6 avril 2016 41 congrès annuel de l’Institut TA · (terminologie de la BD, modes narratifs, etc.) ... • Choisir des BD en fonction des intérêts des élèves. 19 Recommandations

Martin Gendron, Virginie Martel, Jean-François Boutin et Isabelle Beaudoin Professeur(e)s au Département des sciences de l’éducation, UQAR – Campus de Lévis

Nathalie Lemieux, Marie-Pier Bellerose et Jérôme Doré Étudiant(e)s aux cycles supérieurs et assistants de recherche

6 avril 2016

41e congrès annuel de l’Institut TA

• Présenter sommairement les enjeux et

préoccupations ciblés

• Présenter sommairement l’expérimentation de la

trousse pédagogique en contexte de recherche

• Présenter et expérimenter la trousse pédagogique

volets LECTURE et HABILETÉS SOCIALES (HS)

• Présenter des recommandations permettant une

utilisation maximale de la trousse pédagogique «clé

en main»

• Partager la trousse et soutenir les milieux intéressés

Objectifs de l’atelier

2 © 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al.

Favoriser la prévention de l’échec scolaire au primaire et

un passage harmonieux vers le secondaire grâce à une

approche multimodale novatrice ayant recours à

l’utilisation d’un corpus de BD dans le cadre :

Série de 10 ateliers de lecture interactive/stratégique

permettant de consolider des stratégies de lecture tout

en favorisant la motivation du lecteur;

ET

Série de 10 ateliers axés sur l’entraînement

aux habiletés sociales et visant sur le développement

d’un répertoire de comportements sociaux appropriés.

But ultime visé par ce projet


4

Enjeux et préoccupations ciblés

4

• Les élèves à risque ou plus vulnérables aux

échecs, à la démotivation ou au décrochage

scolaire présentent souvent des difficultés

au plan académique et/ou comportemental (avec concomitance fréquente).

© 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al.

Missions de l’école: Instruire Socialiser

Champs: Académique Comportement

Domaines spécifiques: Langage (lecture) Compétence sociale

Facteurs de risque: Faibles compétences en

lecture

Faibles habiletés sociales

(H.S.)

Cibles d’intervention: Stratégies de lecture Entraînement aux H.S.

Enjeux d’intervention: - Maîtrise des stratégies de

lecture avec autorégulation

- Mise en pratique des HS avec

feedback

- Motivation et engagement du

lecteur

- Motivation et engagement du

jeune

Ateliers BD Stratégies

de lecture ciblées

Habiletés

sociales ciblées

Atelier 1 Reconnaissance et

utilisation des modes

sémantiques

Écouter (1)

Atelier 2 Compréhension de

l’image en BD

Suivre des directives (5)

Atelier 3 Prédiction et anticipation

(hypothèses)

Ignorer les distractions (10)

Atelier 4 Donner sens aux mots

nouveaux

Se joindre à un groupe (17)

Atelier 5 Compréhension de

l’image en BD (suite)

Faire preuve de maîtrise de

soi (36)

Atelier 6

Inférer à partir des indices

textuels, des indices

visuels et des indices

combinés

Bien réagir aux taquineries

(38)

Série d’ateliers en LECTURE et HS


Chauvel, D. et Simon,

F. (2002). Le Wendigo

(tome 2). Popotka le

petit Sioux. Paris :

Delcourt.

Vehlmann, F. et

Gazzotti, B. (2006). La

disparition (tome 1).

Seuls. Belgique :

Dupuis.

Goscinny et Uderzo

(1970). La zizanie.

Astérix le Gaulois.

Paris : Hachette.

Ateliers BD Stratégies

de lecture ciblées

Habiletés

sociales ciblées

Atelier 7 Inférer à partir des types

de plan, des types d'angle

et du mouvement

Composer avec la peur (34)

Atelier 8 Inférer à partir de la

couleur et des sonorités

Résoudre un problème (41)

Atelier 9 Résumer pour mieux

comprendre

Réagir à l’échec de façon

constructive (53)

Atelier 10 Atelier synthèse –

Intégration

Prendre une décision (59)

Séries d’ateliers : LECTURE et HS


Goscinny et Uderzo

(1970). La zizanie.

Astérix le Gaulois.

