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Guapara el Examen de conocimientos

y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje

de los alumnos

Educacin

Sec

undaria.

Asign

aturaEstatal.

G f d l

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Evaluacin del DesempeoCiclo Escolar 20162017


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Guapara el Examen de conocimientos

y competencia didcticas que favorecenel aprendizaje de los alumnos

Docente.

Educacin Secundaria. Asignatura Estatal.

Geografa de la entidad.


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Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

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NDICE

Presentacin 7

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO 8

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo 8

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo 9

Etapas de la Evaluacin del Desempeo 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno 13

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20

Recursos de apoyo 21

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple 21

Simulador de casos y reactivos 29

Recomendaciones generales 29

Bibliografa 32


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Presentacin

Estimado Docente,

La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examende conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnosde la Evaluacin delDesempeo.

El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted elcontexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapasque la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tenerpresentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de interscomo alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.

La presente Gua se estructura en cuatro apartados.

El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,los propsitos y las Etapas de la evaluacin.

El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticasque favorecen el aprendizaje de los alumnosy los aspectos por evaluar en esta Etapa.

El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos

ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.

El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapade la Evaluacin del Desempeo.

Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de reflexin con la finalidad de integrar unaidea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.


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1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Do-centes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucedeen esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas

y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora yacompaamiento.

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece elArtculo 3Constitu-cional, al sealar que:

El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educati-vos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticenel mximo logro del aprendizaje de los educandos.

Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente,seala en elArtculo 12que:

Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacinde calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidadespersonales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadoresque garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indi-cadores, como lo establece elArtculo 4de losLineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del

personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsicay Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.

La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direcciny Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin quese desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere unsistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.


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Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del

Desempeo?

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personaldocente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Eva-luacin del Desempeo se describen a continuacin:

Valorar el desempeo del personal docente para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores deenseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para nias, nios y adolescentes.

Identificar necesidades de formacin de los docentes de Educacin Bsica, que permitan generar acciones sis-temticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y sudesarrollo profesional.

Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin enla funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente de Educacin Bsica.


Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalidadde la Etapa 3?


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Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que seespera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfildocente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.

2 Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.

3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos ensu aprendizaje.

4Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestarde los alumnos.

5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidadpara asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.

En su contexto, la Dimensin 1se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. LaDimensin 2refiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano.La Dimensin 3alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su trabajo cotidiano

y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4est vinculada con los mbitos legales, normativos yticos del quehacer docente, el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin de situaciones realistas

de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5corresponde al trabajo escolar que usted realiza ms all del sa-ln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este trabajo est vinculado a las familiasde sus alumnos y a la comunidad donde se ubica la escuela donde labora.


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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensionesdel perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin delDesempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de evaluacin.

El documentoPerfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Esco-lar 2016-2017y el deEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docentey Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para laEvaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la reflexin y el dilogo sobre las prcticas docen-tes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a

continuacin:

Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela oen su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesin como docente, su participacin en el funcionamiento dela escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos desus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,como parte del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en elaprendizaje de los alumnos.

Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Enesta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competenciasque pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, basadas en situaciones reales ycontextualizadas para facilitar su comprensin.

Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;asimismo, el escrito deber contener su reflexin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma enque se evaluar lo aprendido.

Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes en Educacin Bsica que imparten la asignatura Segunda Len-

gua: Ingls, y en Secundaria Segunda Lengua: Francs, la evaluacin buscar dar muestra del dominio que tienen deesa segunda lengua que corresponda; para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistiren demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela enque labora. En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen estandarizado que dar cuenta de lascompetencias especficas correspondientes a la funcin que realiza el docente.


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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permiteque las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectosevaluados.


Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?


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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICASQUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta unconjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con

planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas consu prctica docente.

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen elaprendizaje de los alumnos

En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un procesocon actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos a evaluar en cada Etapa. El propsito establecidoen el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnoses el siguiente:

Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, apartir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas quefavorecen el aprendizaje de los alumnos

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documentoPerfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017y del documentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y

Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento deevaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. LaEtapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple, los cualesestn organizados en, al menos, dos niveles (reas y subreas, y si fuera el caso, temas).


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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de losalumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominiosfundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,as como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.Educacin Bsica, del documentoEtapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempe-

o Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017(EAMI), son indicativos. Los indicadoresque se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil.

Dimensin 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender

Parmetro

1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que imparte para su prctica docente.

Aspectos a evaluar

La identicacin de los propsitos educativos de la asignatura que imparte para poner en prctica su interven-cin docente.


