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Cycle primaire Compilation des questions de tests diffusées et des guides de notation de l’OQRE 2012-2016 2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 | Téléphone : 1 888 327-7377 | Site Web : www.oqre.on.ca 3 année e Mathématiques Liste des cahiers par domaine Numération et sens du nombre Mesure Géométrie et sens de l’espace • Comment utiliser cette compilation • Exemples de questions • Renseignements sur les questions • Guides de notation Modélisation et algèbre Traitement des données et probabilité Utiliser les questions de tests diffusées de l’OQRE lors de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques L’OQRE a créé la présente compilation pour regrouper les questions de la composante mathématiques des tests du cycle primaire diffusées entre 2012 et 2016 et les guides de notation qui y sont associés. Ce document est composé de cinq cahiers, chacun regroupant les questions à choix multiple suivies des questions à réponse construite d’un domaine mathématique précis. Ce document contient aussi d’autres renseignements : année de diffusion, attente et compétence rattachées à chaque question; clés de réponse des questions à choix multiple; guides de notation (grille de notation spécifique et copies types) des questions à réponse construite. Les questions sont présentées en suivant l’ordre des attentes et contenus d’apprentissage prescrits dans Le curriculum de l’Ontario de la 1 re à la 8 e année – Mathématiques, 2005.

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Cycle primaire

Compilation des questions de tests diffusées et des guides de notation de l’OQRE

2012-2016

2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9 | Téléphone : 1 888 327-7377 | Site Web : www.oqre.on.ca

3année

e

Mathématiques

Liste des cahiers par domaine

Numération et sens du nombre

Mesure

Géométrie et sens de l’espace • Comment utiliser cette compilation • Exemples de questions • Renseignements sur les questions • Guides de notation

Modélisation et algèbre

Traitement des données et probabilité

Utiliser les questions de tests diffusées de l’OQRE lors de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques

L’OQRE a créé la présente compilation pour regrouper les questions de la composante mathématiques des tests du cycle primaire diffusées entre 2012 et 2016 et les guides de notation qui y sont associés. Ce document est composé de cinq cahiers, chacun regroupant les questions à choix multiple suivies des questions à réponse construite d’un domaine mathématique précis. Ce document contient aussi d’autres renseignements : année de diffusion, attente et compétence rattachées à chaque question; clés de réponse des questions à choix multiple; guides de notation (grille de notation spécifique et copies types) des questions à réponse construite. Les questions sont présentées en suivant l’ordre des attentes et contenus d’apprentissage prescrits dans Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année – Mathématiques, 2005.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 2

Le regroupement par domaine et par attente des questions de tests diffusées permet d’avoir accès à des questions de haute qualité rédigées par des enseignantes et des enseignants de la province.

Cependant, dû au nombre restreint de questions liées à un domaine ou à une compétence dans un test, l’OQRE ne produit pas de rapport par domaine ou par compétence, mais plutôt un rapport sur l’habileté mathématique (en général) de l’élève. L’OQRE s’assure que la courbe de difficulté de chaque test est comparable d’une année à l’autre dans son ensemble, et non par domaine ou par compétence.

Ces questions, validées en raison de leur utilisation dans un test provincial, peuvent être exploitées au besoin et sont liées :

• à une attente du programme-cadre de mathématiques de l’Ontario enseigné en salle de classe;

• aux processus mathématiques, aux connaissances et aux habiletés précisées dans les domaines d’étude du programme-cadre de mathématiques;

• à une compétence de la grille d’évaluation du rendement en mathématiques.

Cette compilation peut servir à :

• sélectionner certaines questions pour les intégrer à différents moments dans l’unité d’apprentissage d’un concept ou d’une attente d’un domaine;

• utiliser les questions à choix multiple avec les technologies (manettes interactives) afin de permettre aux élèves de voir instantanément les réponses de leurs pairs. Un partage mathématique peut s’ensuivre afin de trouver la bonne réponse et de découvrir quelle(s) erreur(s) les élèves commettent le plus souvent (erreur[s] commune[s]) ou quelles sont les idées fausses liées au concept de la question. Les élèves pourront ainsi s’entraider, s’autocorriger et approfondir leur compréhension d’un concept. Ils pourront aussi être invités à travailler à rebours à partir de la bonne réponse (de la solution), afin de déterminer les étapes de résolution du problème;

• utiliser les questions à choix multiple liées à la compétence « Habiletés de la pensée » sans le choix de réponse afin de les transformer en questions à réponse construite. Ensuite, il serait possible de comparer les réponses des élèves aux choix de réponse de la question dans sa version originale afin de démontrer que la réponse erronée la plus souvent choisie correspond à celle de la première étape. Il faudrait arriver à une solution de remédiation par consensus avec les élèves afin de s’assurer qu’ils terminent et vérifient leur travail;

