LE SESSAD ET

L’ ECOLE

PRESENTATION DU SESSAD

SESSAD =Service d’Education Spécialisée et De

Soins à Domicile

Le SESSAD des Goelettes à une spécialisation :

autisme

troubles envahissants du développement

30 enfants de 0 à 20 ans ont tous une notification de

la MDA (maison départementale de l’autonomie)

Les enfants sont répartis sur 2 sites

-15 enfants à Bourgoin jallieu

15 enfants à Voiron

Rayon d’intervention d’environ 30 kms autour de

chacun des sites

L’EQUIPE

Directeur

Secrétaire

Médecin psychiatre

Psychologues

éducateurs

Ergothérapeutes

Orthophonistes (en libéral)

Professeur d’activités physiques adptées

Mission du SESSAD

Tendre vers une meilleure qualité de vie de la

personne

Tendre vers une plus grande autonomie de la

personne

Favoriser le maintien en milieu ordinaire

Travailler en partenariat afin d’assurer une

cohérence de prise en charge de l’enfant

Intervention du SESSAD

Dans tous les lieux de vie de l’enfant

-domicile

-école

-loisirs

-sports

Une intervention hebdomadaire

Un éducateur suit 4 enfants

L’école et le SESSAD

c’est un partenariat étroit entre:

les parents

Les instituteurs et professeurs

l’AVS

L’équipe du SESSAD

Les professionnels extérieurs dont l’orthophoniste

Maternelle

Primaire ordinaire ou CLIS

Collège ordinaire ou ULIS

Lycée ou ULIS Pro

La scolarisation varie entre 2h et un temps plein semaine.

Les enfants bénéficient d’une AVS individuelle en classe

ordinaire ou d’une AVS collective en CLIS ou ULIS.

Les enfants sont scolarisés en:

La rencontre..

-une rencontre a lieu à chaque rentrée scolaire

entre:

l’éducateur référent,

l’enseignant

l’AVS

La rencontre..

Et pour les nouveaux établissements scolaires, se joignent à

cette équipe :

Le principal de l’établissement scolaire

le directeur du SESSAD,

la psychologue du SESSAD

Cette rencontre a pour but de présenter le SESSAD et le

partenariat à venir :

Le rôle de l’éducateur du SESSAD

rôle de lien et de médiation entre les différents partenaires pour

une cohérence et une harmonisation du projet de l’enfant

rôle d’observation de l’enfant dans son environnement (école ,

domicile, loisirs, sport etc…)

rôle de transmission des outils spécifiques à l’autisme

rôle éducatif alors que l’instituteur à un rôle pédagogique

l’éducateur ne se substitue pas à l’AVS ou à l’enseignant

Le SESSAD apporte un éclairage sur le fonctionnement et les

particularités de l’autisme de l’enfant qui en est porteur.

L’instituteur et l’éducateur du SESSAD sont complémentaires

dans la scolarité de l’enfant.

La pédagogie est dispensée par l’instituteur

L’éducateur est présent dans la classe et lors des récréations,

il apporte le volet éducatif,

La réflexion est commune (instituteur/AVS/éducateurs)

autour des points forts et des difficultés de l’enfant.

Le rôle de l’éducateur du SESSAD

L’éducateur

Fait le lien

entre les spécificités de l’autisme autour de:

L’apprentissage

l’autonomie

la socialisation de l’enfant

les difficultés rapportées par l’enseignant et l’AVS (à

cela s’ajoute les observations de l’éducateur)

les besoins en ergothérapie, orthophonie

Les besoins du point de vue psychologique

L’éducateur

En découle une co-construction du projet scolaire de l’enfant

(pédagogique et éducatif) et une mise en commun des

possibilités d’adaptations

Il transmet ensuite des outils adaptés aux besoins repérés

de l’enfant (les enfant autistes étant très visuels)

Les parents sont associés à ce projet.

l’enfant doit souvent consolider ses connaissances au

domicile ou parfois anticiper sur la nouveauté, le Lien

entre l’école et la famille prend toute son importance.

L’éducateur

L’éducateur

Au SESSAD, lors de la synthèse en équipe :

- il recueille avec la psychologue les attentes de l’enseignant,

(un point est fait sur les progrès de l’enfant) , cela concerne

-les apprentissages,

-le comportement ,

-la socialisation,

- Il recueille les bilans et synthèse des différents partenaires

extérieurs.

- Il recueille avec la psychologue du SESSAD les attentes des

parents

L’éducateur

il participe à l’ESS : il remet un compte rendu à l’enseignant

référent et à tous les participants.

Les champs d’intervention à l’école

I- La communication

II- L’ espace

III- Le temps

IV- Les moments informels

V- Les apprentissages

VI - L’autonomie

VII- La socialisation

overdose sensorielle

Questions préalables pour tenter de répondre

au fonctionnement autistique

Que dois-je faire?

Où?

Comment?

Combien de temps?

Et après?

