et de discussion. Chacun à ici autant de légitimité que d’autres à s’emparer de la formation.  

Vincent Valéry, directeur adjoint, précise qu’en cas de problème  il est nécessaire de se référer au dossier d’accréditation  qui  définit  les  services  (voir  document  en  pj).  50  heures  d’enseignement  peuvent  être affectées aux professeurs  formateurs académiques par groupe soit 25 heures par an, cette ventilation se fait en accord avec l’employeur.   

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐  

Intervention de Vincent Valéry :  

En cas de difficultés liées à l’organisation et au fonctionnement d’un parcours et notamment la planification des services des formateurs, il est nécessaire de revenir aux fondamentaux :  

‐‐‐ L’université arrête les contenus de la formation dans le cadre du projet d’accréditation,   

‐‐‐ Le directeur de  l’ESPE  (sur proposition de son représentant,  le responsable de parcours) arrête  les services  des personnels de l’ESPE,  

‐‐‐ L’employeur (via  le  jury de titularisation) définit  les exigences des personnels qu’il recrute à  l’issue de la formation initiale,  

‐‐‐ L’employeur décide des personnels enseignants qu’il désigne comme tuteur de terrain ainsi que de l’implantation des mises en stage qu’il met à disposition,  

‐‐‐  L’ESPE  et  le  rectorat  décident  ensemble  (Via  le  projet  d’ESPE)  d’arrêter  le  principe  de  50h 

d’intervention de formateur de terrain par groupe dont les interventions sont réparties comme suit 

: 25h (SDP, SEE, SFR)‐‐‐5 à 6h Inspecteurs ou chef d’établissement‐‐‐ 20h (SME),   

‐‐‐ L’employeur fait des propositions de formateurs de terrain en lien avec les besoins établit  

par l’ESPE,   

‐‐‐ Le responsable de parcours  fait une proposition d’organisation des services au directeur de  l’ESPE qui respecte ces principes.  

Par ailleurs,   

VV rappelle que le bilan des CPER 2013‐‐‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Instances)  

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut)  

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Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2, contrôle de l’assiduité des FSTG…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation).  

Un guide des stages   co‐‐‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de chacun des acteurs 

(Etudiants, FSTG, tuteurs, formateurs, responsables de parcours, corps d’inspection, chef d’établissement…)  

au sujet de la mise en stage à tous les niveaux de formation (Licence, EAP, M1 M2, lauréats ou non lauréats 

des concours) ; ce document est également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation).  

TD délocalisé : deux courriers établit pour cadrer ce temps de formation,  

‐‐‐ Un courrier adressé aux chefs d’établissement et  IEN co‐‐‐signé de Laurent Noe et Vincent Valéry pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail,  

‐‐‐  Un  courrier  de  l’ESPE  complété  d’une  fiche  administrative  (à  renseigner  par  le  responsable  de parcours et signé par le chef d’établissement ou l’IEN) qui officialise le TD et en précise les contours ; il permet d’établir l’ordre de mission.  

Parcours adaptés  : une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, 

fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique 

et distingue  le «  jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas 

l’obligation de valider le M2.  

Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐‐‐Février 2015 ?)  

FSTG à temps complet : Une formation de 10 journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐‐organisée par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de près  en  fonction des  effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de FSTG. Une fois le plan de formation établit, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP.  

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Nicole  Riera  précise  que  les  contenus  de    la  formation  se  basent  uniquement  sur  les maquettes  des parcours (voir documents sur portail ESPE accessible à tous).   

Pierre Pariaud demande à ce que  les organisations décidées  soient arrêtées et  respectées,  il ajoute qu’il faut savoir décloisonner et sortir des spécialisations.   

Nathalie Topalian confirme la légitimité des formateurs de terrain.   

Sylvie  André  demande  l’adossement  de  la  formation  à  la  recherche  ce  à  quoi  JG  répond  que  c’est exactement le projet notamment via la rédaction du mémoire professionnel.   

VV  rappelle  la  consultation  nécessaire  des  fiches  techniques,  rubrique  formation  (mémoire,  évaluation, 

contrôle de  l’assiduité, TD délocalisés, guide des stages et  fiches ordres de mission) visibles sur  le portail 

ESPE.   

Attention  il  faut  faire  le distinguo entre  jury de master et  les FSTG 18 heures qui n’ont pas obligation de valider le master mais qui passent les évaluations.  JG revient sur l’importance du mémoire professionnel et Véronique  Rey  souligne  qu’il  n’est  de  nos  jours  plus  possible  de  travailler  à  l’intuition.  Nécessité 

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d’ouverture sur les aspects universitaires et scientifiques du métier. Si on supprime le mémoire, l’ESPE n’a plus de raison d’être.   

Pierre  Pariaud  demande  un  regard  sur  le  contenu  des mémoires,  une  liste  de  sujets  sera  proposée  au rectorat fin janvier soit par communication téléphonique soit par courriel.   

Placement des étudiants de M1 :  

Pierre  Pariaud  demande  à  ce  que  tous  les  trinômes  d’étudiants  ne  soient  pas  placés  dans  le  même établissement en Maths.   

Alain Brunias définit la façon de placer les étudiants en stage en Langues‐‐‐Lettres.   

Intervention des formateurs ESPE dans la formation continue des personnels.  

Nicole Riera demande à ce que ses collègues formatrices ESPE assurent des heures de formation continue conformément aux promesses engagées lors du CPER du 13 février 2014.   

Nathalie Topalian précise que le PAF est lié à des besoins, les stages cette année ont été considérablement 

réduits,  et qu’il n’a pas pour but de compenser les services incomplets des formateurs ESPE.   

Jacques Ginestié assure qu’il est légitime que les formateurs ESPE participent à la formation continue.   

Fabienne Carpentier ajoute qu’elle n’assure plus de formation continue depuis 2010.   

Jacques  Ginestié  précise  que  c’est  inscrit  dans  la  loi  :  «  l’ESPE  a  une mission  de  formation  initiale  et continue ».   

Les FSTG 18 heures  

Vincent  Valérie  détaille  :  ils  sont  formés  par  l’employeur  à  hauteur  de  10  journées  bloquées 

impérativement  le vendredi   (4  journées transversales et 6  journées disciplinaires).  Il est essentiel que  les 

formateurs ESPE participent à cette formation, JG menace de fermer la formation si le rectorat assure une 

formation à part.   

Fabienne Carpentier demande l’intervention de M Durey en Histoire‐‐‐géographie afin que les étudiants ne 

voient  pas  toujours  les  mêmes  personnes.  Il  faut  trouver  des  tuteurs  qui  n’ont  pas  toutes  les mêmes 

casquettes  

Sylvie André  demande  la programmation  et  le  contenu des  10  journées de  formation.  Jacques Ginestié affirme que le contenu sera mis à disposition sur le site de l’ESPE.   

Alexandra Molina souhaiterait pouvoir évaluer correctement en UE 32 et 42, il sera nécessaire d’envisager une rencontre de travail.   

Nathalie Topalian précise qu’elle  souhaite proposer des  formations  sur  la  laïcité,  l’AP,  les EGLS.    Jacques Ginestié  rétorque  que  la  formation  doit  être  pensée  globalement  et  souhaite  donner  une  dimension scientifique et universitaire à ces interventions.   

Les représentants des étudiants.  

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Didier Coustenoble regrette les déplacements sur les sites d’Aix et Marseille, Jacques Ginestié répond que c’est le souci du regroupement des formations de filières professionnelles.   

Michaël Gauthier  : Quid des stages pour  les étudiants en RSE ?  JG  :  l’idée de  l’ESPE c’est d’accompagner 

progressivement l’entrée dans le métier et le format RSE ne « colle » pas à la conception du départ. MG se 

déclare très préoccupé par le stage en établissement, la formation est selon lui trop théorique. SA précise 

qu’avant  les étudiants demandaient de  la  formation,  les générations passées auraient bien aimé recevoir 

une formation plus universitaire car c’est donner du sens aux savoirs, savoir‐‐‐être et savoir‐‐‐faire.    

Secrétaire de séance ; Nicole Riera  

   

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Langues vivantes (anglais, allemand, arabe, chinois) Compte rendu du CPER du vendredi 5 décembre 2014

1. Informations direction 

Consulter  l’onglet  « formation »  sur  le  site  de  l’ESPE :  fiches  techniques  sur  les  différents  éléments  de 

cadrage. (mémoire, TD délocalisé…). 

Les parcours adaptés :  l’année prochaine, ces stagiaires pourront être titulaires du concours et du MEEF2, mais n’auront pas fait de stage en responsabilité. A quel régime seront‐ils soumis ? On ne sait pas encore. 

2. Contenus de formation et MCC 

Déléguée MEEF1 anglais : déplore l’absence de CM en littérature et civilisation. Certains étudiants qui n’ont pas  une  licence  LLCE  ressentent  ce manque :  les  cours  consistent  en  une  suite  d’exposés,  et  l’apport théorique manque. 

Responsables  MEEF  DEMA/ESPE :  problème  posé  par  l’hétérogénéité  des  étudiants  recrutés :  certains dossiers ont reçu un avis défavorable, et ont tout de même été acceptés par la commission. 

Il est suggéré par le conseil, et appuyé par Mme Giovannoni, que les étudiants arrivant avec un retard dû à leur parcours antérieur doivent le rattraper eux‐mêmes et ne peuvent l’attendre du Master. 

Graham  Ranger  (UAPV) :  la  part  d’enseignement  en  linguistique  ne  parait  pas  suffisante  par  rapport  à l’évolution de  l’épreuve au  concours.  (2  fois 16h  seulement).  Le problème du positionnement des  cours préparant aux écrits est posé : ils se terminent en janvier alors que les écrits ont lieu en avril. 

Délégué MEEF2 anglais  :  les contenus de  la  formation ne sont pas adaptés aux besoins des stagiaires.  Ils déplorent la présence de cours purement disciplinaires, dont ils ne voient pas l’utilité après l’obtention du concours.  

Hélène Palma (DEMA) dit ne pas savoir comment répondre à leurs besoins.  

Sophie Herment : parle d’un malentendu autour de la formation qui est là pour apporter aux stagiaires un approfondissement  de  connaissances  et  compétences  professionnelles,  alors  qu’ils  attendent  des  outils pratiques. 

Laurence Giovannoni :  rappelle  que  l’expertise  scientifique  est  nécessaire  pour  de  bonnes  pratiques  de classe. Les savoirs universitaires doivent être adaptés au métier. 

Florent Da Sylva, délégué MEEF1 : rappelle que les stagiaires sont titulaires du concours, les connaissances disciplinaires sont donc considérées comme suffisantes et déjà évaluées. Leur préoccupation première est la préparation de leurs cours, pas les notes qu’ils doivent obtenir dans les différentes UE. 

Stéphanie  Borde‐Piarrou,  ESPE  anglais :  la  structure  même  du  master  entraine  un  éclatement  des enseignements,  le  « puzzle »  prendra  certainement  sens  quand  le  temps  aura  passé.  Tous  les  besoins immédiats ne peuvent pas être satisfaits en même temps au départ. La charge de travail importante accroit certainement la frustration face au décalage ressenti entre contenus des UE et besoins de terrain. On peut regretter qu’il n’y ait plus vraiment d’espace pour gérer  les besoins à  travers  la  construction d’outils,  le retour sur l’expérience. 

Déléguée MEEF2 Allemand : les examens, les CC entrainent une surcharge de travail.  

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Vincent Valéry : ce problème est soulevé dans tous les conseils de perfectionnement. Il faudra faire évoluer les MCC, mais étudier comment, car ils font partie du cadrage AMU. 

Délégué syndical : problème de  la charge de  travail des MEEF2. L’année de stage demande beaucoup de travail  pour  préparer  les  cours  et  les  enseignements  du  Master  ne  sont  pas  assez  axés  sur  un accompagnement pratique. 

Graham R : l’évaluation peut passer par autre chose qu’une production (participation…) 

3. Mémoire professionnel 

Déléguée  Allemand :  problème  de  la  conférence  en  UE35 :  trop  dense.  Le  problème  a  été  signalé  et 

directement corrigé pour la 2ème conférence. (C Chochois) 

Délégué  Anglais :  le  mémoire  professionnel  est  plus  difficilement  réalisable  pour  les  non  lauréats.  C Chochois rappelle que les consignes ont été adaptées. 

Vincent Valéry : on peut reconsidérer ces modalités communes d’évaluation. 

Déléguée  Anglais  Avignon :  certains  tuteurs  ont  été  nommés  et  ont  les  mêmes  horaires  que  leurs stagiaires : c’est donc un autre professeur qui fait le travail d’accompagnement, sans reconnaissance de ce travail. Le problème est soumis aux IA‐IPR. 

Sophie Herment : la titularisation relève de la responsabilité du tuteur, responsabilité jugée trop lourde par ces  derniers.  Laurence Giovannoni  rappelle  que  le  tuteur  n’est  pas    responsable  de  la  titularisation  du stagiaire ou de son suivi en cas de  litige.  Il existe une procédure d’alerte, en cas de difficultés avérées et récurrentes,et surtout   un  jury de titularisation qui se base sur 3 avis : chef d’établissement, responsables de la formation, et inspecteurs. 

4. TD délocalisés 

Vincent  Valéry  explicite  à  nouveau  leur  fonctionnement.  Ils  sont  disciplinaires  et  réunissent  3  ou  4 stagiaires, des tuteurs et des formateurs ESPE. Il s’agit de prélever des traces de l’activité d’enseignement (observation, vidéo…) qui seront prétexte à discussion sur l’activité enseignante.  

De gros problèmes d’organisation se posent pour ces TD, notamment pour les filières lourdes en effectif.  

D Batoux (DEG) : quelle suite a été donnée à la demande qui avait été faite l’année dernière en conseil ? = exiger une date de demande de RSE plus précoce.  

Délégué syndical : demande des précisions sur les dispenses accordées aux stagiaires qui n’ont pas à valider un M2 ou dont on n’exige pas la détention d’un MEEF2 (mère de trois enfants, sportifs de haut niveau). 

C Chochois  (ESPE Anglais) : demande quand nous connaitrons  les dates pour  les  formations transversales de  FSTG  à 18h. Des  journées de  formation  spécifique doivent  aussi être placées, et nous  sommes dans l’attente. 

Déléguée MEEF1 anglais : décalage entre contenu et étiquette du cours de phonétique : il ne s’agit pas d’un suivi mais d’un diagnostic.  

Sophie Herment répond que bien souvent le professeur se retrouve sans étudiants et qu’un suivi individuel est impossible à placer sur 12 h d’enseignement. 

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Langues vivantes (anglais, allemand, arabe) Compte rendu du CPER du jeudi 4 juin 2015

Intervention Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement  S2/S4 

Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent 

Remarques éventuelles‐ajouts‐commentaires CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et  francoise.cappelletti@univ‐amu.fr   

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE) Voir aussi dans  le BO « outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des  compétences à l’entrée dans le métier)  

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) Reconduction du principe en 2015‐16 avec une responsabilité entière de l’ESPE et non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels) La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de  parcours banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces  formations.  Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG  

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU Personnalisation  de  la  formation  et  adaptation  au métier :    Tuteur  de  terrain  et  référent  ESPE‐  2  TD délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF  Projets collectifs en lien avec la recherche‐ En école, EPLE, labo de recherche, associations… Production de ressources‐ Modules de formation qualifiante (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures de titularisation identiques  

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Document terminé en ligne. Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction avec le stage) Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site.  

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues pour  la mise  en  stage  en  école  et  EPLE des  FSTG  affectés  à mi‐temps  en  septembre prochain. 

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2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau toujours pour la même raison 

1er degré : 

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de 

Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) 

Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi 

Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTGMardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille 

Faculté St Charles Canebière) Tous les responsables de parcours invités. 10h et 14h. 

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier 

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE 

‐ Calendrier : 

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai (Responsables de parcours et options‐responsables de pôles) Assises  St  Jérôme  « établissement  formateur » :  27  mai  (Tous  formateurs,  Personnel  direction  et inspection) Rentrée des personnels ESPE : vers le 16 septembre (Canebière)  Accueil des nouveaux personnels 4 septembre. 

FSTG : écrit  réflexif pour  titularisation. L’an prochain, même modalités d’organisation  (10  journées) de  la formation. DAFIP paie les frais de déplacement de ces stagiaires. Journée balisée pour la formation.  

Nouveauté :  stagiaires  titulaires  concours+MEEF2.    Placés  à  mi‐  temps  en  établissement.  ESPE  devra organiser DESU. 240H. TRAVAILLER sur un projet personnel  (lien avec projet de  recherche, projet en  lien avec  l’établissement…). Bénéficieront de 18  journées PAF. Guidage du  fonctionnaire  vers des  stages qui alimenteront son projet.   Auront aussi des TD délocalisés. Produiront une monographie  (avancée projet). Ce n’est pas un mémoire, trace écrite qui rend compte du travail effectué. Permettra au directeur de l’ESPE d’émettre un avis (mêmes modalités de titularisation que les MEEF2). 

Stages : en EPLE lundi, jeudi, mercredi matin.  

Semaine d’accueil  fin août : accueil recteur 25 Aout, 26+27 : accueil conjoint  inspection + responsable de formation. 

Représentants étudiants : 

Allemand /Arabe / Chinois (MEEF1+2) : pas de retour 

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MEEF2 ANG Avignon :  conférences destinées plutôt aux professeurs des écoles. Demande de  flécher  les conférences  1er et 2nd degré.  

UE43 : contenus mal définis. Portfolio.  

MEEF1  anglais :  enseignements  disciplinaires.  Continuer  à  travailler  les  écrits  du  concours  au  second semestre. Surtout pour la préparation au commentaire. 

MCC : maintien de l’idée de proposer une production pour 3 notes.  

Stages : une partie massée, une partie filée ? En S1 , mais peu pertinent en S2.  

TD délocalisés  

M1 Ang : td déloc le matin, le cours l’après‐midi : problèmes pour rejoindre Aix l’après‐midi.  

V Valery : très bon retour sur le dispositif.   

L  Giovannoni :  notion  de  réseau  va  prendre  de  plus  en  plus  d’importance.  Vision  territoriale  et pédagogique.   

Formateurs ESPE vont faire aussi leur TD délocalisés.  

TD délocalisés en MEEF2 : Avignon. Pertinence n’a pas été perçue. Le rôle de chacun  lors de  la discussion n’est pas clair.  

Problème à régler : préparation en amont, explicitation du rôle et de la fonction du TD.  

Mémoires professionnels  

MEEF2 Avignon : problème = différences dans les modalités de soutenances entre parcours. Tous ensemble sur un mémoire commun, ou bien des soutenances individuelles pour un mémoire commun. 

B H : Soutenances publiques en Allemand.   

C. Chochois : tuteurs ravis d’être associés aux soutenances. 

D. Batoux : rappelle la lourdeur du M2.  

Problème d’EDT  en anglais.  

Problème du jury de Master à Eugène Cas, tous parcours : inefficace. 

Problèmes de communication et de listes de diffusion. 

Marlène   Milesi MEEF2  Ang  Avignon :      enseignements mal  répartis.  Journées  vides,  et  journées  trop longues. 

Allemand : Ametice. Perte de temps pour trouver les tâches, etc… 

CR élaboré par Stéphanie Borde‐Piarrou 

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Langues romanes (Italien, Espagnol) Compte rendu du CPER du vendredi 5 décembre 2014

Ordre du Jour   Accueil/ Présentation Organisation des enseignements et les modalités de contrôle des connaissances ‐disciplinaires ‐ transversales ‐ le mémoire professionnel ‐ les stages ‐les TD délocalisés  Procédures particulières réservées aux  ‐« reçus‐collés » ‐FSTG n’ayant pas l’obligation de valider un M2 

  Accueil des participants 

Sont présents : 

Nathalie PEREZ‐WACHOWIAK : IPR d’Espagnol 

Mme CARLUCCI : IPR d’Italien 

Vincent VALERY : directeur adjoint de l’Espe 

Beate HOSCHEK : Formatrice et Responsable de parcours langues vivantes 

Brigitte FORNET : Formatrice Espagnol ‐ Aix 

Christiane HACOUN : Formatrice Italien – Aix 

Antonia AMO : Espagnol – UAPV, Avignon 

Priscilla RENAUD : Représentante M2 MEEF Italien 

Marion LAUGIER : représentante FSTG – M2 MEEF Espagnol 

Julien NENCIONI : représentant M2 MEEF Espagnol 

Amélie SANTOUIL : Représentante M1 MEEF Espagnol 

Ont été désignées par le conseil : 

‐ Présidente de séance : Nathalie PEREZ ‐ Secrétaire de séance : Amélie SANTOUIL 

En guise d’introduction : 

 « L’Objectif  de  ce  conseil  est  de  coordonner  la mise  en  place  du  plan  de  formation  et  de  faire  des propositions qui vont être remontées au niveau de la direction de l’ESPE afin d’améliorer le fonctionnement du parcours MEEF. Depuis 2013 s’est mis en place  la construction d’une  formation en alternance,  les  IPR remercient l’ESPE pour le travail réalisé. »  

Le Parcours langues vivantes étrangères de l’ESPE vise à l’harmonisation des parcours pour une démarche commune.   

Vincent  VALERY  présente  des  supports  et  outils  de  travail  correspondant  à  la  formation MEEF  que  les étudiants et formateurs peuvent trouver sur le site internet de l’Ecole : 

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‐ Rubrique accueil :  tous  les comptes  rendus des CPER de  l’année précédente, avec une synthèse sur  les pistes pour l’amélioration des maquettes. ‐ le Cadre réglementaire des CPER, c’est le directeur de l’ESPE qui arrête la composition du conseil.  ‐ Rubrique formation/ stage en école et EPLE :  le « Guide des stages » et annexes à télécharger. Le guide est voulu fonctionnel, il récapitule les aspects pragmatiques pour les stagiaires : série de statuts existants et niveaux  de  scolarité ;  ce  qui  est  attendu  du  tuteur,  du  chef  de  l’EPLE  (etc.),  notamment  dans l’accompagnement du mémoire.  En octobre s’est tenue une  journée de formation pour  les tuteurs des stagiaires précise Vincent Valéry.  Il existe la possibilité de faire évoluer ce document.  ‐ Page ‘accueil’ rubrique formation : les « Fiches techniques », sont des documents utiles pour comprendre les attentes de l’ESPE concernant le contrôle de l’assiduité, le mémoire professionnel, les modalités du plan de formation.   Vincent  Valéry  poursuit  son  intervention  préliminaire  concernant  les  TD  délocalisés,  exposant  les problèmes que pose  leur organisation. Une  lettre a été envoyée aux chefs des EPLE afin de  les remercier pour  l’accueil  des  étudiants  et  des  formateurs,  puis  un  second  un  courrier  est  envoyé  à  caractère administratif associé à une fiche administrative permettant de recenser les participants à ces TD. Concernant  les Parcours adaptés,  il existe une  fiche  technique pour  les FSTG n’ayant pas  l’obligation de valider le M2. Le besoin se présente de mettre au point les conditions d’évaluation pour ces fonctionnaires‐stagiaires. En 2015 autre type de personnel stagiaire va émerger : ceux qui vont réussir le M2 MEEF + LE CONCOURS. Il  faudra  créer de nouvelles modalités de  fonctionnaires  stagiaires car  il  leur manquera une partie de  la formation. Aussi, en ce moment au Ministère une réflexion a commencé sur le statut de ces fonctionnaires stagiaires : elle concerne des questions de  formation, et des questions politiques et de moyens. L’ESPE a demandé que  les  instructions soient données par  le Ministère beaucoup plus tôt que  l’année précédente afin  d’anticiper  la  construction  d‘une  formation  adaptée  à  ce  nouveau  profil.  En  aucun  cas  il  ne  sera proposé aux  titulaires du M2 MEEF et  lauréats de  refaire  le master. Peut‐être pourrait‐on proposer des stages dans une autre administration…Pour l’instant l’ESPE est en attente d’un cadrage politique promis par le ministère vers le mois de janvier. Une circulaire de janvier devrait préciser la titularisation de fin d’année. Concernant  la  formation  des  fonctionnaires  stagiaires  à  temps  plein  pour  ceux  qui  bénéficient  d’une expérience  professionnelle  antérieure,  la  commission  académique  a  statué.  La  formation  sera  de  10 journées, dont 6  journées spécifiques et 4  journées transversales. Cette formation sera à mettre en place dès le mois de janvier 2015.    Organisation des enseignements et les modalités de contrôle des connaissances disciplinaires 

 La parole est donnée aux représentants des étudiants.  

Amélie  SANTOUIL,  représentante  des M1 MEEF,  expose  le  problème  relatif  aux  évaluations  de contrôle continu. L’évaluation par contrôle continu n’est pas remise en question par les étudiants, mais ce sont plutôt  les modalités mises en place à  la faculté qui ne sont pas satisfaisantes. Les responsables de  la formation à l’université (campus Schuman) ont tenté de conjuguer d’une part les règles données par l’ESPE (à savoir 3 évaluations par UE donnant 3 notes, réalisées au moment des heures de cours) et d’autre part les  exigences  de  la  préparation  au  Concours  du  CAPES  (épreuves  écrites  de  5  heures),  et  le manque d’heures attribuées pour la préparation du concours (les examens se font sur le temps des cours).  

Ainsi la culture disciplinaire qui est composée de deux UE mais correspond à 4 matières distinctes n’a  été  évaluée  que  via  deux  examens  écrits,  un  pour  chaque  UE  disciplinaire,  l’UE  12  (Littérature Amérique‐Latine,   Civilisation Amérique‐Latine) et  l’UE 13  (Littérature Espagnole, Civilisation Espagnole). Ces  deux  examens  écrits  se  sont  présentés  sous  une  forme  semblable  à  celle  des  écrits  du  CAPES  (un dossier  de  documents),  ont  été  réalisés  en  trois  heures,  et  ont  donné  lieu  à  trois  notes  (Expression  et Langue ; Apport de connaissances personnelles ; Plan et Organisation).  

L’évaluation de  l’UE 11  rentre plus  facilement dans  les critères de  l’ESPE car elle comprend  trois matières distinctes, évaluées par trois travaux différents : un thème, une version, deux questions de Fait de 

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Langue. Nous sommes satisfaits de cette évaluation, bien que nous souhaitions pouvoir composer durant 5 heures afin de nous entraîner à la modalité du concours. 

Les  étudiants  remercient  les  professeurs  de  l’université  d’avoir  accepté  de  les  examiner  sur  un temps de trois heures, ainsi que de respecter la forme de l’écrit du CAPES. Toutefois, selon le point de vue des  étudiants,  le  MASTER  1  MEEF  étant  essentiellement  destiné  à  la  préparation  du  CAPES,  il  serait judicieux,  pour  viser  la  réussite,  de  réaliser  une  composition  de  cinq  heures  pour  chaque  matière disciplinaire. En effet, seul  l’entraînement, qui plus est fréquent, permet au candidat de cibler ses défauts et de les travailler. Aussi, ce qui compte pour les candidats au Capes est d’une part qu’il y ait un véritable contrôle continu  (3 examens différents par matière ou par UE à  la rigueur) et d’autre part d’assurer une fréquence d’entraînement en condition d’examen. La formule qui nous satisferait serait donc de réaliser au moins une composition par matière disciplinaire en 5 heures, sur le format du concours.  

Antonio AMO, Formatrice d’Espagnol à Avignon explique la façon dont ils se sont organisés. Chaque culture  disciplinaire  est  évaluée  de  façon  différente.  Ainsi,  ils  ont  organisé  une  épreuve  pour  chaque matière voire plusieurs épreuves par matière.  

Finalement, la préparation au concours par culture disciplinaire renvoie au problème du format de l’évaluation car  les  attentes  ne  sont  pas  les mêmes  entre  contrôle  continu  et  concours.  Il  y  a  donc  un véritable problème d’harmonisation de pratiques sur  lequel  il  faut  travailler. Vincent VALERY conclue que « ce master prépare à la fois au Master et au concours. Concernant l’évaluation CC pour les UE 12 et 13 s’il le faut il faudra rappeler la règle du contrôle continu à la fac ». 

La représentante des M2 MEEF Italien, Priscilla RENAUD, prend la parole : « Pour les M2 le volume d’heures disciplinaires n’est pas assez important. Il manque des heures pour bien maîtriser tout cela, ainsi qu’un accompagnement didactique ciblé ». Vincent VALERY rappelle que les 252 heures au total impliquent des choix contraints.  Concernant  les CC au sein des heures de cours,  il s’agit d’une procédure universitaire qui est aujourd’hui celle de l’AMU.  UE transversales de tronc commun : M1 UE 15/ UE 25‐ 34‐35‐43‐44‐45 L’UE 15 ne fait pas  l’objet de demandes particulières de  la part des M1, hormis  les problèmes techniques liés  à  la  transmission  de  la  visio‐conférence  qui  perturbe  la  réception  du  CM.    Certains  étudiants  ont cependant eu la sensation de ne pas avoir été bien préparés à l’observation en classe. Les responsables de l’ESPE  constatent que  lors de  la  réunion de  l’année précédente  l’UE 15  avait donné  lieu  à un  très  long débat. Il semblerait donc que le travail fournit ait permis des améliorations dans l’organisation de cette UE.  Concernant le TD Transversal  de l’UE 15, la représentante des M1 souligne un problème lié à la formulation des  consignes  et  au  format du CC1.    La  consigne,  demandant  une  « analyse détaillée»  en  « trois pages maximum »    ou  « sous  la  forme  d’un  tableau »,  comporte  une  contradiction  dans  les  termes  selon  les étudiants.  L’organisation de  l’UE 34,   a présenté quelques défaillances au début étant donné que seul  l’amphi D est disponible mais il est trop étroit pour accueillir le grand nombre d’étudiants.   Le mémoire professionnel : L’ESPE rappelle que le Respect de normes très strictes au CC1 constitue un entraînement pour se préparer au mémoire professionnel de M2. La représentante des M2 MEEF Espagnol explique que la charge de travail étant très conséquente pour les FSTG, réaliser un Mémoire professionnel de 30 pages, même si le volume de page paraît dérisoire, est très lourd. Dans une année aussi difficile que celle du M2, un rapport de stage aurait été plus formateur, car le mémoire ôte beaucoup de temps à celui qui devrait être consacré à la préparation du stage en EPLE. Vincent VALERY rappelle que les fonctionnaires stagiaires n’ayant pas l’obligation de valider le M2  passent en  commission  académique  présidée  par  le  recteur.  Il  est  décidé  du  contenu  de  la  formation  de  cette catégorie‐là, dont l’UE transversale et le Mémoire Pro. Le mémoire est un temps de réflexion ancré sur les problématiques de  terrain, pour  faire un va‐et‐vient entre  théorie et pratique.   Ainsi, cette catégorie de stagiaire a été prise en considération pour tenter d’individualiser  la formation en fonction du parcours de 

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ces  jeunes  stagiaires.  Ces  gens  sont  affectés  en  temps  complets  et  ne  sont  pas  obligés  de  valider  un mémoire mais doivent juste valider un écrit réflexif.  Le Stage : Stage d’observation, de pratique accompagnée 

Mme  Christiane  HACOUN,  formatrice  en  Italien  à  Aix  explique  que  pour  sa  discipline,  il  faudrait  plus d’opportunité pour le collège que pour lycée, et que ce serait bien qu’il y ait une alternance entre lycée et collège. Le souci actuel c’est la géographie des établissements. 

L’IPR d’ Italien, Mme Carlucci explique qu’il y a beaucoup de contre. Il ne faut pas que le lieu de stage et le centre de  formation ne soient trop éloignés. Nous ne disposons pas d’une ressource humaine très vaste, c’est  cela  qui  amène  à  solliciter  les  mêmes  établissements,  dont  certains  établissement  avec  des configurations particulières.   Mme PEREZ, IPR Espagnol, rappelle que le stage d’observation est au cœur de la formation professionnelle. C’est  le  cœur  du  changement  de  paradigme  de  la  formation  des  enseignants où  désormais  la  voie professionnelle et la voie universitaire se fondent.   Antonia  AMO explique que selon certains étudiants les stages d’observation s’épuisent assez rapidement, car  observer  ce  n’est  pas  agir,  et  implique  une  attitude  un  peu  passive.  Ainsi  pour  eux  ce  n’est  pas satisfaisant.  Mme  HOSCHEK  et  Mme  PEREZ  rappellent  que  normalement  le  stage  de  S2  permet  une  « pratique accompagnée » avec la possibilité d’  « agir ».  Mme AMO pose alors la question de l’action du tuteur du stage des M1. En effet, y‐a‐t’ il  obligation de la part  du  tuteur  de  proposer  aux  étudiants  de  l’action  en  cours ?,  et  qui  est  l’intermédiaire  pour  ces étudiants‐là pour leur demander d’intervenir dans le cours ? Finalement Mme HOSCHEK explique que  l’intervention/l’action des étudiants durant  le  stage dépend de leur maturité, et de leur initiative.  Vincent VALERY  rappelle que dans  le « Guide des  stages »   disponible  sur  le  site de  l’ESPE à  la page 22, «  micro tâches », il est expliqué que 2 temps sont prévus pour les étudiants. On parle ainsi d’Observation et de Pratique accompagnée. Une distinction est faite pour les M2 non‐lauréat, car la philosophie du stage SOPA est d’aller vers de la pratique accompagnée.  Mme PEREZ : Du point de vue de Rectorat et de l’Inspection, les tuteurs, qui sont sous la responsabilité de l’ESPE doivent être guidés par  les professeurs de  l’ESPE,  les IPR vont faire passer  le message pour que  les tuteurs de stage soient plus alertés sur leur rôle auprès des M1. Mme FORNET rappelle que la mission en tant que tuteur de M1 a été bien signalée par une lettre envoyée aux EPLE.  Mme AMO indique qu’il serait judicieux de permettre un cas de figure spécifique pour les étudiants ayant déjà une expérience d’enseignement. Mme HACOUN rajoute qu’effectivement les tuteurs de stage de M1 ont aussi besoin d’être formés.  Mme PEREZ insiste sur le défaut de croire que lorsque l’on observe on croit que l’on ne fait rien. En effet, observer c’est être actif. Aussi, faut‐il apprendre à observer car  il s’agit d’une autre façon d’apprendre  le métier d’enseignant.  Les Tuteurs de M1 sont‐ils formés à cette mission ? Les IPR ont reçu l’information selon laquelle c’est l’ESPE qui doit  se  charger de  la  formation des  tuteurs de  stage.  Il va donc  falloir  se charger de  cette question. Mme  PEREZ  souligne  l’importance  d’une  culture  commune  aux  tuteurs  de M1  et  de M2. M.  VALERY rappelle dans l’esprit de la refondation de la formation, depuis le début on co‐porte ce sujet, la formation des tuteurs M1 et M2 (prof‐stagiaires) doit être portée par la même structure.  

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Les TD Délocalisés * Concernant les M1 Les TD délocalisés ont évolués depuis l’année précédente. Cette année il n’y en a qu’un seul, adossé 

à  l’UE 25 de  tronc  commun  correspondant aux  valeurs éducatives et aura  lieu au  Semestre 2 du M1.  Il portera  sur  les  recoupements  géographiques  de  disciplines  différentes  regroupées  dans  une  EPLE d’éducation  prioritaire.  L’intention  est  que  les  étudiants  se  rendent  au  moins  une  fois  dans  un établissement  de  REP,  et  qu’au  moins  un  des  deux  stages  de  master  soit  dans  un  EPLE  d’éducation prioritaire. Il  s’agira  de  travailler  sur  les  problématiques  ciblées  et  choisies  avec  d’autres  professionnels,  selon  le concept d’établissement formateur. Aller dans un établissement de cette nature apporte une contribution à la formation des étudiants, celle de donner du sens à une problématique transversale avec des étudiants de  parcours  différents,  y  compris  CPE.  Le  choix  des  devrait  se  faire  prochainement  et  demande  une organisation  assez  complexe.  (C’est  pour  cela  que  2  courriers  différents  sont  envoyés  auprès  des  chefs d’établissement).   