• inviter les élèves, en situation guidée ou autonome, à évaluer leurs réponses aux questions à réponse construite et celles de leurs pairs au moyen des copies types fournies dans la section des guides de notation de la présente compilation. Cet exercice aidera les élèves à développer leurs habiletés d’autoévaluation et d’évaluation par les pairs (discussion sur une solution vraisemblable et complète) tout en leur montrant comment améliorer leurs réponses;

• montrer aux élèves que le même matériel de manipulation peut servir à résoudre des problèmes dans des domaines différents, que ce matériel est un outil pour favoriser le raisonnement et la pensée abstraite (p. ex., en numération, la droite numérique est utilisée pour compter par bonds [opérations sur les nombres]; en algèbre, pour créer et prolonger des suites numériques; en traitement des données, en tant qu’échelle d’un diagramme).

Comment utiliser cette compilation

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Comment utiliser cette compilation (suite)

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 3

À propos des questions de tests diffusées

Les tests de l’OQRE, comparables d’une année à l’autre, reposent sur une structure de composition spécifique appelée « devis ». Le Document-cadre du Test en lecture, écriture et mathématiques, cycle primaire (de la 1re à la 3e année) de l’OQRE présente ce devis, lequel spécifie le nombre et le type de questions qui, chaque année, servent à évaluer chaque attente du programme-cadre de mathématiques. Comme chaque attente regroupe plusieurs contenus d’apprentissage, les concepts ciblés par les questions liées à l’évaluation d’une attente varient d’une année à l’autre. Certains concepts peuvent être évalués sur plus d’une année s’ils sont « une grande idée du domaine », mais souvent à l’aide d’une autre compétence. Il est à noter que, depuis 2013, l’OQRE ne diffuse que la moitié des questions de chacun de ses tests. Par conséquent, tous les contenus d’apprentissage d’un domaine ne figurent pas dans la présente compilation et certains peuvent se répéter. De plus, à cause du nombre

restreint de questions, certaines attentes ne sont évaluées que par un seul type de question d’une seule compétence dans un test. Il est important de noter que la compétence « Communication » n’est pas évaluée dans les tests de l’OQRE; le personnel enseignant peut l’inclure dans l’évaluation des réponses des élèves aux questions à réponse construite. Aussi, rien n’empêche le personnel enseignant d’évaluer les quatre compétences dans la réponse de leurs élèves.

Certains contenus d’apprentissage de deux domaines, « Numération et sens du nombre » et « Modélisation et algèbre », se prêtent à des questions sans l’utilisation de calculatrice ni de matériel de manipulation. Dans la présente compilation, ces questions viennent en premier et sont suivies des autres questions pour lesquelles l’élève a le droit d’utiliser la calculatrice et le matériel de manipulation.

Définition des compétences utilisées par l’OQRE

L’OQRE a actualisé les définitions des compétences du programme-cadre de mathématiques comme suit :

Connaissance et compréhension : l’élève démontre qu’elle ou il connaît les éléments à l’étude et comprend leur signification.

Mise en application : l’élève sélectionne et applique des connaissances, des outils et des stratégies appropriés au contexte du problème.

Habiletés de la pensée (deux définitions) :

(1) l’élève sélectionne et ordonne l’utilisation de divers outils pour résoudre un problème. Elle ou il démontre un processus de pensée critique. L’élève fait un plan de travail;

(2) l’élève analyse et interprète les données d’un problème, c’est-à-dire qu’elle ou il utilise sa pensée cognitive (reconnaître les symboles mathématiques, comparer des données dans différentes représentations, choisir diverses stratégies, énoncer des inférences) pour résoudre le problème.

Ces définitions peuvent aider à reconnaître la compétence visée par chaque question diffusée. Cependant, d’autres facteurs (choix des leurres – autres choix de réponse et présentation; grandeur des nombres; stratégie à utiliser; moment de l’apprentissage du concept; formulation de la question; etc.) entrent en ligne de compte dans le choix de la compétence visée par chaque question. De plus, il est à noter qu’avant qu’un concept ne devienne une connaissance, il doit être enseigné, compris et mis souvent en application, et que le recours à ce concept en temps opportun soutient son utilisation en tant qu’habileté de la pensée.

Illustrons quelques-uns de ces facteurs qui influent sur la compétence visée par une question.

