Académie de Strasbourg Inspection pédagogique … · également les professeurs qui ont accepté de prendre des notes pour rédiger ces comptes rendus (Mesdames Balis, Da Piedade,

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Acadeacutemie de Strasbourg Inspection peacutedagogique reacutegionale de Lettres

Synthegravese des sept animations peacutedagogiques consacreacutees agrave lrsquoenseignement du franccedilais au collegravege

(Octobre 2013-janvier 2014 Barr Haguenau Colmar Mulhouse Seacutelestat)

Le preacutesent document rassemble toutes les propositions en format traitement de texte que lrsquoon peut eacutegalement consulter seacutepareacutement sur le site lettres de lrsquoacadeacutemie de Strasbourg agrave la rubrique laquo Informations des IPR raquo gt laquo Animations de lrsquoinspection raquo On y trouvera aussi les documents preacutesenteacutes dans drsquoautres formats que lrsquoon ne peut inseacuterer ici Introduction

Apregraves les reacuteunions proposeacutees de 2009 agrave 2013 sur les nouveaux programmes de collegravege il srsquoagissait pour cette anneacutee 2013-2014 de centrer la reacuteflexion sur les deacutemarches et les pratiques permettant de concilier exigence disciplinaire et plaisir litteacuteraire afin drsquoameacuteliorer la mise en activiteacute et la motivation des eacutelegraveves

Nous remercions les professeurs qui ont accepteacute de preacutesenter leurs reacuteflexions et leurs

propositions peacutedagogiques agrave lrsquooccasion de ces rencontres Vous les trouverez dans chacun des thegravemes du sommaire ci-dessous

Certains des exposeacutes sont preacutesenteacutes sous la forme de compte rendus Nous remercions

eacutegalement les professeurs qui ont accepteacute de prendre des notes pour reacutediger ces comptes rendus (Mesdames Balis Da Piedade Obringer Seemann Van Assche Vaudenay Monsieur Landspurg)

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SOMMAIRE Les diffeacuterentes interventions ont permis drsquoaborder I La question des seacutequences a) Reacuteflexions sur les seacutequences M Willeacute IA-IPR de Lettres b) Seacutequence laquo Regards sur la Grande Guerre raquo Mme Labaki professeur de Lettres modernes au

Collegravege Sophie Germain agrave Strasbourg c) Seacutequence laquo La poeacutesie contemporaine raquo Mme Hernando professeur de Lettres classiques au

Collegravege de Souffelweyersheim II La question des progressions a) Progression dans lrsquoacquisition drsquoune compeacutetence de la 6egraveme agrave la 3egraveme

M Grosset-Bourbange IA-IPR de Lettres b) Progression commune 6egraveme-3egraveme Mme Van Assche et Mme Freund professeurs de Lettres

modernes au Collegravege des Trois pays agrave Hegenheim III Divers aspects de lrsquoeacutetude de la langue a) Grammaire M Grosset-Bourbange IA-IPR de Lettres b) Etude de la langue Orthographe Mme Lopez professeur de Lettres modernes au lyceacutee

Schuman drsquoHaguenau c) Lexique M Guinez IA-IPR de Lettres IV Le neacutecessaire recours au latin et au grec dans le cours de franccedilais (Rempp Hassler) a) Inteacutegrer et valoriser les LCA en cours de Franccedilais Mme Rempp professeur de Lettres

classiques au Collegravege du Rhin agrave Drusenheim b) Creacuteer des liens entre latin et enseignement du franccedilais Mme Hassler professeur de Lettres

classiques au Collegravege Gambetta de Riedisheim V Diverses modaliteacutes de la lecture a) Lecture analytique M Guinez IA-IPR de Lettres b) Lrsquoœuvre inteacutegrale Mme Carriegravere professeur de Lettres classiques au Collegravege de

Truchtersheim c) La lecture ndashplaisir Mme Benoist professeur de Lettres modernes au Collegravege Kennedy agrave

Mulhouse d) Le journal du lecteur Mme Letz professeur de Lettres modernes au Collegravege Marcel Pagnol

de Wasselonne VI Lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences a) Expeacuterience 6egraveme sans notes modegraveles de fiches pour concevoir lrsquoHistoire des arts Madame

Millerand-David professeur de Lettres classiques et Mme Faure-Delmas professeur de Lettres modernes au Collegravege drsquoIngersheim

b) Autre expeacuterience drsquoune 6egraveme sans notes Madame Viscont professeur de Lettres classiques au Collegravege Theacuteodore Monod drsquoOttmarsheim

VII Peacutedagogie de projet

Proposer des projets agrave ses classes Mme Filali professeur de Lettres modernes au Collegravege Berlioz agrave Colmar