* L’organisation des TD délocalisés pour les M2 est en réflexion Faut‐il procéder par regroupement disciplinaire ou groupe inter‐langue ? L’idée est de permettre un autre type de travail.  A qui seraient‐ils destinés ? A des regroupements de 2 à 4 étudiants : uniquement pour les FSTG mi‐temps. Quels contenus des td délocalisés ?  

* aller dans la classe du tuteur (problème de compatibilité d’emplois de temps). Quelle action dans la classe du tuteur ? Prise en main d’une séance à 3 (travail d’expérimentation), puis une heure d’analyse de pratiques professionnelles. Ou  

*aller voir les profs stagiaires dans leur classe : 2 stagiaires observateurs+ référent ESPE + un tuteur Le TD Transversal est en réflexion. Il suppose un accord de principe par le prof‐stagiaire. Car l’observation se ferait sur un temps de formation des fonctionnaires stagiaires, il ne faudrait pas les mettre en péril sur leur moment de cours.  Selon  Marion  LAUGIER,  représentante  des  M2  FSTG,  la  seconde  option  serait  plus  acceptée  par  les étudiants. Mme HOSCHEK explique qu’il s’agit d’une demande qui émane des profs‐ stagiaires, celle d’être observés pendant  leur  cours,  voire  même  pourquoi  pas  d’être  filmés.  Une  autre  idée  serait  d’aller  dans  un établissement  différent  du  FSTG  pour  observer  les  collègues  prof‐stagiaires :  cela  pourrait  simplifier l’organisation, mais ce ne serait possible que dans le cas de l’inter langue seulement.  

* Pour des td délocalisés Quelle pertinence par rapport à  la formation ? La plus‐value ne pourra être observée qu’après une année d’expérimentation. Quand seront‐ils mis en place ? La semaine pendant les examens.  Attention :  les M2  non  lauréats  ne  vont  pas  faire  le  Td  Délocalisés,  on  leur  laisse  du  temps  pour  la préparation du concours Mme FORNET demande à quel moment le Td délocalisé pourra être mis en place pour le S1.  Nous sommes invités à consulter la fiche des TD délocalisés sur la page web de l’ESPE:  http://espe.univ‐amu.fr/sites/espe.univ‐amu.fr/files/fiche_technique_td_delocalises_m1et_m2.pdf  

Procédures particulières  Les procédures particulières réservées aux « reçus‐collés »  Après un débat portant sur  l’appellation de « reçus‐collés »,  le terme « M2 Non‐lauréat des concours » est préféré. Julien NENCIONI, représentant des M2 non‐lauréat présente  le problème des non  lauréat. Le parcours de M2  n’est  pas  du  tout  adapté  aux  non‐lauréats  car  il  prend  seulement  en  compte  la  situation  des  prof‐stagiaires. Ainsi, le contenu du Master MEEF pour les reçus‐collés ne répond pas à leurs besoins.  

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Tous  les étudiants non‐lauréats réclament  le droit à suivre  les cours de M1 sans avoir à payer une double inscription M2+ M1. Il est difficile aux étudiants non‐lauréats de préparer le concours dans de bonnes conditions, car en effet ils sont obligés d’assister  aux  cours des M2, et ont besoin en plus   d’assister aux  cours de préparation du concours (cours des M1). De plus, beaucoup de personnes déjà  titulaires de master 2 EF, et ne  souhaitent qu’une préparation au concours.  Vincent  VALERY  souligne  que  là  réside  l’ambiguïté  de  ce  plan  de  formation,  il  faut  aussi  prendre  en considération une série de profils qui constituent la majorité des gens qui fréquentent le M1. Un  parcours  sécurisé  avait  été  décidé  l’année  dernière,  donnant  la  possibilité  aux M2  non  lauréat  de fréquenter les cours de M1 pour la préparation du concours. Il ne faudrait pas dire qu’il y a un M2 à deux‐vitesses.  Le  problème  du  parcours  sécurisé est  la  double  inscription  obligatoire  pour  les M2  (paiement supplémentaire  180euros).  Il  faut  considérer  le  cas  des  autres  concours :  par  exemple,  le  parcours  de Professeurs des écoles, ou les 2/3 des candidats échouent. Aussi il faut composer avec tout cela.  Mme AMO demande si l’une des alternatives possibles pourrait être celle de créer une année intermédiaire ou intercalaire entre le M1 et le M2 spécialement conçue pour les non‐lauréats. M. VALERY explique que l’année blanche a été catégoriquement refusée par le Ministère. La piste du DU a été envisagée, car il y a aussi une question de paiement de frais d’inscription.  Mme AMO explique qu’à Avignon,  ils vont plancher sur ce projet d’un DU pour  les étudiants non  lauréats après le M2.  Les procédures particulières réservées aux FSTG n’ayant pas l’obligation de valider un M2  Prise de parole de Mme Marion LAUGIER, représentante des FSTG Espagnol : « Même si  la formation comporte des failles, des déficiences,  il est essentiel de souligner dès  le début de ma prise de parole son  importance et  tous  les bénéfices que  les  futurs professeurs  titulaires peuvent en tirer.  Cependant,  comme  nous  en  avons  conscience,  elle  est  perfectible  et  doit  connaître  quelques aménagements. Cette formation accueille un public très hétérogène, cette situation problématique complexifie la tâche des formateurs et ne permet pas toujours aux étudiants de s’y retrouver. En effet,    les objectifs de chacun ne sont  pas  les mêmes.  Les  FSTG  attendent  de  la  formation  ESPE  qu’elle  les  aide  à mettre  en  place  leurs enseignements et qu’elle leur apprenne de véritables gestes professionnels, tandis que les M2 reçus collés attendent d’elle qu’elle les forme au CAPES. Les M2 reçus collés ne se sentent pas toujours à leur place au sein de cette formation commune.  Ils se trouvent dans une situation délicate et  inconcevable.  Ils doivent s’inscrire  en master  2  pour  espérer  obtenir  leur  diplôme  à  la  fin  de  l’année mais  ont  l’obligation  de s’inscrire dans une prépa CAPES afin d’avoir l’autorisation d’assister aux cours de master 1, où sont délivrés les seuls véritables enseignements qui préparent au CAPES. En  ce  qui  concerne  les  FSTG  à mi‐temps,  certains  ont  vu  leur  nombre  d’UE  à  suivre  baisser  après  la commission académique du 18 septembre dernier. Effectivement, les UE 32 et 33, qui visent à entraîner les futurs professeurs titulaires à  la création de séquence ont été supprimées de  leur parcours de formation. Ces UE ont alors été considérées comme optionnelles alors qu’elles sont pour nous les plus intéressantes et formatrices.   Pour ce qui est des FSTG à mi‐temps qui se doivent d’assister à  la quasi‐totalité des UE, nous demandons plus  de  cohérence  au  niveau  des  enseignements  proposés.  En  effet,  nous  nous  sommes  vus  dans l’obligation d’assister à des cours qui n’étaient en rien adaptés à nos besoins. Malgré l’obtention de notre CAPES, nous devions suivre une UE sensée préparer aux oraux du CAPES, une aberration. La professeure chargée de ce cours a dû repenser entièrement son contenu et s’adapter tant bien que mal à  la situation afin  que  malgré  nos  parcours  hétérogènes  chacun  puisse  en  tirer  un  véritable  bénéfice  et  nous  l’en remercions. 

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Nous  proposons  que  les  UE  les  plus  professionnelles,  soit  l’UE  32  et  l’UE  33,  bénéficient  d’un  volume horaire plus important afin que nous puissions monter des séquences plus abouties et surtout réutilisables immédiatement  sur  le  terrain.  Pour  plus  d’autonomie  et  de  liberté,  pourquoi  ne  pas  choisir  notre thématique et apporter nos propres documents.  Le  formateur  serait  simplement à nos  côtés pour nous guider et nous orienter.  Il  nous  semble  essentiel  et  très  formateur  de  travailler  en  groupe  sur  des  documents  que  nous  avions l’intention de travailler avec nos classes. Il est fondamental de pouvoir échanger nos opinions et nos idées, chaque personnalité apporte sa pierre à l’édifice et nous nous nourrissons des connaissances et des savoirs des autres camarades. Avant de conclure, j’aimerais aussi aborder le problème du calendrier. En effet, le contrôle continu impose aux étudiants de passer trois épreuves dans  le semestre,  il est parfois difficile de respecter ces conditions d’examen dans le court délai que représente le semestre.  Je vous remercie en tout cas de m’avoir laissé la parole. »  Concernant les UE de tronc commun et les UE disciplinaires :  Les UE 32 et 33 ont été considérées comme optionnelles. Les étudiants font  le choix de ne pas suivre des UE – cela eut été plus logique de préserver des UE disciplinaires plutôt que des UE transversales. Les FSTG à mi‐temps ont  l’obligation de suivre  l’UE 32   à  la Fac, alors qu’ils ont déjà  le CAPES, c’est à dire l’obligation d’assister à des cours qui préparent le concours et qui ne les concernent pas.  Les UE 32A et 32B correspondent pour moitié aux champs disciplinaires académiques et pour moitié à un aspect  pratique.  En  effet  certaines  options  ont  une  entrée  différente,  par  exemple  une  entrée  par  les contenus  culturels du programme, et  la mise en œuvre en  classe. A  l’origine  cela a été pensé de  façon complémentaire. Les IPR rajoutent que cette UE est pensée pour mêler les savoirs disciplinaires et savoirs pédagogiques et favorisent le travail de groupe qui est très important.   Questions diverses Les FSTG en difficultés sur le terrain sont invités à consulter le « guide des stages » : un aménagement du plan de formation est possible. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Langues (Italien, Espagnol, chinois) Compte rendu du CPER du jeudi 4 juin 2015

Présents : Christine Orobitg,  Jean Mathaly, Christiane Haccoun, Yannick Gouchan, Priscilla Renault, Tressi Grasso,  Beate  Hoschek,  Nathalie    Perez‐Wachowiak,  Florence  Lopez,  Vincent  Valéry,  Amélie  Santouil, Manon Sanchez, Fabienne Alais Ferrand, Brigitte Fornet 

Excusés : Philippe Che, Mme Carlucci 

Informations diverses 

CPER  04/06/2015 Anglais –allemand –arabe  

Intervention Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement  S2/S4 

Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent 

Remarques éventuelles‐ajouts‐commentaires 

CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et  francoise.cappelletti@univ‐

amu.fr  

 

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐

Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE) 

Voir aussi dans  le BO « outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des  compétences à 

l’entrée dans le métier) 

 

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 

4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) 

Reconduction du principe en 2015‐16 avec une responsabilité entière de l’ESPE et non plus par l’employeur 

(Disparition des concours exceptionnels) 

La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de  parcours 

banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces  formations.  Ils 

communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour 

convoquer ces FSTG 

 

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU 

Personnalisation  de  la  formation  et  adaptation  au métier :    Tuteur  de  terrain  et  référent  ESPE‐  2  TD 

délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF  

Projets collectifs en lien avec la recherche‐ En école, EPLE, labo de recherche, associations… Production de 

ressources‐ Modules de formation qualifiante (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. 

Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t 

Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t 

Procédures de titularisation identiques 

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‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Document terminé en ligne. 

Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur 

Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction 

avec le stage) 

Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site. 

 

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues pour  la mise  en  stage  en  école  et  EPLE des  FSTG  affectés  à mi‐temps  en  septembre 

prochain. 

2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour 

l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce 

créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) 

incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau 

toujours pour la même raison 

1er degré : 

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) 

‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) 

‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de 

Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) 

Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi 

Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août : accueil  institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles Canebière) Tous  les 

responsables de parcours invités. 10h et 14h. 

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier 

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE 

‐ Calendrier : 

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai (Responsables de parcours et options‐responsables de pôles) 

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Assises  St  Jérôme  « établissement  formateur » :  27  mai  (Tous  formateurs,  Personnel  direction  et 

inspection) 

Rentrée des personnels ESPE : vers le 16 septembre (Canebière)  

Accueil des nouveaux personnels 4 septembre. 

Bilan de l’année 

‐ M1 MEEF   espagnol : Christine Orobitg : bilan positif, étudiants motivés,  très bonne  coordination UFR/ ESPE, les examens de CT sur le site de l’ESPE se sont très bien passés. 

‐ MEEF  2  espagnol :  Christine Orobitg :  problème  posé  par  la  diversité  des  publics  qui  ont  des  besoins totalement opposés. Les étudiants de MEEF 2 non lauréats du concours ont des préoccupations totalement différentes de celles des lauréats, d’où la difficulté à concevoir des cours satisfaisant tout le monde. 

UE 21, 31 : devraient être davantage axées sur la réflexion sur la langue 

UE 32, 42 : travail sur séquence filmique mais décorrélé du concours CAPES. 

Il est acté que le M2 MEEF ne prépare pas au concours 

Vive préoccupation pour la situation des titulaires d’un Master MEEF 1 ou 2 non lauréats d’un concours 

Les  échanges  précédents  posent  le  problème  de  la  formation  (ou  absence  de  formation)  offert  aux étudiants titulaires d’un Master MEEF 1 ou 2  mais non lauréats d’un concours : 

‐ils ne peuvent pas s’inscrire en Master 1 MEEF (qui prépare au CAPES) 

‐ils peuvent s’inscrire en Master 2 MEEF et s’inscrire au « dispositif d’aide » qui  leur permet de suivre  les cours de M1 MEEF préparant au concours 

‐aucune solution, en revanche, pour  les titulaires du Master 2 MEEF non  lauréats qui veulent néanmoins continuer à préparer le CAPES 

La  plupart  des  étudiants  sortant  de  Licence  3  n’ont  pas  le  niveau  pour  réussir  le  CAPES  à  la  première tentative, et il faut parfois 2 à 3 tentatives pour réussir ce concours. 

Plusieurs membres de l’assemblée, et notamment les déléguées étudiants, soulignent l’absence de solution pour les étudiants titulaires d’un Master 1 ou 2 mais ayant échoué au concours.  

Par  ailleurs  la  situation  particulière  de  ces  étudiants  conduit  (voir  informations  diverses,  point  3),  s’ils réussissent le CAPES à mettre en place un DESU.  

Le nombre d’étudiants concernés par ces situations est assez important, mais varie selon les filières : 

En M2   MEEF  italien :  sur 10  inscrits, on  compte 2  lauréats au CAPES, 8 non  lauréats + 10 étudiants en année de césure 

En M2 MEEF espagnol : sur 30 inscrits, 16 sont non lauréats 

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Christine  Orobitg  souligne  qu’il  serait  préférable  que  le  Master  2  MEEF  à  contenu  fortement professionnalisant,  soir  réservé  aux    lauréats  du  CAPES  (ou  bien  aux  étudiants  souhaitant  devenir contractuels)  mais  qu’une  année  de  préparation  au  CAPES  soit  prévue  pour  ceux  qui  ont  un  M1  et souhaitent se représenter au CAPES. 

Propositions :  

Il est proposé de créer un DESU « préparation au CAPES » auquel pourraient s’inscrire les titulaires d’un M1 ou M2 MEEF souhaitant préparer le CAPES 

Autre  proposition :  création  d’un  statut  d’   « auditeur  libre »  (ce  statut  existe  à  AMU,  moyennant  le paiement de droits d’inscription) 

Intervention des délégués étudiants 

Master 2 MEEF espagnol, Manon Sanchez 

Pas de remarques particulières 

Master 1 MEEF espagnol, Amélie Santouil  

Satisfaction par rapport aux contenus disciplinaires 

Mais  demande  de  plus  d’heures  de  traduction‐faits  de  langue.  Mme  Orobitg  souligne  aussi  que  la traduction et les faits de langue/ linguistique sont le point faible des étudiants de la plupart des étudiants qui préparent  le CAPES. Ces heures  supplémentaires demandées ne  seraient  pas  soustraites  aux  autres heures  à  contenu disciplinaire  car  le CAPES d’espagnol présente  cette  spécificité d’avoir un programme lourd (quatre questions aux programme) 

Demande d’entraînements en  temps  limité, calqués sur  les épreuves du concours :  il serait souhaitable que les étudiants aient la possibilité de s’entraîner à chaque épreuve, sur chaque question au programme, en  temps  limité.  Il  y  a  bien un  concours blanc qui  est  prévu, mais  il prévoit  (comme  au  concours) une épreuve en temps  limité en traduction, et une épreuve en temps  limité sur une des quatre questions du programme.Possibilité éventuellement d’organiser des devoirs sur table le samedi matin 

Master 1 d’italien 

 Les étudiants se disent satisfaits des contenus. En  revanche,  ils déplorent que  la préparation à  l’écrit ne continue pas au  second  semestre :  le premier  semestre est essentiellement  consacré à  la préparation  à l’écrit et le second semestre à la préparation de l’oral, mais il serait souhaitable de continuer la préparation à l’écrit au semestre 2. 

Demande d’une enveloppe budgétaire destinée aux colles pour les étudiants admissibles 

Christine Orobitg : dans certains centres de préparation, les étudiants admissibles (voire tous les étudiants) bénéficient  d’entraînements  à  l’oral  sous  forme  de  colles  (comme  dans  les  CPGE).  Des  colles  sont actuellement assurées, mais gratuitement de la part des enseignants, et ce système ne peut pas continuer ainsi. 

Mémoire professionnel (UE 45) 

Brigitte Fornet souligne un problème au niveau de  l’évaluation. L’UE 45 prévoit  trois notes : une note de mémoire écrit, une note de soutenance et une note pour  l’évaluation des tâches numériques. Or certains 

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professeurs stagiaires ayant pourtant des notes basses en mémoire et soutenance (par ex 6/20 aux deux), arrivent à valider cette UE grâce à un 20 en tâches numériques. 

Beate Hoschek rappelle les modalités d’évaluation de la tâche numérique : une note est attribuée à chaque tâche numérique et si l’étudiant réussit les 4 tâches, il peut avoir 20. 

Solution proposée par l’assemblée : modifier les coefficients affectés à l’évaluation des tâches numériques ; 

Jean Mathaly  évoque  le  problème  posé  par  les  professeurs  stagiaires  sinophones  dans  la  rédaction  du mémoire.  Habituées  culturellement  à  des  schémas  d’acquisition  du  savoir  et  d’évaluation  basés  sur  la répétition, elles ont eu beaucoup de mal à  comprendre  ce qu’on attendait d’elles dans  le mémoire.  Les mises en stage ont aussi posés quelques problèmes par le peu de pratique 

Stages et TDs délocalisés 

TDs délocalisés en M2 : retour très positif des étudiants mais  il est dommage que ces TDs ne concernent que les lauréats du concours et non les autres. 

N.  Perez  Wachowiak  ajoute  qu’il  y  a  quelques  années,  en  espagnol,  on  a  créé  un  dispositif  « classe ouverte »  (fichier d'enseignants qui  sont des  exemples  et qui  acceptent d’accueillir dans  leur  classe) ;  il s’agit d’un système qui met en relation  les collègues entre eux, un collègue peut aller assister à  la classe d’un autre. Ce système peut même fonctionner en inter‐langues 

TDs délocalisés en M1 : TDs centrés sur le thème de l’éducation prioritaire. Les étudiants sont allés passer ½ journée en  collège ou  lycée  classé en  zone prioritaire. Certains étudiants ont eu  l’impression qu’on  leur faisait  la publicité pour ces zones d’éducation prioritaire, et qu’on ne  leur faisait pas voir  l’essentiel  (ce à quoi  ils  seraient  confrontés) : par  exemple,  ils ont  assisté  à  la  récréation,  amis  ils  auraient  aimé  voir  le déroulement d’une classe dans ces établissements. 

Amélie Santouil (déléguée M1 espagnol) ajoute que ces TDs délocalisées en M& auraient peut‐être pu être plus  longs  (une  journée  entière).  Vincent  Valéry  répond  que  cela  est  possible,  mais  cela  demande l’implication et un surcroît de travail pour les équipes d’accueil. 

Emplois du temps On conserve la même organisation sur la semaine : cours disciplinaires pour les M1 les mercredis et jeudis et  pour les M2 le vendredi  Conclusion et propositions 

Vive préoccupation pour la situation des non lauréats 

Proposition  de  créer  un  DESU  « prépa  CAPES »  ou  un  statut  d’auditeur  libre  qui  serait  réservé  aux étudiants déjà titulaires d’un Master MEEF 1 ou 2, non lauréats et désirant représenter les concours 

Revoir la répartition des coefficients dans l’UE 45 

Prévoir un système de colles pour  les admissibles (sans soustraire ces heures à  la formation  initialement prévue) 

Prévoir des TDS délocalisés également pour les non lauréats en M2 

CR élaboré par Christine Orobitg 

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Histoire-Géographie Compte rendu du CPER du jeudi 18 décembre 2014

Ouverture de séance Véronique Blua.

Christine Mussard

‐ En fin de premier semestre, les étudiants n’ont toujours pas de cartes d’étudiant stages ‐ Pour la deuxième rentrée en MEEF1, des améliorations mais l’articulation entre collègues fait

toujours défaut, surtout avec l’UAPV. ‐ La gestion des 3 notes par UE est lourde pour les enseignants.

Vincent Valéry

Informations documents en ligne : synthèse des CPRE, guide des stages, fiches techniques.

TD délocalisés : 2 courriers à destination des chefs d’établissement (information sens / pratique)

Parcours adaptés. Nouveau profil rentrée2015 : titulaires concours et MEEF2 : quel temps de formation ?

FSTG temps complet

Etudiants MEEF1 :

Cours parfois trop généralistes, contenu accessible dans les manuels. Nécessité d’ entraînements à l’écrit type 2 en plus.

Stage : question des EAP, de la nature des tâches à effectuer au cours du stage.

Etudiants de MEEF2 :

CR écrit du groupe. Points principaux :

‐ Evaluations : difficultés. Sens des CM UE 31 et 32. Charge de travail lourde. UE34 : répétitif par rapport à l’UE15.

‐ TD31/32, TD délocalisés positifs. ‐ UE35 : difficultés mémoire. La présence obligatoire en TD ne fait pas toujours sens.

Claire Balandier

‐ Manque de forces en géographie à l’UAPV. Question des redoublants du concours qui sont inscrits en MEEF2 : charge très lourde, problèmes d’EDT.

           

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Histoire-Géographie Compte rendu du CPER du mercredi 24 juin 2015

Personnes présentes : Véronique  BLUA, IA‐IPR, présidente du conseil Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement  S2/S4 Virginie Baby‐Collin, co‐responsable du parcours (AMU) Christine Mussard, co‐responsable du parcours (ESPE) Stéphane Mourlane, MCF ESPE Franck Vergnenègre, PRAG ESPE Leila Chahour, professeure stagiaire et étudiante en MEEF2, site d’Aix Hélène Sengel, professeure stagiaire et étudiante en MEEF2, site d’Avignon. 

Vincent VALERY Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent 

Remarques éventuelles‐ajouts‐commentaires CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et francoise.cappelletti@univ‐amu.fr  

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE) 

Voir  aussi  dans  le  BO  « outil  d’accompagnement :  description  du  degré  d’acquisition  des compétences à l’entrée dans le métier »).  

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) 

Reconduction du principe en 2015‐16 avec une  responsabilité entière de  l’ESPE en non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels)‐Principe d’un calendrier prévisionnel 

La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de parcours  banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces formations. Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG 

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU 

Personnalisation de la formation et adaptation au métier : Tuteur de terrain et référent ESPE‐ 2 TD délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF  

Projets  collectifs  en  lien  avec  la  recherche‐  En  école,  EPLE,  labo  de  recherche,  associations… Production de  ressources‐ Modules de  formation qualifiante  (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. 

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Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures de titularisation identiques  

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Document terminé en ligne. Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur Toutes  les  informations pratiques et  fonctionnelles  relatives à  la mise en  stage  (et  ce qui est en interaction avec le stage) Entièrement réactualisé. Annexes y compris Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site. 

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues pour  la mise  en  stage  en  école  et  EPLE des  FSTG  affectés  à mi‐temps  en  septembre prochain. 

2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau toujours pour la même raison 

1er degré : 

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de 

Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles Canebière) Tous les responsables de parcours invités. 10h et 14h. Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE 

 

Christine MUSSARD. 

Perspectives 

‐  formation  des  temps  plein :  la  journée  du  mardi  a  été  choisie  afin  de  proposer  une  formation spécifique au groupe 

‐ les UE 13, 14, 23 et 24 ont été modifiées maquettes MEEF1 pour plus de cohérence avec les épreuves du concours et le stage 

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‐  suivi des MEEF2 : en accord avec  l’ensemble de  l’équipe,  le groupe des FSTG  sera  scindé en petits groupes  et  chaque  enseignant  référent  sera  le  relai  privilégié  avec  le  tuteur,  organisera  les  TD délocalisés et contribuera au suivi du mémoire professionnel. 

Véronique BLUA 

Le suivi des stagiaires en alerte a nécessité de resserrer les liens  avec l’ Espe.   

Afin d’améliorer  la  formation des  tuteurs,  la  DAFIP propose des  journées de    formation  transversale et disciplinaire ; l’association des enseignants Espe (renforcement didactique) est nécessaire.  

Modalités de l’accueil des stagiaires 25, 26 et 27 août :  

‐ 25 accueils recteurs 1ers et second degré. 

‐ Mercredi après‐midi : accueil IPR et Espe 

‐ jeudi : formation disciplinaire. 

 

HELENE SENGEL (PSTG Avignon) 

Remerciements aux formateurs, puis critiques et propositions : 

‐ les cours le samedi matin et pendant vacances scolaires posent problème. 

‐ Les 3 notes par UE conduisent à une surcharge de travail.  

‐ Les cours dispensés à l’UAPV ne sont pas en liens avec les besoins des PSTG. Les cours de l’ESPE 

sont de  grande qualité mais pas suffisamment centrés sur la construction d’un cours ou 

l’évaluation. Autres points manquants : la gestion de classe, l’éducation civique, les courants 

pédagogiques, le travail sur la posture et la voix 

‐ UE43 : la conduite d’un projet doit être appréhendée plus tôt, ainsi que les temps de formation aux 

compétences numériques. 

 

LEILA CHAHOUR (PSTG AIX) 

Les critiques sont les mêmes ; il faut ajouter un manque de retour sur les évaluations, les travaux rendus.. Point positif : les TD délocalisés, les sorties en UE 44, le mémoire professionnel.  

PM GANOZZI, (représentant SNES) 

Peu  de  retour  des  étudiants  du  parcours  HG.  De  façon  générale,  situation  de  détresse  de  nombreux étudiants, surtout en décembre. Liée à la lourdeur de la tâche, des cours pendant les vacances. 

STEPHANE MOURLANE  

Les  étudiants  doivent  comprendre  que  le  format  a  changé.  Sont  encore  dans  la  logique  exclusive  du concours, plutôt que dans l’articulation concours master MEEF. 

 

   

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SES et Philosophie Compte rendu du CPER du mercredi 26 novembre 2014

 

Présents: Alain Beitone, Marie Laure Binzoni, Ronald Bonan, Caroline Chevé  (représentante du SNES), Christine Dollo, Laura d’Alessandro,  Jacques Gervasoni, Estelle Hemdane,  Jérôme  Jardry, Corinne Martin, Brice Oggiano, Sandrine Parayre, Eric Tortochot, Vincent Valery 

Début de la séance présidée par Corinne Marin. 

1) Informations générales  

Vincent Valery  donne des informations générales :  

Pages  d’accueil  site  de  l’ESPE,  rubrique  instances  (bilan  des  comptes  rendu  des  CPER  des  années précédentes) ; données réglementaires de ce conseil (composition notamment) 

Outils utiles : page d’accueil du site, rubrique outils :  

‐ Fiches techniques (TD délocalisés, stagiaires n’ayant pas à valider le M2, contrôle des absences) ‐ Guide des stages : un travail d’un groupe d’une quinzaine de personnes constitué de représentants 

de l’employeur et de représentants ESPE. Document validé à la fois par le recteur et le directeur de l’ESPE 

TD  délocalisé  :  2  types  de  courriers  pour  préparer  le  terrain,  un  cosigné  de  Laurent Noé  et Vincent Valery adressé aux chefs d’établissement pour leur expliquer le principe de ce temps de travail particulier. Un courrier plus administratif donnant les informations pratiques pour la tenue de ces TD 

L’an prochain  :  les étudiants qui auront  le M2 MEEF cette année ainsi que  le concours. Quel sera  leur statut  ?  Emet  le  vœu  que  l’info  sera  donnée  par  le  ministère  suffisamment  tôt  pour  préparer  cette formation. 

Formation des stagiaires à  temps complet  : 10  journées de  formation. 4  journées pour  les  formations transversales 

2) Bilan de la rentrée 

Corinne Martin propose de faire le bilan de la rentrée. 

Alain Beitone pour les SES :  

Sont intégrés dans le parcours : les M2 stagiaires, les stagiaires issus des concours internes, les stagiaires issus de  la session exceptionnelle.   Un même processus de formation et des convocations en fonction du statut de chacun. 

L’un des problèmes  essentiels  rencontrés par  les  stagiaires est un problème de  contenu disciplinaire (n’ont pas toutes les connaissances parce qu’ils ont eu le concours) : le problème principal, la maîtrise des savoirs. Des  attitudes  très  variables  :  certains  sont  très  investis  et  très  en  demande,  d’autres  semblent atteints  “d’adultisme”  et  pensent  ne  plus  avoir  à  apprendre. Un  vrai  problème  de  contenu  scientifique donc. Une  formation  didactique  nécessaire  c’est  évident, mais  il  ne  faut  pas  négliger  les  questions  de savoir. Nouveaux programmes  : une  refondation  importante qui met parfois en difficulté  y  compris des enseignants “chevronnés”. On ne peut pas séparer  les aspects didactiques et pédagogiques des questions de contenu 

Corinne Martin : conforte ce point de vue. Les échanges entre l’inspection et  les formateurs ESPE sont fréquents. Des problèmes importants avec certains stagiaires, quel que soit leur statut. 

Caroline  Chevé  (représentante  du  SNES)  :  les  préoccupations  et  revendications  des  professeurs stagiaires vont depuis longtemps dans ce sens‐là. 

Ronald Bonan pour la philosophie : 

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M1 : 1 inscrit présent et 2 suivant le régime spécial M2 : 3 dont 2 non lauréats 

6 fonctionnaires stagiaires : 1 ayant réussi le concours exceptionnel 

Un effectif difficile à conduire, avec des moyens proportionnés à ces effectifs. Pour chacun d’entre eux, cette réduction des moyens est difficilement défendable car  ils ont droit à une formation “complète”. On ne peut pas dire que les choses aillent pour le mieux ! 

Estelle Hemdane : en M1, ça fonctionne bien. Une trentaine à suivre les cours effectivement. 

Laura d’Alessandro  (étudiante M2 SES) : tout se passe bien 

Brice Oggiano (étudiant M1 SES) : pour les M1, très bonne ambiance. Des difficultés sur la surcharge de travail à cette période de l’année. Questionnent beaucoup les profs. 

Corinne Martin : certes une surcharge de travail, liée notamment au caractère “bi disciplinaire” des SES. Mais  il  faut  avoir  à  l’esprit  que  cette  surcharge  de  travail  ne  va  pas  s’arrêter  avec  le  concours  :  des programmes qui  changent, des  services  (niveaux de  classe) qui  changent d’une année à  l’autre  ..  Il  faut savoir estimer le travail nécessité par le métier de professeur. 

3) UE transversales 

Eric Tortochot  : explique qu’il prend  la  suite de Christine  Félix. UE 15  : des  cours magistraux, des  td transversaux et des td spécifiques. Une mise en œuvre pas encore très visible. UE 25 : une feuille de route moins figée. Sur l’UE 15 plus personne ne s’y retrouve à cause de la pluralité des documents qui circulent. 

Ronald Bonan : pose la question de savoir si le qualificatif de spécifique signifie  bien quand même sous l’angle disciplinaire ? 

Alain Beitone : ne pense pas qu’il y a le métier d’un côté et la discipline de l’autre. Dans le cadre de la formation,  il est nécessaire qu’il existe des temps dans  lesquels  il y a des personnes qui puissent réfléchir ensemble  aux  questions  qui  se  posent  aux  personnels  du  système  éducatif  (par  exemple  la  transition cm2/6ème pour des parcours concernés par  l’enseignement en collège). Mais, pour un  jeune enseignant débutant, le souci principal reste quand même la prise en charge des  élèves à besoin pas particulier, même s’il faut prendre en compte aussi le problème des élèves à besoin particulier. Décrochage scolaire souvent lié à des problèmes d’apprentissage dans des disciplines scolaires.  

Eric Tortochot : pour ces UE transversales, le groupe de travail a été conduit à revoir l’organisation des cours magistraux à venir. UE 43 : tables rondes plutôt que cours magistraux (formateurs ESPE/ formateurs de terrain). UE 25, priorité donnée à l’éducation prioritaire avec des td délocalisés dans des établissements de zone prioritaire. 1 TD délocalisé dans le courant du deuxième semestre. 

Corinne Martin  :  le problème qui se pose pour une petite discipline (comme  les SES), quand  il y a ces questions transdisciplinaires, c’est que les profs de ses sont très souvent avec des professeurs enseignants (ou étant amenés à enseigner) en collège. Exemple : la gestion de classe. Ça arrive aussi pour des élèves de Première et de Terminale.  Idem pour la laïcité : petits “cours de morale”. Education prioritaire : très bien, mais pas forcément une question « prioritaire » pour des profs de SES qui n’enseignent qu’en lycée et plus rarement en zone prioritaire. Et, au demeurant,  les problèmes rencontrés ne sont pas toujours différents que  ceux  rencontrés en  classe  “ordinaire” … Pour  les petites  filières aussi  ce  serait bien que  les aspects transversaux soient pris en charge par la filière elle‐même 

Ronald Bonan : ces considérations doivent être prises en compte. 

Alain Beitone  :  il  faut par ailleurs avoir une  réflexion approfondie  sur  le  type de  savoir de  référence. Comment on conçoit par exemple les savoirs que l’on transmet sur la question de la laïcité ? 

Marie Laure Binzoni  : penser à  la  fois quelque chose plus pour  les SES et  la philo mais aussi quelque chose peut‐être plus centré sur les lycées. Les stagiaires croulent sous le travail.  

Eric Tortochot : ces questions sont difficiles à gérer à l’échelle de l’ESPE d’Aix‐Marseille … 

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Jérôme  Jardry  : certains éléments de ces UE  transversales n’intéressent pas  les professeurs stagiaires enseignant en  lycée  (primaire,  liaison école/collège), d’autres  les  intéressent  : mais  si  tous peuvent être intéressés par la question de la dyslexie, c’est une question qui peut aussi être abordée d’un point de vue disciplinaire.  Si on est  confronté par exemple à une  copie de bac dans  sa discipline dont on  soupçonne qu’elle a pu être écrite par un élève dyslexique, comment se comporter ? 