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Comment utiliser cette compilation (suite)

Exemple 1 : Influence du choix de réponse sur la compétence visée par une question

La version 1 et la version 2 visent la valeur de position des chiffres composant un nombre.

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 4

VERSION 2

La version 2 demande de façon explicite la valeur de position d’un seul chiffre du nombre, et la réponse est plus visuelle et facile à cerner en raison de la familiarité de l’élève avec les blocs de base dix du matériel de manipulation. La compétence liée à cette question est donc « Connaissance et compréhension » (bonne réponse : b).

version 2

Observe ce nombre : 876.

Quel ensemble de blocs de base dix représente la valeur de position du chiffre 7 dans ce nombre?

a

b

c

d

VERSION 1

La version 1 est plus exigeante que la version 2, car l’élève doit connaître la valeur de position de chaque chiffre composant le nombre 876. Ce n’est pas une question explicite, car l’élève doit se rendre compte de ce que la question demande, à la lumière des choix de réponse, soit de décomposer le nombre 876. La compétence liée à cette question est « Mise en application » (bonne réponse : d).

version 1

Observe ce nombre : 876.

Quelle phrase mathématique représente ce nombre?

a 8 + 7 + 6

b 8 + 100 + 60 + 16

c 80 + 70 + 6

d 800 + 70 + 6

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Comment utiliser cette compilation (suite)

Exemple 2 : Influence de la présentation et de la formulation de la question sur la compétence

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 5

Annie compte par bonds.

34, 37, 40, __, __, 49

Quels sont les nombres manquants?

a 41, 42

b 42, 44

c 43, 46

d 44, 47

VERSION 2

La version 2 est plus difficile que la version 1 et permet à l’élève de choisir sa propre stratégie. On parle alors de question « ouverte ». La régularité de la suite n’est pas facile à cerner en raison de l’absence de trois termes (nombres) qui se suivent. L’élève doit choisir une stratégie, se réajuster et recommencer. Par exemple, après avoir pris conscience que la suite est croissante, l’élève pourrait procéder par essais et erreurs en essayant +2, +3, puis +5 et ainsi de suite. Un autre élève pourrait déterminer la différence entre deux nombres, 64 − 46 = 18, et essayer des bonds de 9 (deux nombres manquants, choix d), et rajuster en faisant des bonds de 6 (3 bonds de 46 à 64) [bonne réponse : c]. Dans les deux cas, l’élève peut vérifier sa régularité en l’appliquant aussi entre les nombres 64 et 82. Selon une autre possibilité, l’élève pourrait travailler à rebours en utilisant un des choix de réponse, et voir si la régularité entre deux nombres manquants donnés s’applique aussi entre eux et les nombres de la suite. La version 2 est donc une question liée à la compétence « Habiletés de la pensée ».

version 2

Quels sont les termes manquants dans cette suite?

46, __, __, 64, __, __, 82

a 47, 48 et 65, 66

b 48, 50 et 66, 68

c 52, 58 et 70, 76

d 55, 64 et 73, 82

VERSION 1

Les versions 1a et 1b présentent deux types de questions pouvant être liées à la compétence « Connaissance et compréhension ». La première question est directe, la régularité est donnée et l’élève doit identifier une suite ayant cette régularité (bonne réponse : d). Pour la deuxième question, l’élève doit reconnaître des bonds de 3 à partir du nombre 34 afin de déterminer les nombres manquants (bonne réponse : c). Ces questions mettent en relief le lien entre deux domaines, « Numération et sens du nombre » et « Modélisation et algèbre », où compter par 3 est un contenu d’apprentissage spécifiquement énoncé en 3e année.

version 1a

Quelle suite a une régularité de +3?

a 15, 19, 23, 27

b 23, 33, 43, 53

c 31, 33, 35, 37

d 47, 50, 53, 56

version 1b

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Comment utiliser cette compilation (suite)

Exemple 2 : Influence de la présentation et de la formulation de la question sur la compétence (suite)

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 6

version 1

Mala et ses amis ont des montants d’argent dans leurs tirelires, tel qu’illustré ci-dessous.

Mala

Serge

Kevin

Irma

Mala

Serge

Kevin

Irma

Mala

Serge

Kevin

Irma

Mala

Serge

Kevin

Irma

Quelle réponse ci-dessous présente les montants d’argent des tirelires en ordre décroissant?

a Mala, Irma, Kevin, Serge

b Mala, Kevin, Irma, Serge

c Serge, Kevin, Irma, Mala

d Kevin, Mala, Irma, Serge

Exemple 3 : Exemples de questions liées à la compétence « Habiletés de la pensée »

VERSION 1

L’élève travaille avec des montants d’argent et doit reconnaître les billets et les pièces de monnaie. Elle ou il doit faire un plan de travail afin de comparer les différents montants : trouver le montant dans chaque tirelire, ordonner les montants en ordre décroissant, puis prendre une décision (bonne réponse : a). Cette question est donc liée, à cause du plan de travail à créer, à la première définition de la compétence « Habiletés de la pensée ».

version 3

Voici la suite de Tex.