A VENIR incessamment

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Compte rendu de lrsquointervention de M Willeacute IA-IPR de Lettres

La question des seacutequences

Reacuteflexions diverses sur lrsquoorganisation des seacutequences

M WILLE IA-IPR de Lettres prend comme exemple un passage des Meacutetamorphoses drsquoOvide lrsquoeacutepisode drsquoActeacuteon afin de souligner lrsquoimportance de la reacuteflexion didactique agrave conduire individuellement ou en eacutequipe

Les Meacutetamorphoses sont deacutefinies par Ovide comme un carmen perpetuum un chant

ininterrompu La question de la traduction est ici primordiale Le professeur choisira une eacutedition de qualiteacute Va-t-on retenir une traduction en prose ou en vers Celle drsquoOlivier Sers (Classiques en Poche Les Belles Lettres) meacuterite attention On comparera avec inteacuterecirct des traductions dans des eacuteditions diffeacuterentes

On peut aborder la question de lrsquoaffiniteacute ou de la parenteacute particuliegravere entre lrsquoeacutecriture poeacutetique et le mythe ainsi que sa peacuterenniteacute agrave travers les siegravecles Cf le tableau du Titien Diane au bain surprise par Acteacuteon

Lrsquoimportance de la lecture agrave haute voix elle doit ecirctre assureacutee de preacutefeacuterence par le professeur (on pourra parfois recourir agrave des textes enregistreacutes lus par des comeacutediens) qui invitera ses eacutelegraveves agrave des relectures

Les lectures cursives

La lecture de telle ou telle meacutetamorphose peut ecirctre compleacuteteacutee et prolongeacutee par drsquoautres textes Celle drsquoActeacuteon appelle drsquoautres eacutepisodes comme celui de Narcisse ou drsquoautres œuvres comme Le portrait de Dorian Gray drsquoOscar Wilde ou encore Saint Julien lrsquohospitalier (le passage du carnage auquel se livre le heacuteros) de Flaubert Lrsquoeacutetude grammaticale

On pourrait eacutetudier ici le preacutesent de narration (qursquoOvide utilise parfois pour des commoditeacutes meacutetriques) lrsquoexpression du lieu et du temps en effet la chasse est reacuteiteacutereacutee Et Acteacuteon surprend Diane agrave un moment tregraves preacutecis de la journeacutee Le deacutecoupage drsquoun extrait

Il meacuterite reacuteflexion (il y a un avant et un apregraves le passage retenu) On peut demander aux eacutelegraveves de lire le passage preacuteceacutedent recourir au reacutesumeacute et faire effectuer diverses recherches par les eacutelegraveves Ainsi avant de surprendre la deacuteesse Acteacuteon srsquoest livreacute avec ses compagnons de chasse agrave un carnage inouiuml Acteacuteon a souilleacute la nature il a offenseacute Diane la deacuteesse de la chasse La punition conduit agrave une inversion des rocircles le chasseur Acteacuteon transformeacute en cerf devient la proie il sera deacutevoreacute par ses chiens Ces motifs sont eacutegalement preacutesents dans le tableau du Titien Faire le lien avec les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute

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On eacutetudiera le vocabulaire de la meacutetamorphose (grec) ou de la transformation (latin) on consideacuterera ce texte comme une fable (fabula) et voir comment Ovide srsquointeacuteresse agrave lrsquoorigine des mots

On reacutefleacutechira aussi agrave la signification des meacutetamorphoses Acteacuteon est puni car il a commis une double transgression et bouleverseacute lrsquoordre divin Rappel de quelques points fondamentaux de notre enseignement

La varieacuteteacute des activiteacutes est fondamentale aussi bien en reacuteception qursquoen production (pratiques drsquoeacutecriture et drsquooral)

Les eacutelegraveves sont solliciteacutes pour prendre la parole ils dialoguent avec le professeur et entre eux (interaction)

