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Voix plurielles10.1 (2013) 106

durgence de 2009-2012 englobant plusieurs dispositifs permettant ltudiant de mieux

comprendre le cours dans les disciplines scientifiques et techniques, dinteragir et de se

prparer au march de lemploi. Il sagit galement de concevoir un curriculum de langue

dans un contexte prcis un public distinct avec des besoins spcifiques. Il y est question de

ladquation entre le dveloppement social et conomique et les enseignements

universitaires. Ainsi, le maintien volontaire de la langue franaise comme langue

denseignement au suprieur scientifique et technique rvle limportance du franais comme

langue de dveloppement dans lenseignement des sciences.

Un tel choix semble stre imposnon seulement par lui-mme au vu de lhistoire qui

relie le Maroc la France, mais aussi parle facteur conomique qui impose sur le terrain de

lemploi lusage du franais. Aujourdhui, dans le suprieur scientifique et technique, les

apprenants reoivent un enseignement en franais et un enseignement du franais (FOS).

Comme tous les enseignants de franais des tablissements scientifiques, nous avons t

sollicits pour dispenser nos apprenants un enseignement fonctionnel du franais par

rapport des objectifs spcifiques o le culturel est occult par rapport au linguistique. Mais

lorsque nous nous trouvons devant des besoins spcifiques et urgents, nous sommes tenus dy

rpondre et dadapter le contenu de notre enseignement, et de radapter loutil pdagogique

aux besoins des apprenants pour construire de nouveaux matriaux intgrant lenseignement

de la comptence culturelle en plus de la comptence linguistique. En effet, dans notre cas,

pour les apprenants de lEcole Nationale dAgriculture de Mekns (ENA), le besoin

dintgrer un enseignement de la comptence culturelle sest impos suite des problmes

rcurrents survenus entre les tudiants de lENA et leurs matres de stage, des exploitants

agricoles franais qui les reoivent dans leur exploitation au cours du stage de fin de premire

anne, appel stage travail en exploitation agricole . Les problmes poss sont

essentiellement dordre culturel et quelques fois religieux, notamment pour les filles qui

portent le voile et suite la loi franaise sur le voile. Ainsi, une introduction de la culture

comme savoir-faire en suivant la mthode denseignement axe sur laspect utilitaire et

pratique, comme faire acqurir une comptence dans la gestion du quotidien, simpose et ce,

afin de matriser un environnement peu familier et daccomplir des actes lmentaires de la

vie quotidienne (Lehmann 102).

Dans le prsent article, nous faisonspart dun projet pdagogique ciblant lacquisition

de la comptence culturelle ; le rle du culturel dans lapprentissage de la langue franaise en

situation dinteraction et dimmersion est dfini par le Cadre europen commun de rfrence

pour les langues (CECRL) comme une comptence gnrale ncessaire pour bien mener les

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tches et les activits dans certaines situations communicatives, paralllement aux

comptences linguistiques. En outre, le guide Dvelopper la dimension interculturelle dans

lenseignement des langues paru en 2002 et conu par le Conseil de lEurope souligne

limportance de linterculturel:

[Il sagit de] faire acqurir lapprenant une comptence aussi bien

interculturelle que linguistique ; le prparer des relations avec des personnes

appartenant dautres cultures; permettre lapprenant de comprendre et

daccepter ces personnes autres en tant quindividus ayant des points de

vue, des valeurs et des comportements diffrents ; enfin, aider lapprenant

saisir le caractre enrichissant de ce type dexpriences et de relation.(11)

Daniel Lehmann, de son ct, renforce lide en prcisant que cest pourtant l une donne

fondamentale : il y a des obstacles culturels la communication entre spcialistes appartenant

des cultures diverses, qui sont premiers et quune intervent ion didactique simplement

limite aux seuls aspects linguistiques ne permet pas de lever (9).

