A4: Etude de la langue : enseignement de lorthographe à lécole élémentaire. Deux séances: jeudis 7 novembre et 5 décembre 2013, 17H15 – 18H45. Apports

A4: Etude de la langue : enseignement de l’orthographe à

l’école élémentaire.

Deux séances: jeudis 7 novembre et 5 décembre 2013, 17H15 – 18H45.

Apports didactiques et pédagogiques.

Y. LATHUILIERECPC Lyon 1er/6ème.

Question préliminaire :

• Quelle(s) activité(s) privilégiez - vous pour enseigner l’orthographe aujourd’hui et

favoriser son apprentissage ?


L’enseignement de l’orthographe à l’école élémentaire.(Circulaire du 27 avril 2012).

• L’étude de l’orthographe est répartie entre:

• - l’orthographe grammaticale: orthographe des formes conjuguées, règles d’accords, distinction des principaux homophones grammaticaux.

• - l’orthographe lexicale: correspondances grapho – phoniques, mémorisation de l’orthographe des mots les plus fréquents.


Deux axes complémentaires pour l’apprentissage de l’orthographe à l’école:

• - Un enseignement progressif et explicite est nécessaire.

• - Une attention permanente à l’orthographe dans tous les domaines d’enseignement doit être développée.


Cinq principes fondateurs de l’enseignement de l’orthographe (Cf. « Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? » C.Brissaud, D.Cogis, éd. Hatier, 2011):

• 1) Distinguer connaissances et savoirs mis en œuvre:

• On peut connaître un mot ou une règle et ne pas pouvoir mobiliser l’un ou l’autre au

moment où on écrit un texte.


• Orthographe lexicale: aider à mémoriser les mots (Eduscol. Cf.listes de fréquence

lexicographique)

• Orthographe grammaticale: apprendre à analyser la variation des mots en fonction du contexte.

•2) Différencier savoirs fondés sur la

mémorisation et savoirs fondés sur l’analyse.


3) Etablir une progression véritable.

• Répartir les différentes notions étudiées par année.

• Segmenter des notions à étudier à des moments différents.

• Prendre en compte les acquis: on décide du prochain contenu à étudier en fonction de ce que les élèves ont assimilé.


4) Pratiquer l’évaluation positive

• qui

- rend visible les progrès au cours de l’année;

- fixe des objectifs

limités ne rendant

pas la faute inévitable;

- porte sur des savoirs accessibles

et effectivement appris.


5) Proposer aux élèves des tâches qui les

engagent intellectuellement.

• Avoir une consigne suffisamment ouverte pour que les élèves aient une marge d’initiative.

• Faire obligation d’écrire une justification.

• Entraîner à la confrontation collective orale pour avancer dans la compréhension individuelle des notions.


Quelles activités pour quels apprentissages ?

• Apports de la recherche en linguistique, psycho et socio – linguistique, cognition et didactique.

• Cf. recherche au Québec ( M.Fayol) : Les classes où il y a le plus de méta -

langage sont celles où il y a le plus de réussite.


Des activités mobilisatrices:

• A. Pour faire découvrir le fonctionnement de la langue: des activités variées à partir de la

norme linguistique.

• B. Pour clarifier, expliciter ce qu’on a appris, faire évoluer les conceptions des élèves : des

activités à partir des erreurs des élèves.

• C. Pour écrire : des activités qui apprennent à contrôler ses textes et transférer ses

connaissances.


Jeudi 5 décembre 2013: séance n°2 sur l’enseignement de l’orthographe grammaticale aux cycles 2 et 3.

• 1) Retour sur la séance n°1 du 7 novembre dernier.

• 2) Principes pédagogiques et activités d’apprentissages orthographiques, pour

A) - apprendre le fonctionnement de l’orthographe;

B) - clarifier, expliciter ce qui est appris;

C) - écrire des textes de plus en plus longs en faisant le moins

d’erreurs possibles.

• 3) Conclusion. Ressources.


Quelques principes pédagogiques basés sur la

convergence de diverses recherches:

• L’orthographe, comme la grammaire, le vocabulaire, la compréhension de textes, doit être abordée de manière explicite et

progressive.• Des séances structurées, brèves et régulières

quotidiennement réservées à un travail de mémorisation des mots.

• D’autres séances, plus longues, pour étudier les régularités orthographiques et apprendre les règles qui

les régissent.


Activités A: activités variées à partir de la norme.

• Le chantier d’étude.

• La phrase donnée du jour.

• Le remue - méninges orthographique.


Le chantier d’étude.

• Pour faire appréhender une loi de fonctionnement de l’orthographe: découvrir des notions nouvelles ou approfondir des notions

déjà rencontrées.• Le travail se déroule en plusieurs phases

le questionnement des élèves est le moteur de l’avancée du chantier d’étude.