Tenter de répondre par :

La mise en place concrète d’outils adaptés au mode de compréhension

de l’enfant

Cela peut être:

Une communication adaptée aux spécificités de l’autisme

Un espace spécifique et visualisé par des repères

Des scenario sociaux: (comportement attendu écrit)

Une visualisation des consignes orales ou explications orales (ardoise

Veleda)

des consignes claires et visuelles lorsqu’elles sont anticipées

en collaboration avec l’enseignant et l’AVS

De la réalité de l’environnement (matériel et humain)

Des possibilités et émergences de l’enfant

Des intérêts et motivations de l’enfant

Dans la mesure du possible et en

fonction :

I-COMMUNICATION

a) Réceptive : Que l’enfant comprenne ce que l’on attend de lui.

Les supports:

Objets

Photos

Puis

Images ou images- mots

Pictogrammes mots

Mots

En fonction des possibilités de l’enfant

I-COMMUNICATION en maternelle

Objets

Cerceau pour la motricité

Instruments de musique

I-COMMUNICATION

Photos, images…

Prendre le cahier

d’exercices

compter

Jouer au basket

Faire de la peinture

I-COMMUNICATION

Pictogrammes

ordinateur Travailler seul Travailler avec

maths

I-COMMUNICATION

Pictogrammes et Mots Mots

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h00

MATHEMATIQUES

Salle B113

MATHEMATIQUES

Salle B113

SCIENCES ET VIE

DE LA TERRE

Salle B114

FRANCAIS

Salle B007

8h55

TECHNOLOGIE

Salle A004

FRANCAIS

Salle B007

TECNHOLOGIE TECNHOLOGIE

A004 ou B114

MATHEMATIQUES

Salle B113

9h50 Récréation Récréation Récréation Récréation

10h10

FRANCAIS

Salle B007

MATHEMATIQUES

Salle B113

ARTS PLASTIQUES ARTS PLASTIQUES

B007 ou B101HISTOIRE et

GEOGRAPHIE

Salle B114

11h05

ANGLAIS LV1

Salle B007

FRANCAIS

Salle B007

MATHEMATIQUES

Salle B113

FRANCAIS

Salle B007

12h00 Repas Repas Repas Repas

14h00

HISTOIRE et

GEOGRAPHIE

Salle B114

Education

Physique et Sport

HISTOIRE et

GEOGRAPHIE

Salle B114

Education

Physique et Sport

14h55 Récréation Récréation Récréation Récréation

15h10

MATHEMATIQUES

Salle B113

Education

Physique et Sport

FRANCAIS

Salle B007

Education

Physique et Sport

16h05 Fin de l'école Fin de l'école Fin de l'école Fin de l'école

Pas d'école

le Mercredi

Do you speak English ?

maths

français

récréation

anglais

sport

COMMUNICATION

b) expressive: Que l’enfant puisse se faire

comprendre des personnes qui l’entourent

J’ai soif

J’ai mal

Je veux aller aux toilettes

J’ en ai assez

Je suis fatigué

Il y a trop de bruit

Je ne comprends pas

MAIS AUSSI……………..

Échelle de stress

II- L’ESPACE

donner à l’enfant des repères dans l’espace

A chaque action = un lieu identifié

espace activité,

espace jeux,

espace regroupement

le porte-manteau

Espace : EXEMPLE D’UNE CLASSE MATERNELLE

LOISIRS

TRAVAIL SEUL

TRAVAIL AVEC

AVS OU INSTITUTRICE

repères

Espace loisirs Lucas GSM

Espace loisirs organisés

en PSM

Espace loisirs en maternelle

Repère regroupement

Repère porte-manteaux

Autres repères visuels

III-LE TEMPS

donner à l’enfant des repères dans le temps :

Emploi du temps (spécifique à l’enfant)

Timer (si besoin)

Un nombre d’activités défini

Emploi du temps album

Maintenant

atelier

Après

regroupement

EMPLOIS DU TEMPS INDIVIDUALISES

Permanence des consignes de

comportement

Emploi du temps mural

Je vais à l’espace dînette

EMPLOI DU TEMPS PAR PHOTOS

EMPLOI DU TEMPS Yann et Brice L.

Emploi du temps sur

le bureau

Emploi du temps sur le

bureau avec des cases à

cocher (CM1)

maintenant

après

1 2 3 4

L’EDUCATION STRUCTUREE :

III – LE TEMPS

Suivre un ordre d’activités défini

Je travaille 50 min Je travaille 15 min

Timer…

IV-LES TEMPS INFORMELS

Ces temps peuvent être source d’anxiété et de problèmes de comportement

Il faut les aider organiser ces temps

Attente pour aller aux toilettes

J’aime les livres

Ils me permettent d’attendre sereinement

Temps d’accueil (temps informel)

V-LES APPRENTISSAGES

Adapter les apprentissages

Structurer - clarifier - anticiper

Visualiser les consignes

Décomposer les exercices

Permanence des consignes visuelles

L’enfant n’a pas envie? N’est pas disposé?