479, 473, 467, 461

Quelle suite a la même régularité que celle de Tex?

a 331, 337, 343, 349

b 356, 363, 370, 377

c 344, 338, 332, 326

d 367, 360, 353, 346

VERSION 3

La version 3 demande à l’élève d’identifier la régularité d’une suite, puis d’utiliser cette régularité pour vérifier à quelle suite du choix de réponse elle s’applique. Cette question est liée à la compétence « Mise en application ». Les leurres possibles pour cette question sont de donner une suite de nombres avec une régularité de +6 (choix a) au lieu de – 6 (bonne régularité) [bonne réponse : c] et une suite de –7 (choix d) ou +7 (choix b) (pour l’élève qui compte soit le nombre de départ, soit le nombre d’arrivée pour identifier la régularité).

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Comment utiliser cette compilation (suite)

Exemple 3 : Exemples de questions liées à la compétence « Habiletés de la pensée » (suite)

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 7

Légume préférédes élèves de l’école A

0

No

mb

re d

’élè

ves

1020304050607080

Légume préférédes élèves de l’école B

maïspatatenavet

carotte

Légendereprésente 20 élèves

maïs

patat

ena

vet

caro

tte

Légume

VERSION 2

L’élève travaille ici avec des diagrammes. EIle ou il doit faire la lecture des bandes selon l’échelle du diagramme à bandes afin de déterminer le nombre d’élèves qui préfèrent chaque légume indiqué. Quelques calculs sont à faire avec le diagramme à pictogrammes où l’élève doit appliquer la légende et dénombrer le nombre d’élèves pour chaque légume. EIle ou il doit ensuite comparer le nombre total d’élèves qui préfèrent chaque légume, selon les deux diagrammes, et prendre une décision (la carotte sera le légume le plus vendu, et le navet le moins vendu). Cette question est donc liée à la deuxième définition de la compétence « Habiletés de la pensée ».

version 2

Selon les deux diagrammes : • Quel légume le fermier vendra-t-il le plus au marché? • Quel légume le fermier ne devrait-il pas vendre au marché?

Justifie ta réponse.

Le légume que le fermier vendra le plus est _______. Le légume que le fermier ne devrait pas vendre est _______.

Le fermier fait un sondage dans deux écoles pour décider quel légume vendre au marché.

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Exemples de questions

Géométrie et sens de l’espace

DIRECTIVES

Comment répondre aux questions à choix multiple

Comme ceci : et non comme cela :

• Utilise seulement un crayon à mine.

• Noircis seulement un cercle pour chaque question.

• Noircis complètement le cercle.

• Efface complètement les réponses changées.

Comment répondre aux questions à réponse construite

• Écris seulement dans l’espace prévu.

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 8

Cycle primaire

Questions à choix multiple et à réponse construite3e

année

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 9

1 Quel diagramme représente correctement le classement selon les critères donnés?

Figures planes

4 côtés plus de 4 côtés

4 côtés plus de 4 côtés

Figures planes

4 côtés plus de 4 côtés

Figures planes

4 côtés

Figures planes

plus de 4 côtés

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 10

2 Dans quelle figure la ligne EF est-elle horizontale?

3 Adam crée un pentagone avec des mosaïques géométriques.

Quelle construction ci-dessous représente ce pentagone?

E

F

E F

E

F

E

F

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 11

4 Observe le tableau ci-dessous.

1Nombre de faces 6

Face

Quel solide Sandrine peut-elle construire avec toutes ces faces?

● un prisme à base octogonale

● un prisme à base hexagonale

● une pyramide à base octogonale

● une pyramide à base hexagonale

5 Un solide a une base triangulaire. Il nʼa pas de faces carrées. Il a des faces rectangulaires.

Combien de sommets a-t-il?

● 4 sommets

● 5 sommets

● 6 sommets

● 8 sommets

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 12

6 Quel diagramme de Venn ci-dessous ou ci-contre classe correctement les solides?

● Surface courbe

2 bases

Les solides

Surface courbe

2 bases

Les solides

Surface courbe

2 bases

Les solides

Surface courbe

2 bases

Les solides

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 13

7 Un solide est seulement composé de 9 arêtes et de 5 faces.

Quel est ce solide?