Notre compte rendu fait part dune activit intgre notre enseignement du FOS

dans une institution denseignement suprieur scientifique quest lENA. Cette dernire est

un tablissement public marocain denseignement agronomique, du dveloppement rural et

de la recherche scientifique, destin former en cinq ans des ingnieurs agronomes. Le

public cibl par ce projet est constitu dapprenants de premire anne du cycle prparatoire

amens effectuer un stage en exploitation agricole en France la fin de la premire annedans le cadre dun projet de coopration franco-marocaine. Par consquent, se pose, pour ces

apprenants, le problme crucial de la matrise des deux comptences linguistique et culturelle.

En effet, nos apprenants ont des connaissances lapidaires de la culture et de la civilisation

franaise, et il en est de mme du ct des exploitants franais concernant la culture et la

civilisation marocaine. Ceci gnre chaque anne de nombreux problmes entre les lves-

stagiaires marocains et la famille agricole franaise qui les accueille. Les apprenants passent

deux mois dans la famille sous le mme toit et participent toutes ses activits ; ils sont en

totale immersion. Cest galement la premire fois quils dcouvrent la France et ctoient des

Franais. Parfois, le choc culturel est tel que certains apprenants ont du mal sintgrer. On

assiste chez certains un vritable choc culturel. Devant ce besoin, il a fallu mettre en place

un projet pdagogique ciblant lacquisition de la comptenceculturelle dans le programme de

formation. La pdagogie de projet nous a sembl plus adapte pour notre objectif.

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I- Cadre thorique et orientations pdagogiques1-Enseignement du franais (FOS) dans la formation des lves-ingnieurs en

agronomie

Les tudiants marocains qui accdent au suprieur scientifique et technique, ont suivi

pendant de longues annes durant leur scolarit un enseignement de franais (que lon

pourrait qualifier de FLS) et sont confronts au suprieur des cours de spcialit en langue

franaise. Ce type denseignement est fonctionnel, son enseignement vise lacquisition de

comptences langagires et linguistiques selon le domaine de spcialit. Le FOS se

diffrencie du FLS par la mise en place des cours et leurs adaptations aux besoins spcifiques

des apprenants. Ces besoins sont linguistiques et extralinguistiques, comme le spcifie Jean-

Jacques Richer : Le franais sur objectif spcifique na pas dvelopp de mthodologie

spcifique : il sest moul dans les divers courants mthodologiques qui ont parcouru la

didactique du FLE. Actuellement il sinscrit pleinement dans la mthodologie (post)

communicative telle que la profile le Cadre europen commun de rfrence pour les

langues (22-23).

Lenseignement du franais dans notre tablissement vise particulirement la matrise

de loral et de lcrit en situation de communication avec une mise niveau ciblant les

lacunes de base. Il a pour objectif de fournir lapprenant des outils linguistiques et

mthodologiques (mise niveau linguistique en franais, prise de notes en cours, prise de

parole en public, lecture de documents scientifiques, rdactions de rapports de stage et de

mmoire de fin dtudes, etc.) lui permettant dacqurir des comptences afin de mieux

suivre les cours de spcialit (sciences fondamentales et sciences agronomiques). Lenjeu

pour nous consiste laborer un dispositif le plus complet et le plus cohrent possibles pour

rpondre aux besoins rels de notre public tenant compte de ses spcificits (notamment dans

le domaine agronomique).

Le programme est labor partir de lanalyse du systme de formation suivi lENA

de Mekns. Les besoins inventoris au niveau de notre institution sont traduits sous forme

dobjectifs travailler en cours. Le programme est pens en termes dapprentissage, il est

flexible et adapt aux besoins du public vis. En tant quenseignants, nous sommes ainsi

amens travailler autrement, cest--dire de nous adapter aux besoins nouveaux de

linstitution (rforme, introduction de nouvelles filires, etc.) et des apprenants, avoir

recours de nouvelles mthodes de travail, de nouveaux outils (le programme suivi a t

lobjet de nos recherches, notamment, de doctorats ; voir Aoudry).

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Il sagit de prendre en compte la spcificit des publics, leurs besoins et leurs stratgies

dapprentissage. Mais, enseigner la langue uniquement ne suffit pas pour atteindre les

objectifs cibls par lenseignement. La composante culturelle a aussi un rle important, car il

peut y avoir des obstacles culturels la communication. De mme, quelques aspects de la

culture franaise en rapport avec la culture-civilisation doivent tre introduits pour amliorer

lintgration de nos apprenants durant leur stage travail en exploitation agricole en

France.