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Examendeconocimientosycompetenciasdidcticasquefavorecenelap

rendizajedelosalumnos

Dimensin 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didcticapertinente

Parmetro

2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.

Aspectos a evaluar

El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccincon sus pares y la participacin de todos.

La realizacin de una intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educa-tivas de sus alumnos y con el enfoque didctico de la asignatura que imparte.

El empleo estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscarsoluciones y expresar ideas propias.

El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.

El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particu-lar aquellos con necesidades educativas especiales.

El uso de estrategias didcticas para atender la diversidad lingstica y cultural presente en el aula.

Parmetro

2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

Aspectos a evaluar

El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima deconfianza entre sus alumnos.

El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos susalumnos.


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Dimensin 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a losalumnos en su aprendizaje

Parmetro

3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

Aspecto a evaluar

El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes queapoyen su desarrollo profesional.


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xamendeconocimientosycompetencias

didcticasquefavorecenelaprendizajed

elosalumnos

Dimensin 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin parael bienestar de los alumnos

Parmetro

4.1 Considera los principios filosficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicanaen el ejercicio de su funcin docente.

Aspectos a evaluar

La identicacin de los principios loscos planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico. La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios

filosficos de la educacin en Mxico. La identicacin de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de Educacin

Secundaria. El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias, nios

y adolescentes en su prctica docente cotidiana. El desarrollo de actividades que promuevan el derecho de nias, nios y adolescentes para acceder a una

educacin de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Secundaria.

Parmetro

4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.

Aspectos por evaluar

La denicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de losalumnos.

La denicin con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la nodiscriminacin.

La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colabo-racin y solidaridad para la sana convivencia.

La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias indi-viduales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.

La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje quepueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.

Parmetro

4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.


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Aspectos a evaluar

El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en la integridad y el sanodesarrollo de los alumnos.

La identicacin de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenirdaos y perjuicios.

La aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula yen la escuela, desde su mbito de competencia.

El reconocimiento procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad delos alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

Parmetro

4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Aspectos a evaluar

El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y suslogros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

La comunicacin a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generaraltas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.


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Dimensin 5. Un docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vnculo con la co-munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad

Parmetro

5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

Aspecto a evaluar

La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela conel fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin.

Parmetro

5.3 La consideracin de las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de laescuela.

Aspectos a evaluar

La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego alos propsitos educativos.

La identicacin de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorez-can los aprendizajes en la asignatura que imparte.


Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?


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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIASDIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es uninstrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situacioneseducativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolucin demandan lapuesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

Un caso est integrado por los siguientes elementos:

Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didcticacon personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y lascompetencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin

y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.

Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contextoen el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicacin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizajede los alumnosser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior(Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.

Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?

Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?


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Recursos de apoyo

Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos queconsisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes ca-

sos que se plantean en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje delos alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como, la informacin contenidaen los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educacin Secundaria.

Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principalesreferentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que esrecomendable consultarlos previamente.

Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticaslingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin sobre el enfo-que intercultural en Educacin Bsica.

Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consultecon antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo TcnicoEscolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.

El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la tomade decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos decasos.

A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de unamuestra y no de reactivos que forman parte del examen.


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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.

Durante el abordaje del aprendizaje esperado: Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos enel cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable, con el propsito de generar una participacin consciente en elespacio geogrfico y que los alumnos propongan acciones que promuevan la conservacin del ambiente, el docen-te indica a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes naturales de la escuela y los posiblescontaminantes que existen. Al regresar, solicita que se agrupen en bloques de cuatro integrantes para debatir lasactitudes geogrficas relacionadas con el cuidado del ambiente y las causas de contaminacin ambiental; distribuyeen las mesas materiales diversos como: imgenes impresas de paisajes naturales, revistas especializadas, libros y

catlogos de la diversidad biolgica en Mxico. Solicita que elaboren mapas conceptuales iconogrficos y un collagecon las imgenes que les ha distribuido, para pegarlos en la zona destinada en la escuela para el peridico mural.Cada equipo explica sus conclusiones. El grupo acuerda que durante el descanso se monten guardias para explicarlos trabajos realizados a sus dems compaeros de la escuela.

Base del reactivo:

1. Con base en el caso anterior, identifique las estrategias didcticas que favorecen en los alumnos la habi-lidad de observacin.

