8._Lec._5_Comunicar_y_educar_en_siglo_XXI

8/3/2019 8._Lec._5_Comunicar_y_educar_en_siglo_XXI

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Sinctica9jlll-dic/1996::::::::::::::~::::~~~~~o: '' ~_:.~."

C .:~::::!II.I):)~\c",,' OMUNICAR y EDUCAR :~::~~:~:~::.'.'::~:~::~,~::f)~ :!}!:::i:ilji:~:fi:\.~ii1~:}~;::,~"; ::::::::::1):::::::

"::;:';~;'~)T' EN EL SIGLO XXI* 1""i

""":"::":::::"":::"::::"":""::"":;:""::"al Fuen tes * * ~ 1 mIsmo tI empo que agradezco profunda- Un poco de histona permIte ubIcar este pro-

rlmente el honor de ser invitado a compartir ceso mltiple de bsqueda en el que estam:>smi modesta perspectiva como investigador aca- comprometidos. La educacin institucionaliza-dmico de la comunicacin y como practicante da y sus mltiples y complejas relaciones con ladel arte y la ciencia de educar, ofrezco una dis- sociedad y la cultura tiene una historia no sloculpa anticipada porque al preparar este texto muy larga, sino tambin muy profundamente en-no logr quitarme la sensacin de ser incapaz trelazada con la vida social toda. La educacinde superar algunos lugares comunes y de situar -institucionalizada, y muy especialmente la edu-me realmente en la perspectiva de lo que signi- cacin pblica, cumple nada menos que una

~ fican ya desde ahora comunicar y educar en el funcin constitutiva de la sociedad. Es sin dudaEa siglo XXI. mucho ms que un instrumento o que un recur-('Xl.~ De entrada, cabe sealar que nuestros sabe- so o ramo especializado de la actividad social(".~x..." res sobre la comunicacin y sobre la educacin, organizada. La sociedad y la cultura son en bue-~i; con todo lo larga y meritoriamente que han sido na medida como las hace la educacin, pero,~ c::,. ,. cultivados, no nos permiten ms que comenzar tambin la educacin es en buena medida

".~ .a bosquejar las preguntas pertinentes y por lo como la hacen la sociedad y la cultura.,._i?,~ tanto a imaginar las respuestas adecuadas ante Esta relacin dialctica, constitutiva de la

;..001 los retos contemporneos y por venir. La educa- educacin, la sociedad y la cultura, es tambin-+ cin y la comunicacin parecen ser al mismo una condicin esencial de la comunicacin.

c' tiempo cada vez ms importantes y ms insufi- Pero las instituciones comunicativas no son, alcientes en el desarrollo sociocultural del mundo menos como las conocemos ahora, ni con mu-actual, que es ya, sin duda, el mundo del siglo cho tan antiguas ni tan slidas como las institu-

XXI. ciones educativas. Quiz por ello, aunque sinQuisiera entonces, ms que ofrecer respues- duda tambin por otras razones, han estado tan

tas que no tengo, que no tenemos, compartir separadas entre s la educacin y la comunica-con ustedes de una manera muy breve los mar -cin en la conciencia social y, sobre todo, en lascos desde los que algunos acadmicos esta- polticas pblicas, para las cuales una cosa ha.Conferencia dictada en ... d . 1 . d . d 1a Benemrita y Centena- mos tratando de formular las preguntas pertmen- SIdo el sIstema e ucativo yotra a m ustria e a

ria Escuela Normal de Ja- tes y de orientar nuestras prcticas en un cam- comunicacin.lisco. Noviembre de 1995. po de estudio que desde hace dcadas se ha es- Pero es dificil mantener en la prctica cotidia-..Profesor Investigador tado llamando "comunicacin educativa", sin na, en la vida real, separadas las esferas educa-del Departamento de Estu- .., .dios Socioculturales del que haya quedado hasta ahora del todo claro a tiva y comunicativa. Para la onentaclon del suJe-TESO. qu nos referimos con ello. to en el mundo, los sistemas fom:a.les e infom:a.-