Face aux besoins cibls, lexprience avec les apprenants a rvl la ncessit

dintroduireun contenu socioculturel afin de les sensibiliser aux diffrences culturelles. Nous

avons ainsi choisi de travailler avec nos apprenants laspect culturel dans une dimension

humaniste. Daprs le guide cit plus haut, lenseignement des langues sintresse aussi aux

cultures associes aux langues concernes afin de remplir dautres objectifs humanistes,

notamment la comprhension des peuples dautres socits et cultures . La comprhension des

cultures combine la possibilit de communiquer devrait permettre la transmission de

valeurs et dexpriences humaines ainsi que la rduction des prjugs envers autrui. La

comptence interculturelle a des consquences humanistes en ce quelle favorise chez le

locuteur une rflexion sur sa culture et son identit propres, de mme que des consquences

utilitaires, en ce quelle permet des changes directs avec les personnes dautres langues et

cultures.

Le CECRL privilgie la perspective de type actionnel qui considre avant tout les

apprenants-usagers dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches

(qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns,

lintrieur dun domaine daction. Ce nest que si on a une tche effectuer que des

acquisitions peuvent avoir lieu, si les apprenants travaillent en dehors de la prsence de

lenseignant, celles-ci devant tre intgres ce qui se fait en classe (Mangenot

Apprendre ). Les tches privilgies sont celles mettant en uvre une ou plusieurs

activits langagires pour lesquelles lacteur social mobilise, selon des stratgies acquises, ses

comptences gnrales individuelles (savoir sur le monde et savoir socioculturel,

comportement, etc.) et sa comptence communicative (linguistique, sociolinguistique et

pragmatique). Lorsquon implique lapprenant-usager de la langue dans une action, on dfinit

une situation dapprentissage qui lamne analyser la situation dans laquelle il doit utiliser

la langue : cest ainsi quest dfini le scnario dun ensemble dactivits et de tches. Le

projet se situe dans un contexte et est reli un domaine qui permet de dfinir larrire-plan

thmatique et culturel. Dans la nouvelle approche actionnelle , on assiste un rel

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changement : on ouvre la salle de classe la socit et on sadresse lapprenant -usager de la

langue ; on communique pour agir.

2- Lutilit dun enseignement de la culture dans le programme FOS de lENALorsquils arrivent en France, nos apprenants se retrouvent face des besoins de

communication dans les situations de la vie quotidienne, les changes dinformations avec les

jeunes et les adultes, les modes de vie, les mentalits et doivent tenir des discussions avec des

locuteurs natifs par des contacts directs. Nous avons remarqu chez eux des lacunes

importantes par rapport la culture franaise et, afin de retrouver leur quilibre lors du stage,

ils adoptent des stratgies. A cause de la complexit des informations environnantes, ils ont

recours aux strotypes et prjugs qui se basent sur la sur-gnralisation, pour produire leur

reprsentation de lAutre et de son groupe. Ils adoptent, inconsciemment ou non, certaines

modalits pour ngocier ce contact culturel ; ils choisissent une dmarche visan t lintgration,

lassimilation ou lindividualisme. Cette mise en relation avec lAutre peut saccompagner de

certains dysfonctionnements, car lidentit ne se manifeste rellementet profondment quen

cas de crise et de menace, quand il y a dysfonction entre lidentit pour soi et lidentit pour

lautre, le sujet ragira par langoisse, le sentiment de culpabilit, le dsespoir,

lindiffrence (Camilleri, cit dansBoubakour 19).

La question de lenseignement de la culture en classe fait lobjet de nombreuses

recherches et les concepts sont en constante volution, ce qui le rend complexe sur le plan de

la didactique. Les enseignants sont incits mettre en uvre dans la classe une dmarche

base sur linteraction pour apprhender la dimension plurielle de la culture.