La compeacutetence ECOUTER est parfois neacutegligeacutee il faut la deacutevelopper autant que possible (liens avec les compeacutetences 6 et 7) Remarques et recommandations diverses - La diffeacuterenciation peacutedagogique mise en place par les professeurs de lrsquoEcole europeacuteenne (cf Cahiers peacutedagogiques) constitue une meacutethode de travail particuliegraverement inteacuteressante - Le nombre de seacutequences devrait srsquoeacutelever agrave 10 ou 12 avec une peacuteriodiciteacute de 2 entre les vacances - Les chapitres tels que laquo Jrsquoentre en 6egraveme raquo sont deacuteconseilleacutes - La seacutequence doit ecirctre probleacutematiseacutee au-delagrave de lrsquoeacutecriture drsquoun titre Par exemple lors de lrsquoeacutetude de LrsquoOdysseacutee il serait inteacuteressant de poser la probleacutematique du heacuteros eacutepique srsquoopposant au heacuteros eacutepique du monde meacutedieacuteval dont la dimension chreacutetienne est essentielle - La varieacuteteacute des activiteacutes de reacuteception et de production constitue une neacutecessiteacute - Le professeur doit faire eacutecrire les eacutelegraveves agrave un rythme reacutegulier en faisant varier les activiteacutes drsquoeacutecriture - Les eacutevaluations formatives (au nombre de 2 ou de 3) trouveront leur place dans la seacutequence afin de permettre agrave chaque eacutelegraveve de reacuteussir agrave son rythme - Les œuvres inteacutegrales doivent ecirctre adapteacutees aux capaciteacutes des eacutelegraveves et donnent lieu agrave des projets conccedilus et reacutealiseacutes avec les professeurs documentalistes

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Seacutequence preacutesenteacutee par Mme Labaki professeur de Lettres modernes collegravege Sophie Germain Strasbourg

Formes du reacutecit au XX et XXI siegravecle

Romans et nouvelles porteurs dun regard sur lhistoire et le monde contemporains

Titre de la seacutequence Regards sur la Grande Guerre Seacutequence agrave envisager en deacutebut danneacutee (en lien avec le programme dhistoire) qui sera suivie par une seacutequence sur les souvenirs denfance (GT) et leacutetude du reacutecit Lami retrouveacute de F Uhlman Manuel utiliseacute Les couleurs du franccedilais 3egraveme Hachette eacuteducation Oeuvre disponible parmi les seacuteries A la vie agrave la mort de Paule du Bouchet Probleacutematiques - Litteacuterature et Premiegravere Guerre mondiale entre fiction et Histoire - Comment repreacutesenter litteacuterairement et artistiquement la Grande Guerre Objectifs Comprendre lrsquoHistoire agrave travers lrsquohistoire personnelle Revoir la diversiteacute des genres litteacuteraires nouvelle roman poeacutesie lettre (du front) Le reacutecit complexe Mise en voix dun texte poeacutetique Leacutecriture et la peinture comme teacutemoignage (Ceacuteline Remarque Otto Dix) Inscrire la seacutequence dans une actualiteacute le centenaire de la guerre 14 en 2014 Lectures P du Bouchet Recueil de nouvelles A la vie agrave la mort eacutetude des nouvelles inteacutegrales laquo Initiales raquo et laquo Pegravere et fils raquo Erich Maria Remarque A louest rien de nouveau (manuel p 82) Ceacuteline Voyage au bout de la nuit Apollinaire laquo Si je mourais lagrave-bas raquo une lettre-poegraveme (Apollinaire lectures cursives laquo Meacuteditation raquo laquo Quatre jours mon amour pas de lettre de toi raquo in Poegravemes agrave Lou)

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Langue La grammaire du verbe le futur et le conditionnel (formation et valeurs) pour le conditionnel emploi temporel du passeacute emploi modal dans le systegraveme hypotheacutetique Lexique laquo enrichir le vocabulaire des eacutelegraveves de faccedilon structureacutee agrave partir de reacuteseaux de mots raquo BO - Le mot laquo guerre raquo famille de mots synonymes antonymes eacutetymologie formation des mots - vocabulaire des genres et registres litteacuteraires Oral Lire un recueil de nouvelles et le preacutesenter agrave loral (CDI) Dire un texte agrave voix haute (mise en voix et reacutecitation) Travaux deacutecriture Ecrire une lettre fictive (lettre du front) agrave inseacuterer dans une nouvelle (reacutecit complexe) (Lecture cursive lettres de poilus) Ecrire une synthegravese de cours agrave partir dune trace eacutecrite au tableau (Ceacuteline) Ecrire une courte biographie (Ceacuteline) Ecrire un court texte agrave partir dune image (laquo Les joueurs de Skat ou laquo Invalides de guerre jouant aux cartes raquo 1920) Reacutediger des reacuteponses argumenteacutees laquo agrave partir de questions portant sur des textes litteacuteraires agrave laide dun lexique approprieacute et de reacutefeacuterences claires aux passages eacutetudieacutes raquo BO eacutevaluation finale (questions types brevet) Histoire des arts Probleacutematique Comment Otto Dix deacutenonce-t-il lhorreur de la guerre (Approche de lexpressionnisme ) Otto Dix Les Joueurs de Skat 1920 La Guerre 1929-1932 Les Flandres 1934-1936 Museacutee archeacuteologique de Strasbourg Exposition laquo A lEst du nouveau LArcheacuteologie de la Grande Guerre en Alsace et en Lorraine raquo du 25102013 au 31122014 Visite laquo Soldat au jour le jour raquo laquo A partir des objets deacutecouverts par les archeacuteologues saisir ce qui rythme la vie quotidienne dun soldat pendant la Premiegravere Guerre mondiale en Alsace-Lorraine raquo Liens avec la seacutequence suivante rarr Le poegraveme laquo Si je mourais lagrave-bas raquo de G Apollinaire permet de faire la transition avec la seacutequence sur Leacutecriture de soi