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SiDctica9~:~::'fa:~::~:::::::::::~les de conocimiento, as actitudesy valores, as tesis entre as lgicas y los recursos de lacapacidades de convivenciay de sentido que educacin y la comunicacin en diversoses-constituyenel horizontehumano y social de la pacios, formales e nformales, de organiza-existencia,no pueden dependerslo de las for- cin de la sociedad civil. En este ercer cam-$; mas institucionalizadas e su desarrollo.Para el po hay nnumerablesexperiencias y modelos,. sujeto social y tambinpara'la sociedad en su de comunicacin popular, de educacin n-conjunto a significacin del mundo y de la vida formal, de capacitacin en el uso de medios,dependen de relacionesmucho ms amplias y de educacin para la recepcin de mensajesprofundas que las que puede abarcar a institu- masivos, etctera.cin escuela o la institucinmedios de comuni-cacin, o cualquiera otra.Porello, sobre todo en os ltimJs 30 40 Por comodidad, a estos res campos se les sue-aos, en Mxico ha sido necesariovincular a las le englobar bajo a denominacin comunica-institucionescomunicativas a las instituciones cin educativa",pero creo que conviene distin-educativas.Antes, por la relativamenteescasa guirlos.fuerzasocial de las instituciones omunicativas, Sinernrergo, me parece muy claro que laestas relaciones no representabanun problema. oferta de los medios de difusin es apenas lni-Pero especialmentea partir de los aos cincuen- ma, marginalmente,educativa; que la oferta delta y sesenta, con a difusin masivade la televi- sistemaeducativo nacional es apenas rrnimaysin, las institucioneseducativaspercibieron marginalmentecomunicativa; y que los esfuer-que entre su papel social yel de los medios de zos de organizacinsocial de sntesisde la edu-difusin se abra una brecha. Aunque esta bre- cacin y la comunicacin tienen una significa-cha no era, ni tema por qu ser, inSalvable. as cin y extensin ambin mnima y marginal. Ob-vinculaciones prcticas entre a educaciny la viamente no es fcil, ni tendra por qu serIo,comunicacin han sido en Mxico constantesy transformarestructurassociales tan slidas y ex-crecientes, aunque todavamuy dbiles, en a tendidas, con un proyecto tan disperso, tan esca-segunda mitad del siglo xx. Creo que se reforza- samenteapoyado y tan dbilmente formuladorn y clarificarn en as prximasdcadas, pero como el de la "comunicacineducativa", o rnis-para ello hace falta nvertir an mucrusimo raba- mo en Mxico que en otros pases ms y menosjo y creatividad, de maneraque puedan reformu- "desarrollados".larse as polticas pblicas que desvinculana Me parece, entonces, que entre os retos delas institucioneseducativasy comunicativasy la accin educativay de la accin comunicativareorientarse adicalmente as prcticas que en en el siglo XXIenemosque enfrentar el de la for-esas nstitucionesse desanollan cotidianamente. mulacin de ese proyecto social, no slo indivi-Hastaahora, pueden resurnirse en tres os dual, institucionalo de especialistassino socialmovimientosde vinculacinentre a educacin en sus trminos ms amplios. Si el referente ge-y la comunicacin que se han ntentado: neral, a construccinpermanentede la identi-dad nacional y de las condiciones del desanollo.Uno, el de introducir os recursos y a lgica integral, y todo lo que se deriva de ella, siguede la educacin en os medios de difusin, siendo una tarea esencial y prioritaria en el pas,

movimientoque podra lamarse el proyecto la contribucinde este proyecto puede ser signi-de la comunicacineducativa. ficativa y relevante..Otro, el de introducir os recursos y la lgica Con esta conviccin propongo a la considera-de la comunicacin en as escuelas,movi- cin de ustedes res puntos de reflexinque,miento que, por simetra, debera lamarse el desde los estudiossobre la comunicacin y laproyecto de la educacincomunicativa. cultura, podranser reinterpretados y articula-.El tercero, que al margen de las instituciones dos con a lgica y los recursos de la educa-educativasy comunicativasha buscado a sn- cin, que son su especialidad.4