Paris : Hachette.

Hergé (1976). Tintin et

les Picaros. Tintin.

Bruxelles : Casterman.

Corcal et Edith (2006).

L’enfant de sable. Le

trio Bonaventure.

Paris : Delcourt.

Approches pédagogiques retenues

Observation des différences mais surtout des ressemblances

Ateliers BD Stratégies de lecture

ciblées

Habiletés sociales

ciblées

Atelier 1 Reconnaissance et utilisation

des modes sémantiques

Écouter (1)

Atelier 2 Compréhension de l’image en

BD

Suivre des directives (5)

2 approches distinctes mais apparentées

Enseignement explicite vs.

Intervention cognitive - behaviorale

Une seule et

même BD

pour le volet

Lecture et

l’étape du

modelage pour

le volet HS

2 ateliers d’introduction

qui assurent

l’établissement d’un

langage commun

(initiation à la lecture de

BD) pour le volet

LECTURE

1 BD

pour

2 ateliers

ateliers tous construits

selon un canevas

assurant une

mise à niveau des

connaissances

pour le volet HS


Popotka

Quoi?

L’enseignant nomme, présente une brève définition ainsi qu’un exemple de la

stratégie à l’étude (connaissances déclaratives).

Pourquoi?

L’enseignant explique aux élèves la raison pour laquelle l’apprentissage de

cette stratégie leur sera utile (connaissances pragmatiques).

Comment?

L’enseignant montre aux élèves comment exercer la stratégie à l’étude en

rendant explicite son raisonnement. Ceci dans le but d’offrir aux élèves les

outils nécessaires afin qu’ils puissent exercer eux-mêmes la stratégie. (connaissances procédurales).

1) L’enseignant décrit la façon dont il procède pour utiliser la stratégie (modelage).

2) L’enseignant implique graduellement les élèves et les guide vers la maîtrise de la

stratégie (pratique guidée).

3) L’enseignant consolide les apprentissages réalisés et favorise l’autonomie des

élèves dans l’utilisation de la stratégie (pratique autonome).

Quand?

L’enseignant précise les conditions d’application de la stratégie à l’étude,

c’est-à-dire le moment où cette stratégie doit être appliquée (connaissances

pragmatiques).

8

Approche retenue pour le volet LECTURE

L’enseignement explicite


9

Enseignement Discussion

Mise à niveau

des connaissances

Jeu de rôles Jeu coopératif

Mise en pratique

des connaissances

Habiletés sociales

Processus d’enseignement des H.S.

(tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005)


Théorie Pratique

(tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005; adapté du modèle de Goldstein et McGinnis, 1997)

10

Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet LECTURE

Augmenter la maîtrise de stratégies ciblées de

compréhension en lecture

Permettre l’acquisition de connaissances sur la BD

(terminologie, modes, etc.)

Stimuler la motivation envers la lecture

Présentation et expérimentation

Ateliers #1 et #2 - VOLET LECTURE


Stratégie de lecture travaillée :

Reconnaissance et utilisation des modes sémantiques :

mode textuel, visuel, gestuel et sonore.

Objectifs poursuivis :

Présentation de ce qui caractérise la BD

(terminologie de la BD, modes narratifs, etc.)

PAR LA COMPARAISON ROMAN / BD

http://www.lelimier.com/#!projet-hsbd/c1f8n

Présentation et reconnaissance des modes

PAR UN TRAVAIL DE REPÉRAGE DANS UNE BD

11

Atelier #1 Lecture


Album

Popotka

http://www.lelimier.com/



Stratégie de lecture travaillée :

Compréhension de l’image en bande dessinée

Objectif poursuivi :

Travail sur l’image

PAR L’IDENTIFICATION DES INDICES VISUELS

(types de plan, angles de vue, représentation du mouvement, etc.)

permettant de bonifier la compréhension d’une histoire (ou d’une

situation de la vie courante).

12

Atelier #2 Lecture


Album

Popotka

La BD expliquée Jean-Francois Boutin (2009)

Virginie Martel (2016)

Trousse pédagogique BD-HS Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin, Lemieux, Bellerose et Doré

www.lelimier.com



14


Ateliers VOLET HS

Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet HS:

Mettre en œuvre une intervention structurée, un entraînement

aux habiletés sociales, dans le but de développer chez les

jeunes un (meilleur) répertoire de comportements sociaux

appropriés.