● un prisme à base octogonale

● un prisme à base triangulaire

● une pyramide à base carrée

● une pyramide à base pentagonale

8 Sarah veut construire la charpente du solide ci-dessous avec des guimauves et des cure-dents.

Elle a 6 guimauves et 10 cure-dents.

Combien lui manque-t-il de guimauves et de cure-dents pour construire sa charpente?

● 2 guimauves et 3 cure-dents

● 3 guimauves et 6 cure-dents

● 7 guimauves et 10 cure-dents

● 9 guimauves et 16 cure-dents

guimauve

cure-dent

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 14

9 Quel solide a seulement 6 arêtes et 4 sommets?

● un cube

● une pyramide à base carrée

● un prisme à base triangulaire

● une pyramide à base triangulaire

10 Leila déplace le jeton noir sur la grille ci-dessous.

Elle déplace le jeton de 3 cases vers la droite, puis de 4 cases vers le haut et finalement, de 5 cases vers la gauche.

Sur quelle case le jeton se trouve-t-il à la fin de ces trois déplacements?

● case S

● case T

● case U

● case V

ST

U V

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 15

11 Observe la figure ci-dessous.

Quelle est l’image de cette figure selon l’axe de réflexion donné?

figure

axe de réflexion

image

axe de réflexion

image

axe de réflexion

image

axe de réflexion

image

axe de réflexion

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Choix multiple

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 16

12 Quelle illustration ci-dessous représente une réflexion?

axe de réflexion

axe de réflexion

axede

réflexion

axede

réflexion

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 17

13 Un rectangle possède certaines des propriétés ci-dessous :

• 4 côtés congrus;

• lignes ouvertes;

• 2 paires de côtés congrus;

• 4 axes de symétrie;

• coins droits;

• lignes courbes.

Inscris toutes ces propriétés dans la section appropriée du tableau.

Un rectangle a toujours...

Un rectangle n’a jamais...

Un rectangle a parfois...

Propriétés du rectangle

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 18

14 Jérémie a des géoplans.

Chaque géoplan a un élastique en forme de triangle.

Avec ces triangles, Jérémie veut former trois quadrilatères différents.

Il peut seulement déplacer un côté de chacun des triangles pour créer ces nouveaux quadrilatères.

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 19

Dessine et nomme les différents quadrilatères que Jérémie peut créer sur les géoplans ci-dessous.

Nom du quadrilatère :

Nom du quadrilatère :

Nom du quadrilatère :

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 20

15 Complète ce dessin selon l’axe de symétrie donné.

Montre ton travail.

axe de symétrie

Indice :Utilise une règle.

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 21

16 Simon dessine un vaisseau spatial symétrique.

Utilise une règle pour compléter le dessin de Simon ci-dessous.

axe de symétrie

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 22

17 Jean a les figures planes ci-dessous.

Il utilise toutes les figures planes pour construire la coquille de deux solides.

Détermine quelles coquilles de deux solides Jean peut construire. Complète le tableau.

Nom du solide Figures planes utilisées

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Géométrie et sens de l’espace | Exemples de questions | Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 23

18 Toula a effectué deux réflexions successives pour obtenir l’image 2 ci-dessous.

Dessine l’image 1 et la figure initiale.

Indice :Utilise une règle.

axe de réflexion

axe de réflexion

figure initiale

image 2

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Renseignements sur les questions

Géométrie et sens de l’espace

Choix multiple Réponse construite

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 24

numéro de la question

année de diffusion

attente* compétenceclé de

réponse

1 2016 1 MA c

2 2015 1 CC b

3 2013 1 CC a

4 2014 1 MA d

5 2012 1 HP c

6 2012 1 MA a

7 2014 1 HP b

8 2012 1 CC b

9 2016 1 HP d

10 2013 2 MA b

11 2015 2 MA d

12 2012 2 MA d

numéro de la question

année de diffusion

attente* compétence

13 2015 1 HP

14 2012 1 HP

15 2016 1 MA

16 2012 1 MA

17 2013 1 HP

18 2014 2 MA

Compétence

CC | Connaissance et compréhension

MA | Mise en application

HP | Habiletés de la pensée

légende

*ordre de l’attente dans le programme-cadre

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Guides de notation

Géométrie et sens de l’espace

Questions à réponse construite3e

année

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 25

Cycle primaire

Diffusion des grilles de notation spécifiques aux items et des exemples de réponses d’élèves avec commentaires

Questions 13 à 18

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 26

Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Grille de notation spécifique

Question 13

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2015)

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : • utilise un processus de résolution peu évident; • identifie peu d’éléments importants; • met l’accent sur des éléments sans importance; • ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication. Par exemple : l’élève classe correctement tout au plus une propriété du rectangle sans dédoublement.