Déroulement du chantier d’étude.

• Fractionner le déroulement en petites séances rapprochées afin que la question reste présente à l’esprit des élèves.

• A chaque début de séance, on récapitule ce qu’on a fait et ce qu’on cherche (premiers pas vers la mémorisation).


1) Etude du corpus proposé.

• Le cheval part à l’entraînement.• Les chevaux sont dans le manège.• Les chevaux du boulanger mangent des croissants.• Les épineux blessent le cheval: le fermier les coupe souvent.• Le petit cheval des voisins galope dans le pré.• Les chevaux passent sur le pont.• Mistral, Canasson et Tagada galopent dans le bois.• Les chevaux qui mangent du foin sont à mon cousin.• Le cheval passe l’obstacle.• Franchir cet obstacle est à la portée de la plupart des chevaux.• Les petits chevaux font des galipettes.• Les chevaux de mon cousin jouent dans le pré.• Le cheval du centre équestre joue avec son poulain.• Le cheval mange le foin de sa mangeoire.• Que mangent les chevaux de ma tante ?• Ils partent faire des acrobaties.• Le cheval est dans ma cour.• Ils peuvent dévorer un tas d'herbe.


2) Classement du corpus.

• Le cheval part à l’entraînement.• Le cheval passe l’obstacle. • Le cheval est dans ma cour.• Le cheval mange le foin de sa mangeoire.• Le petit cheval des voisins galope dans le pré.• Le cheval du centre équestre joue avec son poulain.• Franchir cet obstacle est à la portée de la plupart des chevaux.• Les chevaux sont dans le manège.• Les chevaux du boulanger mangent des croissants.• Les chevaux passent sur le pont.• Les petits chevaux font des galipettes.• Mistral, Canasson et Tagada galopent dans le bois.• Les chevaux de mon cousin jouent dans le pré.• Que mangent les chevaux de ma tante ?• Ils partent faire des acrobaties.• Ils peuvent dévorer un tas d'herbe.• Les épineux blessent le cheval: le fermier les coupe souvent.• .Les chevaux qui mangent du foin sont à mon cousin.


Synthèse sur le classement opéré:

• Comment repérer le sujet du verbe ?• - Dans une phrase, je peux repérer le sujet du verbe en

utilisant l’expression c’est … qui … ou ce sont … qui …

• La fonction « sujet » peut être tenue par:- un GN ou un nom propre; un pronom personnel; un pronom relatif; un verbe à l’infinitif.

• Le sujet est placé avant le verbe. On le trouve après le verbe dans une phrase interrogative, dans un dialogue.

• Un sujet peut être commun à plusieurs verbes.


PROGRESSIVITE des apprentissages.

• I.O juin 2008. / Propositions de D.Cogis.• CE1: Marquer l’accord entre le sujet et le

verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté.

• On s’assure que les élèves ont acquis la notion d’accord dans le groupe nominal. On travaille alors l’accord sujet-verbe uniquement quand il s’entend à l’oral à la 3ème pers. des temps simples. On distingue les marques graphiques du pluriel: [s] du nom et [nt] du verbe.


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Les verbes

Écrit → écriventBoit → boiventsort → sortentdort → dorment

Affichage classe

Phase 1 : Trouver le verbe de la phrasePhase 1 : Trouver le verbe de la phrase

Etape 1 Etape 2

Un élève écrit.

Un élève boit.

Un élève sort.

Un élève dort.

Simon l’école.

La chat du lait.

Un élève la balle.


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Phase 2 : Découvrir que le verbe est une forme variablePhase 2 : Découvrir que le verbe est une forme variable

Etape 1

Des élèves

écrivent.

Des élèves boivent.

Des élèves sortent.

Des élèves

dorment.

Les verbes

Écrit → écriventboit → boiventsort → sortentdort → dorment

Affichage classe

Qu’est-ce qui a changé par rapport à

la première fois ?


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Phase 3 : Découvrir la dépendance du verbePhase 3 : Découvrir la dépendance du verbe

Etape 1 Etape 2

Des élèves écrivent.

Des élèves boivent.

Des élèves sortent.

Des élèves dorment.

Un élève écrit.

Un élève boit.

Un élève sort.

Un élève dort.

Des élèves

Un élève

écrit.

écrivent.

Mettre en évidence la source de la variation du

verbe

Matérialiser la relation entre le groupe du nom et le

verbe


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Phase 4 : Formuler la notion d’accordPhase 4 : Formuler la notion d’accord

Etape 1 Etape 2

Récapituler les observations Renforcer la compréhension du terme “accord”.

- Quand le sujet est au singulier, le verbe de la phrase est au singulier.

- - Quand le sujet est au pluriel, le verbe de la phrase est au pluriel.