1. Agruparse en bloques2. Salir al patio3. Explicar conclusiones4. Debatir entre los integrantes5. Realizar un collage6. Elaborar mapas conceptuales

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 4B) 1, 4, 5C) 2, 3, 6D) 2, 5, 6

Respuesta correcta:D

Argumentacin respuesta correcta:Salir al patio permite a los alumnos observar los componentes del espacio geogrfico en la realidad; elaborarcollages permite la observacin de los componentes en imgenes y en la elaboracin de mapa conceptualesiconogrficos desarrollan la habilidad de observacin al relacionar conceptos con imgenes.


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Base del reactivo:

2. Seleccione la actividad propuesta en la que se optimiza el tiempo escolar para el logro de los propsitosdel estudio de la Geografa de Mxico y el mundo para la educacin secundaria.

Opciones de respuesta:A) Socializar la informacin en el grupoB) Elaborar mapas conceptuales iconogrficosC) Montar guardias para explicar los trabajos

D) Explicar conclusiones por equipos

Respuesta correcta:C

Argumentacin respuesta correcta:Esta actividad optimiza el tiempo escolar y favorece los propsitos.


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Base del reactivo:

3. Identifique la actividad que relaciona el aprendizaje esperado con el alcance del propsito de la asigna-tura planteado en el caso anterior.

Opciones de respuesta:A) Indicar a los alumnos que salgan al patio e identifiquen los componentes naturales y socialesB) Agrupar en bloques a los alumnos para debatir las actitudes del cuidado del ambienteC) Solicitar que elaboren mapas conceptuales iconogrficos y un collage con las imgenes

D) Distribuir materiales diversos en las mesas como imgenes impresas de paisajes naturales

Respuesta correcta:B

Argumentacin respuesta correcta:Esta actividad favorece la socializacin de la informacin.


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Eleccin de elementos

Base del reactivo:Durante la clase de Geografa, el docente escucha que dos alumnos amenazan a uno de sus compaeroscon golpearlo a la salida. Seleccione las fuentes de informacin que fundamenten la intervencin del docentepara resolver el problema.

1. Marco para la Convivencia Escolar2. Ley General de Educacin3. Protocolo de atencin en casos de bullying4. Protocolo de Intervencin Docente5. Acuerdo 5926. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular

Opciones de respuesta:A) 1, 2, 4B) 1, 3, 6C) 2, 4, 5D) 3, 5, 6

Opcin de respuesta correcta: B

Argumentacin respuesta correcta:En el Marco para la Convivencia aparecen las medidas disciplinarias para las faltas de los alumnos. En el

protocolo de atencin en caso de bullying se especifica las acciones del docente y direccin. Y la unidadde Servicios de Apoyo a la Educacin Regular en su documento rectos contiene informacin respecto a laintervencin de los especialistas.

Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran acontinuacin:


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Cuestionamiento directo

Base del reactivo:

En la clase de Geografa la docente les explica a los alumnos del grupo que la sismicidad y el vulcanismo enMxico se deben a la interaccin entre las placas tectnicas Norteamericana y de Cocos. Despus de la expli-cacin la profesora solicita a los estudiantes que busquen informacin actualizada sobre los volcanes activosde Mxico y elaboren un cartel que incluya un mapa de la distribucin volcnica y coloquen las medidas deprevencin en caso de erupcin.

Con base en la situacin anterior, cul es la estrategia de bsqueda de informacin que los alumnos debenrealizar para resolver la actividad?


A) Investigar de manera individual en sus casas, y reunir informacin para llevarla a la escuela en un cartelB) Consultar su libro de texto, y realizar un mapa sobre la distribucin de volcanes activos en el territorio

mexicanoC) Realizar la bsqueda de informacin en el portal de internet del Centro Nacional de Prevencin de De-

sastres (Cenapred)D) Consultar en la biblioteca escolar diversos libros de Vulcanismo para recopilar informacin acerca de los

volcanes activos en Mxico

Respuesta correcta:C

Argumentacin respuesta correcta:

La estrategia de bsqueda de informacin favorece la resolucin del planteamiento, ya que consultan infor-macin actualizada en fuentes especializadas y logra ampliar los conocimientos de los alumnos.


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Ordenamiento

Base del reactivo:

En el desarrollo de un proyecto relacionado con la prevencin de desastres en la clase de Geografa Cules el orden de las actividades que los alumnos deben realizar para observar, preguntar, imaginar, explicar, yexpresar sus propias ideas?