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sin de las dcadaspasadas.Este no es unasunto menor,pero no quisiera detenerrnede-masiado en l.Lo que quisiera proponer como segundopunto es que pensar a cultura "en el umbral deltercer milenio" exige partir de que, ms que atravsde la escuela, de la escriturao de las ar-tes, las visiones del mundo para a inmensa ma-yora de la poblacin mundial se fOrnlan transi-tan primordialmente en el espacio audiovisual,esa cada vez ms compleja interrelacinentrecine, televisin,video y computacinque nos su-merge, literalmente,en un universode mensa-jes, imgenesy esquemas anto de percepcincomo de expresincada da mscomplejo y to-talizante.La produccin social de sentido estsiendocruzada, cada vez ms, por los produc-tos de la industria audiovisual, a travs de estaproduccin de sentido, tambin a identidad delos sujetossociales y su relacin con el mundo.

Esta preeminenciade la cultura audiovisualpor encimade otras nstancias, ms radiciona-les, de la cultura "formal" iene una especial sig-nificacin en Amrica Latina, dados os porcen-tajes prevalecientesde analfabetismoabsoluto yfuncional, os relativamentebajos ndices de es-colaridad de la poblacin, a sensibilidad propiade las mltiples combinacionesde culturas eu-ropeas, ndgenasy africanasque constituyenlos mestizajes atinoamericanos, la extensinque han alcanzadoalgunasde las ramas de laindustria del audiovisual,en o cual destacacier-to consorcio mexicano.

El primer punto, o argumento,parte de laconsideracinde que la comunicaciny la cultu-ra han ocupado un lugar cada vez mayory mscentral entre os aceleradoscambios y las es-pectaculares ransformacionesy reaflrmacionesque se han sucedido en os tiempos ms recien-tes en as macroestructuraseconmicas, polti-cas y culturales nacionales y mundiales.

Gracias a la rpidamente creciente capaci-dad de cobertura de los sistemas nformativosya la cada da mayor nterrelacinentre os diver-sos mbitos, escalas y dimensionesde la vidade los individuos, de los grupos y de las nacio-nes, la capacidad de entendercomunicativa-mente el mundo interpretando nfornlacin ieneimplicaciones cada vez ms inmediatamenteprcticas. Por ello puede pensarseque inevita-blemente a mltiple variacin de las forrn3.s einteraccin sociocultural mpulsada por las re-des tecno comunicativas endr una trascenden-cia cada vez mayor.

Tambin por ello puede decirse que la comu-nicacin, como concepto global para nombrarla interrelacinentre sujetos sociales y el inter-cambio, creacin e imposicin de sentido pordiversos medios y en todos os rdenes de laexistencia,va cobrando una mayor mportanciaen a conciencia social. Modernidad o postmo-dernidad aparte, la comunicacin se nos mpo-ne como efecto y como causa, como instrumen-to y como ingrediente ndispensable de cual-quier prctica sociocultural, ncluyendo por su-pue,stoa las educativas.

Aunque este planteamientodebe articularsey matiz.arse on mucho detenimiento y rigor crti-co,

ademsde mucha inforrn3.cin mprica,creo que esta progresiva centralidad y omnipre-sencia de las redes tecnocomunicativas las in-trincadas mplicaciones culturales que acarreadeben ser tOllBdas muy en cuenta en cualquierreflexin y reformulaci.~ e las. elaciones es-cuela-sociedad. Una razn para ello, al menos,es obvia: hoy el desarrollo educativo no puedeprescindir de los recursos de enlace nstant-neo con a informacin de todo tipo y con losusuarios y productores de esa informacinquenos proporcionan los medios electrnicos nte-grados, que han dejado ya muy atrs a la televi-