Offrir un volet de mise en pratique des habiletés sociales afin

de favoriser le maintien / transfert / généralisation des acquis.

Favoriser un engagement et une participation active du jeune

dans cette démarche.

Permettre d’établir de meilleurs relations entre pairs et une

relation maître-élève.


Qu’est-ce qu’une habileté sociale?

15

• Habiletés de survie

en classe

• Habiletés liées aux

amitiés

• Habiletés permettant

de composer avec

ses sentiments

• Solutions de

rechange à

l’agression

• Habiletés permettant

de gérer son stress

© 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al. (McGinnis & Goldstein, 1997; traduit par Gendron, Royer & Morand, 2004)

16

Le choix des H.S. devrait être fait en fonction de l’évaluation de

chaque élève et du collectif (grille d’observation PEC… 3 versions dont

celle de l’enseignant).

Les ateliers proposés sont tous construits à partir d’une même

structure (13 étapes) qui propose une approche pédagogique

différente et une séquence sécurisante après les 2 premiers

ateliers (pour les jeunes et pour l’enseignant-e).


Ateliers VOLET H.S.


17

Étape 1 : Définir l’habileté

Étape 2 : Effectuer le modelage de l’habileté

Étape 3 : Déterminer le besoin de la personne en formation à l’égard de l’habileté

Étape 4 : Sélectionner un participant pour le jeu de rôles

Étape 5 : Mettre en scène le jeu de rôles

Étape 6 : Diriger le jeu de rôles

Étape 7 : Évaluer la performance

Étape 8 : Donner des devoirs à faire à la maison

Étape 9 : Choisir le prochain participant au jeu de rôles

Étape 10 : Expliquer l’activité et son objectif par rapport à l’habileté à pratiquer

Étape 11 : Diriger le jeu par rapport à l’objectif

Étape 12 : Donner du feedback par rapport à l’habileté

Étape 13 : Faire un retour sur la pratique de l’habileté et sa généralisation

Source: Gendron, Royer & Morand (2005). Programme PEC – Pratiquons Ensemble nos Compétences : Guide II – Volet scolaire.

Centre de santé de Portneuf. (pp.13-24)

Le processus d’enseignement des H.S.


18

Types de modelage possible (durée: quelques minutes seulement)

Mise en scène des animateurs («modelage»)

(ou un animateur avec un invité spécial…)

Utilisation d’un extrait vidéo (série, film, youtube, actualité)

Témoignage d’un animateur sur une situation

vécue en lien avec l’habileté sociale ciblée.

Les types de modelage

Favoriser l’exemple (+) vs. le contre-exemple (-)

Utilisation d’un extrait tiré de la littérature

(ex.: BD, conte pour tous, roman, allégorie,

bouillon de poulet pour…, etc.).

Voir www.LELIMIER.com


• Cibler les élèves plus jeunes (ex: première année du

3e cycle) ou davantage en difficultés.

• Choisir quelques ateliers en fonction des besoins des

élèves et adapter les ateliers à ces derniers.

• Choisir des BD en fonction des intérêts des élèves.

19

Recommandations - Volet Lecture


20

Recommandations – Volet HS

• Poursuivre dans l’exploitation de la BD pour aider

l’apprenant à mieux décoder le langage non-verbal et

les normes sociales.

• Se donner le droit aussi d’utiliser d’autres formes de

modelages pour soutenir l’apprenant dont le dessin

animé (peut-être même un dérivé de la BD…)

• Mettre en valeur le volet de mise en pratique des H.S.

surtout le jeu coopératif de toutes sortes pour

favoriser le maintien / transfert / généralisation.

• Tirer profit du contexte ‘’humain’’

des ateliers pour développer la

relation maître-élève (déterminant vs. engagement et persévérance scolaire)


21

Mot de la fin… et période de discussion

Nous joindre par @

Accès gratuit à la

trousse


Documents

6 avril 2016 41 congrès annuel de l’Institut TA · (terminologie de la BD, modes narratifs, etc.) ... • Choisir des BD en fonction des intérêts des élèves. 19 Recommandations