Los alumnos

1. determinan las causas de los posibles riesgos2. identifican los riesgos en la escuelas3. ubican las posibles zonas de seguridad ante un riesgo4. realizan un sondeo de los peligros que la comunidad escolar detecta5. organizan una junta informativa con toda la comunidad escolar


A) 1, 2, 5, 3, 4B) 1, 3, 2, 4, 5C) 2, 4, 3, 1, 5D) 2, 5, 3, 1, 4

Respuesta correcta: C

Argumentacin respuesta correcta:Identificar riesgos permite la observacin; realizar un sondeo, la habilidad de preguntar; identificar zonasde seguridad favorece la imaginacin; determinar las causas de los riesgos permite la explicacin; y la juntapermite la expresin de ideas.


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Relacin de columnas

Base del reactivo:

Relacione las acciones de los docentes con los derechos de los alumnos.

Derecho

1. Acceso

2. Permanencia

3. Conclusin

Accin docente

a) Proporcionar asesoras a los alumnos que van a presentar exmenes ex-

traordinarios

b) Insistir a los padres de familia que la hora de entrada es de 6:45 a 7:00 am

c) Permitir la entrada a alumnos que traen prendas distintas al uniforme

d) Pedir que los alumnos asistan a un curso de preparacin para el ingreso ala escuela

e) Aplicar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre


A) 1b, 2d, 3eB) 1c, 2b, 3eC) 1c, 2e, 3aD) 1e, 2d, 3a

Respuesta Correcta:C

Argumentacin de la respuesta correcta:Cada accin va acorde a garantizar los derechos de los alumnos.


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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su examen. Se trata de un simulador enlnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examende conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar alsimulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnicopersonal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanzade la Evaluacin del Desempeo.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya nopodr hacer uso de esta herramienta.

Recomendaciones generales

Cmo aprovechar la bibliografa

Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en lasbibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o sub-temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil.

Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin apartir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-ractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplearestrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subrayelas ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que puedaconstruir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividadescon el propsito de comprender el contenido de los textos.

Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, estofacilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.

Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lecturacon su prctica docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones vinculados conel trabajo en el aula y la escuela.


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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelvenproblemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividadmetacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicacin

Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluacin.

Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didc-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fechay horarios de la aplicacin.

Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegara ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.

Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de lossustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.

Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, com-putadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumentode evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.

Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable preveallevar consigo una colacin el da de la aplicacin.

El da de la aplicacin

Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin algunode estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.

Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo sepermitir la entrada.


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Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitirel uso de libros, materiales impresos,dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera deestos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.

Durante la aplicacin del Examen

Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrelacon l.

Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-grese que las ha comprendido bien.

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no la correcta.

Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solu-cin favorable para solventarla.

Cuando finalice el Examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.

Despus de la aplicacin del Examen

La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern acompaados deobservaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competenciasprofesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregar nicamente a cadaevaluado.


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Bibliografa

La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la reflexin de los aspectos en suquehacer cotidiano, como son:

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin delexamen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los enfoquesque le permiten contextualizar el contenido programtico, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados,las estrategias de enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que imple-menta.

Daz-Barriga, F. y Hernndez-Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpreta-cin constructivista. Mxico: McGraw-Hill.

Fierro, C. (2011). Convivencia democrtica e inclusiva. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Ponenciapresentada en el Congreso Nacional de Gestin de la Seguridad Escolar. Identificacin y transferencia de BuenasPrcticas, Mexico. [En lnea] Recuperado [21 de junio de 2016] de: http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n40/n40a5.pdf

INEGI. (2005). Gua para la interpretacin de cartografa. Topografa, en:http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/geografia/publicaciones/guias-carto/topo/TopoI.pdf

INSTITUTO DE GEOGRAFA, UNAM. (2007). Nuevo atlas nacional de Mxico, en: http://www.igeograf.unam.mx/sigg/publicaciones/atlas/anm-2007/anm-2007.php


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Lozano, A. (2000). Estilos de aprendizaje y enseanza. Un panorama de la estilstica educativa. Mxico. Trillas.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP/Editorial Gra. De la Serie: Cuadernosde la Biblioteca para la actualizacin del maestro.

Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan. Espaa: Paids.

SEP. (2011). Programa de Estudios de Geografa, en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/geo/1ro/programa/sec_geografia.pdf

Trahtemberg, L. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la organizacin escolar.Revista iberoamericana de educacin, 24, 37-62.

Zavala, A. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. 7. Edicin, Grao.

Documentos normativos

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Ar tculo 3http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 dediciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que in-gres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.LINEE-06-2016.

http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienesejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.LINEE-09-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf


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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente ytcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf

SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y TcnicoDocente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

Sitios de inters

Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep

Subsecretara de Educacin Bsicahttp://www.basica.sep.gob.mx/

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx


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Documents

29 Sec Asig Est Geog Guia Exa 2016 2017