20

Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : • utilise un processus de résolution incomplet; • identifie quelques éléments importants; • fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants; • fournit des conclusions simples avec peu d’explication. Par exemple : l’élève classe correctement deux ou trois propriétés du rectangle sans dédoublement.

30

Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : • utilise un processus de résolution presque complet; • identifie la plupart des éléments importants; • fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments; • fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications. Par exemple : l’élève classe correctement quatre ou cinq propriétés du rectangle sans dédoublement.

40

Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : • utilise un processus de résolution complet; • identifie tous les éléments importants; • fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments; • fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées. Par exemple : l’élève classe correctement toutes les propriétés du rectangle sans dédoublement.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 27

Commentaires :Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement une propriété du rectangle (lignes courbes) sans dédoublement.

Question 13

Code 10Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2015)

Code 10

Commentaires : Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement une propriété du rectangle (lignes courbes) sans dédoublement.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 28

Commentaires :Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement trois propriétés du rectangle sans dédoublement.

Question 13

Code 20Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2015)

Code 20

Commentaires : Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement trois

propriétés du rectangle sans dédoublement.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 29

Commentaires :Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement quatre propriétés du rectangle sans dédoublement.

Question 13

Code 30

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2015)

Code 30

Commentaires : Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement quatre propriétés du rectangle sans dédoublement.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 30

Commentaires :Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement toutes les propriétés du rectangle sans dédoublement.

Question 13

Code 40Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2015)

Code 40

Commentaires : Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique

pour classer les propriétés du rectangle dans la section appropriée : classe correctement toutes les

propriétés du rectangle sans dédoublement.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 31

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Grille de notation spécifique

Question 14Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question

(p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : • utilise un processus de résolution peu évident; • identifie peu d’éléments importants; • met l’accent sur des éléments sans importance; • ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication. Par exemple : l’élève fait une démarche erronée OU transforme un ou plusieurs triangles en quadrilatères sans le ou les identifier.

20

Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : • utilise un processus de résolution incomplet; • identifie quelques éléments importants; • fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants; • fournit des conclusions simples avec peu d’explication. Par exemple : l’élève transforme un triangle en quadrilatère et l’identifie correctement.

30

Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : • utilise un processus de résolution presque complet; • identifie la plupart des éléments importants; • fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments; • fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications. Par exemple : l’élève transforme deux triangles en quadrilatères différents et les identifie correctement.

40

Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : • utilise un processus de résolution complet; • identifie tous les éléments importants; • fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments; • fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées. Par exemple : l’élève transforme tous les triangles en quadrilatères différents et les identifie correctement.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 32

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 10

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 10

Question 14

Code 10

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 33

Commentaires :Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : fait une démarche erronée, ne crée aucun quadrilatère.

Question 14

Code 10 (suite)

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 10 (suite)

Commentaires : Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : fait une démarche erronée, ne crée aucun quadrilatère.

Page 34: 3e année, cycle primaire, compilation par domaine ... · Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 2 e eoupement pa domaine et pa attente des questions de tests diffusées

Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 34

Question 14

Code 20

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 20

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 20

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 35

Commentaires :Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : transforme tous les triangles en quadrilatères différents, mais identifie correctement que le premier.

Question 14

Code 20 (suite)

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 20 (suite)

Commentaires : Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : transforme tous les triangles en quadrilatères différents, mais identifie correctement que le premier.

Page 36: 3e année, cycle primaire, compilation par domaine ... · Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 2 e eoupement pa domaine et pa attente des questions de tests diffusées

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 36

Question 14

Code 30

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 30

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 37

Commentaires :Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : transforme tous les triangles en quadrilatères différents et identifie correctement les deux derniers.

Question 14

Code 30 (suite)

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 30 (suite)

Commentaires : Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : transforme tous les triangles en quadrilatères différents et identifie correctement les deux derniers.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 38

Question 14

Code 40

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 40

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 39

Commentaires :Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans : transforme tous les triangles en quadrilatères différents et les identifie correctement.

Question 14

Code 40 (suite)

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 40 (suite)

Commentaires : Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour

former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans :

transforme tous les triangles en quadrilatères différents et les identifie correctement.

Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire − Partie 1 − Question 8

Code 40 (suite)

Commentaires : Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour

former de nouveaux quadrilatères en décomposant divers triangles à l’aide de plusieurs géoplans :

transforme tous les triangles en quadrilatères différents et les identifie correctement.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 40

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Grille de notation spécifique

Question 15

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 9 (2016)

Code Descripteur B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre un grand manque de compréhension des concepts; • utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures.