- On appelle cela “l’accord”.

- On dit que le verbe de la phrase s’accorde avec le sujet.

Des élèves

Un élève boit.

boivent.

boit.

boivent.


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Phase 5 : VérifierPhase 5 : Vérifier

Etape 1

Le professeur connait la date du spectacle.

Mes petits frères ne comprennent rien.

Les professeurs connaissent la date du spectacle.

Mon petit frère ne comprend rien.

Ce joueur revient du stade.

Ces joueurs reviennent du stade.


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Le sujet du verbe est au

singulier

Le verbe de la phrase

est au singulier

Le maître connait la réponse.

Les maîtres connaissent la réponse.

Mon petit frère ne comprend rien.

Mes petits frères ne comprennent rien.

Ce joueur revient du stade. Ces joueurs reviennent du stade.

… …

Le sujet du verbe est au

pluriel

Le verbe de la phrase est

au pluriel

La mise en commun permet de confirmer la synthèse précédente.


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Etape 2

Les deux classes attendent le car.

Le lecteur choisit son livre.

Les jeunes rendent un service au vieux monsieur.

Mon oncle veut partir au Japon.

Les chats poursuivent la balle.

L’équipe vient de gagner le match.


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Etape 3

Compléter la collection de verbes entamée.

Demander aux élèves de trouver un système de classement

Il / elle Ils / elles

il écrit ils écrivent

elle sort elles sortent

il boit ils boivent

il connait ils connaissent

elle choisit elles choisissent


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Phase 6 : Distinguer le pluriel du nom et le pluriel du verbePhase 6 : Distinguer le pluriel du nom et le pluriel du verbe

Etape 1

Se rappeler les connaissances

sur le GN

Trier un grand nombre d’étiquettes.

chat chats

Un chat qui dort.

Des chats qui dorment.

Les chats dorment.Le chat dort.


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Phase 6 : Distinguer le pluriel du nom et le pluriel du verbePhase 6 : Distinguer le pluriel du nom et le pluriel du verbe

Etape 2

Faire ressortir les marques « -s » et « -nt » comme marques de l’opposition entre classe du nom et classe du verbe.

Le chat Les chats

dormentdort.


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Phase 7 : S’entraînerPhase 7 : S’entraîner

Activité 1

Objectif : produire une chaine d’accords par transformation singulier/pluriel

La maîtresse ne plaisante pas avec les insultes.→ Les maîtresses …

Les trois petits cochons rangent des livres.→ Le petit cochon ….

Mon frère mange de la tarte→ Mes frères ……

Explique ce qui a changé.

Réécris la phrase en commençant par le groupe du nom indiqué et fais toutes les modifications qu’il faut.


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Activité 2

Objectif : produire une phrase à partir d’un groupe du nom donné.

L’arbitre italien …

Les joueurs …

Les spectateurs …

Le commentateur …

Utilise les jetons pour montrer comment tu fais les accords.

Voici quatre groupe nominaux. Utilise-les comme sujet pour inventer une phrase.

attendre le coup d’envoi. sortir des vestiaires.répondre à un joueur. regarder le joueur blessé.


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Activité 3

Objectif : produire une phrase à partir d’un groupe du verbe donné.

… prennent le large.

… dévore les morceaux de fromage.

… part du port.

… mange un poisson.

Utilise les jetons pour montrer comment tu fais les accords.

Voici quatre groupes du verbe. Utilise - les dans des phrases de ton invention.

Le vieux chat noir les grands bateaux Les jeunes marins les ogres énormes le requin blanc Le joli voilier blancY. LATHUILIERE

CPC Lyon 1er/6ème.

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CE2. Appliquer la règle de l’accord du verbe avec le sujet (y compris le pronom personnel) dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté et où le verbe est à un temps simple.

.On stabilise les connaissances de base :

vérifier la capacité à identifier le verbe (varie en fonction des pronoms, du temps, peut être encadré par la négation “ ne …pas”)

mettre en évidence la covariation en nombre du sujet (=donneur) et du verbe (=receveur) en différenciant les marques en fonction de la classe grammaticale :

[s] nom et [nt] ->verbe (d’abord avec ceux dont on entend la marque du nombre puis en introduisant quelques formes homophones) Y. LATHUILIERE

CPC Lyon 1er/6ème.

CM1: Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris pour les verbes à un temps composé et pour les sujets inversés.

On complexifie l’accord :- en utilisant une plus grande variété de groupes nominaux sujets (noms collectifs, noms inanimés)- en introduisant des formes verbales homophones.

CM2: Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet « qui » de 3ème personne.

On introduit des éléments de complexification portant sur le sujet ou sur le verbe en abordant :- Des constructions particulières pour les GN sujets.- Des formes verbales composées.