Quenseigner dans un domaine aussi ouvert et peu dfini comme le prcise Martine

Abdallah-Pretceille ? Si daucun admettent quune culture se dfinit comme un ensemble

dlments, il est quasiment impossible dtablir un recensement systmatique et exhaustif

(18). Comment enseigner la culture ?

Plusieurs approches sont proposes : enseigner la culture comme savoir-faire selon un

aspect utilitaire (Beacco 102) ; enseigner la culture comme un savoir mais se pose le

problme que lenseignant ne peut matriser tous les savoirs (Byram et al 14) ou encore faire

prendre conscience aux apprenants de la diffrence culturelle et lattitude envers laltrit

cest la culture comme savoir-tre (Beacco 116) et travailler sur la comparaison des

lments de la culture-cible avec ceux de la culture-source ; ceci conduit lapproche

interculturelle.

De fait, il savre plus appropri de travailler sur les lments interculturels avec les

apprenants, car lapproche interculturelle se propose de travailler sur les reprsentations,

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quelles quelles soient, et surtout sur les formes caricaturales des reprsentations sociales, les

strotypes. Lobjectif est darriver une comprhension de la culture autre, non par la

transmission dun savoir extrieur divulgu par un spcialiste, mais par une rflexion

personnelle sur ses propres croyances et par la perception du regard dautrui: une dmarche

rflexive dont lobjectif serait de percevoir travers des hommes, des murs, des

comportements, des habitudes []lexpression dune culture (Abdallah-Pretceille 173).

Afin de rpondre au besoin culturel de nos apprenants, nous avons opt pour la

mthode qui consiste enseigner dchiffrer les codes propres la culture/civilisation

franaise, comme par exemple la diversit rgionale dordre traditionnel, culinaire,

conomique, etc., la richesse historique et patrimoniale franaise ainsi que les ralits de la

vie quotidienne (valeurs et pratiques culturelles). Les apprenants dveloppent au fur et

mesure des reprsentations plus ralistes et plus objectives de la socit franaise grce des

supports didactiques dans les pratiques interculturelles comme les documents authentiques,

les images (vido et tlvision), les tmoignages et Internet qui favorisent une immersion

dans le bain linguistique et culturel. Et comme les technologies de linformation ont chang

nos modes de travail et de loisir, leur introduction simpose comme lune des priorits dans

lenseignement en gnral et celui du FOS en particulier

En effet, avec le renouveau pdagogique introduit par le CECRL et les potentialits des

NTIC en tant quoutil pouvant largir la panoplie des supports pdagogiques, notamment

chez un public scientifique des grandes coles, la mise en place dun certain nombre

dactivits intgrant plus particulirement Internet coule de source. Lintroduction des TICE

en gnral et de lInternet en particulier simpose comme lune des priorits dans

lenseignement des langues et du FLE.De plus, lInternet constitue un support nouveau et

performant dans la diffusion de linformation. Lun de ses avantages est la possibilit de

chercher sur le Web, riche en information scolaire et parascolaire, source de dialogue et de

communication immdiats. Lenseignement des langues et particulirement du FLE,

reconnaissant limportant potentiel que recle Internet en terme de ressources pour

lapprentissage des langues, transpose les apports gnraux des TICE et, encore plus, ceux

dInternet au monde de lenseignement pour les relier des principes pdagogiques comme la

pdagogie du projet, lapproche actionnelle, le socioconstructivisme ou encore le multimdia

dans une approche cognitive. Ceci est dautant plus important pour nous que, dans notre

contexte, la rforme de lenseignement universitaire au Maroc introduite en 2003 et le

programme durgence initi en 2009 ont mis laccent sur la ncessit de recentrer

lenseignement sur lapprenant, sur les comptences acqurir par ce dernier et sur

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lintgration progressive des technologies de linformation et de la communication dans

lenseignement, lobjectiftant de crer une nouvelle dynamique et damener les apprenants

sapproprier les TICE comme outil dapprentissage. Il est galement ncessaire pour nous

enseignants darticuler nos pratiques avec les espaces et outils technologiques.