Où plutôt :

-A-t-il atteint son seuil de concentration?

-Y a-t-il trop de bruit pour lui dans la classe?

-L’activité proposée est-elle adaptée à ses capacités?

-L’activité est-elle présentée de manière organisée, claire,

compréhensible?

-Est-elle assez décomposée?

-A -t- il un intérêt à faire ce qui est demandé?

-……

Problèmes de comportement

Ne pas trop parler : aller à l’essentiel

Respecter le temps de latence, marquer des

pauses

Utiliser un mode visuel, objet, dessin, écrit,

Environnement calme et clarifié

COMMENT LES ACCOMPAGNER ?

activité

ADAPTER,CLARIFIER LA PRESENTATION

Adapter, structurer, clarifier

Apprentissages des couleurs

À partir de mes intérêts : les

emboîtements

Le concept….

Petite section maternelle

1-je colorie

2-je découpe

3-je colle

Consignes diverses

Visualiser et clarifier les consignes

C’est un peu mieux

Consigne : barrer les mots « sorcière » mal écrits

Confusion totale

Adapter, clarifier les consignes

C’est parfait! fiche sorcière

Boîte d’objets à transporter

Objet à

transporter

En fonction des possibilités de l’enfant...

Motricité adaptée Organiser le parcours

L’enfant participe à l’appel

Et peut énoncer la date

Adaptation lors du regroupement en GSM

l'appel en classe

date regroupement

Décomposer

Phonologie

Adaptation visuelle

Aider Yann à calculer un périmètre par la manipulation

Adaptation, manipulation, clarification en CE2

Adaptation pour la compréhension de texte ou

d’histoires

Questions à choix multiples (QCM) lors de compréhension de texte:

Exemples :

Où se passe l’histoire?

-à la campagne

-dans la forêt,

-à la mer

Manipulation:

Histoire de Roule Galette

Les intérêts et motivations

-bons points pour les enfants ordinaires mais difficile d’accès

pour certains enfants autistes

=Motivateurs individualisés :

Objet favori donné à

l’enfant après un travail

Carnet de comportement (vidéo)

Nombre d’activités à faire seul Bande visuelle de consignes pour être

plus autonome: découper, classer ,

coller….

Etre moins dépendant de l’adulte…c’est un apprentissage

VI- L’AUTONOMIE

Préparer son cartable

A 15h10

1- je range ma trousse et mes cahiers

dans mon cartable

2- je prends mon cartable quand je sors de la

classe

VI-SOCIALISATION

Être avec les autres

Participer à la vie de la classe

Règles de vie de la classe

Matérialiser certaines notions lors

des jeux

PREPARATION SORTIE A LA FERME

Déroulement de

la sortie … …en images

« Lecture »…(vidéo)

PARTICIPATION A LA VIE DE LA CLASSE (CM1)

APPORTER

UN MESSAGE

EFFACER LE

TABLEAU RANGER LES

LIVRES

DISTRIBUER

LES FICHES

LUNDI MARDI

JEUDI

VENDREDI

Règles de vie de la classe

Parler en chuchotant

Permanence des règles de vie

Lien autour de la vie quotidienne:

-se laver les mains

-mettre l’anorak

-ranger

-aller aux toilettes

……….

…..

Exemple de schéma mis en

place à la maison et à l’école

Les difficultés et limites

Réalité souvent plus complexe, différents paramètres entrent en

ligne de compte

Aspect matériel :

• configuration de la classe ne permet pas toujours un aménagement

individualisé

Aspect environnemental :

• composition de la classe (plus ou moins chargée et plus ou

moins calme…)

la connaissance des particularités de l’autisme fait l’objet de formations spécifiques.

Le rôle du SESSAD, à travers les échanges hebdomadaires et les observations , se veut être complémentaire dans l’approche des enfants avec autisme.

Visualisation

Anticipation

Répétition

Adaptation

Manipulation

Clarification

Organisation

Décomposition

Structuration présentation

Individualisation

Motivation

Importance de la permanence de la consigne

Cohérence

Constance

Persévérance

MOTS CLES……….

BIBLIOGRAPHIE

« La forteresse éclatée » de Théo PEETERS (Broché)

« Je suis née un jour bleu » Daniel TAMMET

Temple Grandin, « Penser en images », 1997.

Sites internet ressources

documentation

www-participate-autisme.be (conseils/vidéos)

www.autismediffusion.com (livres )

www.autismefrance.org

Ressources pictogrammes

www.autisme-ressources-lr.fr (liste de site)

www.sclera.be

http:/crdp.ac-dijon.fr (clic images)

Ressources pédagogiques

www.inshea.fr (institut national supérieur de formation et de recherche pour les

jeunes handicapés et les enseignements adaptés, sous la tutelle de l’éducation

nationale)

FIN

Geneviève HISS

Marie-Christine JARRET

SESSAD DES GOELETTES