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Sinctica9jul-dic/1996:::::::::::::::::::::::::::::;:;:;:;:::::::;:;:;:;:;:Ya no es exagerado aflrnJar ue la expansin a mi manerade ver, denunciarse y combatirsede estas ndustrias as ha convertido en fuentes decidida~nte.indispensablespara la produccin y reproduc- Aqu ubico el desafio undamentalpara lacin de las propias imgenesde pueblos y per- proyectadae insuficientemente ormuladavincu-sonas, por lo cual se han convertido en elemen- lacin entre a accin educativay la accin co-tos clave de la identidad y del desarrollo. Sin re- municativa: el diseo y adopcin de ~todolo-

lacionar esta aseveracin,COffi)en dcadaspa- gas que, en a prctica cotidiana, permitan a lossadas, a la "modernizacin"mecnicamente n- sujetos en formacin desanollar habilidadesducida o al "reforzarniento" e los sistemasedu- cognoscitivasy tcnicas, conciencia de los valo-cativos como va para "salir del subdesanollo", res de diversos ipos de contenidos, actitudes yse considera hoy que el es~cio audiovisuales criterios ticos apropiados para interpretar y de-uno de los principales vehculosde la cultura, sempearse con solvencia en el mundo socio-creador y no slo transmisorde manifestaciones cultural en el que viven. Por ello, mi tercer puntoculturales, educador y "escuelaparalela" por ex- o argumentono puede ser sino metodolgico, ycelencia. Esto ndudablementeafectaa los consiste en proponer a la comunicacin COffi)sistemaseducativos,al menos COffi) ondicio- instrumentoo mejor, como recurso educativonante de las interaccionesde los sujetos en su para la prctica educativa..interior, lo cual es, segncreo, el ncleo de la Cuando hablo de metodologano quiero refe-educacin. rirme a ~todos, en el sentido de tcnicas o pro-Porque as transformacionesdel entornocul- cedimientos didcticos slamente, sino a princi-tural en que se ubican los sujetosde la educa- pios lgicos yoperativos inscritos en as prcti-cin en todos sus niveles han creado una ten- cas educativas.La educacines, en mucho, unsin creciente en a vida cotidianaentre as for- proceso de apropiacin asimilacin, construc-mas tradicionalesde relacin con el mundo y cin del conocimientoy, como lo ha expresadolas nuevasmediaciones mpuestas por las nno- PauloFreire, "conoceres tarea de sujetos, no devaciones ecnocomunicativas.Est encuestin, objetos.Es como sujeto y slamente en cuantopor ejemplo, la relacin de las habilidades y los sujeto que el hombre puede realmente cono-hbitos de lectura con a asimilacinde informa- cer". De la concepcin reireana de la educa-cin audiovisualy sus efectossobre el aprendi- cin y de toda la fIlosofaque supone, se siguezaje en generacionesque desde su nacimiento el carcter social del aprendizaje COffi)cons-han mantenido nteraccionespermanentesy truccin del conocimiento, y una tarea especial-muy ntensas con a televisin,acrecentadas mente mportante, que es quiz su caractersti-despus con las mltiples "mquinashipertex- ca msdistintiva, para el educador, mediadortuales"que utilizan a misma pantalla, COffi) os de la formacin del estudianteentre su sub-videojuegos. jetividad y el mundo social, entre el individuo yEl contacto cotidiano con estasmediaciones la cultura. tecnocomunicativas a creando estructurasper- Los educadores ienen, sin duda, dominio deceptivas, cognoscitivasy expresivasque el mun- esta prctica ~todolgica de la intersubjetivi-do acadmico, etrado odava,no alcanzaa asi- dad, enriquecida por mltiples perspectivas te-milar. y para mayorcomplicacin, as incor ricas y experienciassistematizadas.Mi propues-

poraciones diferencialesa las nuevasdimensio- ta se imita, entonces, a invitarlos a incorporarnes cibemticas, telemticase hipertextuales, con toda decisin y realisffi) crtico, los recur-determinadas por las desigualdadessociales sos y la lgica que la comunicacin, y quienespreexistentesy crecientes, acentan as distan- trabajamossobre ella, queremos ver ennobleci-cias culturales y generannuevas brechasde dos ms que comercial~nte explotados, hurna-conocimiento,cada da msevidentes.As nizadosms que ndustrializados,orientados ha-como las diferencias culturales deben defender- cia y desde os valores propios yel desarrollose y respetarse, as distanciasculturalesdeben, educativoy cultural de todos nosotros.6

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