Caroline Chevé : des questions récurrentes depuis les IUFM et qui discréditent parfois la formation. Des temps de formation qui sont considérés comme “en plus” … Des réflexions qui pourraient être intéressants : les programmes des autres disciplines, de ce que fait l’autre, de ce qu’on pourrait construire ensemble, de la façon dont on pourrait travailler en équipe; 

Eric  Tortochot  :  les  évaluations  sont  liées  à  la  pratique  (stages  d’observation  en  M1,  pratique professionnelle en M2). Après dans la mise en œuvre, des étudiants les perçoivent comme des surcharges …  Une  réflexion  aujourd’hui  pour  repenser  l’articulation  entre  cours magistraux,  td  transversaux  et  td spécifiques. 

4) Contrôle des connaissances 

Corinne  Martin  :  souhaite  que  l’on  aborde  ensuite  la  question  des  modalités  des  contrôles  des connaissances. 

Vincent Valery : pour les M2 : Une fiche technique faisant la distinction entre la commission de master MEEF (cursus classique pour ceux qui ont besoin du master) et une commission d’évaluation pour ceux qui n’ont pas besoin de valider un master MEEF  :  le directeur arrêtera une composition avec  les  formateurs ayant participé au travail dans  l’année. La commission pourra donner un avis positif même si  ils n’ont pas nécessairement obtenu 10/20 ….Mais passent les mêmes contrôles de connaissance. 

Corinne Martin : qu’en est‐il du Mémoire professionnel ? 

Vincent Valery  : un document de cadrage sur  le mémoire sur  le site. Tous ont  l’obligation de  faire un mémoire professionnel (y compris ceux qui sont dispensés de valider un M2). 

Jérôme Jardry : en philosophie, la question des mémoires n’a pas été clairement définie. 

Estelle Hemdane : qui suit les mémoires, Qui encadre le travail des mémoires au quotidien ? 

Eric Tortochot  :  les groupes dans  les UE 35 et 45,  sont des groupes  suivis par un  formateur pour 15 étudiants. 

Donc la question du directeur de mémoire reste posée !!!! 

Jusqu’à l’an dernier 3htd par mémoire, aujourd’hui mémoire adossé à 3 UE (35, 43,45) 

Christine Dollo  : question de  la suppression des visites, autre dégradation des conditions de suivi des professeurs stagiaires … 

5) TD délocalisé 

Corinne  Martin : souhaite que l’on aborde la question du TD délocalisé 

Vincent Valery  : « on essaie de  l’inventer au  fil de  l’eau ». L’an dernier une première mise en œuvre pour le M1 

Principe pour  les m1  : 1  td  au  semestre 2. Un  regroupement  inter disciplinaire  : on  va prélever des matériaux.  

M2 : une enveloppe de 30 htd par tranche de 15 étudiants. 1 TD au S3 et 1 au s4 par regroupement de 3 ou 4. A la fois les fonctionnaires stagiaires, les tuteurs de terrain, les référents ESPE. 

Corinne Martin  : ça serait bien d’avoir, au deuxième conseil de perfectionnement,  la vision de ce qui s’est fait dans les autres parcours. 

 

La séance est levée. 

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SES et Philosophie Compte rendu du CPER du lundi 15 juin 2015

  

Présents  : Ronald BONAN, Christine DOLLO,  Jacques GERVASONI, Estelle HEMDANE, Corinne MARTIN, Sandrine PARAYRE, Eric TORTOCHOT 

Excusés : Alain BEITONE,   Marie Laure BINZONI, Laura D’ALESSANDRO, Jérôme JARDRY,  Isabelle KOCH, Jean Baptiste MARTINI, Jean‐Maurice MONNOYER, Brice OGGIANO, Vincent VALERY 

 

Bilan année M1 ‐ M2 et perspectives 

Philo : Ronald Bonan 

1 seul M1, il est admissible. 

Pour les M2 : 4 M2 non lauréats, dont 1 est admissible + 6 FSTG 

Tous les FSTG étaient titulaires d’un M2 recherche, tous ont fait un mémoire professionnel. 

 

SES 

M1 : 11 admissibles pour la promo (19 étudiants ont passé les examens du second semestre). 

 

Corinne Martin :   

M2 : Un avis  favorable pour  tous  les  fstg de  la part de  l’inspection.   Mais des problèmes de posture parfois. Pas de souci de validation. Peuvent avoir un avis favorable de l’inspection même si ils ne sont pas validés par l’ESPE… Une année transitoire. 

Question des alertes : très important. Pour l’un d’entre eux, l’alerte a été un électrochoc qui lui a permis de mettre en œuvre une modification radicale de ses pratiques. 

Importance  de  la présence des  formateurs  ESPE  sur  le  terrain  en  complémentarité des  tuteurs. Une vraie nécessité. 

L’an prochain, pas d’inspection systématique. Seulement un rapport  intermédiaire et un rapport  final. Peu d’éléments pour juger. 

Une  réelle  sensibilisation  des  formateurs  de  terrain  est  nécessaire :  les  tuteurs  sont  au  centre  du dispositif. 

Éric Tortochot : une  formation des  tuteurs  l’an prochain. Mais une  formation qui  sera  transversale a priori. Mais les choses ne sont pas définitivement arrêtées. 

Estelle Hemdane :  4  stagiaires  dont  on  est  très  contents  en  SES,  les  préparations  de  cours  ont  bien évolué entre le premier et le second semestre … 

Corinne  Martin :  il  ressort  des  inspections  que  trop  peu  de  place  est  laissée  aux  élèves  par  les professeurs stagiaires. 

Christine  Dollo :  à  la  rentrée  prochaine, mise  en  place  dès  le  premier  semestre  d’un  TD  délocalisé appuyé  sur  des  vidéos  des  professeurs  stagiaires  (visites  sur  le  terrain  plus  tôt  donc).  L’analyse  des pratiques  professionnelles  viendra  ainsi  dès  le  début  de  l’année  compléter  la  formation  disciplinaire (renforcement disciplinaire et construction de séquences d’enseignement‐apprentissage). 

Question des lycées en éducation prioritaire : une réflexion sur l’opportunité de placer le TD délocalisé de M2  dans  un  de  ces  établissements  avec  une  « découverte »  de  ce  type  d’établissement  en  plus  de l’analyse des pratiques. 

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Tous les stagiaires temps plein ont eu cette année 10 journées de formation dont 6 disciplinaires. 

Corinne  Martin :  L’an  prochain,  des  titulaires  de  M2,  lauréats  du  concours,  stagiaires  à  mi‐temps pourront arriver dans l’académie. 

Eric Tortochot : Un DESU va être mis en place pour les étudiants qui n’auront pas le master MEEF : 240 heures avec 10 UE. Pas les mêmes modalités de contrôle continu. Ecrit réflexif. 

 

SME 

TD délocalisé pour  les M1 : 1400 étudiants à gérer. Donc difficile de créer des groupes en fonction des priorités de chacun. Très difficile de faire des exceptions. 

Eric Tortochot : présentation des SME nouvelle formule.  

De nouvelles orientations : Rien ne fonctionnait véritablement bien. Une solution sur  la question de  la lisibilité :  il  était difficile de  s’y  retrouver. D’abord un  calendrier  arrêté pour  l’année.  Ferme  et définitif. Articulation du spécifique (horaire majoritaire : 28h sur 48 dans une UE de M1, plus encore en M2) et du transversal. 

Une  progression  qui  s’appuie  sur  le  disciplinaire  et  remonte  vers  le  transversal.  L’essentiel  de l’évaluation se fera par le spécifique.  

En M2 :  

UE 34 : S3, 24h  (dont 15h en spécifique). 1ère  journée spécifique, très tôt en début d’année  (4h) :  les formateurs des différents parcours vont accueillir leurs stagiaires, pour parler, sous l’angle disciplinaire, des gestes de métier, des questions de rentrée…  

Un projet professionnel, un écrit  (pour  les deux UE 34 et 43)  complémentaire de  l’écrit du mémoire (servira de ressource au mémoire).  UE 43 : se terminera dans la semaine du 26 février. 2 à 3 mois avant le mémoire. 

4 journées thématiques. 

Des thématiques restent : handicap, élèves à besoins particuliers. Tables rondes établies en fonction des spécificités des parcours…. Une possibilité : y associer des FSTG. 

Par exemple question des processus langagiers en UE 34 : avant, un CM sur cette question de l’école au lycée. A présent, une CM générale puis des tables rondes plus spécifiques. 

M1 : plus compliqué, plus d’heures. CM, tables rondes à la carte, TD transversaux à la carte … Un travail plus étroit entre  les  formateurs du spécifique et  les  formateurs du  transversal … 1 évaluation plus par  le spécifique (sauf pour le TD délocalisé). Une journée consacrée à l’élève par exemple … 

8 journées SME pour chaque semestre. 

Informations de Vincent Valery (transmises par Eric Tortochot) 

Guide des stages 2015 – 2016 : en ligne sur le site, et actualisé 

Journées de mise en  stage : en EPLE  le  lundi et  jeudi. Une  incitation pour  les  chefs d’établissement : éviter de les mettre en cours le mercredi matin. 

Semaine d’accueil fin d’août.  

 

 

 

 

 

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Économie-Gestion Compte rendu du CPER du vendredi 12 décembre 2014

Etaient  présents  :  Thierry  Lefeuvre, Michèle  Garello,  Vincent  Valéry,  Nadine Miranda, Magali  Carletti, Christine  Caudullo,  Robert  Olive,  Noémie  Olympio,  Christine  Queffelec,  Nathalie  Richit,  Cécile  Triquet, Sabrina Arizzi, Lugdivine Fontana, Guy Monier, Youssef Soualah, Catherine Culouscou Mazin, Eileen Fung  

Monsieur Valery a donné quelques informations pratiques (voir annexe), puis l’ordre du jour a été abordé. 

EN M1 

Mme Miranda regrette la taille des groupes, dont certains sont de l’ordre d’une cinquantaine d’étudiants, et M. Olive signale que le parcours n’a toujours pas  le cadrage en heures pour l’année universitaire 2014‐2015. 

Remontées d’informations, questions   Réponses apportées  

M. Olive déplore  les problèmes de gestion des salles et d’équipement des salles  

M. Valéry  :  la personne  chargée de  la gestion des salles est en arrêt maladie, et  il y a eu un cambriolage à l’ESPE  

Les étudiants aimeraient plus d’entraînements dans les conditions du concours  

Une  salle  peut  être  mise  à  disposition  des étudiants,  et  pour  la  note  de  synthèse Mme Cerveaux  et/ou  une  autre  enseignante proposeront  des  corrections  en  attendant  le retour de Mme Perrier en mars  

Les  étudiants  manquent  de  temps  pour travailler  de  manière  approfondie  à  la  fois l’économie et  le droit, et  se  sentent pénalisés par  la mauvaise note à  la matière non choisie au concours  

La meilleure des 2 notes pourra  être  affectée d’un coefficient 2  

Les étudiants ont des difficultés à effectuer  les 48  heures  de  stage  demandées,  du  fait  du commencement tardif de ces stages  

Mme  Miranda  souligne  les  difficultés d’organisation du stage filé : pas de fichier des tuteurs  

M.  Valéry  était  en  attente  d’un  texte  du ministère permettant de rémunérer les tuteurs  

M.  Lefeuvre  estime  que  les  stages  pourraient commencer début octobre  

Mme Queffelec  propose  de  faire  un  appel  de candidatures auprès des enseignants  

Mme Richit demande  si  les étudiants Erasmus ne  passant  pas  les  concours  pouvaient  être autorisés  comme  l’an  dernier  à  remplacer  les UE 23 et 24 par un mémoire  

Oui  

Mme Richit veut bien se charger d’encadrer ces étudiants  

Les  étudiants  s’étonnent  de  n’avoir  toujours pas reçu leurs cartes d’étudiant  

M. Valéry va suivre la question  

Les étudiants de M1 remercient les formateurs et les tuteurs de terrain pour leur disponibilité. 

 

 

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EN M2 

Remontées d’informations, questions   

Réponses apportées  

Pour les PLP  Mme  Olympio  demande  si  les  stagiaires  mi‐temps  en  hôtellerie  qui  sont  très  impliqués peuvent obtenir le master  

Pour M.  Valéry,  ils  n’ont  pas  d’obligation  de valider  le master, mais  ils  peuvent  le  faire  à condition  de  suivre  l’intégralité  des enseignements  (cf. dans  l’onglet  formation du site  de  l’ESPE,  fiche  technique  :  document  de cadrage fonctionnaires stagiaires mi‐temps)  

M.  Olive  s’étonne  de  devoir  accueillir  des étudiants de différentes spécialités, alors que la maquette ne prévoyait que commerce et vente 

M.  Valéry  répond  que  les  informations  sont arrivées le 21 juillet, donc après la rédaction de la maquette  M.  Lefeuvre  propose  de  faire  des  pôles d’excellence  dans  l’arc  méditerranéen,  et  de répartir  les  différentes  spécialités  entre  les ESPE d’Aix, Nice et Montpellier  

Mme Miranda  informe  de  l'ouverture  souhaitée par  J‐François  Paba,  directeur  des  études,  de  la préparation  à  une  nouvelle  spécialité  de  CAPLP GA  (Gestion  Administration)  :  l'équipe  des formateurs  économie/gestion  va  proposer  une modification  de  la  maquette  "enseignement professionnel" pour l'y introduire  Mme Miranda  signale  les  conséquences  sur  les enseignements déjà ouverts si la création se fait à moyens constants  

Pour M. Lefeuvre, l’ouverture de l’option GA ne semble  pas  possible  à  moyens  constants,  il vaudrait  mieux  orienter  les  étudiants  vers  le site de Montpellier  

Les  étudiants  de  PLP  signalent  la  difficulté d’obtenir en quelques semaines le niveau B2 en langue, exigé pour la validation de l’UE33  

M. Valéry va voir s’il serait possible de prévoir un examen de rattrapage en juin  

Les  étudiants  de  M2  non  lauréats  réalisent cette année  le même type de stage qu’en M1, ils  aimeraient  une  formation  plus professionnelle  

M.  Valéry  :  si  ces  étudiants  réussissent  le concours,  il  faudra  adapter  l’an  prochain  leur formation et surtout le stage  

Les  étudiants  de  M2  non  lauréats souhaiteraient  être  prioritaires  pour  des emplois de vacataires  

Mme Garello : c’est déjà le cas  M.  Valéry  :  en  cas  de  recrutement  en  cours d’année, il devrait être possible pour l’étudiant de basculer dans le RSE  

Les étudiants de M2 qui souhaitent repasser le concours  se  demandent  pourquoi  payer  une inscription supplémentaire en M1 alors que les cours se chevauchent  

Pour M. Valéry, l’inscription supplémentaire en M1  ne  donne  droit  qu’à  un  certain  nombre d’heures de cours et pas à la totalité  

Mme Richit propose de  fixer  la soutenance du mémoire  le mardi 26 mai, et demande qui  va convoquer les tuteurs de terrain ? 

La date convient, mais l’ESPE peut seulement « inviter » ces collègues 

 Pour les CAPET : Mme Queffelec informe qu’elle assure des visites conseils aux stagiaires mi‐temps, en tant que chargée de mission d’inspection Mme Richit regrette que tous les stagiaires mi‐temps ne puissent bénéficier de ces visites à visée formative, car les référents ESPE ne peuvent visiter les stagiaires qu’après un signalement Mme Queffelec demande un changement dans la maquette des MCC pour les étudiants en RSE : UE31 écrit 2 heures et UE32 dossier. Un projet d’emploi du temps pour le second semestre est joint en annexe. 

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Économie-Gestion Compte rendu du CPER du mardi 9 juin 2015

 Présents :  Thierry Lefeuvre, IA IPR  Michele Garello, IEN ‐ Vincent Valéry, directeur adjoint ESPE ‐ Larbi Belkhaid, étudiant ‐ Anne Laure Martini, étudiant  ‐ Catherine Mazin, étudiant  ‐ Fabrice Parlanti, étudiant  ‐ Eileen Fung, étudiante et FSTG  ‐ Magali Carletti,  formatrice  ‐  Robert  Olive,  formateur  ‐  Christine  Queffelec,  formatrice  ‐  Noemie  Olympio, formatrice Sophie Ortolan, formatrice ‐ Nathalie Richit, formatrice ‐ Frederique Perrier, formatrice ‐ Cécile Triquet, formatrice ‐ Nadine Miranda, formatrice et responsable de parcours ‐ Eric Tortochot, responsable UE transversales  Informations diverses apportées par Vincent Valéry : •  Changement responsable de parcours : Nathalie Richit •  FSTG  titularisation,  document  commun  Rectorat/ESPE,  concernant  les  fonctionnaires  stagiaires déposé sur le site internet de l’ESPE  •  Tous les FSTG dépendront de l'ESPE car plus de concours exceptionnel •  Pour les actuels M2 lauréat des concours à la session 2015, création d'une formation spécifique  en cours de validation (DESU) •  Formation des formateurs de l'ESPE dans les établissements scolaires •  FSTG rentrée  le 25 août puis rentrée par parcours   Les M1 : point sur l’année écoulée   Questions/réponses  Fabrice Parlanti En ce qui concerne les M1, Difficultés dans l'organisation des enseignements Préparation à un diplôme plus qu'au concours or le vœu prioritaire des étudiants, c'est le concours Pour les étudiants indemnisés par Pôle Emploi demande de ne plus faire finir l'année universitaire le 15 mai mais le 30, par exemple. La fin le 15 (mois non terminé) pose des problèmes administratif et financier. Nadine Miranda et Nathalie Richit  Difficultés des restrictions budgétaires pour assurer une réelle préparation aux concours.  Or l'an prochain, pas plus de moyens et départ d’un formateur.  Pour la question de la fin de l’année universitaire, il faut vérifier si c’est un choix de l’ESPE et s’il peut être modifié.  Larbi Belkaid Problème  de la préparation des épreuves orales qui a eu lieu trop tôt, « au 1er semestre » Réponse des formateurs : UE24, donc 2nd semestre mais  les    interventions des formateurs de terrain ont effectivement commencé en janvier. Calendrier très contraint.  Anne Laure Martini Problème  du stage en M1, demande de banaliser un temps pour assister aux cours dans les établissements de façon plus facile et régulière  Nathalie Richit On pourrait  imaginer une semaine sans cours en novembre et  la 1ère semaine de janvier tout en gardant une convention de stage sur une période filée  

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 UE de tronc commun, Eric Tortochot  Calendrier des UE de tronc commun fixé dès maintenant Utilité de ces UE améliorée par la rénovation des concours d'enseignement annoncée  Résultats des concours 38 admissibilités, 30 étudiants admissibles à un seul concours On  réussit  des  étudiants  de M1,  de M2  (inscrits  ou  non  au module  permettant  la  repréparation),  des diplômes des sessions précédentes non comptabilisés dans ces résultats   ERASMUS Karolie Briere, 1er semestre à Copenhague, 2nd semestre a l'ESPE Convention faite  Tuteur eco/ gestion à trouver   Les M2 : point sur l’année écoulée   Affectation des M2 lauréats des concours cette année :  Affectation académique ? Comment émettre les vœux ? Questions posées Catherine Mazin Réponse de Thierry LEFEUVRE Problème de moyens, géré par le Rectorat  Les stagiaires sont considérés comme prioritaires Réponse de Vincent Valery  Prendre un rendez‐vous avec la DIPE (rectorat)  Questions/réponses  Pour les M2 admissibles, Catherine Mazin pose le problème de la préparation aux épreuves d'admissibilité puisque les cours sont terminés depuis le 15 mai Possibilité de trouver des moyens budgétaires ? Nadine Miranda  :  il ne  reste  rien du budget alloué,  les  formateurs qui  interviennent  le  font sans que  les heures soient comptées dans leur service ou « gracieusement » pour les vacataires.  Pour les M2 FSTG, Eileen Fung, formation parfaite, en adéquation avec les attentes des étudiants FSTG.  Christine Queffelec, pose le problème des formations de spécialités des CAPET qui mobilisent 3 formatrices or les « spécialités » ne sont pas prévues dans le budget de la formation. Comment faire des visites de stagiaires si plus de décharge pour mission d'inspection ? Vincent Valery, pas de visites prévues par la maquette  Robert Olive, rappelle sa demande de professeur terrain option GA   Les UE TRANSVERSALES de M2  Organisation revue à la rentrée, davantage de possibilité (mais limitée) de choix parmi des thématiques            

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Arts Compte rendu du CPER du mercredi 17 décembre 2014

 Membres  présents  :  Fréderic  LEVAL  (IPR  Arts  plastiques,  Président  du  CP),  Vincent  VALERY  (Directeur adjoint ESPE), Chantal OHANESSIAN (IA‐IPR Education musicale), Pascal TERRIEN (MDC Education musicale, responsable Mention  2),  Laurence  ESPINASSY  (MDC,  Responsable  de  l’option  Arts  plastiques),  Brigitte BOUC (PRAG formatrice ESPE Education musicale), Christophe FLOQUET (PRAG formateur ESPE Education musicale), Sarah LALLEMAND  (PRAG  formatrice ESPE Arts plastiques et arts visuels),  Jean ARNAUD  (MDC Arts plastiques AMU),  Isabelle TOURTET  (Chargée de mission DAAC), Nicolas PICARD  (Formateur associé Arts  plastiques),  Clément  GROSCLAUDE  (étudiant),  Sylvain  ROUVIERE  (étudiant),  Gaëlle  GUILLOUX (étudiante), Léa BARET (étudiante). Secrétaire de séance : Chantal Ohanessian, IA‐IPR éducation musicale  Ordre du jour proposé :  1‐ Clarification  les  modalités  de  formation  et  de  validation  en  fonction  du  niveau  de  diplôme  et  des concours. 2‐ Point sur  la question du mémoire professionnel et du portfolio assorti d’un écrit (à partir du diaporama ESPE) 3‐ Réflexion sur l’accompagnement des stagiaires et sur la relation tuteurs terrain / référents ESPE. 4‐ Bilan d’étape et perspectives sur les TD délocalisés. 5‐ Retour  sur  le guide des  stages et  les documents annexes. Quels usages et propositions? Point  sur  les procédures de signalement et leurs effets. 6‐  Quelles propositions communes APL et MUS pour entrer dans  la  logique de parcours ? Equilibre entre les différentes UE en M2 ? 7‐  Les préparations aux concours : quelles collaborations possibles Rectorat/ESPE/AMU ? 8‐  Propositions  pour  l’ODJ  du  2ème  CP  Arts  (Les  contenus  des maquettes  sont‐ils  adaptés  aux  concours préparés et autres métiers de l'éducation et de la formation ? Quid de la liaison L3/M1Meef?...).  

 1• Introduction par Vincent Valery, Directeur adjoint de l’ESPE  Indique  qu’un    bilan  des  CPER  2013‐2014  est  en  ligne  sur  le  site  de  l’ESPE  (Rubrique :  Instances).  La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut). Des fiches techniques (TD  délocalisé,  Mémoire,  Modalités  d’évaluation  des  FSTG  n’ayant  pas  l’obligation  de  valider  le  M2, contrôle  de  l’assiduité  des  FSTG,  Modalités  d’évaluation  des  FSTG  à  temps  plein  issus  des  sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation).  TD délocalisé : deux courriers établis pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un courrier adressé aux chefs d’établissement et IEN co‐signé de Laurent Noé et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de 

parcours et signé par le chef d’établissement ou l’IEN) qui officialise le TD et en précise les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés : une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique 

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et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2. Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?)  FSTG à temps complet : Une formation de 10  journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐organisée par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de près  en  fonction des  effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de FSTG. Une fois le plan de formation établi, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP.  Rappel de F. Leval  qui préside ce conseil :   Prérogatives du conseil de perfectionnement :  Réguler les parcours de formation.  Favoriser la mise en lien entre les différentes instances. 

2• Clarification  les modalités  de  formation  et  de  validation  en  fonction du niveau de diplôme  et des concours 

Ambiguïté sur STAG ETP issus des concours exceptionnels – levée puisque placée sous la responsabilité du rectorat  (cf.  fiche  technique  ESPE).  Nuance  pour  les  stagiaires  issus  des  concours  réservés  qui  ont  à produire un portfolio évalué par l’ESPE 

3•  Point  sur  la  question  du  mémoire  professionnel  et  du  portfolio  assorti  d’un  écrit  (à  partir  du diaporama ESPE) 

Mémoire porté par UE 35, 44 et 45 – échanges avec PSTG sur le sujet – échanges entre tuteurs et PSTG sur le  suivi  du mémoire  a minima  compte  tenu  de  l’ensemble  des  charges  qui  pèsent  aujourd’hui  sur  les tuteurs. 

4• Réflexion sur l’accompagnement des stagiaires et sur la relation tuteurs terrain / référents ESPE  

Les référents soulignent et  insistent sur  la nécessité de pouvoir  installer et formaliser de véritables temps de concertation qui sont absolument indispensables, notamment pour :   

prévoir en anticipation des plages structurées pour assurer le suivi des différents dossiers / interlocuteurs à suivre  

assurer un suivi individualisé des mémoires  mettre en place un travail de conception partagée en amont des TD délocalisés 

L’inspection insiste sur la demande de planification de groupes de travail pluriels et partagés disciplinaires ainsi que sur la nécessité de disposer de référent ESPE pour chaque professeur stagiaire, quel que soit son statut, permettant notamment la mise en place de visites intermédiaires quand cela est nécessaire. 

Besoin de moyens supplémentaires pour l’accompagnement / formation des tuteurs. 

5• Bilan d’étape et perspectives sur les TD délocalisés 

Nécessité  d’intégration  dans  les  UE  des  plages  nécessaires  à  la  conception  et  suivi  en  amont  des  TD délocalisés (enveloppe actuelle dévolue représentant seulement 2H / 1h étudiant.) Observations :  

‐ les directions d’établissement n’ont pas encore intégré le caractère bipartite de la formation. 

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‐ La surcharge ressentie par les étudiants dans le cadre de leur parcours (M1 et M2) – problème d’articulation entre la préparation du master, le concours et la pratique (SOPA de 72h ou ½ temps en responsabilité) et de disponibilité des stagiaires. 

‐ Arrêt des cours le 25 mai – un mois d’interventions entre le 25/05 et le 25/06 qui ne sont pas organisées (besoin de renforcement du dispositif de préparation – groupes spécifiques…) proposition concrète élaborée conjointement reste à formaliser. 

6• Retour sur le guide des stages et les documents annexes. Quels usages et propositions? Point sur les procédures de signalement et leurs effets 

Guide des stages très éclairant  ‐ Besoin toutefois de clarification pour  les procédures de signalement, qui visent à mettre en place les dispositifs d’accompagnement nécessaire:  

‐ Difficulté constatée chez les stagiaires à vivre ce signalement dans une dimension positive et à participer à la construction de remédiation – dimension de construction de remédiation à installer de manière plus concertée et plus participative.  Malaise également des tuteurs en termes de positionnement dans cette procédure. 

‐ Le CPER propose notamment de revoir la terminologie dans le document et de remplacer « signalement » par un terme qui laisse entendre le caractère concerté et participatif de cette procédure de remédiation (même si les procédures ont principalement pour objet de mettre tous les acteurs au courant), 

‐ Proposition pour distinguer les niveaux de signalement (en particulier dans les cas de mise en danger de soi ou des élèves) – nécessité de ce point de vue de faire évoluer les documents actuels, 

‐ Constat de déficit de support en termes d’accompagnement et remédiation (tant côté ESPE que rectorat) – importance d’associer également les équipes d’établissement dans le travail de remédiation et de mettre davantage le référent ESPE à contribution. Tout signalement doit immédiatement déclencher une visite du référent pour établir un diagnostic partagé avec le tuteur et permettre d’engager une concertation sur les modalités d’accompagnement, 

‐ Proposition d’utilisation d’enregistrements audiovisuels de séquence PSTG (avec accord préalable de l’intéressé) dans le cadre des TD délocalisés. 

Rapport  intermédiaire  des  tuteurs  non  accessible  aux  référents  ESPE  car  déposé  sur  Chamillo  – dysfonctionnement  à  corriger  –  document  dépourvu  d’outils  d’objectivation  (indicateurs  objectifs  – référentiels qui pourtant existaient auparavant). Il faut donc que ces rapports intermédiaires soient aussi un support de dialogue entre référents ESPE et tuteurs terrain. 

Question sur la communication aux stagiaires des rapports intermédiaires ? Ces rapports doivent bien leur être  transmis et sont une base de discussion précieuse entre  les stagiaires et  les différents acteurs de  la formation, notamment les formateurs ESPE. 

Important de clarifier  la mission du  tuteur dans  la  réalisation d’un diagnostic  sur  lequel  tous  les acteurs peuvent prendre appui  (diagnostic partagé  tuteur  /  référent ESPE ?). A étudier en  regard du  rôle des TD délocalisés. 

7• Quelles propositions communes APL et MUS pour entrer dans la logique de parcours ? Equilibre entre les différentes UE en M2 ?  

Les préparations aux concours : quelles collaborations possibles Rectorat/ESPE/AMU ? 

Historiquement,  répartition  prépa  concours  externes  (université)  et  internes  (ESPE)  –  proposition  de coordonner  les deux préparations, pour des raisons techniques et de cohérence de formation. Souhait de temps de travail concerté en inter académique avec d’autres académies du sud. 

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Possibilité  de mettre  à  l’étude  la  globalisation  des moyens  investis  sur  la  préparation  à  la  leçon  des différents concours internes et externes pour proposer certains modules communs. 

Les étudiants M1 et M2 APL sont intervenues sur les moyens insuffisants pour la prépa.  Des étudiants ont payés des frais supplémentaires sans que cela permettent de dégager plus de moyens. La règle du nombre d’étudiants pour créer un second groupe bloque  l’ouverture de modules supplémentaire et pénalisent  les étudiants engagées dans la prépa concours.  

Perte de  l’UE préprofessionnalisation évoquée  (UE de préprofessionnalisation disciplinaire au profit d’UE pro‐MEFF avec une visibilité et communication qui font défaut selon les départements.   

8• Questions diverses ‐ Question sur le calendrier des conseils ‐ Pilotage collégial du parcours dans l’attente de nomination officielle d’un nouveau responsable ‐ Groupes techniques à tenir avant la prochaine séance du conseil de perfectionnement ‐ Question étudiant posée sur la pertinence du sujet du CC3 et sur la mise en place de 3 contrôles 

continus par UE  (à aborder lors de la prochaine réunion)  

9• Propositions pour l’ODJ du 2ème CP Arts 2014‐15 

‐ Liaison L3/M1Meef?..., ‐ Ajustement des contenus des maquettes aux concours préparés et autres métiers de l'éducation et 

de la formation ?  ‐ Dimension partenariale de l’enseignement (notamment sur le PEAC) et participation des acteurs de 

la culture à la formation initiale ESPE (possibilité intervention Isabelle Millies, DRAC, déjà impliquée sur la formation initiale académie de Nice). 

‐ Prise en compte de la réforme du collège et des nouveaux programmes dans l’évolution de la maquette de formation (Cycles, PEAC, EPI…).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Arts Compte rendu du CPER du lundi 8 juin 2015

Membres  présents  :  Fréderic  LEVAL  (IPR  Arts  plastiques,  Président  du  CP),  Vincent  VALERY  (Directeur 

adjoint ESPE),  Laurence ESPINASSY  (MDC, Responsable de  l’option Arts plastiques), Christophe FLOQUET 

(PRAG  formateur ESPE Education musicale), Sarah  LALLEMAND  (PRAG  formatrice ESPE Arts plastiques et 

arts visuels), Jean ARNAUD (PU Arts plastiques AMU), Nicolas PICARD (Formateur associé Arts plastiques), 

Daniel FERNANDES (étudiant),  

Membres  absents  excusés :  Chantal  OHANESSIAN  (IA‐IPR  Education  musicale),  Pascal  TERRIEN  (MDC 

Education musicale, responsable Mention 2), Brigitte BOUC (PRAG formatrice ESPE Education musicale), 

Secrétaire de séance : Nicolas Picard 

 

1‐ Intervention Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement  S2/S4 

Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent 

Remarques éventuelles‐ajouts‐commentaires 

CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et 

francoise.cappelletti@univ‐amu.fr  

 

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master 2 (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG 

(15  juin)‐Retour  rectorat  18  juin  (avis  du  directeur  de  l’ESPE :  avis  du  responsable  de  parcours 

ESPE). 

Voir  aussi  dans  le  BO  « outil  d’accompagnement :  description  du  degré  d’acquisition  des 

compétences à l’entrée dans le métier ».  

 

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 

4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif). 

Reconduction du principe en 2015‐16 avec une  responsabilité entière de  l’ESPE en non plus par 

l’employeur (disparition des concours exceptionnels). 

La  DAFIP  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+  défraiement  frais  des  déplacements).  Les 

responsables  de  parcours  banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour 

positionner  ces  formations.  Ils  communiqueront  au  plus  tôt,  dès  septembre  6  dates  à  la DAFIP 

(copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG. 

 

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 MEEF et lauréats de concours (concernés par le 

DESU) 

Le DESU (Diplôme d'Etudes Supérieures d'Université) est d’environ 240h Expertise DEVE puis vote 

CA et CFVU d’AMU 

Personnalisation de la formation et adaptation au métier : les FSTG porte un projet personnel qu’il 

construit  en  lien  avec  des  supports  à  disposition :  Tutorat  et  référent  ESPE‐  2  TD  délocalisés ‐ 

Tuteur de terrain ‐Droit de tirage au PAF (18 jours). 

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Projets  collectifs  en  lien  avec  la  recherche‐  En  école,  EPLE,  labo  de  recherche,  associations… 

Production  de  ressources‐ Modules  de  formation  qualifiante  (Crédits  ECTS)‐    Réalisation  d’une 

monographie qui ne donnera pas lieu à une soutenance. 

Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ temps. 

Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ temps. 

Procédures de titularisation identiques aux FSTG TC. 

Dans  ce  cadre, est  soulevée  la question des moyens engagés pour  cet accompagnement, autant 

pour les tuteurs ESPE que terrain. Insistance est faite, comme chaque année,  sur la reconnaissance 

attendue du travail des référents en y incorporant les TD délocalisés.   

 

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Le guide des stages et ses annexes comprenant les outils d’accompagnement pour 2015‐2016 sont 

publiés sur le site de l’ESPE  aux rubriques « Formation » et « Périodes de stage en école et EPLE ». 

Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur 

Toutes  les  informations pratiques et  fonctionnelles  relatives à  la mise en  stage  (et  ce qui est en 

interaction  avec  le  stage). Question posée  concernant  le  renouvellement de  stage :  L’emploi du 

temps sera aménagé ; les FSTG dans ce cas suivront des modules adaptés de type DIAS (Dispositifs 

Institutionnels d’Accompagnement Spécifique). 

 

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues  pour  la  mise  en  stage  en  école  et  EPLE  des  FSTG  affectés  à  mi‐temps  en 

septembre prochain. 

2nd degré :  (Inchangé par  rapport à  cette année avec  cependant quelques  consignes  relatives au 

mercredi). 

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour 

l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins 

possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là. 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) 

incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce 

créneau toujours pour la même raison. 

1er degré : 

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé). 

‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (modification par rapport à la rentrée 2014). 

‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de 

Marseille  (modification par rapport à la rentrée 2014). 

Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi. 

Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin. 

 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août à 10h et à 14h: accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles et 

Canebière). Tous les responsables de parcours sont invités.  

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier. 

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE. 

 

 

 

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‐ Calendrier : 

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai  (Responsables de parcours et options‐responsables de 

pôles). 