En intgrant ce type de document, nous pouvons aborder la culture et la civilisation en

proposant des activits impliquant les apprenants, afin quils construisent eux-mmes leurs

connaissances en cherchant sur le web et en tant en interaction avec les autres. Notre objectif

est aussi dinitier les apprenants lautonomie, au travail coopratif et la construction des

connaissances.Nous proposons dinstaurer un climat de dbat sur la culture franaise et de la

comparer avec la culture des apprenants. Lapproche interculturelle comporte aussi des

dossiers thmatiques qui offrent la possibilit aux apprenants de donner leurs points de vue et

opinions sur des aspects de la civilisation franaise et de se positionner par rapport aux

franais. (Colls, cit par Boubakour).

De ce fait, la pdagogie du projet reprsente un exemple dapproche actionnelle; elle est

souvent lie la notion dinter culturalit. La culture est, en effet, vue de manire

dynamique ; les changes permettent une approche de laltrit.

II- Prsentation du projet pdagogique : la France et le milieu rural franais

Domaine : le monde agricole : mtier dexploitant agricole en France, activits

agricoles et culture et civilisation franaise

Niveau : B2 et plus

Public: tudiants (cycle prparatoire (prpas intgre) 1e anne, cole

dingnieur: ENA de Mekns (et tablissements similaires au Maroc).

Objectifs: se familiariser avec une exploitation agricole en France et les activits

agricoles, se familiariser avec la culture et la civilisation franaise en vue dune

immersion et amliorer les comptences en langue franaise et expression crite et

orale.

Objectifs transversaux: sadapter lenvironnement agricole dans une famille

dagriculteurs en France

- Dmarche pdagogique :Nous avons adopt la dmarche pdagogique suivante : analyser les besoins des apprenants

en situation de stage dans une exploitation agricole (besoins langagiers et culturels) ; trouver

des sites pour recueillir linformation ; laborer des activits didactiques avec une approche

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pdagogique en utilisant, comme le suggrent Jean Marc Mangiante et Chantal Parpette, de

combiner le travail collectif avec des moments de travail individuel afin de permettre

lapprenant dchanger et de pratiquer la langue avec ses pairs, dacqurir son autonomie

(79). Le projet a pour objectif de faire approfondir aux apprenants des connaissances de la

France et des Franais (culture, religion, cuisine, etc.), de connatre le milieu rural franais

travers le mtier dagriculteur et la dcouverte dexploitations agricoles, de prendre la parole

devant les pairs et dacqurir le vocabulaire agricole. Les apprenants sont amens

slectionner des documents dans les sites qui leur sont proposs, prendre des notes,

synthtiser les informations, hirarchiser les ides et reformuler les informations pour

prsenter un compte rendu oral sous forme dexpos devant les pairs, ensuite dbattre avec

ces derniers.

- Les thmes proposs :Les thmes retenus prennent en compte les besoins des apprenants en matire linguistique et

culturelle en situation de stage. Lapprenant arrive en France chez un exploitant agricole, il

rside chez lui et participe toutes les activits agricoles durant toute la dure de son stage (2

mois). Il vit en pleine immersion et dcouvre pour la premire fois un pays, des personnes de

langue, culture, coutumes, civilisation et religion diffrentes des siennes. Tout est nouveau

pour lui et il est impratif quil sadapte pour valider son stage. Ainsi, les thmes pour nous

simposaientde par la situation dans laquelle se trouve lapprenant son arrive en France. Il

faut toucher tous les aspects du pays daccueil et les usages des franais, ce qui nous a permis

de retenir les thmes suivants : connatre la France et les Franais, vie sociale et culturelle,

mode de vie des franais, religion et lacit en France, connatre le monde rural franais.