20

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une compréhension partielle des concepts; • erreurs ou omissions dans l’application des procédures.

30

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une bonne compréhension des concepts; • erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures.

40

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une compréhension approfondie des concepts; • application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème).

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 41

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin, peu de lignes correspondent symétriquement, omission du triangle intérieur.

Question 15

Code 10

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 9 (2016)

Code 10

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin, peu de lignes correspondent symétriquement, omission du triangle intérieur.

Page 42: 3e année, cycle primaire, compilation par domaine ... · Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 2 e eoupement pa domaine et pa attente des questions de tests diffusées

Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 42

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie, quatre lignes erronées, omission du triangle intérieur.

Question 15

Code 20

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 9 (2016)

Code 20

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie, quatre lignes erronées, omission du triangle intérieur. 

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 43

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec une erreur, emplacement du triangle intérieur.

Question 15

Code 30

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 9 (2016)

Code 30

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec une erreur, emplacement du triangle intérieur.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 44

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision, incluant le triangle et sans erreur.

Question 15

Code 40

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 9 (2016)

Code 40

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision, incluant le triangle et sans erreur.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 45

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Grille de notation spécifique

Question 16Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire − Partie 2 − Question 8

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question

(p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre un grand manque de compréhension des concepts; • utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures. Par exemple : l’élève complète le dessin, peu de lignes correspondent symétriquement OU fait une translation ou une rotation.

20

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une compréhension partielle des concepts; • erreurs ou omissions dans l’application des procédures. Par exemple : l’élève complète le dessin par symétrie, mais avec erreurs de plus d’un sommet ou imprécision OU omet de compléter la ou les parties intérieures.

30

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une bonne compréhension des concepts; • erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures. Par exemple : l’élève complète le dessin par symétrie à main levée, en passant par tous les sommets OU complète le dessin par symétrie avec précision et une erreur d’un sommet.

40

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : • montre une compréhension approfondie des concepts; • application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème). Par exemple : l’élève complète le dessin par symétrie avec précision et sans erreur.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 46

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin, l’image créée ne touche pas à l’axe de symétrie (dessin décalé), pas de lignes et aucun sommet correspondent symétriquement.

Question 16

Code 10

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 2 − Question 8

Code 10

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour compléter la partie manquante

d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin, l’image créée ne touche pas à

l’axe de symétrie (dessin décalé), pas de lignes et aucun sommet correspondent symétriquement.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 47

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie, mais avec erreurs de plus d’un sommet ou imprécision.

Question 16

Code 20

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 2 − Question 8

Code 20

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie, mais avec erreurs de plus d’un sommet ou imprécision.

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Géométrie et sens de l’espace | Guides de notation

Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 48

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision et une erreur d’un sommet.

Question 16

Code 30

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 2 − Question 8

Code 30

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision et une erreur d’un sommet.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 49

Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision et sans erreur.

Question 16

Code 40

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire − Partie 2 − Question 8

Code 40

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour compléter la partie manquante d’une figure complexe à partir de son axe de symétrie : complète le dessin par symétrie avec précision et sans erreur.

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Compilation des questions de tests diffusées 2012-2016 | 50

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Grille de notation spécifique

Question 17

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 8 (2013)

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : • utilise un processus de résolution peu évident; • identifie peu d’éléments importants; • met l’accent sur des éléments sans importance; • ne fournit aucune conclusion ou fournit des conclusions sans explication. Par exemple : l’élève peut nommer correctement un solide ou deux solides sans utiliser les bonnes figures pour construire leur coquille OU nomme les figures données.

20

Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : • utilise un processus de résolution incomplet; • identifie quelques éléments importants; • fait preuve d’une compréhension partielle des liens entre les éléments importants; • fournit des conclusions simples avec peu d’explication. Par exemple : l’élève nomme correctement un solide et utilise les bonnes figures pour construire sa coquille OU nomme deux solides, mais omission d’une figure donnée ou ajout d’une figure pour construire leurs coquilles OU utilise les bonnes figures pour construire une bonne coquille d’un solide non identifié (à l’exception de la pyramide à base triangulaire).

30

Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : • utilise un processus de résolution presque complet; • identifie la plupart des éléments importants; • fait preuve d’une bonne compréhension des liens entre les éléments; • fournit des conclusions appropriées et appuyées par des explications. Par exemple : l’élève nomme correctement la pyramide à base carrée et le cube, mais erreur par omission dans les figures pour construire leur coquille OU utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés (pyramide à base carrée et cube), mais erreur dans le ou les noms ou nom incomplet (sans omission ou ajout de figure).