Assises  St  Jérôme  « établissement  formateur » :  27  mai  (Tous  formateurs,  Personnel  direction  et 

inspection). 

Rentrée des personnels ESPE : le 16 septembre (Canebière) 10h et 14h. 

Accueil des nouveaux personnels : 4 septembre. 

 

2‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

    Le CP demande à ce que les redoublants puissent être accueillis 30 mn avant les autres stagiaires le 

26/08. 

 

3‐ Recrutement MDC arts plastiques  

Recrutement et accueil MDC arts plastiques à  la prochaine rentrée. Ce recrutement  implique que 

l’intégralité  de  la  préparation  aux  épreuves  du  CAPES  externe  pourra  être  assurée  par  l’équipe 

ESPE. Ceci met un terme à l’intervention d’enseignants du département arts plastiques AMU sur la 

préparation aux épreuves pratiques. 

 

4‐ Rentrée M2 2015 

L’ensemble du  calendrier  est maintenant  arrêté  et  communiqué par  la direction de  l’ESPE  et  le 

rectorat. Une  inquiétude apparait en  ce qui  concerne  les  supports arts plastiques  (3 TC et 12 ½ 

temps), compte tenu du nombre d’amissibles (35 en arts plastiques CAPES externe et 3 interne). De 

nombreux    supports  très  excentrés  (84 et 04)  vont mettre  les  stagiaires dans une  situation peu 

confortable.  

Nous  noterons  une  sensible  démobilisation  des  tuteurs  pour  la  prochaine  rentrée  liée  à  un 

problème  de  disponibilité,  d’expérience  parfois  difficile  auprès  des  stagiaires  et  surtout  de 

difficultés de positionnement par  rapport à  la mission d’accompagnateur/évaluateur qui  leur est 

confiée. 

 

5‐ Suivi des M2 stagiaires 

Le bilan  tiré de  cette  année n’est pas positif  en  ce qui  concerne  l’organisation  et  l’efficacité de 

l’aide apportée aux stagiaires en difficulté. L’ensemble des membres du CP présents réclame une 

meilleur coordination du suivi des stagiaires à travers :  

‐ La possibilité d’un vrai temps de concertation entre tuteur terrain et référent ESPE, 

‐ Un temps d’élaboration conjointe des TD délocalisés  

‐ Donner aux TD délocalisés une dimension accrue d’accompagnement (support et outils d’analyse, 

etc.) 

‐ Une stratégie concertée entre Chef d’établissement/tuteur/IPR/ESPE pour l’aide apportée aux 

stagiaires en difficultés, 

‐ Un accès pour les référents ESPE au bilan intermédiaire dressé par le tuteur, 

‐ Une modification des termes employés pour signifier des difficultés repérées. L’ESPE indique que le 

terme de signalement n’est plus d’actualité. C’est celui d’alerte qui semble maintenant retenu. 

L’idée de « mise en place d’un plan concerté d’aide individualisée », « procédures 

d’accompagnement » serait peut‐être plus proche de la vision partagée au sein du CP. 

Notons à cet égard que  la question des modalités et fréquence des déplacements des référents ESPE 

auprès des stagiaires en difficulté doit être encore clarifiée.  

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6‐ Maquette 

La loi de refondation fait obligation à l’école de mettre en place trois parcours pour tous les élèves tout 

au  long  de  la  scolarité :  PIIODMEP  (Parcours  individuel  d'information  et  de  découverte  du monde 

économique  et  professionnel),  PEAC  (Parcours  d’éducation  artistique  et  culturel),  Citoyenneté.  Les 

référentiels PIIODMEP et PEAC ont été publiés depuis le décembre 2014 et doivent être mise en œuvre 

à  compter de  la  rentrée 2015.  La  loi  indiquant que  ces parcours  se  fondent en premier  lieu  sur  les 

enseignements,  il  convient  que  cette  obligation  qui  touchent  très  directement  les  enseignements 

artistiques  soient prise  en  compte dans  la  formation  initiale dès  le M1.  L’employeur  sera  attentif  à 

vérifier, au niveau du concours comme de  la titularisation, que  le candidat à  l’emploi d’enseignant se 

saisit de toute la dimension de ses missions. 

 

7‐ Recherche et TD délocalisés 

Le CP souhaiterait que ces TD puissent être  le support d’un travail de rechercher universitaire.  Il s’agirait 

dans un premier temps de capitaliser ces expérimentations pour en faire un support de formation au‐delà 

du TD. Il pourrait s’agir aussi de constituer, aux fins de  la recherche, une banque de données et d’images 

enrichie d’une année sur l’autre.  

8‐ Liaison L3 et M1  

Les résultats d’admissibilité au Capes externe font apparaitre une baisse très sensible et régulière du niveau 

des candidats depuis plusieurs années. On notera en substance qu’une très grande majorité des candidats 

en arts plastiques peinent à  faire  la démonstration de « compétences plasticiennes »  susceptibles d’être 

développées  durant  les  trois  premières  années  d’étude  supérieure.  Il  convient  ici  de  s’interroger  sur  la 

capacité  qu’auront  ces  candidats  à  penser  un  enseignement  qui  repose  essentiellement  sur  la  pratique 

comme  moyen  d’investigation  des  question  portées  par  la  discipline.  La  question  des  enjeux  de  la 

formation pour les étudiants en licence qui visent le master MEEF et le concours de recrutement doit donc 

être posée. 

9‐ PAF 

Le PAF 2015‐16 est construit sur des moyens réduits en prévision d’une prescription ministérielle  liée à  la 

réforme du collège.  Ainsi, 75% des moyens seront versés à la formation autour de la refondation de l’Ecole 

(mise en œuvre des nouveaux programmes etc.). La question d’une éventuelle mutualisation des moyens 

sur les préparations de certaines épreuves des concours (PAF/ESPE/AMU) reste sans réponse pour l’instant. 

Nous  pourrions,  dès  l’année  2015‐16,  tenter  de  rassembler  les  publics  pour  certaines  interventions  qui 

touchent notamment à la leçon (écrite ou orale). 

Intervention du représentant des étudiants délégués M1 et M2 (ces derniers excusés, en préparation des 

oraux du CAPES) : 

‐ M1 : La validation des tâches numériques dans les UE transversales 15 et 25 est trop chronophage 

pour deux raisons:  

1) La plateforme numérique pour déposer les activités est complexe.  

2) Les professeurs amenés à valider ses tâches manquent d’information. Suit un décalage permanent 

dans le suivi et les consignes.  

Remédiations proposées :  

Un tutorat d’une heure pour accompagner les dépôts. 

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Une    information claire des attendus vers  les étudiants, formateurs et formateurs associés (pour  la partie 

spécifique). 

Cette  information  doit  précéder  largement  la  période  de  stage  (collecte  de  renseignements,   mise  en 

œuvre etc.) 

 

‐ M2 : conditions difficiles des étudiants non lauréats et inscrits sur des UE dédiées à la préparation 

du concours. 

Remédiations proposées : 

Anticipation du mémoire et harmonisation calendaire pour éviter la surcharge durant le mois de mai. 

Deux écrits de type CAPES blanc sont souhaités. 

  

Rappel du CP dans ce cadre:  les moyens pour  la prépa  (dont ceux pour exemple, des épreuves blanches 

demandées en sus) dépendent du nombre d’inscriptions en prépa (formule auto financée).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Documentation Compte rendu du CPER du mercredi 17 décembre 2014

 Participants Raymond Octor, IPR EVS plus particulièrement chargé des professeurs documentalistes Vincent Valéry, Directeur adjoint de l'ESPé Évelyne Montel, représentante des tuteurs de terrain Brigitte Tafforin, responsable du parcours  Véronique Augé, enseignante dans le parcours Élisabeth Thibaudin, enseignante dans le parcours Éva Poulet représentante des étudiants de M1 Pauline Comtat et Chloé Bertaina, représentantes des étudiants de M2  Vincent Valéry Informations :  Voir  sur  la  page  d'accueil  de  l'ESPé  les  CR  des  conseils  de  perfectionnement  de  l'année dernière Rubrique  formation  /  Onglet  stages  en  EPLE  /  voir  le  "Guide  des  stages"  http://espe.univ‐amu.fr/fr/periodes‐stage‐ecole‐eple  Fiches techniques concernant le tutorat et le mémoire à voir http://espe.univ‐amu.fr/fr/fiches‐techniques  TD délocalisé  2  types de courriers pour  les chefs d'établissement  (un co‐signé L. Noé et V. Valéry = philosophie de ce temps de formation) (l'autre plus administratif avec les données concernant les participants). Doivent être signés par le chef d'établissement et le responsable du stage. 

 Demande pour que  les  tuteurs aient également un courrier à  leur chef d'établissement précisant qu'ils doivent se rendre dans ces TD : un arrêté de tutorat où  il est précisé que  les tuteurs peuvent se déplacer ainsi qu'une fiche technique qui vient d'être élaborée devraient  y répondre.  La multiplicité des profils de M2 :  le Ministère doit arbitrer, on est en attente d’une circulaire pour savoir comment faire pour les M2 qui vont réussir le concours cette année l’année suivante….  Les  formations  pour  les  FSTG  sont  arrêtées :  10  jours  de  formation  6  jours  disciplinaires  et  4  jours transversaux   Raymond Octor  Démarrage rapide de l'inspection pour vérifier les installations des stagiaires dans les établissements.   VV Le 5 janvier une journée de travail est prévue sur le TD délocalisé et le mémoire  Commentaires sur ce premier semestre RO Particularité du parcours : grande qualité du travail partenarial ESPE et Rectorat ; journées de pré‐rentrée organisées ensemble, visites d'inspection des stagiaires très rapide à la rentrée, journées de formation pour les tuteurs, organisation des  TD délocalisés de façon efficace et respectueuse  M1 ‐ Éva Poulet Pas  de  problème majeur  sauf  pour  l'UE  15  pour  laquelle  les  cours  sur  les  élèves  à  besoins  éducatifs particuliers (EBEP) arrivent trop tôt, avant d'avoir des connaissances sur ce qu'est un élève. Les  étudiants  sont  en  attente de  choses plus  facilement  réutilisables  sur  le  terrain. Mais RO  insiste  sur l'importance de ces savoirs transversaux, surtout  EBEP. Débat sur l'intérêt de la théorie / pratique et quand parle‐t‐on des EBEP. RO / VA  VA – reconnaît que c'est difficile de parler des élèves à difficulté spécifique au tout début de la formation 

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Des difficultés pour avoir les consignes pour la remise des TD CB : les dates arriveraient trop tard  BT – Remarque sur le fait que la fourchette des dates est connue depuis longtemps  L'UE 15 est une grosse machine mais elle reste ce qui structure le sens du métier RO – 48 heures pour de nombreux thèmes qui ne font pas sens tant qu'on ne s'est pas confronté à la réalité du terrain (ce qui manquerait dans ce dispositif). Rappelle que nous passons, au sein du système éducatif,  dans une logique d'inclusion avec difficulté ce qui expliquerait sa place dans l'UE.  M2 Remarque : Mise en œuvre de la première année de formation du M2 MEEF CB Diversité de parcours au sein des M2 Souci entre  la  théorie et  la pratique pour ceux qui  sont en établissement qui aimeraient encore plus de pratique. Aimeraient pouvoir se regrouper dans les établissements des stagiaires pour échanger. Pourquoi ceux qui ont déjà un master MEEF sont  inscrits à  l'UE 35  (mémoire) et  l'UE 34, beaucoup  trop théorique ? Intérêt des TD délocalisés : en faire plus, plus tôt et plutôt sur les lieux des stagiaires VV  Rappelle que le mémoire a été déclaré comme obligatoire par le Ministère et qu'ensuite il était possible de suivre d'autres UE. RO  Peut‐être faudrait‐il revoir les maquettes pour moins de théorie et plus de pratique ?  BT Cohérence et profils différents et problèmes du fait que c'est dans les UE disciplinaires que nous faisons de l'analyse de pratiques CB UE avec des contenus plus concrets  (par exemple comment monter un dossier de subvention). Etre plus accompagné pour élaborer l’état des lieux et le projet de stage  VV Les  non  lauréats  sont  en  stage  de  pratique  accompagnée  (pas  d'observation  seulement)  et  devraient prélever des  informations  suffisantes pour alimenter  leur  réflexion. Mise en  stage SOPA est arrivée  trop tardivement pour des raisons administratives. BT/VA Différenciation difficile à faire Problème  des  3  contrôles  continus  pour  un  nombre  trop  restreint  d'heures  de  cours,  demande  des aménagements. CB UE 34 : amphis trop pleins etc... Demande la mise en place de cours en ligne pour les cours magistraux. VV Prochain semestre des tables rondes sont prévues dans les UE transversales EM Représentante des  tuteurs – Groupe qui  fonctionne bien avec  le  rectorat et  l'ESPé – Une équipe qui  se renouvelle et qui  construit  ses outils – problèmes  liés au  temps de visites dans un  sens et dans  l'autre, stagiaires et tuteurs n'étant pas dans le même établissement. Temps dédié au mémoire est‐il trop  important ? Pourquoi ne pas le faire en extérieur ? BT Rappelle ce qu'on attend du mémoire : des temps spécifiques prévus dans les UE y sont consacrés RO Remarque que  les visites des stagiaires en début d’année pour aider à  l’installation et au positionnement sont particulièrement positives. Modalité des contrôles continus de connaissance : Problèmes d’organisation, beaucoup de CC notamment en M2. 

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Documentation Compte rendu du CPER du mercredi 24 juin 2015

 Personnes présentes Raymond Octor,  IPR EVS plus particulièrement chargé des professeurs documentalistes  ‐ Vincent Valéry, Directeur  adjoint  de  l'ESPé  ‐  Évelyne Montel,  représentante  des  tuteurs  de  terrain  ‐  Brigitte  Tafforin, responsable  du  parcours  ‐  Véronique  Augé,  enseignante  dans  le  parcours  ‐  Élisabeth  Thibaudin, enseignante  dans  le  parcours  ‐    Éva  Poulet  représentante  des  étudiants  de  M1  Chloé́  Bertaina, représentante des étudiants de M2  Intervention Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement  S2/S4  Information de la direction‐Points abordés : 

‐ CR du CPER précédent Remarques éventuelles – ajouts ‐ commentaires CR du CPER n°2 à transmettre au plus tôt à vincent.valery@univ‐amu.fr et francoise.cappelletti@univ‐amu.fr  

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) En amont du  jury de titularisation,  jury de master (11  juin) et commission d’évaluation des FSTG (15  juin)‐Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l'ESPÉ : avis du responsable de parcours ESPÉ) Voir  aussi  dans  le BO  « outil  d’accompagnement :  description  du  degré  d’acquisition  des  compétences  à l’entrée dans le métier)  

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) Reconduction du principe en 2015‐16 avec une responsabilité entière de l’ESPE en non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels)‐Principe d’un calendrier prévisionnel La  DAFIP  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de  parcours banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces  formations.  Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la DAFIP (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG  

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 MEEF et lauréats de concours (DESU) DESU environ 240h (10 UE de 24h)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU Personnalisation  de  la  formation  et  adaptation  au  métier :  Tuteur  de  terrain  et  référent  ESPE‐  2  TD délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF Projets collectifs en  lien avec  la recherche‐ En école, EPLE,  labo de recherche, associations… Production de ressources‐ Modules de formation qualifiante (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t Procédures de titularisation identiques  

‐ Le guide des stages 2015‐2016 Document terminé en ligne. http://espe.univ‐amu.fr/fr/periodes‐stage‐ecole‐eple Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction avec le stage) Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site.   

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‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 Journées  retenues pour  la mise en  stage en école et EPLE des  FSTG affectés à mi‐temps en  septembre prochain. 2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

‐ En  EPLE :  Lundi/  jeudi  et  éventuellement  le  mercredi  matin‐(Mercredi  après‐midi  pour l’EPS)   incitation  explicite  forte  dans  le  BA  auprès  des  chefs  d’établissement  à  utiliser  le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A  l’ESPE :  Mardi/Vendredi/Samedi  matin  et  éventuellement  le  mercredi  après‐midi‐(sauf  EPS) incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau toujours pour la même raison 

1er degré : ‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13  en  école :  Distinction  pour  les  FSTG  relevant  du  site  d’Aix  et  ceux  relevant  du  site  de 

Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin  

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG Mardi 25 Août : accueil  institutionnel Recteur  (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles Canebière) Tous  les responsables de parcours invités. 10h et 14h. Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE  

‐ Calendrier : Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai 2015  (Responsables de parcours et options‐responsables de pôles) Assises  St  Jérôme  « établissement  formateur » :  27 mai  2015  (Tous  formateurs,  Personnel  direction  et inspection) Rentrée des personnels ESPE : le 16 septembre 2015 (Canebière) Accueil des nouveaux personnels : 4 septembre 2015 (Certains des M2 vont venir présenter leur année aux nouveaux M2)  Remarque  de  la  part  de  M.  Octor  sur  le  fait  que  la  formation  continue  concernant  les  professeurs documentalistes  est  réduite  à  rien  ou  presque.  Comment  l'ESPÉ  pourrait‐elle  accueillir  des  modules personnels ?  Bilans et validations M2 Avis favorable de la part de l'ESPÉ pour tous les FSTG. 1 petit problème apparu  lors de  la commission de validation : 3 personnes qui n'étaient pas sur nos  listes ont suivi la formation transversale mais pas le parcours documentalistes n'ont pas eu l'avis favorable de ce fait. Avis des M2 Mêmes remarques que lors du premier Conseil ‐ TD délocalisé ok ‐ Tuteurs ok Problèmes d'articulation entre théorie et pratique Les étudiants de M2 attendraient des conseils pour la construction de séquences et d'aide à la construction du projet documentaire Les conférences des UE transversales sont ressenties comme inutiles puisque les notions abordées ont déjà été vues dans le cursus documentalistes. Elles ne permettaient pas l'échange et l'interactivité. Échange autour des notions de transversalité et de l'absence formation des enseignants de disciplines qui 

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ne voient pas comment conjuguer les deux. Les  intervenants  s'accordent  sur  le  fait que  la  transversalité est un  enjeu  fort de  la  réforme du  collège incontournable et la conférence doit être suivie d'une réflexion personnelle. Mais cette transversalité n'est pas acquise dans les modalités d'inspection, ni au sein de l'ESPÉ.  Un deuxième échange évoque  le  séminaire portant  sur  l'établissement et  le  rôle qu'il doit  jouer dans  la formation  initiale et  la décision prise de mettre  les stagiaires en  immersion dans certains établissements, tout en supprimant les visites des stagiaires sur leur lieu de stage, alors que l'une ne remplace pas l'autre.  Les M1 Le CAPES : petite promotion  sur 13 personnes présentes,  il y a eu 11 admissibles et 4 admis  (ce qui est décevant).  Les  stagiaires  se  sont  sentis  un  peu  dépassés  par  les  tâches  numériques,  la  formatrice  n'ayant  pas forcément les bonnes informations au moment voulu et les recommandations étant parfois contradictoires et trop tardives. Les enquêtes dans les établissements ont notamment posé problème, étant très lourdes et difficiles à mener dans l'EPLE. Pour ce qui  concerne  le CAPES,  la demande  serait de commencer plus  tôt  l'entraînement à  l'oral, avant même l'écrit.  Les formatrices font remarquer que la passivité et le manque de travail collectif du groupe a certainement joué en leur défaveur. Mais il est vrai que le petit nombre n'aide pas à développer l'émulation.  Précisions Les M1 lauréats et ayant le M1 MEEF vont en M2 Les autres non lauréats ont un entretien pour décider de la meilleure des orientations. Une attention particulière est portée à l'articulation entre formation et CAPES  Modifications UE 15 – 25 – 35 – 43 (transversales) M2 4 journées sous forme de conférences puis TD dans la même journée 1 seule production qui permettra l'évaluation des différentes compétences M1 On garde les 3 modalités de contrôle de connaissance qui devraient mieux fonctionner.  L'UE de langue obligatoire (niveau B2) peut être validée par des formateurs ESPÉ  INFO IPR‐IA EVS La maquette du projet documentaire académique a été réalisée avec  les professeurs documentalistes de l'académie et comporte 4 ambitions, 3 axes, 3 actions et des indicateurs d'évaluation. À lire bientôt sur le site académique des professeurs documentalistes.  

           

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EPS Compte rendu du CPER du mercredi 3 décembre 2014

 

Présents :  Alain  Rhéty  IA‐IPR  EPS ;  Vincent  Valéry  Directeur‐adjoint  ESPE ;  Nicolas Mascret MCF  ESPE ; François Gallot étudiant M2 ; Camille Laurora étudiante M2 ; Cathie Rouchaléou P EPS ; Gwladys Vasseur P Agrégée ; Jean Griffet PU FSS ; Yvette Laurent 

A. Rhéty : But   du CP : Discuter  les maquettes de  formation pour  en  apprécier  le  fonctionnement  et  la portée. 

3 points à l’ordre du jour :  

1‐ L’articulation stage‐contenus de formation mettant en perspective  les compétences nécessaires au métier d’enseignant. Organisation des conseils pédagogiques et l’évaluation des stagiaires (40 mn). 

2‐ Le référentiel de connaissances (40mn). 3‐ Questions diverses. 

 1 ‐ L’articulation stage‐contenus de formation mettant en perspective les compétences nécessaires 

au métier d’enseignant. Organisation des conseils pédagogiques et l’évaluation des stagiaires. 

Intervention Vincent Valéry, directeur adjoint de l’ESPE 

Il rappelle qu’un  bilan des CPER 2013‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Instances) 

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) 

Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à  temps plein  issus des sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). 

Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation). 

TD délocalisé : deux courriers établit pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un  courrier adressé aux  chefs d’établissement et  IEN  co‐signé de  Laurent Noe et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un  courrier  de  l’ESPE  complété  d’une  fiche  administrative  (à  renseigner  par  le  responsable  de 

parcours  et  signé  par  le  chef  d’établissement  ou  l’IEN)  qui  officialise  le  TD  et  en  précise  les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés : une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2. 

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Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?) 

FSTG à temps complet : Une formation de 10  journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐organisée par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de près  en  fonction des  effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de FSTG. Une fois le plan de formation établit, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP. 

Documents à disposition : 

Cf  dernières  pages  rapport  des  conseil  de  perfectionnement  ESPE  (site  ESPE,  onglet  « instances »). Egalement cf document « mise en stage », « fiches techniques » sur différentes préoccupations. 

Représentants étudiants :  

Décalage entre les formations et leur temporalité d’enseignement.  Bonne perception des stages APSA : concret, lien direct avec le terrain. 1ers CM transversaux paraissent en décalage avec les motivations des stagiaires. 

Gwladys Vasseur : la perception du métier reste très disciplinaire malgré l’évolution des missions qui y sont associées. 

Nicolas Mascret : C’est la forme qui ne correspond pas aux attentes. Le lien avec la discipline reste lointain. 

Étudiants : « Ce n’est pas que ça ne nous intéresse pas mais on préfèrerait des illustrations concrètes. » 

Alain  Rhéty :  Problème  difficile  pour  tout  le monde.  Accroche  pour  les  étudiants  –  présentation  de  la problématique en CM  transversaux.  Il  faut  rester dans une attitude ouverte et  faire preuve de patience pour s’approprier une réflexion qui peut enrichir la pensée professionnelle. 

Yvette Laurent : Une réflexion sur la construction d’une réelle culture physique de base quelque soit l’APSA pour les élèves est nécessaire. Lutter contre les éternels débutants. 

Nicolas Mascret : Le choix des APSA proposées en stage est délicat compte tenu des moyens.  Il demeure impossible de pallier le déficit en M1 sur les apports de contenus APSA. 

Vincent Valéry : Il faut absolument rendre cohérent le parcours de formation entre licence et master. 

Nicolas Mascret : Nous sommes confrontés à l’explosion des effectifs (L3 = 40% d’augmentation, L2 = 50% d’augmentation, 865 étudiants en L1). Problème d’absorption de ces effectifs. 

Vincent Valéry : l’ESPE s’est engagée à assurer la formation à la hauteur de l’effectif accueilli ! 

Jean Griffet : le CA des FSS a limité le seuil d’accueil à 550 étudiants. Stabilisation des effectifs de promo à 300‐400 étudiants. Autre facteur : Attractivité de plus en plus forte du fait des résultats de l’académie et du centre de Marseille. 

La transversalité a toujours été complexe. Avant d’être ouvert à la transversalité, il faut se sentir compétent sur le plan disciplinaire.  

La quantité de formation dans les APSA s’est considérablement effondrée ces dernières années. 

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Le caractère dangereux peut prendre de l’ampleur du fait de ce déficit initial. Corrélons à ça la diminution des capacités physiques de nos élèves. 

Lien formation – évaluation des stagiaires :  

Etudiants : l’évaluation apparait floue. 

Nicolas Mascret : Il existe un document de cadrage de 6 pages pour la réalisation du mémoire qui doit être diffusé par le responsable de suivi de mémoire. 

En ce qui concerne les modalités d’évaluation, il faut se référer au document de synthèse d’une page avec les échéances annoncées. 

Etudiants : Validation du B2 en anglais en M2 alors que déjà validé en Licence. Ces moyens semblent être du gâchis. 

Les TD de l’UE35 sont employés à des questions organisationnelles et non à des questions professionnelles cadrées. Les modalités d’évaluation restent floues à ce sujet. 

2‐ Le référentiel de connaissances fondamentales nécessaire à l’enseignement efficace de l’EPS. 

Quelles modalités de formation opposer à ces constats ? 

Alain Rhéty : rappel du cadre de travail. 

La question de  la maîtrise de  contenus  fondamentaux. Porter  attention aux  ressources dont on dispose pour répondre aux difficultés récurrentes de nos élèves.  

Comment s’y prend‐on pour avancer sur ce champ ? 

Cela  suppose que nous disposions d’un  format  commun qui  compile  les  réflexions et  les avancées. Cela permettrait  de  les  publier,  de  les  faire  avancer  dans  la  réflexion  qu’elles  suscitent  et  finir  enfin  par  les valider. 

Cadre proposé :  

‐ La désignation des difficultés ‐ Les hypothèses explicatives ‐ Les ressources à développer ‐ Les outils à disposition  pour dépasser cette difficulté ‐ Leur validation (lien situation‐connaissance à construire) 

Nicolas Mascret : Cette réflexion sur  les connaissances fondamentales a amené à proposer une évolution du cadre d’intervention proposé aux intervenants sur les APSA :  

‐ Constat de quelques comportements typiques,  ‐ Hypothèses explicatives, ce que l’élève doit construire pour dépasser le problème,  ‐ Les outils de régulations nécessaires à l’enseignant  ‐ Situation d’apprentissage illustrative. 

Cependant,  la  contrainte  temporelle  invite également à  suggérer des  liens  (biblio,  sites,  conservatoire…) pour prolonger la formation.  

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Vincent Valéry : Cette préoccupation renvoie aux liens possibles avec les TD délocalisés M2. Se baser sur un matériel professionnel pour prolonger cette réflexion sur le terrain. 

Alain Rhéty : Cette réflexion doit permettre aux enseignants stagiaires de rentrer de façon consistante dans le  métier.  Elle  permet  aussi  de  comprendre  les  comportements  des  élèves  de  façon  à  permettre  de l’empathie  et  une  réflexion  évolutive  et  constructive  du métier.  En  somme,  permettre  une  intelligence ouverte et une dynamique permanente dans l’accomplissement du métier. 

Des moments de rencontre (FC / FI) doivent être prévus pour échanger sur ces questions.  

Nicolas Mascret : Demander un retour d’expériences suite à l’intervention des formateurs d’APSA. Alain Rhéty : Prévoir une rencontre en mai ? Jean Griffet : Thématiser la rencontre ?  

3‐ Questions diverses. 

Retours sur la formation par les étudiants : 

‐ Manque de pratique en M1, notamment en spécialité. ‐ Des étudiants voudraient composer davantage. ‐ Inquiétudes sur la préparation des oraux. ‐ Guidage des choix pour les étudiants étrangers (polyvalence par exemple). 

Prochain conseil en mai. 

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Mathématiques Compte rendu du CPER du mardi 18 novembre 2014

 

Présents : Vincent Valéry, Françoise Fliche, Karine Isambard,  R. Zarouf, Brigitte Mosse, Guilhem Deulofeu, 

Jean‐Marcel Strock, Karine Saada, Karine Millon‐Faure, Bruno Canivenc, Laurent Tramoni, Sylvie Cosquère, 

Pierre Arnoux, Anne De Villedon, Marine Tartaglia, Etienne Mermier, Manon Leveque. 

 

I) Eléments d’actualité : informations du Directeur Adjoint, Vincent Valéry 

 a)  Après  une  année  d’histoire,  une  synthèse  décrivant  notamment  le  rôle,  la  composition  ainsi  que  le 

fonctionnement des CPER est publiée sur site de l’ESPE rubrique « instance » 

 b)  Toujours  sur  le  site  de  l'ESPE,  rubrique  « formation »  cette  fois  se  trouve  maintenant une  fiche 

technique à destination de tous  les enseignants. Entre autres, cette fiche technique évoque  les modalités 

du mémoire  professionnel,  le  fonctionnement  des    TD  délocalisés,    ainsi  que  les  obligations  des  FSTG 

n’ayant pas  la contrainte de valider le M2. 

 c)  Concernant  les  périodes  de  stage  en  école  et  EPLE,  des  « guides  de  stage »  sont  à  disposition  des 

enseignants, toujours sur le site de l'ESPE, rubrique « formation » 

II) Retombées en M1 du CPER de l'an dernier, Brigitte Mosse 

Le « stage numérique »  se  réalise maintenant   en deux parties et est plus  conséquent.  La préparation à  

l'oral 1 a été harmonisée notamment via une synthèse de jury donnée aux intervenants. Des manuels ont 

été  achetés  à  bas  prix  et  une  conférence  avec  les  éditeurs  est  prévue.    Les  documents  de  l’an  dernier 

produits dans le cadre de la formation à l'oral des M1 de l'an dernier ont été stockés sur dropbox et mis à 

disposition des nouveaux  étudiants du M1. La maquette du MEEF a été  actualisée 

III) Parole est aux usagers du M2 et réponses des autres membres 

‐ Trois groupes en M2 

‐ Emploi du temps trop chargé. Demande de moins de travail. 

‐ Pas assez de pratique, meilleure considération des professeurs stagiaires demandée 

‐ le contenu « recherche en mathématiques non appliquée à l'enseignement »  de l'UE 31 pose problème : 

demande  des  intervenants  de  se  mettre  au    niveau  des  étudiants.  Demande  de  TD  d’histoire  des 

mathématiques et de travailler les TICE également dans cette UE. 

 ‐ UE32  : demande de séparer  les groupes   TD et éviter  les   CM. Moins de théorie et plus de       pratique.  

Différencier  au  sein  des  groupes,  les  étudiants    qui  ont  eu  de  la  TAD  (Théorie        Anthropologique  du 

Didactique)  en  M1  (120  h  l’an  dernier)  des  autres.  Demande  de  plus  de  pratiques  plutôt  que  des 

conférences. Karine Saada rappelle que  les CM sont  imposés par  la maquette. Ceux qui n’ont pas  fait de 

didactique trouvent qu’il n’y a pas assez de TD et que le contenu n’est pas assez pratique. 

‐ UE33 : clarifier les critères de dispense. Pas assez de vocabulaire de mathématiques en anglais. 

Proposition de Pierre Arnoux : travailler sur des textes de didactiques en anglais. 

Proposition de Karine Isambard : problème de la validation du BIIEE par groupes. Problème d’Avignon : UE 

de langue du samedi matin boycottée à cause de cours trouvé indigent. 

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‐ UE34 : très utile et pratique. Est‐ce qu'un dispositif de video conférence pourrait‐il être mis en place pour 

les conférences ? 

‐ UE35 (mémoire professionnel)  :  il  est  inconfortable de ne pas  choisir  son  trinôme ;  réponse de Karine 

Isambard :  les TD délocalisés à deux ou  trois  stagiaires  sont  suivis par un  référent ESPE qui ne peut pas 

démultiplier  les  groupes qu'il  prend  en  charge.  Elle propose de  choisir  son  trinôme parmi  les  étudiants 

dépendant d’un même référent ESPE. 

Demande de supprimer les mémoires au moins pour les titulaires du M2. Réponse  de Vincent Valéry  : non, 

il rappelle qu'il s'agit là d'une consigne ministérielle ( individualisation du mémoire). 

Demande de prévoir TD avec les binômes de mémoire et de constitution de groupes et de trinômes en vue 

d'une meilleure adaptation. 

Laurent Tramoni :  la prise en charge du travail personnel pourrait‐elle être faite en formation et  le travail 

fait à l’ESPE pourrait‐il être directement utilisable en classe ? Les procédures d’évaluation ne correspondent 

pas aux besoins d’une formation en alternance (notamment les modalités du contrôle continu (MCC)) 

‐ Certains étudiants  demandent moins de contrôle continu. 

Réponse des formateurs : nous sommes soumis à une demande d’AMU de faire trois CC par UE. 

Guilhem Deulofeu : pourquoi évaluer  ceux qui n’ont pas à valider un M2 ? Problème de  l’infantilisation. 

Quel est le rôle de cette évaluation ? 

Vincent Valéry :  refuse de  cautionner un M2  à deux  vitesses. Nous devons   être en mesure d’avoir des 

arguments pour valider le M2 ou pour émettre un avis de la part du directeur de l’ESPE. Il est nécessaire de 

pouvoir fonder un avis négatif en vue de  la titularisation. 

Evolution  des  procédures  d’évaluation :  rien  n’est  gravé  dans  le  marbre.  Mais  l'ESPE    demeure  une 

composante d’AMU soumise à ses règles. 

Brigitte Mosse : nous disposons d'une grande liberté d’organisation sur les MCC en M1. 

Vincent  Valéry :  Une  circulaire  devrait  préciser  les  catégories  de  stagiaires  de  l’an  prochain  et  plus 

construction des avis  de titularisation. 

Pierre  Arnoux :  Infantilisation  des  étudiants  et  des  enseignants.  L'UE  31  ne  se  prête  pas  du  tout  à 

l'application de  3 notes contrôles continus. Il revendique la possibilité d’évaluer autrement et demande à 

changer cette procédure. 

Laurent Tramoni : ne dit pas que  l’avis du directeur de  l’ESPE ne doit  reposer sur  rien. La question de  la 

formation en alternance n’est pas prise en compte dans ces MCC. 

Vincent Valéry  répond  : une mise en place d'une commission pour  les  stagiaires n’ayant pas à valider  le 

master est prévue 

Guilhem  Deulofeu :  nous  sommes  sur  une  évaluation  de  compétences  professionnelles  ce  qui  est  

incompatible avec une note. Le contrôle continu devrait être binaire. 

‐ Réflexion  sur  l'articulation  terrain  et  formation.  Il  faudrait  intégrer  la  question  des  tuteurs  de  terrain. 

Pourquoi  pas  une  plus    grande  intégration  des  tuteurs  de  terrain ?  Les  tuteurs  sont  demandeurs  et  les 

référents ESPE. 

Karine Isambard : Bon retour des TD délocalisés. Regards croisés très bien vécus. 

Karine Saada : perte de la visite dans la classe. 

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Karine Isambard : problème de la décharge des stagiaires et des tuteurs sur ces moments de TD délocalisés. 

Karine  Saada :  les  stagiaires  sont  aussi  rémunérés pour être en  formation. Que  sont devenues  les  listes 

d’émargement ? 