Quant aux sites sur Internet, nous nendonnons ici que quelques-uns titre dexemples parmi

ceux que nous proposons nos tudiants :

Supports:

a- Sites Internet:Douce France :www.doucefrance.com

France voyage :www.francevoyage.fr

Tourisme en France :www.voyage-en-France.com

http://web.cortland.edu/flteach/civ/, site trs enrichissant sur les diffrents aspects de la

civilisation franaise (religion, ftes, vie de famille, cuisine etc.) et un voyage interactif avec

photos. Il contient galement des activits individuelles (exercices interactifs sur la culture

franaise)

http://www.lafranceagricole.fr/l-agriculture/panorama-de-l-agriculture
http://www.doucefrance.com/http://www.doucefrance.com/http://www.doucefrance.com/http://www.francevoyage.fr/http://www.francevoyage.fr/http://www.francevoyage.fr/http://www.voyage-en-france.com/http://www.voyage-en-france.com/http://www.voyage-en-france.com/http://web.cortland.edu/flteach/civ/http://web.cortland.edu/flteach/civ/http://www.lafranceagricole.fr/l-agriculture/panorama-de-l-agriculturehttp://www.lafranceagricole.fr/l-agriculture/panorama-de-l-agriculturehttp://www.lafranceagricole.fr/l-agriculture/panorama-de-l-agriculturehttp://web.cortland.edu/flteach/civ/http://www.voyage-en-france.com/http://www.francevoyage.fr/http://www.doucefrance.com/

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http://agriculture.gouv.fr

http://www.jedecouvrelafrance.com

Lexploitant agricole: un mtierhttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-

agricole;http://www.wat.tv/video/exploitations-agricoles-francaises-46aiz_2eyxv_.html

http://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#

video=x5fwsq

(Vie et gestion dune exploitation agricole)

http://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1

#video=xcdkkl

b- Les rapports de stage : stage de 1e anne en exploitation agricole (bibliothque delENA); les rapports de stage des annes prcdentes sont une prcieuse source

dinformation car ils rendent compte du droulement du stage et contiennent la

description (monographie) dune exploitation agricole, la rgion o se situe

lexploitation dcrite (climat, type de sol, situation gographique), le profil agricole de

lexploitation, les activits agricoles et lutilisation du lexique agricole.

Les tudiants sont en systme dinternat et disposent dune salle informatique avec

connexion Internet ; ils ont aussi leur propre ordinateur et la connexion Wifi et, pour une

grande majorit, une connexion Internet sur leur tlphone portable. Les tudiants de lENA

profitent de prix adapts leur situation de la part des diffrents oprateurs nationaux pour

acqurir des ordinateurs portables et des connexions Internet sur leur ordinateur et leur

mobile enplus des connexions et du matriel informatique de lENA.

Droulement des sances

Dans ce compte rendu nous faisons part dune exprience que nous avons dbute

depuis dj quelques anne. Aujourdhui, ces activits sont introduites dans le programme

FOS que nous dispensons nos apprenants, car le stage a lieu chaque anne et le besoin est

donc toujours prsent.

Lactivit se droule sur cinq sances de 2h en classe et le temps que chaque groupe

dapprenants consacreen dehors de la classe la recherche documentaire et llaboration

des exposs. La premire sance se droule en classe, le projet est prsent et discut avec les

apprenants ; une liste des sites Internet leur est donne, elle concerne lagriculture dans les

rgions cibles, savoir lAuvergne, la rgion Rhne-Alpes et la rgion Provence-Alpes-Cte

dAzur (les apprenantsqui partent en France sont rpartis dans des exploitations agricoles un

peu partout en France mais principalement dans ces rgions, car elles offrent une bonne

diversit de lagriculture franaise), la France (prsentation du pays, histoire, langue,
http://agriculture.gouv.fr/http://agriculture.gouv.fr/http://www.jedecouvrelafrance.com/http://www.jedecouvrelafrance.com/http://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.wat.tv/video/exploitations-agricoles-francaises-46aiz_2eyxv_.htmlhttp://www.wat.tv/video/exploitations-agricoles-francaises-46aiz_2eyxv_.htmlhttp://www.wat.tv/video/exploitations-agricoles-francaises-46aiz_2eyxv_.htmlhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#video=x5fwsqhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#video=x5fwsqhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#video=x5fwsqhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1#video=xcdkklhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1#video=xcdkklhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1#video=xcdkklhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1#video=xcdkklhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/g%C3%A9rer+une+exploitation+agricole/1#video=xcdkklhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#video=x5fwsqhttp://www.dailymotion.com/fr/relevance/search/portait+d%27un+%C3%A9leveur+bovin/1#video=x5fwsqhttp://www.wat.tv/video/exploitations-agricoles-francaises-46aiz_2eyxv_.htmlhttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193799/exploitant-agricolehttp://www.jedecouvrelafrance.com/http://agriculture.gouv.fr/