40

Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : • utilise un processus de résolution complet; • identifie tous les éléments importants; • fait preuve d’une compréhension approfondie des liens entre les éléments; • fournit des conclusions claires, précises et bien justifiées. Par exemple : l’élève nomme correctement deux solides, pyramide à base carrée et cube et utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés.

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Commentaires :Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme les figures données.

Question 17

Code 10

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 8 (2013)

Code 10

Commentaires : Montre une efficacité limitée dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme les figures données.

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Commentaires :Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme correctement un solide (pyramide à base carrée) et utilise les bonnes figures pour construire sa coquille.

Question 17

Code 20

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 8 (2013)

Code 20

Commentaires : Montre une certaine efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme correctement un solide (pyramide à base carrée) et utilise les bonnes figures pour construire sa coquille.

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Commentaires :Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés, mais erreur dans les noms (sans omission ou ajout de figure).

Question 17

Code 30

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 8 (2013)

Code 30

Commentaires : Montre une efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés, mais erreur dans les noms (sans omission ou ajout de figure).

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Commentaires :Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme correctement deux solides, pyramide à base carrée et cube et utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés.

Question 17

Code 40

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 8 (2013)

Code 40

Commentaires : Montre beaucoup d’efficacité dans l’utilisation d’habiletés liées au processus de la pensée critique pour construire des coquilles d’une pyramide et d’un prisme droit : nomme correctement deux solides, pyramide à base carrée et cube et utilise les bonnes figures pour construire deux bonnes coquilles des solides recherchés.

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Grille de notation spécifique

Question 18

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2014)

Code Descripteur

B Blanc : rien d’écrit ou de dessiné en réponse à la question

I

• Illisible : impossible à lire; complètement effacé ou biffé; pas écrit en français • Contenu non pertinent : aucune tentative de répondre à la question (p. ex., commentaires sur la question même, dessins inappropriés, « ? », « ! », « Je ne sais pas ») • Hors sujet : aucun lien entre la question et le travail donné

10

Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour effectuer deux réflexions d’une figure : • montre un grand manque de compréhension des concepts; • utilise un choix restreint ou utilise de façon erronée les procédures. Par exemple : l’élève fait une translation ou une rotation.

20

Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : • montre une compréhension partielle des concepts; • erreurs ou omissions dans l’application des procédures. Par exemple : l’élève fait une bonne réflexion de sa figure dessinée OU fait une bonne réflexion de l’image 2 avec légère erreur dans l’équidistance.

30

Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : • montre une bonne compréhension des concepts; • erreurs ou omissions mineures dans l’application des procédures. Par exemple : l’élève fait une bonne réflexion de l’image 2 seulement ou incluant aussi une figure initiale qui ne respecte pas l’équidistance OU fait une bonne figure initiale sans image 1 ou image 1 erronée.

40

Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : • montre une compréhension approfondie des concepts; • application correcte des procédures (peut contenir une erreur ou omission mineure qui ne nuit pas à la compréhension approfondie du problème). Par exemple : l’élève fait deux bonnes réflexions (image 1 et figure initiale) qui respectent l’équidistance.

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Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait des translations.

Question 18

Code 10Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2014)

Code 10

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une efficacité limitée pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait des translations.

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Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait une bonne réflexion de l’image 2 avec légère erreur dans l’équidistance.

Question 18

Code 20Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2014)

Code 20

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec une certaine efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait une bonne réflexion de l’image 2 avec légère erreur dans l’équidistance.

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Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait une bonne réflexion de l’image 2 seulement.

Question 18

Code 30Guide de notation pour les items à réponse construite

Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2014)

Code 30

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait une bonne réflexion de l’image 2 seulement.

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Commentaires :Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait deux bonnes réflexions (image 1 et figure initiale) qui respectent l’équidistance.

Question 18

Code 40

Guide de notation pour les items à réponse construite Mathématiques, cycle primaire – Partie 1, Question 10 (2014)

Code 40

Commentaires : Applique les connaissances et habiletés avec beaucoup d’efficacité pour effectuer deux réflexions d’une figure : fait deux bonnes réflexions (image 1 et figure initiale) qui respectent l’équidistance.

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Office de la qualité et de la responsabilité en éducation

2, rue Carlton, bureau 1200, Toronto (Ontario) M5B 2M9

Téléphone : 1 888 327-737 I Site Web : www.oqre.on.ca

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