Vincent  Valéry :  L’ESPE  va  écrire  aux  responsables  de  formation  pour  qu’ils  fassent  remonter  les  listes 

d’émargement. L’employeur va rappeler les obligations du FSTG par courrier. Demander au responsable de 

parcours les cas d’absentéisme lourd. 

Karine  Isambard :  le responsable de parcours doit‐il relever  toutes  les  listes d’émargement. Est‐ce  le rôle 

des formateurs ? 

Karine Saada : L’ESPE connait les personnes régulièrement absentes. 

→ Demande d’une procédure fiable sur la gestion de l'absence des FSTG. 

‐ Demande de dispositifs de re‐préparation au concours pour les M2 non lauréats. 

IV) Parole est aux usagers du M1 et réponses des autres membres 

M1 : un seul groupe composé de 28 étudiants. 

Les étudiants  trouvent que  l’année est  lourde pour eux. Certains  sont  fatigués. Découragement général.  

‐ Demandes concernant les UE SFR : algèbre, analyse et géométrie. 

 Est‐il possible de déplacer les  DS du samedi matin ? La correction des DS est parfois prise sur le temps de 

cours. Une demande d'harmonisation entre ces cours est demandée. Pour les étudiants qui ne viennent pas 

d'un  parcours  « mathématiques »,  demande  de  rappels  de  cours  très  ciblés.  Demande  de  réunion 

d’harmonisation pour harmoniser ces trois UE. 

Réponse Brigitte Mosse : nous sommes contraints par l'hétérogénéité du groupe d'une part et le calendrier 

du  concours  d'autre  part.  A  cela,  il  faut  rajouter  la  diversité  d’intervenants  et  de  niveau.  Il  n’y  a  pas 

d’exercices type à vous proposer. 

Réponse Pierre Arnoux : un problème de  la  formation en  licence est à résoudre à  la racine. Faire un  lien 

avec  le  L2  et  le  L3  semble  nécessaire.    Absence  de  volontaires  pour  faire  les  colles  en  L1  :  c'est  très 

dommage. 

‐ UE15 : savoir sur le métier d’enseignants. 

 Trop  d’heures  sont  consacrées  au  stage  d’observation.  Besoin  de  plus  d’accompagnement  de  ce  stage 

d’observation.  Soucis  concernant  les  quatre  conférences  de  cette  UE :  inadaptées  pour  les    futurs 

professeurs de mathématiques. 

‐  UE14 :  souhait    de  faire  converger  cette  UE  avec  les  exigences  du  concours  de  sorte  notamment  à 

constituer une aide pour  préparer l’oral 1 et l’oral 2.   

Réponse de  Karine Saada : ceci est prévu au second semestre. 

‐ Comment  les contenus de  l'UE 14 peuvent nous aider décortiquer/analyser  les exercices ? Beaucoup de 

travail est exigé en dehors de  la classe, ce qui empêche de combler nos    lacunes en mathématiques. Le 

travail demandé d’une séance à l’autre est trop lourd. 

Vincent Valéry  propose de travailler avec les tuteurs des M1 (formation des tuteurs SOPA). 

Karine Isambard  évoque es grilles d’évaluation : ce sont celles du guide des stages. Elles sont plus adaptées 

à un stage en responsabilité et sont donc à retoucher. 

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Mathématiques Compte rendu du CPER du mardi 16 juin 2015

Présents :   Rachid Zarouf, Brigitte Mosse, Guilhem Deulofeu, Jean‐Marcel Strock, Karine Saada, Karine Millon‐Faure, Bruno Canivenc, Etienne Mermier. Excusés : Vincent Valéry, Françoise Fliche, Karine Isambard, Sylvie Cosquère, Pierre Arnoux, Anne De Villedon, Marine Tartaglia,Manon Leveque I) Eléments d’actualité : informations du Directeur Adjoint, Vincent Valéry 

Information de la direction‐Points abordés : 

CR du CPER précédent 

Remarques éventuelles‐ajouts‐commentaires 

CR  du  CPER  n°2  à  transmettre  au  plus  tôt  à  vincent.valery@univ‐amu.fr  et  francoise.cappelletti@univ‐amu.fr 

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE) 

Voir aussi dans  le BO « outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des  compétences à l’entrée dans le métier) 

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 

4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) 

Reconduction du principe en 2015‐16 avec une responsabilité entière de l’ESPE en non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels) 

La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de  parcours banalisent  une  journée  dans  la  semaine  (mardi  ou  vendredi)  pour  positionner  ces  formations.  Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Eric Tortochot) pour convoquer ces FSTG 

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?)‐Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU 

Personnalisation  de  la  formation  et  adaptation  au  métier :  Tuteur  de  terrain  et  référent  ESPE‐  2  TD délocalisés ‐ Droit de tirage au PAF 

Projets collectifs en lien avec la recherche‐ En école, EPLE, labo de recherche, associations… Production de ressources‐ Modules de formation qualifiante (Crédits ECTS)‐ Monographie‐Pas de soutenance. 

Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t 

Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t 

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Procédures de titularisation identiques 

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Document terminé en ligne. 

Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur 

Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction avec le stage) 

Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site. 

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées retenues pour la mise en stage en école et EPLE des FSTG affectés à mi‐temps en septembre 

prochain. 

2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi) 

En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau toujours pour la même raison 1er degré : 

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de Marseille  (Modification par rapport à la rentrée 2014) Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi 

Marseille,  en école le lundi/mardi/mercredi matin 

 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐Marseille Faculté St Charles Canebière) Tous les 

responsables de parcours invités. 10h et 14h. 

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier 

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE 

 

‐ Calendrier : 

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai (Responsables de parcours et options‐responsables de pôles) 

Assises St Jérôme « établissement formateur » : 27 mai (Tous formateurs, Personnel direction et inspection) 

Rentrée des personnels ESPE : le 16 septembre (Canebière) 

Accueil des nouveaux personnels : 4 septembre. 

 

II) Paroles aux usagers : les enseignants 

Les formateurs intervenants au sein du parcours réagissent aux informations précédentes. Concernant les 

guides des stages ils demandent unanimement que les annexes puissent être récupérées sur le site de 

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l'ESPE au format word plutôt que pdf. Ils demandent aussi s'ils seront directement informés par le rectorat 

de la décision finale prise quant à la titularisation de chacun des stagiaires.  Quelques questions pratiques 

sont aussi évoquées (choix des demi‐journées de mises en stages etc). 

L'utilisation du e‐portfolio est évoquée et une réticence à utiliser Netvibes plutôt qu'un autre outil ressort 

nettement de la discussion. Il est enfin demandé que l'UE langues soit placée au S2 plutôt qu'au S1. 

 

III) Paroles aux usagers : les étudiants 

 

Les étudiants du M1 sont absents du conseil du fait de leur départ aux oraux du capes. 

La parole est aux étudiants du M2 qui évoque une nette amélioration des dispositifs d'enseignement depuis 

le premier CPER de l'année (pratiques enseignées directement effectives, TD délocalisés, travaux en équipe) 

mais déplore encore une lourde charge de travail d'une part et un « décalage » des enseignements des UE 

31 et 41 par rapport   à leurs attentes d' « enseignants de terrain ». 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Sciences Physiques et Chimiques Compte rendu du CPER du lundi 3 novembre 2014

 

Présents : Pascal Habert, Pascal Loos, Pierre Rigat, Isabelle Tarride, Jean-Marc Martin, Frédéric Leterme, Philippe Lieutaud ; Jean-Marie Laugier, Delphine Choquet, Coralie Derradj, Sylvain Jasserron, Sonia Ouennes, Loïc Villard, Benoit Mathieu, Emilie Gougouzian, Florian Boué , Florent Goitia, Isabelle Beurroies.

Premier conseil de l’année, second aura lieu après les écrits

Rentrée de l’année 2014-15

Avignon

M1 : 8 inscrits + 2 en cours d’inscription ;

M2 : 9 étudiants concernés

-4 non lauréats qui passeront le concours. (2 qui veulent le M2 et 2 qui suivent certains des cours du M1 pour passer le concours, ils sont inscrits au dispositif d’aide à la préparation du concours)

-1 lauréat du CAPES rénové qui doit obtenir le M2

-1 lauréat du CAPES rénové déjà titulaire d’un M2

-3 CAPES exceptionnel qui suivent uniquement une partie de l’UE32/42

Marseille

M1 : 23 inscrits + 2 en cours d’inscription = 25

M2 : 9 étudiants concernés

-1 non lauréat qui veut le M2

- 3 lauréats du CAPES rénové qui doivent obtenir le M2

-1 lauréat du CAPES rénové déjà titulaire d’un M2

-3 agrégés déjà titulaires d’un M2

-1 CAPES exceptionnel qui suit uniquement une partie de l’UE32/42

Fonctionnement de l’année en cours

‐ Retours des étudiants présents o Les M2

Rentrée en M2 s’est bien passée ; il y a eu quelques inquiétudes sur l’organisation des UE mais tout s’est mis en place à ce jour.

Il est apprécié d’avoir eu peu d’heures en début d’année car cela leur a permis de bien prendre les classes en main ;

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‐ Il subsiste une question :

Quelle est la marge de manœuvre par rapport à Aix Marseille Université pour l’évaluation ?

En effet, il y a une exigence de 3 évaluations par UE du fait du contrôle continu (sur des UE de 24h dans le M2) ce qui prend du temps sur le temps d’enseignement alors qu’il y a déjà peu d’heures. Le temps d’échange est très important et ne devrait pas pâtir de ces évaluations.

Face à cette situation la question est posée de savoir s’il n’y a pas moyen d’aménager ces évaluations (réduire leur nombre) et d’adapter le cadrage afin de laisser le maximum d’heures pour la formation.

Un exemple d’évaluation est précisé pour l’UE 34. Il s’agit d’une évaluation sur un problème de terrain en lien avec le contenu de l’UE qui devra être décrit (2 pages), analysé (2 pages) et donner lieu à des propositions ;

Durant une séance de TD de 4heures, 1 à 2 heures sont consacrées à l’accompagnement pour l’étude de cas, il s’agit donc de séance d’évaluation-formation. Dans cette UE et dans l’UE 32, une partie du temps est dédiée à un tour de table (très utile pour les étudiants) mais également à la préparation de séances. Les étudiants émettent le souhait d’avoir une UE dédiée à la discussion et à l’échange.

Ceci semble difficile à mettre en place maintenant alors que les UE ont été validées dans le cadre d’une maquette.

‐ Stage et tuteur :

Globalement tout a bien fonctionné (pas de retour négatif).

Pour les stagiaires en collège le tuteur n’est pas nécessairement dans l’établissement mais ça peut être intéressant car cela offre une diversité de situations.

o Les M1

A Marseille, les heures de remise à niveau (ARE) en disciplinaire ont été très appréciées.

En revanche, il est regretté de ne plus avoir l’organisation de l’année dernière concernant les TD délocalisés, à savoir un par semestre, et par trinôme disciplinaire en présence des tuteurs ESPE/tuteur de terrain. Ceux-ci étaient formateurs.

Pour les UE transverses, il est signalé un point positif : avoir plus de pédagogie liée à la discipline par rapport à l’année précédente mais les enseignements consacrés à la psychologie de la petite enfance n’ont pas été jugés très utiles et les étudiants préféreraient que cet enseignement soit plus orienté vers les adolescents.

Tout l’enseignement traitant de la résolution de problèmes est considéré comme très formateur et bien adapté au concours (épreuve 2 de l’écrit)

Retours concours

L’an prochain : 272 places au concours du CAPES, 218 au PLP, 11 au CAPES interne, 20 au CAPES réservé. 89 places à l’agrégation de Physique, 36 à celle Chimie et 40 à l’agrégation interne. On note donc une augmentation sensible du nombre de places aux concours externe.

On est toujours dans l’attente du rapport de jury mais il devrait être publié rapidement.

Les Oraux

Rappel sur les épreuves orales :

‐ ASP (Analyse d’une Situation Professionnelle) avec 2 heures de préparation ‐ MSP (Mise en Situation Professionnelle) avec 4 h de préparation ; les présentations ont montré

que les expériences mises en œuvre étaient d’un niveau très inférieur aux attentes.

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Les conseils sont de bien adapter les contenus au sujet, de justifier les choix faits, de ne pas négliger les expériences qualitatives, de se souvenir que toutes les séries du secondaire sont concernées en particulier STL. Il convient de ne pas oublier que la présentation se fait au niveau du secondaire mais ensuite, lors des questions, le jury se place à un niveau supérieur (Licence).

Il est également important d’avoir des connaissances sur la mesure (critique et limites des appareils utilisés).

(P. Habert invite tous les candidats à assister aux oraux l’avant-veille de leur passage car c’est réconfortant.)

Une étudiante d’Avignon évoque le problème du déroulement des épreuves orales à Paris qui crée des frais supplémentaires pour les provinciaux et plus d’anxiété (problème de grève des transports…)

Il est rappelé qu’au niveau de l’Université, il ne faut pas hésiter à contacter l’assistante sociale pour la prise en charge de certains frais, de même avec Pôle Emploi ou la préfecture (bourse pour passer des concours catégorie A et B). Il n’est pas envisageable de changer cette organisation qui correspond à un concours national avec la nécessité d’avoir du matériel identique pour tout candidat et qui permet d’avoir le même jury composé de commissions qui sont brassées pour homogénéiser l’évaluation. Il est rappelé que certains concours nationaux ont lieu dans d’autres villes que Paris.

Organisation des UE

‐ En M1

Pour la préparation aux oraux, l’expérience de l’année précédente montre qu’il a fallu du temps pour mettre en œuvre une méthode de travail.

Au début l’intervention d’un professionnel de terrain a pu surprendre mais finalement ces interventions sont indispensables en particulier pour l’entraînement aux épreuves blanches des oraux.

Est-il intéressant de commencer ces interventions au premier semestre ?

Une intervention d’Isabelle Caublot-Lacroix à Marseille est fixée au premier semestre pour s’entraîner au plus tôt à l’épreuve MSP. Une séance de présentations est programmée en commun avec les M2 en sa présence. Les séances de travaux pratiques à venir pourront ainsi être orientées non seulement vers la réalisation d’expériences mais également vers la projection de construction de séquences d’enseignement.

Pour l’épreuve d’exploitation de dossier documentaire, l’intervention de l’enseignant du secondaire est également intéressante (évaluation par compétences et résolution de problèmes).

Pas de nécessité d’avoir un ordre de mission pour ces interventions et elles peuvent se dérouler à toute période de l’année indépendamment du décompte des heures.

Il n’y a plus que 1 TD délocalisé (qui correspondait à un TD d’analyse sur terrain après avoir pris en main une séquence en présence du tuteur) au lieu de 2 l’an passé.

Cette année, le TD délocalisé aura lieu par regroupement géographique (tout niveau, toute discipline confondus) avec 15 étudiants donc il ne pourra plus partir d’une situation d’observation.

Il devrait se faire par la suite dans un établissement du second degré labélisé « formation ».

‐ En M2

Au niveau des UE 35 et 45 propres au mémoire et au stage, 2 TD délocalisés sont prévus.

Le premier a finalement été « relocalisé » à ESPE pour faire émerger la problématique du mémoire (difficulté ou situation de terrain).

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Au second semestre, le deuxième TD délocalisé aura lieu avec 2 ou 3 étudiants : 1 étudiant prendra en main la classe, les autres observeront puis s’en suivra une discussion avec le tuteur et le référant ESPE.

Mémoire :

Il concerne tout le monde sauf les stagiaires CAPES exceptionnel.

4TD sont consacrés au mémoire (14h) + 1 TD délocalisé de 4h et un CM de 2h : un pour la présentation de ce qu’est un mémoire et un TD est consacré à l’émergence de problématique (difficulté de terrain, questionnement).

Mémoire de 30 pages, il n’y a plus de directeur de mémoire donc, dans les heures de formation, il est prévu un accompagnement du mémoire. De plus, la soutenance est également prévue dans les heures.

L’organisation est la suivante :

‐ UE 35 : 24heures divisées en 20 h pour le mémoire (14 h TD, 2h CM, 4h TD délocalisés) et 4h pour le stage avec compétences numériques (3 crédits)

L’évaluation de l’UE 35 portera sur :

-1 note pour la trame du mémoire

-1note pour la bibliographie

-1note concerne le stage via le rapport du tuteur

L’évaluation de l’UE45 portera sur :

-1 note pour la soutenance du mémoire

-1 note pour le mémoire

-1note concerne le stage via le rapport du tuteur

Lors de la soutenance une présentation réflexive de l’e-portfolio aura lieu pour validation des compétences numériques.

Le ressenti des étudiants à propos du mémoire est que le sujet est assez flou, ils ne savent pas trop comment l’aborder mais leur tuteur pourra réaliser un accompagnement.

Il est souligné qu’il est nécessaire d’avoir de la cohérence et de la complémentarité entre tous les intervenants : tuteurs, ESPE, UFR Sciences.

Les 4 référents ESPE sont Didier Albrand, Thierry Chave, Damien Givry, Frédéric Leterme. Ils se sont répartis les 18 étudiants. Ils n’ont pas une charge de directeur de mémoire mais 2h annuelles leur sont attribuées pour l’échange avec les étudiants, l’accompagnement dans l’écriture du mémoire, la réalisation du TD délocalisé, l’échange avec le tuteur de terrain qui pourra se faire par mail. Il est regretté que le formateur n’ait pas de temps pour aller sur place.

Il est signalé qu’un chargé de mission du rectorat, extérieur à l’établissement où intervient le stagiaire, viendra observer une séance en classe. Ce personnel relève de l’inspection (mais ce n’est pas un IPR, ce dernier interviendra en fin d’année pour une inspection) et aura un rôle de conseil. Il fera également le point avec le tuteur, un rapport de visite sera transmis au stagiaire, au tuteur et aux IPR.

Ces visites auront lieu fin décembre, début janvier. Le tuteur n’est pas présent pendant la séance mais participe à l’entretien qui suit. Le référent ESPE est également invité à participer à l’entretien.

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Titularisation

Une commission, commune pour toutes les disciplines, regroupe 5 à 8 membres nommés par le recteur mais elle ne renferme pas de formateur évaluateur de l’académie.

Elle est composée entre autre d’IA-IPR, de chefs d’établissement et se base sur 3 avis (inspection, chef d’établissement, ESPE). En cas de non validation, un entretien est obligatoire.

Stages Licence et master

En L3 certaines UE non obligatoires comportent un stage en établissement.

En M1 : 2 stages de 48 h chacun

Premier semestre : en collège, 1 semaine complète puis 6 lundis consécutifs

Second semestre : en lycée : 1 semaine de stage (du 19 au 23 janvier) puis 6 lundis consécutifs ainsi il sera fini avant l’écrit.

L’intérêt d’avoir une semaine entière est de permettre de voir l’évolution de la classe et de la suivre dans toutes les disciplines particulièrement au collège.

Il faudra modifier la convention de stage car il est indiqué que le stage consiste à suivre un professeur tout le temps or il est intéressant de voir d’autres disciplines et de suivre la classe ou encore d’assister à des cours d’autres niveaux avec d’autres enseignants ce qui donne une multiplicité des situations. Ces stages ont lieu en binôme ou en trinôme.

Il faut être attentif à rester dans le cadrage de l’UE25 qui ne contient pas que de la physique chimie.

En revanche au lycée, la part du disciplinaire est importante et il est souhaitable de voir différents professeurs de sciences physiques pour se sensibiliser à différentes approches et également observer différentes classes, niveaux et filières. Ce stage doit permettre de découvrir l’AP, le fonctionnement du laboratoire, l’enseignement d’exploration et de spécialité, ce qui constitue déjà une grande diversité.

Les étudiants comme les tuteurs trouvent très satisfaisant d’avoir une semaine complète de stage.

Avant Noël, tout sera réglé pour l’affectation des stages du second semestre.

Ce stage est très important pour la préparation au concours puisque dans les épreuves orales notamment il est fondamental de faire référence à l’élève. De plus, on laisse les étudiants prendre en main les classes sur les 6 lundis filés (20 min sur un début d’activité par exemple, puis 1 heure) ce qui constitue également un bon entraînement pour la préparation aux épreuves orales du concours.

Un exemple d’activité intéressante car elle est difficile à gérer, est la correction d’exercice et peut constituer un bon début de prise en main de la classe.

M2 non lauréats

Ils suivent une formation de 144h (1 à Marseille et 4 à Avignon) et seront en stage à partir du 10 novembre dans le même lycée toute l’année (parfois dans un établissement commun avec les stagiaires de M1).

Ils ne seront pas avec des professeurs stagiaires. Puisqu’ils ont également un mémoire à rédiger, ils seront amenés à prendre en main la classe après un temps d’observation (24 lundis mais liberté d’intervenir à d’autres moments).

S’ils ne réussissent pas le concours mais réussissent le M2, ils devront quand même suivre les UE 35 et 45 l’année suivante.

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Pour les lauréats du concours exceptionnel

C’est un cas particulier puisqu’ils ont 18h de stage par semaine.

Dans leur cas le mémoire consistera en un écrit de 7 pages sur Port-Folio.

Ils suivront 3 journées de formation transversales, 7 journées disciplinaires. Ils ne participent qu’aux UE 32 et 42 et n’ont donc pas d’autre lien avec ESPE. (Au total 10 demi-journées)

Participation des professionnels de terrain

L’an passé sur un total de 24 heures, 12heures ont été consacrées à la découverte des programmes et à l’évaluation par compétences, et 12heures aux oraux blancs.

Cette année, 4heures (UE 24) porteront sur des problématiques (comment construire une résolution de problème adressée aux élèves et prévoir la gestion de classe liée à cette situation) et 20h (UE 24) pour la participation aux oraux blancs (conseils pour la scénarisation de séance…).

CESU (Certificat d’études Supérieures Universitaires)

Voir le lien suivant : http://espe.univ-amu.fr/sites/espe.univ-amu.fr/files/article/fiche_cesu_2014-2015.pdf

Cet enseignement proposé par ESPE s’adresse à ceux qui ont déjà un master ou à ceux inscrits à l’agrégation externe. Cependant cette formation ne comporte aucun enseignement disciplinaire.

Questions diverses

Une étudiante d’Avignon signale que les convocations aux oraux ont été très tardives l’an dernier ce qui était dû au capes exceptionnel et ne devrait donc plus poser de problème cette année.

Le prochain conseil de perfectionnement aura lieu après les écrits, la date est fixée au :

lundi 11 mai 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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Sciences Physiques et Chimiques Compte rendu du CPER du lundi 11 mai 2015

 Présents :  

Habert Pascal, Loos Pascal, Gougouzian Emilie, Bonneville Alexis, Goitia Florent, Martin J‐M, Choquet 

Delphine, Jasseron Sylvain, Ouenes Sonia, Chiarri Vincent, Benamane Sofiane, Boué Florian, Lieutaud 

Philippe, Leterme Frédéric, Laugier J‐M, Beurroies Isabelle. 

1°) Le point sur la formation en M1 et M2. 

 

M1 : Retour des  étudiants. 

‐ Avignon :  

‐ Problème rencontré lors du stage lycée du second semestre, un étudiant de M1 sur Avignon a été 

accusé et jugé coupable d’attouchements sur mineure lors d’une séance d’activité expérimentale. Se pose 

la question de l’assurance des étudiants (pour couvrir les frais de justice éventuels) et de la nécessaire 

information de prise de distance physique lorsqu’un étudiant se retrouve dans un EPLE. 

‐ Les formateurs des UE transversales négligent le second degré, contenu des TD trop orienté vers le premier degré. 

 

‐ Marseille :  

Formation en parfaite adéquation avec le concours à préparer.  

Points  négatifs :  Conférences  UE15  et  UE25  non  adaptées  pour  la  préparation  du  concours.  Les  Tds semblent suffisants. Les conférences sont trop orientées vers le premier degré avec notamment un langage spécifique non accessible.  

Regret de ne plus avoir les formateurs ESPE qui viennent sur le terrain. 

Le    TD délocalisé n’a pas permis un  apport  intéressant,    car  les  étudiants  avaient déjà  fait un  stage  en collèges sensibles. 

Non satisfait en physique, impression que le S2 est une copie du S1 et que le contenu ne s’adapte pas à la diversité des étudiants. 

Les étudiants regrettent de ne pas avoir eu une analyse des sujets écrits du Capes de  l’année passée.  Ils souhaiteraient une préparation à l’écrit plus importante ; il leur est répondu que l’écrit se prépare aussi en individuel ;  il ressort qu’il faudrait dégager  les points faisant difficulté pour cibler  les objectifs et contenus des séances de préparation à l’écrit. 

Demande de développer un travail sur les démarches d’investigation et les tâches complexes.  

Demande d’un aide à  la prise en main de  la classe concernant septembre prochain ;  il  leur est  indiqué  les journées de formation fin août ainsi que la présence d’un tuteur auprès d’eux dès la prérentrée. 

Les  étudiants  regrettent  de  ne  pas  pouvoir  présenter  chacun  deux  épreuves  d’oral  de MSP  lors  de  la préparation de celui‐ci. 

Demande des étudiants pour des  interventions plus  importantes de formateurs de terrain pour  l’épreuve MSP avant l’écrit. 

 

Propositions :  

Nécessité  d’avertir  les  étudiants  de  l’importance  d’une  prise  de  distance  physique  lors  des  stages  pour prévenir  tout  problème  de  plainte  pour  attouchement.  Le  positionnement  d’un  étudiant  préparant  le concours  et  celui  d’un  stagiaire  ne  sont  pas  celui  d’un  lycéen.  Il  s’agit  d’être  à  l’écoute  des  élèves, concernés  par  leurs  difficultés, mais  de  garder  une  distance  à  tout moment  qui  n’est  pas  seulement physique. Ce positionnement sera à développer dans la formation dispensée à l’ESPE. 

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Inviter les étudiants à vérifier que leur assurance civile couvre les frais juridiques. 

UE Transversales : Regroupement avec SVT ou Biochimie plutôt que premier degré, pour davantage les axer sur le second degré. 

Réduire l’horaire en UE transversale, pour faire davantage de pédagogie et de didactique  disciplinaire. 

 

Disciplinaire : 

Différencier  les TDs disciplinaires pour s’adapter aux niveaux hétérogènes des étudiants en proposant par exemple des planches de TD différentes. 

Proposer des groupes de niveaux. 

Répondre aux besoins des étudiants en abordant uniquement les points qui posent problème. 

Revoir l’organisation temporelle pour aider les étudiants à s’organiser. 

Indiquer aux étudiants les points disciplinaires non abordés pendant la formation pour organiser leur travail personnel. 

 

Indications données aux étudiantes : 

Rappel d’un contexte où  les moyens diminuent : Volume horaire de  la maquette abaissé. Moins d’heures pour le disciplinaire, moins de moyen pour financer l’accompagnement sur le terrain. Nécessité d’articuler disciplinaire, professionnel, obtention du master et ses contraintes. 

 

M2 : Retour des  étudiants. 

 

Marseille / Avignon : 

Globalement satisfaits de la formation. 

Le fait de se retrouver entre stagiaires est très apprécié des PSTG. 

Les échanges entre étudiants et  formateurs à propos du  stage  sont  très appréciés,  les PSTG aimeraient davantage d’heures  pour cela. Manque de temps pour se réunir, pour discuter des difficultés. 

Il  est  demandé  aussi  de  développer  les  liens  entre  les  tuteurs  de  terrain  et  l’ESPE ;  il  est  répondu  aux stagiaires que des rencontres ont  lieu et que c’est aussi à eux de rendre du compte du travail accompli à l’ESPE pour que le tuteur puisse s’appuyer sur ce qui y a été fait. 

Sentiment d’un travail trop important demandé par l’ESPE au détriment du stage. 

Manque de retour sur les évaluations. 

UE31/41 : Très appréciées car contextualisées. 

Manque d’heures en UE32/42. 

UE34/UE43 : Les tables rondes n’ont pas été satisfaisantes trop orientées premier degré. 

Les  conférences  sont  trop  théoriques,  trop  orientées  premier  degré.  Pourtant  les  thématiques  sont intéressantes. Les tables rondes sont ressenties plus dynamiques. 

Les jeux de rôles en TD de l’UE34 ont été appréciés. Les temps d’échange aussi. 

UE35/UE44/UE45 : Demande  trop de  travail. Revoir  l’organisation de  ces UE : Placer  la méthodologie du mémoire au S1 car elle arrive trop tardivement. Mémoire trop axé sur la recherche.  

2°)  Les écrits du concours 2015 et la formation  

M.  Habert :  Présence  de  la  physique  et  de  la  chimie  dans  les  deux  épreuves malgré  une  dominante. Référence au secondaire même dans l’épreuve n°1.  

Présence de calculs classiques post bac (réseaux, doppler, ...) 

Présence de deux résolutions de problèmes, davantage valorisées dans le barème. 

Présence de physique moderne. 

Sujet n°2, bien organisé. Annexes classées en Programme, documents pédagogiques et apports théoriques. 

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La correction de la résolution de problème sera certainement corrigée en utilisant une grille type terminale S spé. 

Les étudiants regrettent l’absence d’un barème de l’épreuve pour optimiser leur stratégie. M. Habert invite les étudiants à ne pas faire  l’impasse sur  la résolution de problème, à au moins poser  les compétences et donner des éléments de réponses. 

Rappel de M. Loos : Est sanctionnée la non maîtrise du niveau secondaire. 

 

Pour les oraux : épreuve ASP : il y a aura des questions portant sur les SME type ancienne épreuve « agir en fonctionnaire de  l’état » des EOD. Les étudiants sont  invités à connaître  les grandes  lignes de ces thèmes. (Revoir les contenus abordés en UE transversales) 

 

Rappel : Le nombre de postes augmente : 272.  3°) Les stages en M1 : 

L’organisation de cette année (une semaine massée puis 6 jours filés) a été très appréciée. 

Propositions de M. Leterme de faire  en 2016 deux stages en lycées au lieu d’un au collège et l’autre 

en lycée pour essayer de mieux s’adapter aux problématiques du master. 

 

‐ M. Habert : En  tant qu’employeur, demande que  les étudiants continuent à ce qu’une partie des 

stages se déroule au collège. En effet, si le collège est moins présent que le lycée à l’oral du CAPES et dans 

le M2,  il  y  est  cependant  abordé ; des  stagiaires  en M2  sont nommés  collège  et  surtout  la plupart des 

affectations des néotitulaires  sont en  collège.  La  continuité  collège‐lycée nécessite elle  aussi un  contact 

avec le collège.  

Proposition retenue: S1 : Une semaine massée au collège  (25,5h) : Du 5 au 10/10. Puis 5  journées  filées 

aux lycées (5 lundis) : 12/10, 2/11, 9/11, 16/11, 23/11 de 4H30 soit (22,5 h). (Total 48h) 

S2 : semaine massée de stage (25,5h) du 18 au 23 janvier 2016. Puis  5 lundis de 4H30 : 25/1, 1/02, 22/02, 

29/02, 7/03.  (22,5 h). (Total 48h) 

Inviter les étudiants de L3 à  faire leur stage en collège. 

Problème soulevé des frais d’inscription du master pour les reprises d’études. (Formation continue) 

Nombre d’inscrits potentiels => En diminution 

 

4°)  Les perspectives pour l’année 2015‐2016  

Poids de l’académie 4% => 4% 272 = 11 postes de PSTG CAPES + 5 postes agrégés. 

Perspective d’une personne à temps complet (Alpes de hautes Provence) M.Djekou : reçu capes réservé. 

Discussion avec l’employeur pour adapter sa formation (6 jours + 4 jours) sans contraindre l’organisation du 

master. 

Information données par la direction de l’ESPE :  

‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015) 

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)‐

Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’ESPE : avis du responsable de parcours ESPE) 

Voir aussi dans le BO « outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des compétences à 

l’entrée dans le métier ». 

 

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives) 

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)‐ sollicitation du pôle formation 

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4 jours de formation transversale (avis du formateur‐écrit réflexif) 

Reconduction du principe en 2015‐16 avec une responsabilité entière de l’ESPE en non plus par l’employeur 

(Disparition des concours exceptionnels) 

La  Dafip  continuera  à  convoquer  les  FSTG  TC  (+frais  de  déplacements).  Les  responsables  de  parcours 

banalisent une  journée dans  la semaine  (mardi) pour positionner ces  formations.  Ils communiqueront au 

plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et Éric Tortochot) pour convoquer ces FSTG 

 

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU) 

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?) 

Axe adaptation au métier (120h)‐ tronc commun et disciplinaire  lié au stage‐Tuteur de terrain et référent 

ESPE‐ TD délocalisé ? Droit de tirage au PAF (4j) 

Axe personnalisation de  la  formation  (120h)‐ Projets collectifs en  lien avec  la  recherche‐ En école, EPLE, 

labo  de  recherche,  associations…  Production  de  ressources‐ Modules  de  formation  qualifiante  (Crédits 

ECTS)‐ Monographie 

Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t 

Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t 

Procédures de titularisation identiques 

 

‐ Le guide des stages 2015‐2016 

Outil co‐validé par l’ESPE et l’employeur 

Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction 

avec le stage) 

A la relecture. Entièrement réactualisé. Annexes y compris 

Publication début juin format électronique‐En ligne sur le site. 

 

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015‐16 

Journées  retenues pour  la mise  en  stage  en  école  et  EPLE des  FSTG  affectés  à mi‐temps  en  septembre 

prochain. 2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au 

mercredi) 

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin‐(Mercredi après‐midi pour 

l’EPS)  incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce 

créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour‐là. 

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après‐midi‐(sauf EPS) 

incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau 

toujours pour la même raison 

 ‐ Calendrier : 

Assises St Jérôme « établissement formateur » : 27 mai (Tous formateurs, M2 membres des CPER) 

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG 

Mardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions‐ une Aix, une Marseille). Tous les responsables de 

parcours invités. Précisions données ultérieurement. 

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs‐Parcours ESPE) comme l’an dernier. 

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE. 

Les CPER pourraient se dérouler l’an prochain les mardis 03 novembre et 19 avril pour permettre la participation de Vincent Valery.  

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Sciences de la Vie et de la Terre Compte rendu du CPER du lundi 24 novembre 2014

 

Présents : 

- Monsieur FARALLI Alain IA‐IPR de SVT Président du conseil  

- Monsieur VALERY Vincent Directeur adjoint 

- Monsieur CHAPPAZ Rémi Professeur des Universités AMU Co‐responsable du master 

- Madame PABA‐ROLLAND Cécile PRAG ESPE Co‐responsable du master 

- Monsieur BONNET Patrice PRAG ESPE 

- Monsieur LECOIX Éric PRAG Formateur terrain 

- Monsieur ROUX Lionel Professeur agrégé au lycée Emile Zola Aix en Provence  

- Madame  ROMEUF  Nathalie  chargée  de  mission  Centre  de  formation  à  l’enseignement  de  la 

géologie (CeFEG) Collège Les Hauts de l’Arc TRETS  

- Madame HEDIRI Myriam étudiante en master 1 

- Monsieur MAILLART Thibault étudiant de master 1 

Excusés : 

- Madame CHATONEY Marjolaine Maître de conférence ESPE responsable de la mention 2 

- Madame Christiane VINCIGUERRA IA‐IPR de SVT  

- Madame CUOC Corinne Maître de conférence AMU responsable Licence BOE SVT 

- Monsieur LAIK Pierre Professeur agrégé au lycée Montgrand Marseille 

- Monsieur Patrick STROZZA Professeur agrégé Lycée Georges Duby Luynes 

- Madame RICARD Marina FSTG 

 

Ouverture du Conseil de perfectionnement par Monsieur FARALLI, IA‐IPR SVT et président du CPER. 