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religions, civilisation, ftes nationales et religieuses, etc.), les sites touristiques des rgions et

de Paris (la tour Eiffel, les muses, les Champs Elyses, etc.). En effet, les apprenants

profitent durant leur stage dune visite de cette ville. Ils ont la libert dlargir la liste

propose et dutiliser tous types de documents (crits, oraux, vidos) et de les commenter

durant leur expos.

Les apprenants sont ensuite rpartis par groupes et par tches :

- Le groupe 1 aura pour tche de prsenter les rgions, il doit prsenter lasituation gographique, le climat, le potentiel agricole, humain et conomique et les

lieux touristiques ;

- Le groupe 2 prsentera la vie sociale et culturelle en France : famille,socit, religion et lacit, gastronomie et vnements (ftes nationales et religieuses,

mariage, etc.), il peut se baser sur le site trs intressant cortland.edu qui lui est

propos ;

- Le groupe 3 travaillera sur la vie dans une exploitation agricole, le mtierdagriculteur en France et les activits agricoles selon le profil agricole des

exploitations ;

- Le groupe 4 prsentera la ville de Paris, car tous les tudiants seretrouvent la fin de leur stage et vont Paris pour une journe dcouverte de la ville.

En outre, le groupe a pour tche de prsenter la ville travers ses principaux

monuments et muses et la vie culturelle parisienne.

Aprs, ils se documentent et apportent leurs documents et leurs notes en classe durant la 2e

sance. Au cours de cette sance, ils travaillent en groupe et nous passons auprs de chacun

pour vrifier la comprhension des documents, leur utilisation, les prises de notes et

lorganisation des exposs (plan, informations utilises, les documents non discursifs pour

illustrer leur expos, etc.). Les apprenants continuent leurs travaux en dehors du cours. Ils ont

laborer leur partie et lexposer devant leurspairs pendant vingt minutes. Les exposs se

droulent sur environ trois sances selon le nombre de groupe (gnralement nous avons six

groupes de cinq apprenants). Lexpos peut tre illustr par des photos et/ou des vidos ; il est

prsent en diaporama sur PowerPoint. La prsentation orale est suivie dun dbat et dune

valuation en commun. Les exposs permettent dvaluer les comptencesculturelles que les

apprenants ont acquises durant leur travail de recherche, ainsi que les comptences

linguistiques et communicatives, de corriger les strotypes, dencourager les dbats et

dutiliser les TICE.

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Ce projet pdagogique et le stage font dcouvrir aux apprenants la France rurale ; ces derniers

sont habitus un apprentissage bas davantage sur le par-cur et le travail individuel ;

lapproche pdagogique, faisant appel au travail collaboratif et leur implication dans leur

apprentissage en tant quacteurs sociaux usagers de la langue, augmente leur motivation et leur

intrt pour les tches demandes. Le travail autonome effectu a rvl une grande attention

de leur part, ils ont respect les consignes, les tches et objectifs fixs. Certains groupes ont eu

du mal avec certaines vidos ; le problme est plus linguistique (comprhension oral), ce qui

nous amne introduire par la suite des activits en amont pour travailler sur des documents

oraux et vidos en accordant plus dattention la comprhension orale. Il a fallu galement

rectifier certaines incomprhensions de documents. Concernant lInternet, il a t un prcieux

auxiliaire dans la recherche, car les apprenants nontpas un grand choix pour se documenter

sur la France, les rgions cibles ainsi que la civilisation franaise. Les tudiants ont ainsi pu

tre plus autonomes, avoir accs une diversit de documents authentiques, ce qui a sembl

les soulager. Bien sr, ces recherches sur Internet demandaient un encadrement, car les

apprenants ont souvent tendance se perdre dans le foisonnement de documents et de sites.

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