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La phrase donnée du jour.

• Objectif :Faire justifier l’orthographe des mots et évoluer le type d’explications des élèves.

• Outiller les élèves dans leur réflexion sur la langue en recourant au métalangage (dont la terminologie grammaticale).• On sélectionne une phrase d’élève ou une phrase

rencontrée en lecture et on la présente sous forme normée. Les élèves disent tout ce qu’ils savent pour

expliquer l’écriture des mots. Toutes les remarques sont écrites au tableau.


Le « remue – méninges orthographique ».

• Objectifs : consolider des notions en cours d’acquisition, mémoriser des formes orthographiques, développer la réflexion

métalinguistique.• Entraînement orthographique quasi quotidien sur une période.

• Exercices de collecte: Chasse aux mots.• Exercices de classement de mots, de phrases. • Exercices d’exploration de mots• Exercices de transformation.• Exercices de fabrication de phrases, selon

contraintes.


Des activités B.

• Travailler à partir des erreurs des élèves, expressions de leurs conceptions orthographiques à un moment de leur

développement :

• La dictée sans faute.• La dictée négociée ( ou l’Atelier de

Négociation Graphique).(Cf. banque de séquences; CRDP de Montpellier).

• La phrase dictée du jour.


La dictée sans faute.

• Est envisagée comme une tâche problème.• Pour favoriser la compréhension des

phénomènes orthographiques et la prise de conscience des savoirs à acquérir.

L’enseignant lit le texte à toute la classe, puis le dicte phrase par phrase. A chaque phrase, une recherche collective de solutions est organisée pour résoudre les problèmes rencontrés et signalés par

les élèves. Quand les problèmes sont résolus, la phrase est dictée à nouveau.

-> Fabrication d’outils de référence: affichages, outils de synthèse.


L’atelier de négociation graphique (La dictée négociée).

• Permet de développer l’activité métalinguistique et les interactions entre les élèves, en favorisant la

réflexion et le raisonnement.

• Permet un réel apprentissage de l’orthographe dans et par l’oral (explicatif et argumentatif). Place est

laissée à la parole de l’élève pour « dire » l’orthographe pour mieux l’appréhender et l’intégrer.

• Permet véritablement le contrôle, la révision du texte.


La phrase dictée du jour.


Des activités C.

• Pour construire l’apprentissage de la correction, enseigner des stratégies de

révision :

• La production écrite à contrainte(s).

• La révision orthographique.


Articuler travail de la langue et de la production écrite.

• Pour mobiliser les savoirs orthographiques existants pendant l’écriture.

• Ex: Ecrire à partir de l’une des entrées suivantes:• - marche dans la forêt; - marches dans la forêt; - marchent dans la

forêt

Autre ex: Ecrire un texte à partir d’une série de formes verbales en [e] ou [E],(en lien avec une œuvre littéraire):

manger – cachés - tombé – cuisiné;

Mangeait – cachaient – tomber – cuisinait.


Vers la relecture experte:La révision orthographique.

• Apprendre des stratégies:• - Construction d’une grille typologique des

erreurs: amener les élèves à construire des catégories orthographiques.

• - Balisage du texte: laisser des traces de son questionnement. Pour corriger, il faut identifier des zones d’erreurs possibles, à l’appui des

rubriques de la grille des erreurs.


Conclusion: Oui, on peut motiver ses élèves pour ce véritable apprentissage d’étude de la langue.

• Avec des activités variées qui sollicitent effectivement les élèves et les engagent intellectuellement.

• Où l’on considère les graphies produites par les élèves comme des indices d’un niveau de compréhension provisoire du fonctionnement de l’orthographe.


Ressources pour l’enseignement de l’orthographe lexicale:

• Echelle Dubois-Buyse d’orthographe usuelle française. F.Ters, G.Mayer et D.Reichenbach, éd.MDI, 1995.

• Echelle d’acquisition en orthographe lexicale (pour l’école élémentaire). B. et P.Pothier, éd.Retz, 2003.

• Liste de fréquence lexicographique: eduscol.education.fr

• Base lexicale « Manulex » : http://leadserv.u-bourgogne.fr


Ressources pour l’enseignement de l’orthographe grammaticale.

• « Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ? » C.Brissaud, D.Cogis, éd.Hatier, 2011.

• « Quelle grammaire enseigner ? » dir. par J.C.Pellat, éd.Hatier, 2009.

• Orthographe au quotidien. Cycle 3. G.Haas, CRDP de Bourgogne, 2004.

• Orthographier. M.Fayol, J.P.Jaffré. PUF, 2008.• L’enseignement de l’orthographe à l’école

élémentaire:eduscol.education.fr

• Y.LATHUILIERE; CPC Lyon 1er/6ème.

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