Informations du directeur adjoint :

Vincent VALERY  rappelle qu’un  bilan des CPER 2013‐2014 est en ligne sur le site de l’ESPE (Rubrique : Instances) 

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) 

Des  fiches  techniques  (TD  délocalisé,  Mémoire,  Modalités  d’évaluation  des  FSTG  n’ayant  pas l’obligation de valider le M2, contrôle de l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à temps plein  issus  des  sessions  rénovées…)  sont  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil  (Rubrique : Formation). 

Un guide des stages  co‐validé par l’employeur et l’ESPE précise les prérogatives de chacun des acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)  au sujet de la mise en stage à tous les niveaux de formation (Licence, EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation). 

TD délocalisé : deux courriers établis pour cadrer ce temps de formation, 

Un courrier adressé aux chefs d’établissement et  IEN co‐signé de Laurent Noe et Vincent Valéry pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail.  

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Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de parcours et signé par  le chef d’établissement ou  l’IEN) qui officialise  le TD et en précise  les contours ;  il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés :  

Une fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait  le  lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue le « jury du master » de la « commission d’évaluation » instituée pour les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2. 

Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?) 

FSTG à temps complet :  

Une  formation  de  10  journées  (6  spécifiques  et  4  transversales)  est  co‐organisée  par  le  rectorat  et l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la  responsabilité  du rectorat,  ceux  des  sessions  rénovées  sous  celle  de  l’ESPE.  Chaque  parcours  a  regardé  de  près  en fonction des effectifs,  l’opportunité de concevoir une formation regroupant ces deux profils de FSTG. Une fois le plan de formation établi, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP. 

Etudiants représentant des M1 

- le ressenti est que les enseignements sont centrés sur le pédagogique ; Mme PABA‐ROLLAND rappelle les contenus des UE et la répartition prépa écrit‐oral des concours. 8 thèmes sélectionnés pour les concours écrits mais l’oral porte sur l’ensemble des concepts des programmes du secondaire.   

- trop de travail ; un fichier agenda‐cahier de texte devrait être créé   - manque de temps pour réviser  - correction des contrôles – il faudrait des corrigés type ; des difficultés dans l’analyse des 

documents. Les formateurs présents en CPER s’accordent à dire que des corrigés type ne sont pas opérationnels mais il est indispensable de prendre en main sa formation et ses méthodologies de travail. Les formateurs accompagnent tout cela. 

- accès à des salles ouvertes pour travailler entre 12h et 14h ou le soir ; ceci est envisageable si cela est organisé au préalable  

- les étudiants ne se sentent pas toujours concernés par les conférences transversales de l’UE 15  - travail à la bibliothèque CAPES‐AGREG : les étudiants n’ont pas accès tout le temps / demande de 

libérer les salles pour préparer les oraux blancs d’agreg  

Etudiants représentant des M2 

- enseignements de conception de séquences ; échanges positifs étudiants – formateurs - problème de diversification des enseignements pour les M2 non lauréats ; il est soulevé les efforts 

des formateurs pour surmonter ce problème - lauréats demandent plus de TD délocalisés ; co‐observations intéressantes - UE34 : conf sur le primaire, donc pas toujours adapté et transférable ; les TD étant spécifiques sont 

plus adaptés - Problème de stage tardif pour les non lauréats ; V. Valéry précise les problèmes inhérent à la 

rémunération des tuteurs ce qui a retardé les mises en stage  - Echéancier pour le travail et MCC : trop de MCC dans le parcours ce qui complexifie l’organisation. 

Les formateurs s’interrogent sur la possibilité de réduire le nombre d’UE ; trop grande complexité car cela demande une refonte des maquettes 

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- Inquiétude pour le mémoire, en attente de précisions de travail  - Non lauréats : le stage prend trop de temps ; de plus un certain sentiment d’exclusion au sein de la 

formation  - 9 inscrits au DU re‐préparation au concours ; il est souligné la difficulté pour assister aux cours des 

M1 – problèmes d’emploi du temps 

Validation des Fstg ne nécessitant pas de M2 : 

 Commission  d’évaluation  permettant  de  se  prononcer  sur  la maîtrise  des  compétences ;  certains  ont demandé des VAC 

Mémoire professionnel :  

Ancrage dans  le  stage puisque continu,  le  sujet étant visé par  le  tuteur de  terrain et  les  formateurs. Les formateurs sont en difficulté pour le suivi plus ou moins personnalisé des mémoires. Renvoyer sur le tuteur de terrain mais difficulté pour la charge de travail de ces tuteurs.  

Problème de rencontre tuteurs – référents :  

Prévoir des espaces de rencontre ; sur quel temps ? Modalités ? Comment faire en plus des TD délocalisés ? 

V.Valéry précise l’existence des 30h à dispositif pour le suivi des 15 Fstg. 

P.BONNET demande pourquoi les M2 non lauréats n’ont pas de TD délocalisés ; V. Valéry précise que des heures de suivi individualisé sont prévus mais plus dans l’optique de re‐préparation au concours.  

L’eportfolio en tant qu’outil de suivi ; déposer les travaux master pour validation de la formation et par là‐même des compétences numériques.

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Sciences et technologie de l’Industrie Compte rendu du CPER du vendredi 14 novembre 2014

 

Présents : 

Sophia CZERNIC, Vincent VALERY, Patrice LAISNEY, Gilles CERATO, Thierry DELOR, Liliane ARAVECCHIA, Éric 

TORTOCHOT, Denis BARRERI, Laurent GAUCI, Laurent MOUREN, Valentin MARCON, Olivier SCOTTO, Jérôme 

MONDOLINI et Nordine NECHEM. 

Absences excusées : Marjolaine CHATONEY, Thierry BRANENX et Claudine BENDOTTI. 

 (Pièce jointe : Diaporama de présentation)  

1. Introduction de Vincent VALERY  

M.  VALERY  rappelle  que  le  bilan  des  CPER  2013‐‐‐2014  est  en  ligne  sur  le  site  de  l’ESPE  (Rubrique  : 

Instances).  

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut).  

Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de 

valider le M2…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation).  

Un guide des  stages co‐‐‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de chacun des acteurs 

(Étudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef 

d’établissement…)  au  sujet de  la mise  en  stage  à  tous  les niveaux de  formation  (Licence,  EAP, M1 M2, 

lauréats  ou  non  lauréats  des  concours)  ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil 

(Rubrique : Formation).  

TD délocalisé : deux courriers seront établis pour cadrer ce temps de formation,  

‐‐‐ Un courrier sera adressé aux chefs d’établissement et au corps d’inspection co‐‐‐signé de Laurent NOE et 

de Vincent VALERY pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail,  

‐‐‐ Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de parcours 

et  signé  par  le  chef  d’établissement  ou  l’inspecteur)  qui  officialise  le  TD  et  en  précise  les  contours  ;  il 

permet d’établir l’ordre de mission.  

Parcours adaptés  : une  fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, 

fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique 

et distingue  le «  jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas 

l’obligation de valider le M2.  

Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐‐‐Février 2015 ?)  

FSTG à temps complet : Une formation de 10 journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐‐organisée 

par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la 

responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de 

près, en  fonction des effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de 

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FSTG. Une  fois  le plan de  formation établi,  les convocations seront envoyées aux  intéressés par  la DAFIP 

(réunion de travail prévue à l’ESPE le lundi 24 novembre).  

Rappel des missions des CPER et informations générales sur l’organisation des formations de l’ESPE.  

2. Nouvelle composition et missions du CPER Présentation de la nouvelle composition du CPER.  

Rappel des missions du CPER : Coordonner la formation et proposer des évolutions.  

3. Bilan rentrée M1 et du semestre S1 en cours  

31  inscrits  en M1  cette  année,  les  effectifs  sont  stables mais  ce  n’est  pas  encore  satisfaisant.  Il  faut 

progresser dans  la communication des formations dispensées par  l’ESPE (publicité). Effectifs constatés en 

M1 :  

14 étudiants en GI ; 6 en SI ; 6 en AA  

Pour cette année, un seul étudiant en RSE  (Régime Spécial d’Études)  inscrit en GI,  il sera donc évalué en ponctuel à la fin du cycle.  

Les inscriptions se sont poursuivies jusqu’au mois de novembre ce qui complexifie leur suivi…  

Suivi des présences :  

Chaque  formateur  fait remonter  l’état de présence de chaque étudiant sous  format papier. La  fréquence des remontées d’émargement n’est pas précisée. Les étudiants en poste en entreprise ont, pour certains, obligation  de  transmettre  un  justificatif  de  présence.  Les  documents  supports  d’émargements  sont différents en fonction des intervenants. Par ailleurs, les représentants d’étudiants regrettent un manque de communication, des documents non adaptés ou encore la possibilité d’avoir le bon interlocuteur au sein de l’ESPE.  

Proposition  :  saisie  des  présences  sous  format  numérique,  justificatif  généré  à  partir  de  la  saisie informatique, une remontée mensuelle des états de présence serait à envisager.  

Emploi du temps :  

Actuellement  les emplois du  temps  sont  répartis  sur 5  jours avec des  séances de 3h et  les périodes de vacances sont alignées sur le calendrier scolaire. Cette organisation permet l’allègement du temps de cours de  la  journée  et  permet  aux  étudiants  d’emprunter  les  transports  en  commun  dans  une  plage  horaire standard. Il a été étudié la possibilité de passer à des séances de 4h afin de pouvoir libérer dans l’emploi du temps une demi‐‐‐journée. Cette solution n’est pas  jugée pertinente par  les équipes de  formateur. Stage d’observation et de pratique accompagné (SOPA) :  

La désignation du lieu de stage prend en compte plusieurs critères :  

− La présence d’un enseignant référent ressources de la discipline dans l’établissement.  

− Un établissement situé, autant que possible, dans un périmètre géographique proche de la résidence de l’étudiant.  

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Pour certaines disciplines du parcours STI…  Lorsque les contraintes le permettent, les terrains de stage dans l’éducation prioritaire sont à privilégier.  

Il est à noter, qu’en fonction des parcours, les SOPA (filés ou massés) se situent à des périodes différentes.  

Les UE de tronc commun peuvent alors se retrouver sur la même période que les SOPA.  

Proposition : harmoniser les SOPA de tous les parcours sur une période bien délimitée.  

Spécificités de l’option Arts appliqués  

Avec les nouvelles missions du formateur actuel, l’impact sur la formation sera minimum pour cette année grâce à la présence d’un vacataire, il faudra cependant anticiper le recrutement pour l’année prochaine. La maquette de l’option Arts Appliqués serait à revoir.  

    4. Bilan rentrée M2 et du semestre S3 en cours  

Effectifs constatés en M2  

Avec  les  lauréats  des  concours  (à mi‐‐‐temps  et  à  temps  plein)  cette  année,  les  effectifs  sont  en  forte hausse. Les profils sont très différents au sein d’une même option ce qui demande une grande adaptation au niveau de l’individualisation des parcours.  

Suivi des présences :  

Le même constat est fait sur la saisie et remontée des états de présence.  

A  la différence des  étudiants M1,  les  FSTG  inscrits  en M2 ont une obligation de  service  auprès de  leur employeur (ministère de  l’Éducation nationale). Toute absence constatée  lors des séances de formation à l’ESPE doit être remontée à  l’employeur. Les absences  lors d’arrêt maladie sont transmises au service du rectorat par le FSTG, devrait‐‐‐on transmettre l’information à l’ESPE ?  

Proposition : faire remonter mensuellement aux inspecteurs référents de chaque option (selon composition 

CPER) les états de présence de chaque FSTG à mi‐‐‐temps.  

Emploi du temps :  

Il n’y a pas eu de remontée spécifique, cependant pour les FSTG étant en établissement le mercredi matin et  devant  se  rendre  en  formation  à  l’ESPE  l’après‐‐‐midi,  des  retards  en  début  de  cours  sont  souvent constatés.  

Il est à noter que  la  formation à  l’ESPE débute  tardivement dans  le  semestre, ce  temps disponible  reste favorable pour l’intégration dans l’établissement.  

Une demande de RSE a été refusée en premier lieu mais le dossier doit être réexaminé.  

Intégration des FTSG 18h :  

L’effectif  est  de  20  FSTG  issus  du  concours  rénové  et  15  issus  de  l’exceptionnel.  Pour  rappel,  seule  la formation des rénovés est à  la charge de  l’ESPE. Toutefois, si  l’organisation des UE  le permet  les FSTG du concours exceptionnel seront  intégrés dans  les groupes de  formation à  l’ESPE. Un dédoublement des UE 

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spécifiques sera éventuellement à envisager. Dans  l’éventualité de  la prise en charge de  la formation des exceptionnels par  l’ESPE, une demande qui précisera  les besoins  , devra être  remontée à  la direction de l’ESPE et à la DAFIP pour validation.  

Une réunion en interne à l’ESPE est prévue le lundi 24 novembre entre les formateurs et le responsable de parcours, elle permettra de faire un point sur l’organisation de ces 10 journées de formation et de fixer les dates exactes d’intervention.  

En  cas  d’impossibilité  de  l’ESPE  d’assurer  l’ensemble  de  ces  journées  pour  les  exceptionnels,  le  corps d’inspection se rapprochera de la DAFIP afin de mettre en place les journées de formation manquantes.  

 Les SOPA pour les M2 non lauréats du concours  

Quel  lien  avec  l’entreprise  ?  Il  est  proposé  de  placer  les  étudiants  en  entreprise  dans  l’intérêt  de représenter le concours.  

   5. Les enseignements en M2  

Présentation des documents de cadrage  : Organisation des enseignements,  le mémoire professionnel,  les modalités de contrôle continu et les procédures particulières aux FSTG.  

Les étudiants auraient souhaité que l’UE 32 commence plus tôt dans le semestre. De plus il faut prendre en compte le fait que les étudiants en M2 qui n’ont pas fait le M1 n’ont jamais travaillé sur l’UE 32.  

C2I2E : La validation des items, intégrés dans chaque UE, a lieu pendant les contrôles continus. En janvier, un portfolio numérique devrait être utilisé pour déposer les documents.  

6. Questions diverses  

Les  étudiants  sont  inquiets  sur  la  formation  liée  à  la  première  épreuve  du  concours.  Trois  options différentes en GI pour 6 étudiants. De ce fait la formation est trop générale.  

Il est rappelé aux étudiants, de ce parcours, le double objectif de ce master MEEF qui prépare à la réussite du master d’une part et à la réussite des différents concours préparant aux métiers d’enseignant.  

Afin de faire partager  les expériences,  les étudiants proposent de mettre en place un tutorat entre M1 et M2.  

Le prochain CPER est fixé au jeudi 16 avril 2015 à 9h00.  

Sophia CZERNIC   Patrice LAISNEY 

IEN ET/STI ‐‐‐ Présidente du CPER   Responsable ESPE du parcours STI 

 

 

 

 

 

 

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Sciences et technologie de l’Industrie Compte rendu du CPER du jeudi 16 avril 2015

 

Présents : Vincent VALERY, Patrice LAISNEY, Liliane ARAVECCHIA, Éric TORTOCHOT, Denis BARRERI, Laurent 

GAUCI, Patrick PRIGENT, Frédéric SAGE, Laurent MOUREN, Valentin MARCON et Olivier SCOTTO. 

Absences  excusées :  Sophia  CZERNIC,  Gilles  CERATO,  Thierry  DELOR,  Marjolaine  CHATONEY,  Thierry 

BRANENX, Jérôme MONDOLINI, Romuald LEDRU et Claudine BENDOTTI. 

Préambule : Face aux absences  (indépendantes de  leurs volontés) des différents représentants des corps 

d’inspection,  le  CPER  n’a  pas  pu  se  tenir  officiellement  et  sera  reprogrammé  d’ici  la  fin  de  l’année 

universitaire.  Néanmoins,  en  accord  avec  le  représentant  de  la  direction  de  l’ESPE  (Vincent  VALERY), 

l’ensemble  des  présents  ont  tenu  à  débattre  de  certains  points  de  l’ordre  du  jour  préparant  ainsi  le 

prochain  CPER  et  permettant  aux  deux  représentants  syndicaux  (Patrick  PRIGENT  et  Frédéric  SAGE 

participants pour la première fois au CPER) d’appréhender notamment l’organisation de la formation. 

1. Pré bilan de la formation 

En M1 

‐ Jury du premier semestre. Tous les étudiants qui suivent assidument la formation ont validé leur 

premier semestre. 

  ‐ Option AA : 5 admis ‐ 1 abandon 

  ‐ Option SII : 5 admis 

  ‐ Option GI : 12 admis 

‐ Les stages d’observation et de pratique accompagnée (SOPA) ont été réalisés par l’ensemble des 

étudiants. 

‐ Les TD délocalisés ont été mis en œuvre en lien avec les UE de tronc commun. 

En M2 

‐  Jury du premier  semestre  (étudiants et  FSTG 9h). Tous  les étudiants qui  suivent assidument  la 

formation ont validé leur premier semestre. 

  ‐ Option AA : 12 admis 

  ‐ Option SII : 11 admis 

  ‐ Option GI : 9 admis 

‐ Signalement de FSTG 9h : 

  ‐ Option AA : 1 

  ‐ Option SII : 1 

  ‐ Option GI : aucun 

‐  Les FSTG 18h ont été  intégrés à  la  formation dans  le  cadre de  l’UE 42  (Conception de  séances 

d’enseignement) avec dédoublement en SII et en GI compte tenu des effectifs. Face aux effectifs et 

à la forte hétérogénéité des disciplines, il est souhaitable de pouvoir fonctionner avec des effectifs 

réduits. 

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‐ Les TD délocalisés ont été mis en œuvre en GI. Par contre les référents n’ont pas été en mesure de 

les organiser en SII et en AA. 

‐ Mémoires professionnels 

  ‐ Participation des tuteurs (10) et des formateurs de terrain (3) aux jurys de soutenance. 

  ‐ Soutenances collectives + entretiens collectifs mardi 12 mai (matin) 

  ‐ Entretiens individuels mardi 12 mai (après‐midi) et mercredi 13 mai (journée) 

2. Modification de la maquette M2 

Modalités de contrôle continu 

Il s’agit d’alléger le nombre de travaux d’évaluation demandé aux étudiants / FSTG. Quand cela est 

possible,  envisager  de  croiser  les  regards  de  deux  UE  sur  un même  travail.  Présentation  d’une  

proposition donnant lieu à modification des MCC dans la maquette M2 pour l’année prochaine. 

Spécialité Informatique et Sciences du Numérique (ISN) 

Une demande des étudiants de l’option SII : Est‐il possible d’intégrer cette formation à la maquette 

en M2 ? 

Réponse : Il n’est pas envisageable de modifier la maquette, par contre nous étudions la possibilité 

de donner un accès au PAF pour nos étudiants de M2 (voir la faisabilité avec Gilles Cerato). 

3. Rentrée 2015 

Inscriptions en M1 du 7 avril au 5 juin 2015 inclus 

Informations sur le parcours STI 

‐ Trouver mon ESPE : http://www.trouver‐mon‐espe.fr/ 

‐ Mise en ligne sur le site web de l’ESPE : http://espe.univ‐amu.fr/  

‐ Communication sur les réseaux sociaux de l’ESPE (Face Book et Tweeter) 

‐ Communication sur les réseaux du site national de design & arts appliqués 

4. Questions diverses 

Programmer un CPER courant juin 2015. 

Sophia CZERNIC IEN ET/STI ‐ Présidente du CPER 

Patrice LAISNEY ‐ Responsable ESPE du parcours STI 

 

 

 

 

 

 

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Sciences Biotechnologiques et Médicosociales Compte rendu du CPER du vendredi 12 décembre 2014

Membres présents et absents : cf. feuille d’émargement  

Ouverture par Madame Corinne TRAN, IA‐IPR STMS ‐ BSE et président du CPER 

Informations du directeur adjoint : 

Vincent VALERY    rappelle qu’un   bilan des CPER 2013‐2014 est en  ligne  sur  le  site de  l’ESPE  (Rubrique : 

Instances) 

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut) 

Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de 

valider  le M2, contrôle de  l’assiduité des FSTG, Modalités d’évaluation des FSTG à  temps plein  issus des 

sessions rénovées…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). 

Un guide des  stages    co‐validé par  l’employeur et  l’ESPE précise  les prérogatives de  chacun des acteurs 

(Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef 

d’établissement…)   au  sujet de  la mise en  stage à  tous  les niveaux de  formation  (Licence, EAP, M1 M2, 

lauréats  ou  non  lauréats  des  concours) ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil 

(Rubrique : Formation). 

TD délocalisé : deux courriers établis pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un courrier adressé aux chefs d’établissement et IEN co‐signé de Laurent Noe et Vincent Valéry 

pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de 

parcours et signé par le chef d’établissement ou l’IEN) qui officialise le TD et en précise les 

contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés : une  fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, 

fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique 

et distingue  le « jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas 

l’obligation de valider le M2. 

Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?) 

FSTG à temps complet : Une formation de 10  journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐organisée 

par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la 

responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de 

près  en  fonction des  effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de 

FSTG. Une fois le plan de formation établi, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP. 

Corinne  Tran  exprime  le  regret  que  les  représentants  de  l’employeur  n’aient  pas    accès  au  portfolio 

constitué par les fonctionnaires stagiaires au cours de leur formation. 

BILAN MASTER :  

Master 1   :  

Elodie SAMBUSSY, étudiante Master 1 SMS : demande plus de différenciation pédagogique, et 

signale les difficultés des enseignements scientifiques biologiques qui regroupent les parcours SMS, 

BSE, BGB, SVT ;  Les étudiants souhaitent plus d’individualisation des parcours CAPLP OU CAPET : 

bien qu’ils passent les deux concours, ils manifestent des priorités. 

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Corinne Tran et Martine Pascal indiquent que quel que soit le concours visé, les titulaires du CAPET auront 

de  grandes  probabilités  d’enseigner  en  lycée  professionnel,  et  que  les  bases  scientifiques  issues  des 

enseignements CAPET  sont un atout pour enseigner en  LP ; par ailleurs  Les projets  technologiques et  le 

travail interdisciplinaire qu’ils seront amenés à mettre en œuvre pourront inclure de la biologie. 

Patrice Bonnet signale  la difficulté de multiplier  les enseignements ;  la mutualisation de certains permet 

l’individualisation d’autres. Le parcours totalise 6 concours et l’organisation est donc très complexe, jusqu’à 

la mise en stage où l’on a essuyé beaucoup de refus de la part des tuteurs potentiels 

Elodie SAMBUSSY: Les étudiants souhaiteraient avoir davantage de méthodologie pour les 

concours ; 

Patrice  bonnet :  Les  écrits  sont  en  mars,  la  méthodologie  est  répartie  sur  les  deux  semestres ;  les 

transpositions possibles demandées par le concours sont très larges ; il faut explorer tous les domaines des 

stages dont le cadrage a été donné en octobre.  

Corinne  Tran :  prend  l’exemple  du  stage  professionnel  des  BTS  qui  travaillent  sur  le  terrain.  Le  travail 

personnel, l’autonomie est nécessaire ; il n’y a pas de recette type, on doit s’adapter au contexte. 

Martine Pascal avise les étudiants d’une méthodologie modélisante et répétitive qui dessert ! 

Remarque : aucun retour du master 1 BSE et BGB n’est porté à la connaissance du conseil 

Master 2 SMS :  

Fanny PELLOTTIERO  demande des informations sur des contenus d’UE : TP soins, méthodologie de projets, 

TD délocalisé 

Patrice Bonnet : soulève la nécessité de comprendre en premier lieu l’articulation référentiel / TP pour que 

ceux‐ci  soient profitables.  Ils  seront  faits ; de même  la méthodologie de projet  sera abordée en UE 43 ; 

Martine Pascal y a consacré 6h lors du master 1.  

Beaucoup  de  travail  est  demandé  sur  l’année  qu’il  faut  considérer  comme  progressive.  Cependant  les 

fonctionnaires stagiaires peuvent faire remonter  des demandes.   

Martine Pascal rassure les étudiants sur le niveau d’exigences demandé dans ce domaine à des FSTG 

Patrice Bonnet : précise les attentes du TD délocalisé. Chaque référent décide du contenu ; les attentes ne 

sont  pas  les mêmes  pour  les  différentes  filières,  BSE,  SMS  et  BGB,  PLP  CAPET.  Les  référents  les  ont 

organisés  en  fonction  de  contraintes  multiples.  La  thématique  du  TD  peut  émerger  des  étudiants 

confrontés à une difficulté ou un centre d’intérêt. 

Les  étudiants  doivent  garder  une  trace  du  travail  accompli  autour  de  la  thématique :  avant,  pendant, 

après (outil  construit)  ;  le  tout  est  déposé  sur  une  page  portfolio.  Des  échanges  auront  lieu  entre  les 

différents TD. 

Martine Pascal : Demande que les TD délocalisés soient planifiés  en début d’année scolaire pour prendre 

en compte d’abord les emplois du temps des formateurs de terrain qui ont des contraintes externes fortes 

dans leur LP, sinon les  formateurs de terrain ne peuvent pas suivre les TD délocalisés.  

Fanny PELLOTTIERO : soulève les problèmes de gestion de classe qui ne sont pas suffisamment abordés en 

cours d’après les étudiants. 

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Corinne  Tran  et  Martine  Pascal  les  invitent  à  travailler  en  synergie  avec  leur  tuteur,  à  partager  les 

difficultés  avec  les  collègues  qui  eux‐mêmes  sont  confrontés  à  ces  difficultés  ;  le  contexte  de  chaque 

établissement est particulier et ne peut être généralisé. 

Patrice Bonnet : regrette que  le master 2 ne prévoit pas  la visite des référents ESPE et signale  le peu de 

retour du terrain. Cependant si l’on observe les  gestes professionnels de chacun en situation de classe, on 

constate que  les outils nécessaires ne  sont pas  communs  à  tous. Nous  sommes dans une  formation en 

alternance  qui  se  construit  progressivement ;  l’identification  des  points  faibles  et  des  points  forts 

commencent à partir du master 1. 

Fanny  PELLOTTIERO :  regrette  les  évaluations  trop  fréquentes  au  détriment  du  travail  sur  leurs 

problématiques. 

Patrice bonnet  rappelle  les contraintes des maquettes dont  les enseignements  sont évalués en  contrôle 

continu intégral ce qui implique 3 CC par UE malgré leur faible horaire (24 H) ; De plus on ne peut envisager 

des évaluations dès  les premières semaines ce qui  représente une surcharge par  la suite ; pour modifier 

cela  on  prévoit  des  évaluations  qui  seront  centrées  sur  différentes  compétences mises  en œuvre  dans 

différentes UE ; ainsi un même travail rendu pourra évaluer plusieurs UE. Une réunion des formateurs est 

programmée en janvier en ce sens, pour rediscuter sur les MCC. 

De plus le dossier UE 42/45 sera envisagé pour exploiter l’expérience personnelle. 

Master 2 BSE :  

Nathalie BONAUDO confirme  l’impression de trop d’évaluations. Les contenus des UE devraient être plus 

en  accord  avec  la  réalité  des  enseignements  en  établissement.  Elle  prend  l’exemple  positif  d’un  travail 

opérationnel  réalisé  dans  le  cadre  d’une  démarche  expérimentale  que  les  étudiants    souhaiteraient 

privilégier : conception, mise en œuvre, analyse de séances filmées. 

Patrice bonnet rappelle que  l’on construit des compétences  transférables, quel que soit  le support, mais 

salue avec Corinne Tran et Martine Pascal cette attitude positive de mener une analyse de ses pratiques et 

d’envisager des remédiations. 

Nathalie BONAUDO: évoque  les difficultés pour aborder  l’UE  transversale 34.  Les analyses de  situations 

imposées nécessiteraient d’avoir plus de recul 

Patrice  Bonnet,    Corinne  Tran  et  Martine  Pascal  soulignent  l’intérêt  de  construire  des  compétences 

communes, de préparer  l’avenir professionnel en   réfléchissant   à différents situations possibles même si 

elles n’ont pas été vécues. 

Nathalie Bonaudo et Fanny PELLOTTIERO  font part de leur inquiétude vis‐à‐vis du rendu du mémoire ; 

Patrice Bonnet  les rassure en rappelant  les exigences  limitées, qualitatives et quantitatives, à ce stade de 

l’année !  

Nathalie  Bonaudo,  au‐delà  des  difficultés  ressenties,    souligne  les  points  positifs  de  la  formation,  la 

création d’outils opérationnels et remercie les formateurs de leur disponibilité. 

 

Fanny  PELLOTTIERO   souhaite  refaire  une  formation  eportflio  ce  que  patrice  Bonnet  programmera  en 

début 2015. 

 

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Sciences Biotechnologiques et Médicosociales Compte rendu du CPER du lundi 29 juin 2015  

Ordre du jour donné par Madame Corinne TRAN, IA‐IPR STMS ‐ BSE et présidente du CPER 1‐ Résultats et bilan des concours 2‐ Bilan de formation M1 et M2 et stagiaire 18h 3‐ Bilan d'inscription 2015/2016 4‐ Equipe pédagogique et recrutement 5‐ Questions diverses 

 1‐ Résultats et bilan des concours réalisés par Patrice Bonnet :  

‐ STMS PLP   : 7 admissibles, admission non publiée au jour de la réunion.  

‐ STMS CAPET   : 9 admissibles, 7 admis, une étudiante en CAFEP non admise et une étudiante ne s’est pas présentée. 

 ‐ PLP BSE   : 7 admissibles + 4 admissibles venant de BGB  (2 se sont  rendus aux oraux) + 12 

admissibles venant de SVT.  

‐ CAPET BSE    : 3 admissibles,   3 admis  (sur 9 postes nationaux), ces 3 admis n'ont pas suivi de préparation  spécifique. 

 ‐ CAPET BGB   : 13 présentés, 4 admissibles, une 1 admise (CAFEP). La barre était très haute cette 

année.  Corinne Tran : Les résultats BGB sont mauvais même si la barre était haute.   Patrice Bonnet   :  les problèmes rencontrés à  l'admission sont très hétérogènes cependant  l'épreuve orale de TP a été la moins réussie. Un bon retour sur l'épreuve sur dossier a été fait globalement.  2‐ Bilan de formation  Corinne Tran donne la parole aux étudiants :  

Master 1 SMS : Elodie Sambussy, remercie au nom de sa promotion l'équipe pédagogique. Les étudiants demandent plus de cours pour  la préparation du dossier surtout sur  la première partie.  Ils souhaitent  plus  de  corrections  et  de  guidage,  ainsi  que  des  oraux  d'entrainement  supplémentaires  en condition d'examen.  Corinne Tran : Il n’est pas nécessaire de demander des cours supplémentaires sur un dossier qui est votre travail,  on  vous  explicite  la  méthodologie,    mais  attention  à  ne  pas  se  faire  faire  le  dossier ;  il  faut s'approprier  la méthodologie mais  si  l'étudiant  est  trop  guidé  il  se  retrouvera  en  difficulté  à  l'oral  par manque d'appropriation.  Martine  Pascal  :  Rappelle  que  si  tous  les  dossiers  étaient  standardisés  par  l'ESPE,  cela  desservirait  les étudiants au concours.  Patrice  Bonnet : Les dossiers sont relativement bons, la difficulté de l'option est de tout enseigner en une année  (synthèse,  analyse,  s'approprier  les  programmes,...).  Ce  qui  est  très  lourd  en  8 mois  et  ce  n'est "qu'une" option qui partage des heures avec les SMS et les BSE. Pour rappel, en une option 4 concours sont préparés. Des heures ont été faites hors cadre du master pour préparer au mieux les étudiants. 

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Corinne  Tran  :  précise  que  la  méthodologie  est  la  même  entre  les  concours  ce  qui  facilite  les mutualisations.  

Master 1 CAPET BGB: Anthony Doizy. Les étudiants ont appréciés la disponibilité de Mr Bonnet. Les étudiants ont rencontrés des difficultés sur certains enseignements, le recrutement d'un PRAG dont la totalité du  service  sera  assuré  en BGB  est une bonne nouvelle. « Le  concours  a  été une hécatombe »  : l'épreuve de mise en situation a été  très difficile. Les étudiants veulent  tous  les TPs au  format concours, c’est‐à‐dire articulant le choix des expériences avec l’oral de séquence. Ils veulent être plus entrainés sur le choix des techniques. 

 Patrice Bonnet répond que les TPs ont été remis au semestre 1 à la demande de la promotion précédente.  Anthony Doizy : concernant l'étude des documents (épreuve 2 d'amissibilité) : il faut faire passer des oraux dessus après avoir étudié les dossiers en travail personnel. Il faut appuyer très tôt sur la méthodologie, avec par exemple un concours blanc en début d'année.  Patrice Bonnet appuie cette proposition en mettant en avant  l'autonomie dans  la recherche et  le partage des  connaissances  à  l'oral.  La  formation  s'est  heurtée  au  problème  des  origines  très  différentes  des étudiants.  

Master 1 PLP BSE : Thomas Lapique  L'année a été   très très chargée et  intense,   et  il a été parfois difficile de s'accrocher. De plus  il faut bien expliquer pourquoi on nous  enseigne  les différentes disciplines ;  il  faut bien  rappeler pourquoi on nous donne  des  cours  en  biochimie,  physiologie.  Tout  va  vite,  les  stages,  dossiers...  On  comprend progressivement l’intérêt de tous ces cours au travers des épreuves et en particulier sur les entretiens aux oraux.  Heureusement  l'équipe pédagogique est  très présente.  L'intervention d'anciens de  la  formation est bien perçue  Corinne  Tran  :  Le  rôle  de  l'enseignement  de  la  biochimie  et  de  physiologie  permet  de  favoriser  la préparation du CAPET BSE, même si ce n’est pas un objectif explicite du parcours.  Martine Pascal : L’objectif est aussi de voir aux oraux comment les candidats  vont répondre aux questions des élèves Ce sont des futurs enseignants et il faut évaluer la précision des réponses.  

Master 2 STMS : Fanny Pellottiero Le second semestre a été plus  facile au niveau de  la charge de travail. Le mémoire est trés bien encadré avec  bonne  dynamique  de  travail.  Concernant  le  PLP,  il  est  demandé  d'avoir  plus  de  cours  avec  des enseignants en fonction dans un  lycée professionnel. Pour  les TD délocalisés des difficultés de gestion du temps sont rencontrées car pris sur le temps de cours.  Patrice Bonnet  :  l'effectif est plus petit, un  seul groupe de M2 et  ils  sont mélangés.  Il y a un problème d'accueil des nouveaux lauréats qui n'ont pas fait le M1 à l’ESPE et qui n'ont aucune base.  Martine Pascal : La réalisation des TD délocalisés est  impossible sur  le temps de cours ; de plus  il ne faut pas employer les mots "temps personnel" mais « temps de non face à face pédagogique ». (et surtout pas temps  libre  qui  confère  un  aspect  négatif  du métier  d'enseignant).  Lors  des  inspections  des  stagiaires, plusieurs ont indiqué leur besoin d’avoir un retour sur les évaluations rendues en cours d’année.    Patrice Bonnet expose la nouvelle élaboration des évaluations en tâches professionnelles : ‐Préparer la classe  ‐Faire classe   ‐ Prendre en compte la diversité des élèves ; aspect transversal 

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‐Analyser et réfléchir sur sa pratique Cela permettra de construire une évaluation par compétences.  Corinne Tran appuie ce format en ajoutant que c'est ce qui est demandé aux élèves et au concours.  Eric Tordochot : informations complémentaires :  Du  côté du M1, Éric Tortochot est  surpris que  les élèves ne  fassent  référence qu'au  concours alors que l'ESPE prépare des Masters. Cela reflète toujours cette ambigüité Master/ préparation concours. Concernant le tronc commun : la finalité est de préparer les enseignants dans leur métier. L’évaluation doit être  simplifiée  et  le  sera, notamment  grâce  à une  forte  implication de  Patrice Bonnet.  L'évaluation par compétences en est un objectif, ce qui va simplifier le dispositif. Les remarques des étudiants aux différents CPER ont donc été notées et utilisées.  Les  enseignements  transversaux  sur  le métier  sont  en  cours  d'évolution.  L'organisation  sera  améliorée l'année prochaine : mise en place d'un M2 tronc commun à la carte répondant à des préoccupations. Pour l'évaluation,  les UEs  de  tronc  commun  seront  évaluées  en même  temps  que  le mémoire  par  exemple évitant la multiplication des devoirs rendus.  Corinne Tran  interroge sur la signification de "à la carte" ?  Éric Tortochot répond que les étudiants de M2 feront leur choix. Jusque‐là il s’agissait de conférences, qui se  sont mal  passées  ou  pas  du  tout.  Il  est  rappelé  qu'il  y  a  une  forte  place  du  tronc  commun  dans  la maquette et qu'il est donc obligatoire. Ces choix à  la carte auront  lieu  sur des  journées  identifiées, déjà arrêtées,  à  thème  avec  intervenant,  répondant  à des questions en  lien  avec  le mémoire pro.  (qui  est  à vocation  transversale,  et  qui  permet  de  traiter  des  problèmes  d'enseignants).  Des  conf‐tables  rondes s’articuleront aux TD spécifiques.  Corinne  Tran  demande  comment  seront  organisées  ces  journées?   Un  thème  par  jour  ou  plusieurs  en parallèle. Si quelqu'un est identifié avec un problème, pourra‐t‐on orienter son choix voire l’imposer ?  Éric Tortochot  : Oui. Et  il  y  aura des  tables  rondes;  avec un  choix  libre ou « imposé »  aux étudiants en fonctions des problématiques identifiées en établissement.  Martine Pascal propose que  lorsqu’un  stagiaire est  identifié en difficulté de gestion de classe, on puisse mettre  en  place  un  jeu  de  rôle  en  petit  nombre,  ou  une  formation  à  la  communication  et  au positionnement. On voit, suite à ces exercices, de réels progrès dans la communication que ce soit avec les élèves ou les différents membres de l'établissement.   Éric  Tortochot  continue  à  décrire  cette  nouvelle  formule ;  pour  les M2,  dès  la  deuxième  semaine  de septembre,  il y aura une séance permettant un premier  retour sur expérience,  traité par  les professeurs référents des parcours.   Patrice  Bonnet  précise  que  les  effectifs  seront  30  et  pas  10. Mais  les  TD  délocalisés  à  groupes  très restreints sont possibles, en fonction des besoins. Les stagiaires doivent prendre en main le TD délocalisé. Il faut très vite signaler ses difficultés. C'est le référent qui organise le rythme des TDs.  Corinne  Tran  ajoute  que  les  stagiaires  doivent  utiliser  ces  TDs  qu'ils  ont  la  chance  d'avoir  pour  leur formation. Mme Tran demande si les tables rondes seront en ligne?  Éric Tortochot explique le problème des outils numériques et de leur souplesse. AMETICE fonctionne mal et est mal  utilisé  par  les  étudiants  et  les  formateurs.  Il  faut  améliorer  ce  dispositif. Mr  Ranucci  et  AMU 

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travaillent sur ce sujet. Les documents accessibles seraient les enregistrements des tables rondes ainsi que les documents mis à disposition des étudiants.  Corinne Tran : l'inspection ne peut pas accéder au e‐portfolio  Éric Tortochot  :  Il y a  le problème d'inscription à AMU pour accéder à ces données ;  il y aurait peut‐être  une possibilité d'exporter dans iprof.  Patrice bonnet précise que les stagiaires de la session rénovée ont tous fait un e‐portfolio, avec sérieux. 7 ont été présentés au c2i2e car  il y avait de nombreuses compétences numériques dedans. Ces stagiaires étaient bien inscrits à AMU et n'avaient pas de problème d'accès.  Corinne Tran insiste sur le fait que l'inspection n'y a pas accès. Il faudrait un accès à AMU via le rectorat.  Éric Tortochot  : Précise  les modalités de  formation des  tuteurs ; de manière  générale,  la  formation des tuteurs était disciplinaire jusque‐là. 2 journées seront organisées en septembre puis en octobre. jour 1 : Inspection/ESPE toutes disciplines confondues, centrée sur le métier lui‐même en s'appuyant sur les 14 compétences transversales jour 2‐ modèle par parcours Patrice Bonnet s'inquiète sur la tardiveté de la rencontre stagiaire / tuteur. Corinne Tran précise que les tuteurs sont nommés en septembre. Martine Pascal évoque le problème d'avoir de nombreux refus de tutorat.  

Master 2 BGB Inès Jazi L'année  s'est bien passée et est adaptée aux attentes des  stagiaires. Les APP  sont bien, à effectif  réduit permettant de très nombreux échanges avec un bon ciblage des besoins. L'évolution est positive. Les TDs délocalisés sont très interactifs et productifs. Le mémoire est très bien suivi. Il faudrait peut‐être identifier plus tôt dans l'année la charge de travail que représente un mémoire, ainsi que le choix du thème.  Patrice Bonnet répond par la positive.  Inès Jazi poursuit en expliquant que méthodologie du mémoire est très bien traitée. Par contre, il y a moins de temps pour l'exploitation des résultats. Concernant les UEs projets, il faut mettre en place la démarche de projet plus tôt, car c'est nouveau pour eux.  Patrice Bonnet expose le problème de décalage entre BGB et STMS qui avaient déjà travaillé en projet.  Corinne Tran  rappelle que  le projet doit être  transdisciplinaire. De  ce  fait,  il  serait possible de  faire des groupes mixtes au sein du parcours pour mutualiser les acquis différents. Patrice Bonnet était inquiet de la présence de beaucoup de formateurs différents qui auraient pu entrainer un manque de liant à la formation, cependant cela ne semble pas avoir été ressenti par les  étudiants.  Inès Jazi parle ensuite de la formation des Master 2 non lauréats et le manque de cours disciplinaires pour aider à préparer le concours.  Patrice Bonnet  répond que  l'UE de  re‐préparation est présente mais  il n'y a pas eut d'inscrit en BGB car payant (167euros).  Les non‐inscrits ont été refusés par équité avec ceux des autres options qui ont payé.  

Master 2 BSE : Nathalie Bonaudo Les non lauréats sont très satisfaits du stage. Les M2 stagiaires ont donnés des retours très positifs avec les tuteurs même s'il y avait des problèmes d'emploi du temps. 

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Concernant le mémoire, une très bonne organisation est mise en avant, avec un bon échéancier, et travail dans la continuité. Le problème d’évaluations trop nombreuses et parfois mal corrigées est mis en avant. Les référents des mémoires sont grandement remerciés. Patrice Bonnet ajoute qu'une très grande majorité des tuteurs sont venus à la soutenance ce qui a été très apprécié, renforce le contact et la dynamique.  

3‐ Bilan d'inscription 2015/2016  

Patrice Bonnet  : 18 BGB, 20 SMSSE  (12 SMS‐ 8 SE),  la date d'inscription était arrêtée au 5  juin mais est repoussée. Un gros travail d'orientation des étudiants en fonction des capacités et du nombre de postes est nécessaire. Martine Pascal indique qu'il y a moins de présents aux oraux que de places dans certains concours. Patrice bonnet  :  Il  y  a un problème d'hétérogénéité des  candidats.  Il  semblerait que  la  licence Biologie humaine et Biotechnologie alimente bien le recrutement BGB.  

4‐ Equipe pédagogique et recrutement : Patrice Bonnet  Une agrégée BGB a été recrutée et fera sont service entièrement en BGB Mme Haubry agrégée STMS a été désignée (vient de Nice BTS SP3S) en tant que formateur de terrain en remplacement de Mme Ghislain Les formateurs de cette année ont été stabilisés.      5‐Questions diverses :  *Les stagiaires 18h ont leur formation assurée par l'ESPE, 6 jours spécifiques intégrés dans le master (avec les stagiaires 9h), les dates sont arrêtées (vendredi) et sont décalées au début de l'année.  *DESU : Concerne les stagiaires 9h déjà lauréats du MEEF 2 ; ils auront 240h de formation pour moitié pris en charge par la DAFIP (au plus 120h dans le plan académique de formation Aix‐Marseille) Éric Tortochot nous transmet un email de Vincent Valery concernant le DESU: les différents points exposés sont  la personnalisation de  la  formation,  l'accès au PAF,  la présence de  tuteurs de  terrain et de  référent ESPE. Seulement 2 ESPE en France ont prévu ce dispositif. Il faudra produire une monographie (définition : écrit réflexif, ne nécessitant pas une soutenance et relatant une réflexion sur son activité professionnelle). C'est ce qui a été fait avec les stagiaires cette année, difficile à mettre en place au début mais ils ont tous rendu créant une base de données de  plus de 300 écrits réflexifs. C'est un élément de transmission.  Corinne Tran souhaiterait que l'inspection accède à ces écrits. Éric Tortochot veut améliorer l'articulation ESPE / inspection concernant tout ces documents.  *Patrice bonnet précise que  toute la formation M2 sera validée via l'e‐portfolio l'année prochaine. Corinne Tran demande leur avis sur l'e‐portfolio aux étudiants. Les différentes réponses reflètent une difficulté à la prise en main, l'intérêt semble présent mais peu utilisé. Il faudrait l'utiliser dès le M1. Patrice  bonnet  apprécie  l'e‐portfolio,  il  faudrait  un  espace  plus  grand mais  c'est  un  outil  très  riche  et diversifié. Il a été présenté dans le cadre du tronc commun, et peu de formateurs l'utilisent. C'est un moyen d'échange virtuel pour garder le contact. Cela doit être une philosophie. Corinne Tran propose de créer un besoin pour cet outil qui doit être intégré pédagogiquement.  *Éric Tortochot précise qu'un guide des stages est en  ligne sur  le site de  l'ESPE pour  les deux années de master.  *Les étudiants s'inquiètent sur leur affectation. 

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Corinne Tran répond de faire attention à son positionnement professionnel pour sa carrière et de ne pas mettre en avant toutes sortes de problématiques personnelles. Patrice Bonnet précise cependant qu'il y a eu de gros problèmes au niveau gestion de trajets du temps si éloigné pour les M2. Éric  Tortochot  ne  peux  pas  accoler  les  deux  journées  pour  économiser  les  trajets.  En  effet  il  y  a  des disciplines pour  lesquelles  il n’est pas possible d’avoir  la même  classe deux  jours  contigus  et donc  cela bloque ce mode de fonctionnement pour les autres. Cela pose le problème de l'alternance à l'ESPE.  L’ordre du jour est épuisé à 12h.  Corinne TRAN remercie  l’ensemble des participants et renouvelle ses félicitations aux étudiants pour  leur réussite au concours ou pour leur titularisation.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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MENTION 3 Compte rendu CPER Conseillers Principaux d’Éducation

CPE Compte rendu du CPER du Jeudi 13 novembre 2014

Compte rendu effectué par Audrey POLGUER étudiante M2 Parcours CPE 

Membres présents : 

Antoine DELGADO IA‐IPR EVS ‐ Vincent VALERY ‐ Anne‐Marie BOUKRI ‐ Jean‐François GARCIA‐ Carole FAURE BRAC‐ Nathalie MIKAÏLOFF Antoine DELGADO IA‐IPREVS ‐ Julien GARRIC 

Membres excusés : Raphaële TSAO ‐ Sylviane FEUILLADIEU ‐ Fabrice BARTH  

Représentants des étudiants : Olivier APRUZZESE‐ Audrey POLGUER ‐ Elsa SIMON  

Intervention de M. Vincent VALERY, Directeur adjoint de l’ESPE 

M. Vincent Valery rappelle que  le bilan des CPER 2013‐2014 est en  ligne sur  le site de  l’ESPE  (Rubrique  : Instances) 

La composition des CPER est arrêtée par le directeur à l’issue du COSP du 13/10 (Statut). 

Des fiches techniques (TD délocalisé, Mémoire, Modalités d’évaluation des FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2…) sont également en ligne sur la page d’accueil (Rubrique : Formation). 

Un  guide  des  stages  co‐validé  par  l’employeur  et  l’ESPE  précise  les  prérogatives  de  chacun  des  acteurs (Etudiants,  FSTG,  tuteurs,  formateurs,  responsables  de  parcours,  corps  d’inspection,  chef d’établissement…)  au  sujet de  la mise  en  stage  à  tous  les niveaux de  formation  (Licence,  EAP, M1 M2, lauréats  ou  non  lauréats  des  concours)  ;  ce  document  est  également  en  ligne  sur  la  page  d’accueil (Rubrique : Formation). 

TD délocalisé : deux courriers établis pour cadrer ce temps de formation, 

‐ Un  courrier  adressé  aux  chefs d’établissement  et  IEN  co‐signé de  Laurent Noe  et Vincent Valéry pour expliquer l’esprit de ces modalités de travail, 

‐ Un courrier de l’ESPE complété d’une fiche administrative (à renseigner par le responsable de parcours et signé par le chef d’établissement ou l’IEN) qui officialise le TD et en précise les contours ; il permet d’établir l’ordre de mission. 

Parcours adaptés  : une  fiche technique est réalisée et mise en  ligne. Elle rappelle  l’obligation d’assiduité, fait le lien avec l’avis du directeur de la formation qui sera transmis en fin d’année pour le jury académique et distingue  le «  jury du master » de  la « commission d’évaluation »  instituée pour  les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2.Un texte est en préparation sur ce sujet par la DGESCO (Janvier‐Février 2015 ?) 

FSTG à temps complet  : Une formation de 10  journées (6 spécifiques et 4 transversales) est co‐organisée par  le  rectorat  et  l’ESPE.  Les  lauréats  des  sessions  exceptionnelles  sont  en  principe  placés  sous  la responsabilité du rectorat, ceux des sessions rénovées sous celle de  l’ESPE. Chaque parcours a regardé de près  en  fonction des  effectifs,  l’opportunité de  concevoir une  formation  regroupant  ces deux profils de FSTG. Une fois le plan de formation établit, les convocations seront envoyées aux intéressés par la DAFIP. 

M.  Antoine  Delgado  prend  la  parole  et  précise  de  quelle  nature  sont  les  attentes  des  IA‐IPR  face  aux lauréats en attente de  titularisation.  Il existe une  réelle volonté d’effectuer une visite d’inspection sur  le terrain  auprès  de  chaque  stagiaires  CPE  (et  professeurs  documentalistes)  afin  de  préparer  leur titularisation. Cette volonté est néanmoins conditionnée aux  forces présentes  :  il n’y a pour  l’instant que deux IA‐IPR EVS. 

Les responsables du parcours évoquent le cas d'un étudiant FStg dont la posture et l’investissement dans le parcours à l’ESPE et depuis la rentrée questionnent les enseignants et formateurs. Solution proposée : dans un  1er  temps,  déclencher  un  RDV  pédagogique  avec  communication  au  Corps  d’Inspection  pour 

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information  et  ensuite  seulement,  si  aucune  amélioration dans  la posture durant  les  cours n’intervient, possibilité de mettre en œuvre une procédure d’alerte. 

MM. Vincent Valery et Jean‐François Garcia précisent que l’an prochain, les parcours devront faire face à une « nouvelle » catégorie d’étudiants, les lauréats « déjà » titulaires du master MEEF (nouvelle version). Il paraît peu probable de  leur proposer de recommencer une année de M2 dès lors qu’ils  l’auront obtenue. Des discussions sont en cours. 

ORDRE DU JOUR : 

1. Effectifs et précisions sur  les différents statuts en M2 et  leur gestion pédagogique.  (Présenté par Jean‐François Garcia pour les M1 et Nathalie Mikaïloff pour les M2) 

M1  :  52  étudiants  inscrits dont  4  inscriptions  tardives  (un  accord  a  été donné  au  regard des  situations individuelles et compte tenu d'une connaissance préalable du fonctionnement d’un service Vie Scolaire). 3 démissions sont à noter depuis la rentrée. 

M2 : 53 inscrits (35 non lauréats/18 FStg à mi‐temps et 14 FSTG à plein temps qui assistent ponctuellement aux enseignements). Groupe homogène. 

Pour les UE 31 / UE 33 / UE34 / UE35 : groupe hétérogène 

Pour  l'UE  32  :  choix  en  début  d'année  d'une  séparation  en  deux  groupes  hétérogènes  (lauréats  /  non lauréats) pour  répondre aux attentes et objectifs de chacun. Cependant,  les  représentants étudiants M2 font part d’une volonté partagée par les deux groupes de ne plus se séparer durant les TD, dans l'optique d'un échange d'expériences et de mutualisation des pratiques professionnelles. 

La plupart des étudiants de M2 visent le même objectif : l'écriture d'un mémoire et l’obtention du Master 2 MEEF pour valider leur parcours et pour les FStg, leur réussite au concours. 

2. Dotation horaire pour le fonctionnement du parcours. (Présenté par Jean‐François Garcia) 

1346 HTD pour le MEEF CPE dont 272 HTD pour la contribution au tronc commun. 

Nouvelle maquette de Master : 750 heures ‘’étudiants’’ : 

500 heures ‘’étudiants’’ pour l'année de M1 

250 heures pour l'année de M2 

Pour mémoire, 1116 heures‘’étudiants’’ l'année précédente. Baisse constatée. 

Le calcul de la dotation se fait en fonction des moyens et des effectifs étudiants reprécise V.Valéry. 

3. Module de re‐préparation au concours (Présenté par Nathalie Mikaïloff) 

22 étudiants inscrits. Volume horaire de 48 h/semestre + un volant d'heure d'accompagnement, au prorata du nombre d'étudiants inscrits (environ 18h). 

Le module a commencé à la rentrée des vacances d’automne. Travail sur les mêmes sujets que les M1 mais le groupe n'est composé que de M2 non lauréats. 

Demande  formulée par  les  représentants étudiants d'avoir plus de  tests dans  les conditions du concours ainsi qu'un accompagnement plus personnalisé sur les dossiers d'oral pour ceux qui en éprouve le besoin. 

Il  est  alors  précisé  que  cet  accompagnement  personnalisé  est  difficilement  imputable  sur  la  dotation horaire attribuée pour faire fonctionner ce module, mais les co‐responsables du parcours feront, comme ils l’ont toujours fait, au mieux de leurs possibilités et des intérêts des étudiants. 

4. Mémoire professionnel : nouvelle organisation du suivi (Présenté par Nathalie Mikaïloff) 

Suppression des « Directeurs de Mémoire » : Accompagnement des étudiants  lors des TD sous la forme « d’ateliers » en UE35 et 45. 

Pour  les  RSE,  proposition  d'une  séance  d'accompagnement  à  poser  un  soir  pour  qu'ils  puissent  suivre également la formation. 

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Distribution à tous  les étudiants M2 CPE d'un « Guide d'accompagnement pour  l’élaboration du mémoire professionnel » avec notamment une liste indicative d’ouvrages bibliographiques ou pas pour les guider + la fiche technique qui résume ce qu'est un mémoire professionnelle, fiche que  l'on peut trouver également sur le site de l'ESPE. 

Pour  l'année  prochaine,  les  lauréats  déjà  titulaires  d'un  M2  MEEF  devraient  rédiger  un  écrit  réflexif (s'apparentant à un mémoire) pour leur titularisation mais cela est encore en réflexion. 

5. TD délocalisés (Présenté par Jean‐François Garcia pour les M1 et Nathalie Mikaïloff pour les M2) 

C’est un dispositif de formation qui s’ajoute aux enseignements de M1 et M2. Il s’agit de créer un moment d’échange  collaboratif  au  contact  direct  du  travail  réel,  en  présence  d’experts  des  métiers  de l’enseignement et de l’éducation afin de mieux appréhender la réalité du métier. 

M1 : 1 TD délocalisé rattaché à l'UE 25 qui n'a pas les mêmes caractéristiques que celles expliquées dans le « guide de stage ». Ce TD sera composé de 15 étudiants (pluri‐parcours). L’établissement d’accueil de ce TD doit « donner à voir » (plutôt l’éducation prioritaire). 

M2 : TD délocalisé adossé à l'UE 35 (2 TD délocalisé sur l'année). Pour les FStg à mi‐temps : 4 groupes de TD  

2 groupes sur Marseille 

1 groupe sur Carpentras 

1 groupe sur Marignane 

Date du 1er TD délocalisé le 9 décembre 2014. 

M. Antoine Delgado rappelle que conformément aux prescriptions nationales, les FStg ne sont pas affectés dans  la mesure du possible  sur des établissements en éducation prioritaire  (EP), mais que  la  réalité des mutations des néo‐titulaires les amène à commencer leur carrière en EP. 

Il est donc important que les étudiants aient une bonne connaissance de ce terrain d’exercice. 

6. Mise en stage (Présenté par Anne‐Marie Boukri) 

Tentative d'anticiper la mise en stage dès juin 2014 pour faciliter ces mises en stage d’étudiants par : 

*  la  création  conjointe  ESPE  +  Corps  d’inspection,  d'une  liste  d'établissements  supports  potentiels, susceptibles d’accueillir des étudiants stagiaires et 

* envoi aux établissements pressentis d’une  lettre adressée par Les  IAIPR VES soulignant  l’importance de l’accord passé entre  le Chef d'Etablissement,  le CPE  tuteur,  les  formateurs ESPE et  les  IA‐IPR EVS dans  le cadre de la Loi sur la Refondation qui insiste sur l’étroite collaboration à nouer afin de souligner la nécessité d’articuler théorie et pratique pour accompagner la construction d’une posture professionnelle. 

Des difficultés et des limites sont cependant apparues dans la procédure : 

* absence de réponse de certains CPE sollicités, (transmission de la lettre ?) 

*  liste des CPE sollicités jointe au courrier adressé aux Chefs d'Etablissement mais pas toujours consultée, et nécessité de démarcher d’autres lieux de stage pour les étudiants salariés en RSE 

Ce  dispositif  a  néanmoins  dans  l’ensemble  porté  ses  fruits.  Il  sera  encore  amélioré  pour  la  rentrée prochaine. 

M.  Jean‐François Garcia  signale  que  la mise  en  stage  tardive  ce  semestre,  a  eu  un  impact  sur  certains contrôles  continus  des  étudiants  qui  n'avaient  pas  ou  peu  de  situations  à  analyser.  Certains  étudiants (notamment  les  salariés)  risquent d’ailleurs de  rencontrer des difficultés pour  réaliser  la  totalité de  leur stage (48h en M1 / 72h non lauréats en M2). 

Le  représentant des étudiants de M1 précise que certains chargés de TD en UE15 ont accepté, dans ces conditions, de décaler certaines dates de remises de CC de  l’UE15, et aurait souhaité que ce report soit « généralisé » à tous les groupes de TD. 

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M. Vincent Valéry précise que la mise en stage des « non lauréats » sera plus rapide l’an prochain puisque cette année  l’ESPE a dû résoudre des problèmes administratifs et financiers dans ce domaine (écriture et mise en oeuvre des conventions de stage). 

Mme Nathalie Mikaïloff apporte des précisions sur  le « rapport d’activité de  l’étudiant stagiaire » et «  la grille de compétences métier », élaborée conjointement pas les tuteurs et les formateurs ESPE suite à une demi‐journée de FC, à remplir par les tuteurs en fin de stage. Nouveauté qui permet un bilan du tuteur sur les compétences acquises par l'étudiant durant le stage (voir le guide de stage). 

Questionnement autour du  cas des étudiants  salariés  (privé ou public) à mi‐temps ou à plein‐temps qui valideraient leur semestre sans avoir validé leur stage. Quelle décision prendre ? 

7.  Bilan  de  la  ½  journée  formation  des  tuteurs  Fstg  du  09/X/2014  (Présenté  par  Anne‐Marie Boukri) 

Demi‐journée de formation trop brève mais qui a permis de donner des précisions aux tuteurs sur la nature de la formation délivrée dans le parcours CPE et de solliciter ces derniers pour participer à l’élaboration de la « grille de compétences métier CPE », déjà évoquée ci‐dessus facilitant  l'évaluation des FStg car en  lien avec le Référentiel de Compétences de juillet 2013. 

Cette  grille  transmise  à V. Valéry,  sera  intégrée prochainement dans  le «  guide des  stages » précise  ce dernier. 

8. ALLSH – Fonctionnement (Présenté par Jean‐François Garcia – adjoint au collège ALLSH)) 

Présentation  du  rôle,  des  compétences  et  attribution  du  collège  Education  et  Formation  Arts  Lettres Langues et Sciences Humaines (ALLSH). Mme Laurence Espinassy est la responsable du collège. 

Le collège est consulté dans deux domaines : 

- Les ressources humaines (recrutements, équilibrage des services, gestion de carrière, besoins en FI, FC, ...) 

- La gestion des moyens  (besoins d’équipements, organisation et arbitrage des dépenses, soutiens aux projets, ...) 

Instance qui  permet de  gérer  au mieux  les personnels  enseignants  et  les moyens  alloués  à  l’ESPE pour fonctionner. 

9. Intervention et modalités du Corps d'inspection dans les enseignements 

Accord de principe de M. Delgado pour  l’intervention du chargé de mission auprès des M2 sur  le  logiciel SCONET absence. 

M. Antoine Delgado  signale  qu’un  nouvel  outil  de  gestion  des  absences  et  de  statistiques  est  en  cours d'élaboration dans  l’académie et devrait donner plus de visibilités notamment aux équipes de direction « élargies », en matière d’absentéisme. 

10. Questions diverses 

M. Vincent Valery souhaite obtenir des précisions concernant  les 10  jours de formation des FStg à temps complet.  Un  tableau  synthétise  le  travail  réalisé  conjointement  entre  le  corps  d’inspection  EVS  et  les responsables du parcours CPE dans ce domaine. A l’exception des 3 journées de « formation transversale », les formations proposées sont soit intégrées aux UE du M2 (sans augmentation des moyens), soit prises en charge par le Rectorat (intervenants rectorat). 

La représentante des étudiants « lauréats » FStg demande des précisions sur les attentes des IA‐IPR lors de la seconde visite préparatoire à  la titularisation. M. Delgado précise qu’un rapport d'activité qui s'intègre dans le projet d'Etablissement sera demandé ainsi que l’organisation d’une situation professionnelle lors de la visite (exemple : conduite d'une réunion ou d'entretiens). 

La séance est levée à 19h30. 

 

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CPE Compte rendu du CPER du mercredi 17 juin 2015

 

Compte rendu effectué par Julien Garric, CPE ½ service ESPE, au titre des moyens Rectorat 

Membres présents : Antoine DELGADO  IA‐IPR  EVS  ‐  Vincent  VALERY  ‐  Raphaële  TSAO  ‐  Anne‐Marie  BOUKRI  ‐  Jean‐François GARCIA   Fabrice BARTH  ‐ Nathalie MIKAÏLOFF Antoine DELGADO IA‐IPREVS ‐ Julien GARRIC 

Membres excusés : Carole FAURE BRAC ‐ Sylviane FEUILLADIEU  

Représentants des étudiants : Naïma JUCHEM ‐ Audrey POLGUER  

ORDRE DU JOUR du Conseil de Perfectionnement n°2 Mention 3 ‘’Parcours CPE’’.

A/ BILAN :

1) Résultats au concours : admissibilité.

2) Bilan gestion administrative et pédagogique de l’année : Satisfactions et difficultés.

Posture des M2 lauréats.

3) Travail partenarial :

Collaboration avec le Rectorat : Interventions IAIPR et Chargé de Mission, dans les enseignements, pour les mises en stage et pour toute question de suivi des M2 lauréats particulièrement.

Intervention de professionnels de terrain sur des thématiques de cours.

(Chefs d’établissement sur L’éducation prioritaire ; la liaison école collège, le Droit de la Vie Scolaire. Autres partenaires : les équipes mobiles de sécurité ; Directeur de CIO et Copsy sur l’orientation ; MGEN sur la gestion de conflits ; etc.

Enseignants ESPE.

4) TD délocalisés et coopération avec les tuteurs concernés.

5) Entretiens de réorientation active juin 2015.

6) Traitement des questions relatives aux Valeurs de la République à l’ESPE.

B/ PERSPECTIVES :

1) Suivi du MP et Modalités d’évaluation de la phase orale du MP.

2) Gestion des étudiants M2 inscrits en ‘’Reprépa’’ en 15/16, si lauréats de la session 2015 et déjà détenteurs du M2 du MEEF ?

C/ QUESTIONS DIVERSES

Intervention Vincent VALERY, Directeur adjoint Conseil de perfectionnement S2/S4

Information de la direction-Points abordés :

‐ CR du CPER précédent Remarques éventuelles-ajouts-commentaires

CR du CPER n°2 à transmettre au plus tôt à [email protected] et [email protected]

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‐ Les procédures de titularisations (BO n°13 du 26/3/2015)

En amont du jury de titularisation, jury de master (11 juin) et commission d’évaluation des FSTG (15 juin)-Retour rectorat 18 juin (Avis du directeur de l’espe : avis du responsable de parcours ESPE)

Voir aussi dans le BO « outil d’accompagnement : description du degré d’acquisition des compétences à l’entrée dans le métier)

‐ Les FSTG à TC (Bilan et perspectives)

6 jours de formation disciplinaire (avis du responsable de parcours)- sollicitation du pôle formation

4 jours de formation transversale (avis du formateur-écrit réflexif)

Reconduction du principe en 2015-16 avec une responsabilité entière de l’ESPE en non plus par l’employeur (Disparition des concours exceptionnels)

La Dafip continuera à convoquer les FSTG TC (+frais de déplacements). Les responsables de parcours banalisent une journée dans la semaine (mardi ou vendredi) pour positionner ces formations. Ils communiqueront au plus tôt, dès septembre 6 dates à la Dafip (copie Vincent Valéry et EricTortochot) pour convoquer ces FSTG

‐ Les futurs FSTG à ½ temps déjà titulaires du M2 Meef et lauréats de concours (DESU)

DESU environ 240h (10 UE de 24h ?)-Expertise DEVE puis vote CA et CFVU d’AMU

Personnalisation de la formation et adaptation au métier : Tuteur de terrain et référent ESPE- 2 TD délocalisés - Droit de tirage au PAF

Projets collectifs en lien avec la recherche- En école, EPLE, labo de recherche, associations… Production de ressources- Modules de formation qualifiante (Crédits ECTS)- Monographie-Pas de soutenance.

Procédures de mise en stage identiques aux autres FSTG à ½ t

Procédures d’alerte identiques aux autres FSTG à ½ t

Procédures de titularisation identiques

‐ Le guide des stages 2015-2016

Document terminé en ligne.

Outil co-validé par l’ESPE et l’employeur

Toutes les informations pratiques et fonctionnelles relatives à la mise en stage (et ce qui est en interaction avec le stage)

Entièrement réactualisé. Annexes y compris

Publication début juin format électronique-En ligne sur le site.

‐ Les journées de mise en stage en école ou EPLE pour la rentrée scolaire 2015-16

Journées retenues pour la mise en stage en école et EPLE des FSTG affectés à mi-temps en septembre prochain.

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2nd degré : (Inchangé par rapport à cette année avec cependant quelques consignes relatives au mercredi)

‐ En EPLE : Lundi/ jeudi et éventuellement le mercredi matin-(Mercredi après-midi pour l’EPS) incitation explicite forte dans le BA auprès des chefs d’établissement à utiliser le moins possible ce créneau pour ménager les déplacements des FSTG ce jour-là

‐ A l’ESPE : Mardi/Vendredi/Samedi matin et éventuellement le mercredi après-midi-(sauf EPS) incitation forte auprès des responsables de parcours de l’ESPE à utiliser le moins possible ce créneau toujours pour la même raison

1er degré :

‐ 04/05 en école : Lundi/mardi/mercredi matin (inchangé) ‐ 84 en école : Lundi/Mardi/un mercredi sur deux (Modification par rapport à la rentrée 2014) ‐ 13 en école : Distinction pour les FSTG relevant du site d’Aix et ceux relevant du site de

Marseille (Modification par rapport à la rentrée 2014)

Aix, en école le mercredi matin/jeudi/vendredi

Marseille, en école le lundi/mardi/mercredi matin

‐ La semaine d’accueil fin août des FSTG

Mardi 25 Août : accueil institutionnel Recteur (2 réunions-Marseille Faculté St Charles Canebière)Tous les responsables de parcours invités. 10h et 14h.

Mercredi 26 et jeudi 27, accueil des FSTG (Inspecteurs-Parcours ESPE) comme l’an dernier

Modalités d’accueil à définir conjointement employeur /ESPE

‐ Calendrier :

Séminaire Carry « Gouvernance » : 21/22 mai (Responsables de parcours et options-responsables de pôles)

Assises St Jérôme « établissement formateur » : 27 mai (Tous formateurs, Personnel direction et inspection)

Rentrée des personnels ESPE : le 16 septembre (Canebière)

Accueil des nouveaux personnels : 4 septembre.

Intervention Antoine Delgado, IA IPR EVS académie d’Aix-Marseille en charge des CPE

Les corps d’inspection sont dans une phase de préparation de la rentrée des stagiaires FSTG à mi-temps pour l’année- : identification des lieux de stages possibles en déterminant une fourchette maximum et minimum en fonction des résultats de l’admission. Même si les textes déconseillent une mise en stage dans des établissements de l’éducation prioritaire, cela pourrait être rendu nécessaire par des résultats très positifs au concours. Cette hypothèse n’est pas proscrite réglementairement, même s’il faut se garder de mettre les stagiaires en difficulté.

Audrey Polguer demande pour quelles raisons les stagiaires, destinés à une affectation en éducation prioritaire dans les années à venir, ne seraient pas tout de suite confrontés, dans le cadre de leur année de stage, à ce type d’établissement.

Monsieur Delgado évoque la bienveillance de l’institution qui cherche à placer les lauréats dans les meilleures conditions possible d’apprentissage.

Madame Boukri rappelle que durant cette année de formation, les stages, la formation à l’ESPE, le mémoire professionnel à rédiger, le master à valider, complexifient la gestion de cette année

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formation ; il est donc important pour ces raisons là aussi, de ne pas mettre en difficulté les stagiaires par leur accueil sur un établissement classé en EP.

Monsieur Garcia évoque le DESU et les formations du PAF qui devront accueillir les stagiaires titulaires du Master MEEF : ces formations devront se dérouler lors des journées où les stagiaires ne seront pas dans l’établissement.

Fabrice Barth rappelle les difficultés inhérentes à ce type de formations qui peuvent ne pas être montées si le nombre de stagiaires inscrit est trop peu important. Vincent Valéry affirme que ces difficultés sont bien identifiées par la direction de l’ESPE, qui envisage plusieurs hypothèses, comme les formations à distance, le regroupement des stagiaires de l’ensemble des filières sur des problématiques transversales, la construction de parcours de formation en fonction des intérêts identifiés chez les stagiaires.

A/ BILAN :

1) Résultats du concours : admissibilité.

47 étudiants sont admissibles sur l’académie d’Aix-Marseille + 3 ‘’préparés’’ à Aix Marseille mais inscrits dans deux autres académies : Corse et Nice.

Pour les étudiants de première année de master, 53 inscrits, 38 étudiants réellement présents en formation et 19 admissibles.

Pour les étudiants de seconde année de master, sur 30 étudiants non lauréats, 25 ont passé le concours, 21 sont admissibles, 18 d’entre eux ont suivi le module de re-préparation proposé par l’ESPE.

Cela représente donc un total de 40 admissibles issus de notre master sur 47 au total, auxquels il faut ajouter 3 candidats inscrits dans notre parcours de formation au cours des années précédentes.

Nous attendons les résultats de l’admission le 6 juillet.

Jean-François Garcia fait remarquer que les dates de l’écrit du concours pour l’année 2015-2016 ont été fixées au 22 et 23 mars, ce qui est encore plus tôt dans l’année universitaire. Cette avancée dans le temps nous inquiète: le concours externe de CPE est le concours intervenant le plus tôt parmi les concours de recrutement, ce qui laisse dans les faits peu de temps aux candidats pour préparer ces écrits durant leur première année de master.

2) Bilan gestion administrative et pédagogique de l’année : satisfactions et difficultés.

Jean-François Garcia exprime la satisfaction de l’équipe vis-à-vis de la promotion de première année du master, tant du point de vue de leurs résultats que du point de vue de la dynamique du groupe. En ce qui concerne le cadrage prévisionnel du master, les moyens sont reconduits à l’identique pour l’année à venir.

Nathalie Mikailoff expose les résultats d’une enquête réalisée auprès des étudiants de master 2.

(Voir l’enquête ci-jointe.)

Enquête diffusée en ligne via le logiciel Sphinx à tous les étudiants de master 2.

Participation :

21 étudiants non lauréats s/30 (13 étudiants en CC ; 8 étudiants en CT pour tout ou partie des UE)

9 fonctionnaires stagiaires s/18

Synthèse des résultats :

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‐ A propos du mémoire et des UE mémoire

Principal problème rencontré pour l’élaboration du mémoire :

Etudiants fonctionnaires stagiaires Etudiants non lauréats (16 en CC, 5 en CT) 1) Gestion du temps dans l’année (4/9) 1) Manque de temps avec le travail et les

études (8/16) 2) Pas de directeur de mémoire (3/9) 2) Pas de directeur de mémoire d’où

problème méthodologique (6/16) 3) Difficulté à cerner la méthode

d’articulation théorie/pratique (1/9) 3) Freins sur le terrain / difficulté à

s’impliquer en SOPA (2/16) 4) Difficulté à se concentrer en atelier

collectif avec les consignes (1/9)

5 étudiants n’ont pas soutenu :

‐ 3 par manque de temps pour élaborer le mémoire

‐ 1 par difficulté à trouver un sujet ‐ 1 pour absence pour raison médicale

‐ Apports des TD délocalisés (fonctionnaires stagiaires)

1er TD dédié à l’Analyse de Pratiques Professionnelles :

++ Echanges sur la pratique permettant de se sentir professionnel et pas seulement étudiant Positifs quand tous les tuteurs et collègues stagiaires pouvaient être présents Intérêt de l’ouverture sur un autre établissement, le contenu pouvant lui, être traité en cours.

2è TD sur la mise en œuvre des actions sur le terrain en lien avec le mémoire :

Les stagiaires ont trouvé très appréciable de pouvoir échanger avec collègues stagiaires et tuteurs à propos de leur mémoire, mais auraient préféré que ce TD ait lieu plus tôt dans le semestre.

‐ A propos des UE disciplinaires 31 et 41, « analyser une situation éducative »

1) « Dites parmi les thèmes de ces UE celui ou ceux (2 maximum) pour lesquels vous auriez souhaité en priorité un développement plus approfondi »

Les réponses les plus nombreuses ont porté sur la thématique de l’entretien, en second l’éducation à la santé.

Pour les fonctionnaires stagiaires : les besoins prioritaires sont la gestion d’équipe vie scolaire et l’orientation des élèves.

Pour les non lauréats, les besoins prioritaires sont l’entretien élève et l’éducation à la santé.

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2) Quel domaine d’activité auriez-vous souhaité pouvoir travailler dans le cadre de ces UE ? (1 réponse unique et précise)

Etudiants non –lauréats :

Liaison inter cycles et école collège (3) / relation école famille et problématiques parentales (2) / Le travail partenarial (externe et interne) / lien politique de la ville - éducation nationale de façon plus concrète /gestion des réunions / Préparation des Conseils de Classe / éducation au développement durable et à l'égalité fille garçon (innovations, ateliers, …) / les procédures disciplinaires / la gestion des conflits élèves/enseignant ou parents d'élèves / pas de proposition (3)

Fonctionnaires stagiaires :

Orientation (2) /Tâches administratives du CPE / Le suivi des élèves / La gestion Pronote / Gestion des conflits / pas de proposition (1) / 1 dispensé(e) de l’UE

‐ A propos des UE disciplinaires 32 et 42, « analyse de la pratique professionnelle »

1) Les étudiants ont été interrogés sur leur intérêt pour ces séances (jugées « Nécessaires » / « Importantes » / « Plutôt intéressantes » / « Inutiles )

Etudiants fonctionnaires stagiaires Etudiants non lauréats (13 étudiants en CC, 8

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en CT) 3/9 : Nécessaires

« car nous débutons », « pour échanger », « mutualiser »

2/15 : Nécessaires

« confrontation à des situations vécues »

2/9 : Importantes

« mutualisation », « prise de recul »

9/15 : Importantes

« contribution à la formation concours », « intérêt de la méthode de questionnement », « proche de l’agir, du terrain », « occasion d’échanges de pratiques »

3/9 : Plutôt intéressantes

« Approche différente », « prise de recul »

2/9 : Plutôt intéressantes

1/9 : Inutile

« trop basé sur les connaissances des étudiants »

0/9

2) Séances thématiques sur le droit de la vie scolaire et la gestion de conflits

‐ La séance sur le droit de la vie scolaire a répondu à l’ensemble des attentes des étudiants (100% des répondants)

‐ La conférence sur la gestion du stress et des conflits (24 répondants présents sur cette séance):

12 étudiants sur 24 se déclarent satisfaits

12 étudiants sur 24 auraient souhaité une intervention davantage en lien avec la pratique professionnelle du CPE, voire des techniques précises de gestion de conflits.

‐ A propos du parcours en RSE

Les étudiants en RSE ont éprouvé des difficultés du fait de leur éloignement du groupe de formation :

‐ Trop de contraintes entre le travail à plein temps et les attendus du master 2

‐ Nécessité de se connecter régulièrement à Ametice pour suivre le parcours

‐ Difficulté à travailler seul(e) et besoin d’aide, malgré la disponibilité par mail des formateurs

‐ Difficulté en particulier pour le travail de mémoire

‐ Besoin d’être rassuré pour les dépôts de devoirs, crainte de faire du hors sujet.

Audrey Polguer, représentante des étudiants de seconde année de master non lauréats, met en avant les difficultés de cette année : les multiples enjeux, la validation du master, la préparation du concours, les

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stages en établissement. Difficulté de cohésion entre les différents profils d’étudiants. Malgré ces difficultés, les étudiants ont apprécié la disponibilité et l’écoute des formateurs.

Les séances d’APP ont été appréciées par les étudiants repréparant le concours en M2, l’échange d’informations de terrain avec les lauréats étant considéré comme bénéfique.

Posture des M2 lauréats :

Anne-Marie Boukri évoque les difficultés rencontrées avec certains M2/FSTG qui ont montré peu d’intérêt pour la formation, donnant l’impression de ne plus se soucier de cette formation personnelle une fois le concours obtenu. Certains, très ostensiblement réfractaires ont gêné l’ensemble du groupe par leur attitude. Cela a nui à la dynamique collective. L’effort du ministère octroyant une formation payée à mi-temps n’a pas été considéré comme une chance par ces stagiaires. Il faudra dans les années à venir insister sur l’attitude à adopter et la posture à construire en formation auprès des M2 lauréats.

Vincent Valéry remarque que cette difficulté a été rencontrée dans d’autres filières. Elle peut être imputable en partie à la mise en place du master : les éléments seront plus clairs dans les années à venir, moins d’incertitudes seront laissées aux stagiaires. Nathalie Mikailoff abonde dans ce sens, le flou de la rentrée a sans doute accentué ces attitudes. Elle note particulièrement l’attitude déplorable de certains stagiaires lors des formations transversales. Jean-François Garcia met en avant quelques difficultés rencontrées au niveau de l’assiduité et de l’absentéisme : il nous faudra faire un travail important dans les années à venir pour contrôler, vérifier et recenser cet absentéisme.

Si nous sommes amenés à rencontrer de grosses difficultés à l’avenir, il nous faudra être capable d’étayer nos observations par des faits et donc sans doute de se doter d’outils de gestion. Ces exigences vis-à-vis de futurs professionnels de l’éducation nous semblent indispensables.

3) Travail partenarial :

Les étudiants ont été ravis des interventions de l’IA IPREVS, Antoine Delgado et du chargé de mission Laurent Peyre.

4 chefs d’établissements sont intervenus sur l’éducation prioritaire, la liaison école collège et le droit de la vie scolaire.

Sont également intervenus dans la formation, les équipes mobiles de sécurité, la chargée de mission auprès du Rectorat Décrochage Scolaire, des Copsy (Directeur et Copsy du CIO d’Aix en Provence) et les équipes de la MGEN sur la gestion de conflit. Ces interventions de professionnels ont laissé une large place au débat. Interviennent dans la formation Fabrice Barth dans le domaine des TICE, Carole Faure-Brac et Jean-Michel Leperlier en Psychologie de l’Adolescent, Sylvianne Feuilladieu en Sociologie et Histoire de l’Education, Marie Agostini en philosophie : toutes ces interventions et partenariats constituent une équipe pédagogique large et nourrie.

Enfin un travail d’interventions croisées avec les professeurs documentalistes a été entamé cette année, il permet un travail interdisciplinaire qui doit être reconduit l’année prochaine.

4) TD délocalisés

Les TD délocalisés ont apporté beaucoup à la formation, chaque formateur (Anne-Marie Boukri, Nathalie Mikaïloff, Jean-François Garcia) a assuré 3 de ces TD, les tuteurs ont participé à ces TD dans la mesure du possible puisqu’ils étaient « invités ». Les deux heures prévues, avec un effectif de 4 stagiaires au maximum, ont été largement dépassées.

Les TD ont permis une analyse collective de situations de terrain.

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Antoine Delgado précise que les interventions auprès des M1 ont été conçues comme fortement ancrées dans les réalités du terrain. Pour Naïma Juchem, ces interventions ont été très appréciées. Antoine Delgado souligne l’évolution positive constatée dans la promotion de cette année : les étudiants ont été réactifs, intéressés, désireux d’échanger.

Antoine Delgado interroge les formateurs et les étudiants sur les visites d’inspection : ont-elles été perçues comme des moments productifs ? Nathalie Mikailoff relève l’appréhension a priori vis-à-vis de ces visites d’inspection, le stress qu’elles ont pu générer chez les stagiaires mais après coup, ils ont surtout retenu les échanges et les longues discussions ouvertes lors de ces visites.

Naïma Juchem exprime le retour global sur la formation de la part des M1. L’impression est très positive : une formation très bien organisée, des cours intéressants, des formateurs disponibles et réactifs. Les interventions extérieures ont été riches et ont apporté beaucoup à la formation. Pour les TD délocalisés les étudiants étaient réticents à priori, mais les TD en Education Prioritaire se sont révélés très intéressants, ils ont permis de faire un lien sur les aspects théoriques de l’éducation prioritaire abordés dans la formation.

Enfin, les étudiants de M1 ont relevé de gros décalages avec les autres étudiants de l’ESPE dans les formations transversales des UE15 et UE25 du point de vue de la connaissance du système éducatif.

Anne Marie Boukri explique que ce décalage est inhérent à la spécificité de notre formation car les savoirs enseignés en UE transversales sont les savoirs disciplinaires de la filière CPE.

Mais ces rencontres, ces échanges entre futurs enseignants et CPE sont indispensables car ces moments partagés avec les enseignants disciplinaires signent les prémices d’un travail collaboratif et partenarial incontournable sur le terrain.

Sur ce point Vincent Valéry annonce la réorganisation de ces UE 15 et 25 pour l’année prochaine, le calendrier a été revu, les difficultés rencontrées cette année devraient être dépassées.

Audrey Polguer regrette que les étudiants de M2 repréparant le concours n’aient pas pu être mêlés aux M1 dans certains enseignements. Ils ont cependant apprécié d’avoir accès à l’ensemble des cours sur la plateforme AMETICE. Nathalie Mikailoff rappelle que le cadrage très précis des horaires ne permettait pas une telle souplesse.

Fabrice Barth évoque un module m@gistère qui pourrait être mis à la disposition de l’ensemble des étudiants, ce module serait intéressant dans le cadre de la préparation du concours en particulier pour les étudiants en RSE.

Vincent Valéry évoque la mise en place de formations des formateurs de l’ESPE avec une possible immersion dans des établissements de l’Education Prioritaire dès le mois de septembre prochain : cette formation permettra aux formateurs de revenir sur le terrain afin de se ré imprégner de problématiques de terrain actuelles.

5) Entretiens de réorientation active juin 2015

Jean-François Garcia présente ce dispositif d’accompagnement. Des entretiens de réorientation pour les étudiants de M1 validant leur première année mais n’obtenant pas leur concours vont être organisés. L’objectif n’est pas une réorientation systématique, mais bien de faire un bilan au regard des contrôles continus, des rapports de stage. C’est un moment individuel permettant de réfléchir au projet, d’aider l’étudiant à repérer les domaines dans lesquels il lui faudra travailler dans la suite de ses études. Ces entretiens commenceront dès le 25 juin.

6) Traitement des questions relatives aux Valeurs de la république à l’ESPE

Antoine Delgado pose la question du parcours citoyen et comment la formation va s’impliquer dans ces problématiques. Jean-François Garcia évoque deux entrées : une entrée transversale en particulier à travers les tables rondes organisées à l’ESPE avec les interventions de témoins, chefs d’établissements et associations partenaires de l’école. Les formateurs de la filière CPE se sont pleinement impliqués dans ces

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tables rondes. La seconde entrée est disciplinaire puisque ces thématiques (les valeurs de l’école et l’éducation à la citoyenneté) ont une place importante dans la maquette du Master. Antoine Delgado rappelle que les valeurs de l’école doivent « se vivre » et pas uniquement faire partie d’un enseignement disciplinaire. Fabrice Barth abonde dans ce sens : les valeurs de la république sont beaucoup discutées, thématisées, mais en revanche, il manque une pratique collective autour de ces valeurs. Nathalie Mikailoff évoque les projets d’enseignement commun entre la filière documentaire et les CPE, ces pratiques devraient se développer dans les années à venir avec d’autres parcours de l’ESPE.

B/ PERSPECTIVES :

Anne-Marie Boukri regrette la qualité parfois insuffisante des mémoires professionnels. L’évaluation des compétences numérique qui génère systématiquement une note maximale si obtenues, pondère l’évaluation du mémoire. Les notes du mémoire et de sa soutenance perdent de ce fait une partie de leur valeur, un risque important apparait de voir les étudiants ne plus attacher de valeur à cet exercice. Fabrice Bart explique que ce problème est évoqué dans d’autres filières et que la solution technique reviendra à attribuer des coefficients afin de rétablir l’équilibre. Vincent Valéry reconnait que ce problème technique n’avait pas été anticipé, ce sera le cas l’année prochaine.

C/ Questions diverses

Anne-Marie Boukri évoque le travail d’échange réalisé avec notre correspondant Danois Andy Hojhold à travers le dispositif ERASMUS +. Ces échanges donnent une dimension internationale à notre filière, ils devraient être reconduits et approfondis dans les années à venir.

Parmi les questions diverses est évoquée la question de la reconduction du mi-temps « formateur de terrain ».

Il semble à ce jour que le cadrage prévisionnel de l’ESPE permette 100 heures d’intervention.

Enfin, Antoine Delgado rend hommage à Anne Marie Boukri, qui cesse son activité professionnelle sous peu. Il la remercie pour son investissement dans la formation des CPE et loue son engagement auprès des étudiants.

V.Valery précise quant à lui au nom de la direction qu’il la remercie également pour le déroulement serein des Conseils de Perfectionnement.

La séance est levée à 19h15.

     

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MENTION 4 Compte rendu CPER Recherches en Éducation et Formation

Recherches en éducation et formation Compte rendu du CPER du Mardi 10 février 2014

Huit présents : Assude T, Barbier ML, Brandt‐‐‐Pomares P, Davin F, Maramba C, Mboula‐‐‐Ngole D, Simonet 

P, Tsao R.  

  

Premier point  

Proposition pour la présidence du CPER : Yves Matheron. Cette proposition a été acceptée par les membres 

présents. N’étant pas présent, il a été contacté et a accepté cette proposition.  

  

Deuxième point  

Bilan de la formation  

La responsable du parcours a d’abord donné quelques informations. D’abord le nombre d’étudiants inscrits 

en M1 est de 20 étudiants (7 Erasmus) et en M2 est de 33 inscrits (15 Erasmus). Ensuite elle a présenté la 

politique et la structure de la formation en mettant en évidence ce qui lui paraît un point fort de cette 

formation, les approches pluridisciplinaires. Ensuite les participants ont pris la parole pour faire un bilan de 

la formation. Globalement, la structure, les contenus et l’organisation de ce parcours sont considérés 

comme positifs. Selon certains enseignants, l’organisation actuelle a gagné en visibilité, en cohérence et en 

efficacité.  

Quelques problèmes ont été signalés :  

‐‐‐ l’accès à AMETICE, et surtout aux ressources des cours. Certains enseignants ne déposent pas leurs 

supports de cours dans cet espace. Il apparaît aussi nécessaire d’accompagner certains étudiants à 

utiliser cet espace :  

‐‐‐ problème de  l’accès aux séminaires dans  le cadre de  l’UE34. Les étudiants  indiquent qu’il n’est pas toujours  facile  de  trouver  les  informations  sur  les  séminaires  des  équipes  car  souvent  ces informations sont inexistantes ou ne sont pas à jour ;  

‐‐‐ problème de l’accès à des terrains pour les expérimentations. Les étudiants indiquent la difficulté 

d’avoir des autorisations à aller dans les écoles ou dans les classes  

‐‐‐ les notes de contrôle continu : les étudiants demandent que ces notes soient communiquées au fur et à mesure car  il est  important pour eux de connaître ces notes pour  réguler  leur  formation.  Ils veulent aussi voir les copies et d’avoir des corrigés des CC ;  

‐‐‐ problème de  l’accès aux  logiciels présentés dans certains cours  :  les étudiants demandent que ces logiciels soient installés dans les salles d’accès libre aux étudiants.  

  

Un autre point soulevé est celui du lieu des enseignements. Certains enseignants demandent que les cours puissent se faire sur Marseille, ce qui n’est pas du tout  la position d’autres enseignants notamment de  la responsable du parcours.  Il y a eu beaucoup de difficultés dans  le passé à gérer différents  lieux pour  les enseignements, et un seul lieu apparaît plus facile à gérer.             

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Le conseil de perfectionnement (CPER)

I Cadre règlementaire

Conformément au dossier d’accréditation du 28 mai 2013 « le suivi et la régulation des différents masters mis en place sont confiés à des conseils de perfectionnement ».

Composition

Les conseils de perfectionnement sont composés d’un minimum de 9 membres et d’un maximum de 17 membres dont le responsable de la mention de master ou son représentant.

Chaque conseil de perfectionnement est présidé par un des représentants de l’employeur désigné par le recteur.

Une représentation de chacun des partenaires de la formation est assurée dans la composition du conseil de perfectionnement :

Les coresponsables de la formation (le cas échéant ESPE, AMU et/ou UAPV),

1 à 5 enseignants et/ou enseignants-chercheurs intervenants dans la formation (avec une représentativité des composantes engagées),

1 à 2 représentants de l’académie d’Aix-Marseille, des organismes ou entreprises directement concernés par la formation,

1 à 2 représentants de la profession,

2 à 4 représentants des étudiants.

Organisation

Chaque conseil de perfectionnement associe dans sa composition les acteurs directement concernés par la formation à laquelle ils sont rattachés, notamment, les enseignants et enseignants-chercheurs engagés dans cette formation, les responsables de la formation, les représentants de l’académie d’Aix-Marseille (IA-IPR et/ou IEN), des organismes ou entreprises directement concernés par la formation et des étudiants inscrits dans cette formation.

Missions

Un conseil de perfectionnement est attaché à un cursus de formation identifié. Il peut s’agir, selon les configurations spécifiques, d’une seule mention de master ou d’un regroupement de parcours. Il a pour objectif de coordonner la mise en œuvre du plan de formation, l’évaluation de son exécution (en coordination avec l’observatoire des formations) et de porter des propositions d’évolutions devant le conseil d’orientation scientifique et pédagogique.

Lorsque la formation relevant d’un même conseil de perfectionnement est organisée sur plusieurs sites géographiques, ce conseil peut se subdiviser en autant de conseils de perfectionnement de site. Les compétences de ces conseils sont limitées aux organisations locales de la formation ; ils ne peuvent se substituer au conseil de perfectionnement.

Des invités pourront être associés aux travaux des conseils de perfectionnement.

Le nombre et la composition des conseils de perfectionnement sont arrêtés par le directeur sur proposition du conseil d’orientation scientifique et pédagogique.

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II Mise en œuvre

Les conseils de perfectionnement, placés sous la responsabilité des responsables de mentions (ou de leurs représentants) sont au nombre de 21 :

Un conseil de perfectionnement mention 1 (PE) avec 4 subdivisions une par site, 11 conseils de perfectionnement mention 2 à Aix, 4 conseils de perfectionnement mention 2 à Marseille, 1 Conseil de perfectionnement mention 3 à Aix-en-Provence, 2 conseils de perfectionnement mention 4, à Aix en Provence

III Fonctionnement

A Rôle du Président et du responsable de parcours

L’ordre du jour de la séance est préparé conjointement par le Président du CPER et le responsable de parcours sur la base des finalités assignées à ce conseil dans les statuts de l’ESPE complétées par les orientations transmises par le responsable de la mention correspondante en amont de la réunion.

Le président a pour mission d’animer et conduire les échanges du conseil et de s’assurer de l’expression pleine et entière des différents points de vue portés par les membres du CPER (Formateurs, étudiants, représentants de la profession, représentant de l’employeur).

Il transmet à la Direction de l’ESPE un compte-rendu concret et exploitable par le COSP, de la séance co-validé par le responsable du parcours et par le Président du CPER.

Un document récapitulant les attributions du Président du CPER est transmis à l’ensemble de ses membres.

B Ordre du jour et comptes rendus

Chaque réunion doit donner lieu à un ordre du jour détaillé et à un compte rendu établi et co-validé par le binôme président –responsable de parcours qui est adressé à tous les membres.

Le compte rendu sera également transmis au conseil d’orientation scientifique et pédagogique (recueil).

C Rythme des réunions

Les conseils de perfectionnement doivent se tenir au moins deux fois par an, un par semestre.

III Support administratif

Le Responsable du parcours est assisté pour organiser et réunir le conseil de perfectionnement par une secrétaire de direction qui assure la gestion et les tâches administratives liées à ces réunions :

‐ Convocations valant ordre de mission, ‐ Etablissement de la feuille de présence, ‐ Réservation des salles, ‐ Réception et transmission des comptes rendus adressés à tous les participants.

Le secrétariat de direction de l’ESPE coordonne l’ensemble des informations relatives aux conseils de perfectionnement et assiste le directeur adjoint qui suit ce dossier.

Le secrétariat de direction transmet aux membres du COSP les comptes rendus des conseils de perfectionnement qui peuvent notamment porter des propositions d’évolutions du plan de formation.

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Conseils de perfectionnement (CPER)- Année universitaire 2014-2015 Mentions 1, 2 et 3

Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-CR

1 Responsable de mention : Frédéric SAUJAT

1 Pré-CPER PE Aix 9/12 Aix 17h30 Patrice Gandois Laurent Escande CR

29/5 Aix 17h30 CR

1 Pré-CPER PE Marseille 16/12 Marseille 14h Giuseppe Innocenti Corinne Jegou CR

03/07 Marseille

1 Pré-CPER PE Avignon 4/12 Avignon 17h Christophe Marquier Isabelle Villefranche CR

15/06 Avignon CR

1 Pré-CPER PE Digne 03/12 Digne 10h Nadia Benomar Brigitte Dompnier CR

30/06 Digne CR

1 CPER Académique-

Parcours PE

Dominique BECK 4 adjoints au responsable de parcours

Non tenu

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Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-CR

2 Responsable de mention : Marjolaine CHATONEY

2 Lettres 17/12 Aix 14h30 Isabelle Lieveloo Fati Davin CR

06/07 Aix CR

2 Enseignement professionnel

(LLSH Pro-MS pro)

20/11 Aix 16h Alain Brunias Nicole Riera CR

8/6 Aix 16h30

2 Langues vivantes

(anglais-Allemand-Arabe)

5/12 Aix 15h Laurence Giovannoni Beate Hoschek CR

4/6 Aix 14h CR

2 Italien-Espagnol-Chinois 5/12 Aix 13h Nathalie Perez-Wachowiak

Chantal Gonzalez CR

4/6 Aix 10h CR

2 Histoire-Géographie 18/12 Aix 14h Véronique Blua Christine Mussard CR

24/06 Aix CR

2 SES-Philo 26/11 Aix 17h Corinne Martin Christine Dollo CR

15/06 Aix CR

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Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-CR

2 Eco-Gestion 12/12 Aix 10h15 Thierry Lefeuvre Nadine Miranda CR

9/6 Aix 14h CR

2 Enseignements Artistiques 17/12 Aix 13h00 Frédéric Leval Christophe Floquet

Laurence Espinassy

CR

8/6 Aix CR

2 Documentaliste 17/12 Aix 16h30 Raymond Octor Brigitte Tafforin CR

24/6 Aix 10h CR

2 EPS 03/12 Marseille Luminy

16h30 Alain Rhéty Maxime Travert

Nicolas Mascret

CR

Marseille Non tenu

2 Mathématiques 18/11 Marseille 16h30 Françoise Fliche Rachid Zarouf CR

16116/06/0166 Marseille CR

2 Sciences physiques et chimiques

3/11 Aix 9h Pascal Habert Frédéric Leterme CR

11/05 Aix 9h CR

2 SVT 24/11 Marseille 17h Alain Faralli Cécile Paba-Rolland CR

Marseille Non tenu

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Mention CPER Date Lieu Horaire Président Responsable ESPE Remarques-CR

2 STI 14/11 Aix 09h Sophia Czernic Patrice Laisney CR

16/04 Aix 9h CR

2 SBSMS 12/12 Marseille 8h Corinne Tran Patrice Bonnet CR

29/06 Marseille 10h CR

3 Responsable de mention : Raphaele TSAO

3 CPE 13/11 Aix 17h Antoine Delgado Jean-François Garcia CR

3 17/6 Aix 17h CR

4 Responsable de mention : Teresa Assude

4 Recherche 10/02/2015 Aix 16h30 CR

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LES CONSEILS DE PERFECTIONEMENT

Eléments de synthèse issus des

compte-rendus des conseils-Année 2014-15

Perspectives

ESPE Aix-Marseille, le 16 septembre 2015

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Synthèses et perspectivesAnnée 2014-2015

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Données générales

• 2 CPER par parcours et par an-Statut de l’ESPE-Accréditation

• Communication, information mutuelle des partenaires et acteurs, Feed-back, stabilisation, ajustements, régulations, différenciation, sécurisation des parcours, autres FSTG, DESU, Temps complet, M2 Non lauréat de concours

• Complémentarité avec d’autres modalités de travail, réunions intermédiaires-Séminaire-Ecole d’été-CE/COSP/CCE

• Equipe pédagogique plurielle-Echanges employeur/ESPE/étudiants et FSTG

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Eléments de synthèse de l’année 2014-15

• Retour sur la feuille de route de septembre 2014

• 1. Stabilisation de la formation et des procédures de fonctionnement

• 2. Ajustements de la formation

• 3. Perspectives engagées- Feuille de route 2015-2016

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Des chantiers prioritaires en 2014…• Aménagements des parcours de formation pour tous les FSTG

(Parcours adaptés)

• Mieux coordonner les interventions des différents acteurs-Avancée du concept de professionnalisation-Place des formateurs de terrain dans les enseignements

• Tronc commun- Cadrage de la contribution des différents parcours aux UE de SME

• TD délocalisés-Liens formation/terrain- concept « d’établissement formateur »

• L’éducation prioritaire comme implantation systématique d’une partie de la formation-Notion de réseau (TD M1? Stage M1?)

• Mobilité internationale pour les étudiants en Master Meef

• Mémoire

• E-portfolio, tâches numériques, procédures de validation et espace partagé

• Besoin d’outils conjoints, d’information et d’aide à la décision

Ce qui a effectivement été fait en 2014-2015…

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1. Stabilisation de la formation et des procédures de fonctionnement

• Stabilisation des volumes des maquettes-Articulation contenu licence (Equilibre connaissances disciplinaires-Réorganisation des fondamentaux)

• Place des concours blancs-Evolution des concours-Rapports jury

• Stabilisation des calendriers-Cahier de texte numériques

• Stabilisation du travail sur le mémoire

• Corrigés type-Gestion temps libre/préparation étudiant

• Formalisation des sondages étudiants-Amorce de tableaux de bord pour outiller les CPER

• Entretiens de réorientation

• Module de re-préparation au concours

• Echanges plus fréquents avec les corps d’inspection (CPER-Semaine d’accueil-FSTG temps complet)

• Stabilisation des procédures et format de mise en stage (Meilleure répartition dans la semaine, autres modalités de mise en stage, rencontres croisées avec d’autres disciplines, équilibre stage massé/filé, ajustements emplois du temps tuteurs/FSTG

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2. Ajustements de la formation

• Evaluation MCC: une même production donne lieu à plusieurs évaluations-Evolution des procédures-Simplification

• TD délocalisé en école ou EPLE (M1 Education prioritaire-Besoin de mutualisation en M2)

• Formation des tuteurs: reconduction et ajustements

• SME et tronc commun: Calendrier stabilisé, nouvelles orientations-Tables rondes

• Communication (Interne et externe)-Guide des stages, fiches techniques, livrets d’accueil, outils co-construits, Site de l’ESPE, réseaux sociaux…

• Procédures de titularisation: En amont: Commission académique du 3 septembre (Parcours adaptés) Avis du directeur de l’ESPE, place de l’assiduité dans les critères retenus, rencontre avec l’employeur et ses services, procédure clarifiée, future saisie numérique?

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3. Perspectives engagées- Feuille de route 2015-16

• Outils numériques: e-portfolio accès ouvert aux personnels du rectorat Ametice, application de mise en stage DAFIP opérationnelle, Accès rapports tuteurs (Chamilo) pour les référents ESPE (information/formation croisées)

• Formation de formateurs: Apprendre à apprendre avec les neurosciences, Séminaire « établissement formateur », 3 journées de formation de formateurs « in situ » en EPLE (Réseau) et dans les classes

• Diversité des publics accueillis: Parcours adaptés, DESU, décalage important « M2 non lauréats » (nouvelles modalités de mise en stage-SPA et accompagnement des rythmes scolaires pour les PE)-CPER

• Question de l’accès au terrain: Rôle de l’établissement formateur, Question des visites/TD délocalisés, les PEMF et leur posture de formateur-école d’affectation, demande de renforcement des liens tuteurs/référents ESPE Suite du séminaire - groupe de travail avec IA-DASEN/IEN

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Perspectives (suite)

• Auto-ajustement des contenus au regard des priorités de la refondation de l’école-Réforme collège-PEAC/PIIODMEP –Production d’outils d’aide à la décision

• Poids et rôle des formateurs de terrain dans les différentes maquettes de formation (20% ou 50h/groupe, les PFA)

• Mobilité internationale: quels aménagements possibles du plan de formation pour développer cette mobilité?

• Modalités de travail: rencontre président du concours CRPE (Jury/Auditeurs libres/attentes de l’employeur…)-Rencontres corps d’inspection/formateurs/partenaires-Informations en réunions de bassin

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Quelques focus…

• Les SME (Eric Tortochot)

• Le numérique (Jean-Francis Ranucci)

• La communication (Heidi Osterwalder)

• Les outils d’aide à la décision (Observatoire des formations Nicolas Mascret)

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Numérique et formationUn accès aux ressources et des usages du numérique qui s ’enrichissent:

2013- 2014,Mise en place du eportfolio « Mahara » dans AMETICE,

Accès aux ressources départementales, régionales « CORRELYCE » et à l’ENT premier degré « ICOGNITO » via la BU ESPE et CANOPE (CRDP).

2014-2015, Mise en place du Pôle numérique au sein de l’ESPE,

2015-2016,Accès des personnels de l’Académie aux environnements de formation d’AIX Marseille Université , « AMETICE et EFOLIAM ». e-portfolio ouvert aux personnels du rectorat

Accès à la plateforme de formation de l’Académie aux personnels universitaire, « MAGISTERE » Accès rapports tuteurs (Chamilo) pour les référents ESPE (information/formation croisées)

Application de mise en stage DAFIP opérationnelle.

2015-2016, Poursuite du travail pour l’accès aux ENT types, des EPLE et à la plateforme de formation de l’Académie « CHAMILO », pour les personnels de l’université

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Politique de Communication

Objectif de notoriété

Faire connaitre l’ESPE et son offre de formation notamment par le biais des salons / forums

Appel à participation aux 3 grands salons : Studyrama (décembre), l’Etudiant (janvier) et le salon des Masters (mars-avril).

Vous êtes les meilleurs prescripteurs de vos formations !

Objectifs d’image

Valoriser l’école, ses formations, sa recherche…

Exemple : Travail avec les étudiants sur un thème particulier comme la Fête de la science, la visite d’un musée, la collaboration avec des associations, un voyage à l’étranger, etc.

Beaucoup de jolis projets se font et vont se faire, montrez-les !

Procédure

• Suggestion de communication à Heidi Osterwalder

avec un petit texte et des photos

• Diffusion sur le web de l’ESPE ou l’intranet (Pôle ressources numériques),

• Diffusion sur les RS (Heidi),

• Lien sur la newsletter mensuelle (Heidi)

• Diffusion à la presse, aux partenaires, au R-ESPE, etc. (Heidi)

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Outils d’information et d’aide à la décisionTableau de bord, document de positionnement, fiche repère de parcours…

• Une demande des CPER-Des parcours déjà équipés

• Un outils d’auto-questionnement du parcours et de partage de l’information

• Des données relatives à la nature et à la composition du parcours (Diversité des profils/effectifs)-Résultats aux concours et évolution

• Composition de l’équipe (plurielle) de formateur-Place des formateurs de terrain

• Des éléments synthétiques relatifs à la maquette

• Des données recueillis par les étudiants et par les formateurs(OAF)

• Un référentiel de connaissances disciplinaires (Difficultés professionnelles, ressources à développer, connaissances à construire…)

Un groupe de travail destiné à produire un document d’information et d’aide aux parcours

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Retrouvez ces éléments en lignesur la page d’accueil de l’ESPE- onglets: « L’ESPE » puis

« Instances »

http://espe.univ-amu.fr/fr/conseils-perfectionnement-cper

Bonne rentrée à toutes et tous…