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Seacutequence 3 Groupement de textes autour de leacutecriture des souvenirs denfance Probleacutematiques Comment le souvenir simprime-t-il dans la meacutemoire Par quels moyens litteacuteraires leacutecrivain deacutepasse-t-il le souvenir (dun point de vue temporel) pour en faire un moment deacutecriture Compeacutetences du socle commun C1 La maicirctrise de la langue franccedilaise Lire Manifester son mode de lecture agrave la nature du texte proposeacute et de lobjectif poursuivi Utiliser ses capaciteacutes de raisonnement ses connaissances sur la langue savoir faire appel agrave des outils approprieacutes pour lire Deacutegager par eacutecrit ou oralement lessentiel dun texte lu Manifester sa compreacutehension des textes lus Dire Deacutevelopper de faccedilon suivie un propos en public sur un sujet deacutetermineacute C5 La culture humaniste Avoir des repegraveres et des connaissances relevant de la culture artistique Etablir des liens entres les œuvres (litteacuteraires et artistiques) Etre sensible aux enjeux estheacutetiques et humains dun texte litteacuteraire dune œuvre artistique geraldinelabakiac-strasbourgfr

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Seacutequence proposeacutee par Mme Ameacutelie Hernando professeur de Lettres classiques collegravege de Souffelweyersheim

SEQUENCE 2 ndash LA POESIE CONTEMPORAINE

Probleacutematique Comment la poeacutesie contemporaine propose-t-elle un nouveau regard sur le monde qui nous entoure

Support

Lecture

Grammaire

Conjugaison

Orthographe

Lexique

Ecriture

Image

Prolongements

E

Guillev

ic

F

Ponge

G

Apollin

aire

H

Michau

x

Manuel

laquo Lrsquoœil

et la

plume

raquo Belin

-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le

rocircle du recircve

dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

-repeacuterer le

caractegravere

poeacutetique et

lrsquoexpressiviteacute

de poegravemes en

prose

-ecirctre sensible agrave

la poeacutesie des

objets du

quotidien

repeacuterer le rocircle

des sonoriteacutes

-les expansions

du nom

-le conditionnel

(morphologie et

emplois)

-les familles de

mots

irreacuteguliegraveres

-les figures de

style

(comparaison

meacutetaphore

personnificatio

n)

-le lexique du

recircve

-le lexique du

quotidien

-eacutecrire un

dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

supports

paysage

inteacuterieur)

-eacutecriture (en

groupe) de

cadavres

exquis

-comparer un

tableau et sa

relecture

- eacutetudier une

œuvre

surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

poegraveme

-visite au

Museacutee drsquoArt

Moderne et

Contemporain

de Strasbourg

-preacutesentation

drsquoune œuvre

surreacutealiste agrave

lrsquooral

drsquoHistoire des

Arts

Seacuteance 1 ndash Un nouveau regard

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Objectif Entrer dans la seacutequence en deacutefinissant le nouveau regard porteacute sur le monde dans

lrsquoart du XXegrave siegravecle par une analogie entre la peinture et lrsquoeacutecriture 1) Distribution photo Tour Eiffel+Ingres

Photographie de la Tour Eiffel en contre-plongeacutee Jean-Auguste-Dominique INGRES Une odalisque dite La Grande Odalisque 1814 Museacutee du

Louvre httpcartelfrlouvrefrcartelfrvisitesrv=car_not_frameampidNotice=22520 Eleacutements biographiques sur Ingres deacutefinition drsquoune odalisque Rappel des circonstances de construction de la tour Eiffel Observation et commentaire meneacute agrave lrsquooral ndash le classicismela rupture dans lrsquoart au XIXegrave siegravecle 2) Observation des tableaux de M Raysse+R Delaunay (manuel p 176-177)

Martial Raysse Made in Japan ndash La Grande Odalisque Centre Pompidou httpwwwcentrepompidoufrcpvressourceactionparamid=FR_R-8aa7a0975232a05e7be3553b79548d5ampparamidSource=FR_O-4733ce39c6629b37e74c2ab5b27cb538

Robert Delaunay La Tour Eiffel Centre Pompidou

httpwwwcentrepompidoufrcpvressourceactionparamid=FR_R-b259b3cf3def68c3f9c519bd4ec36edeampparamidSource=FR_O-80e029ae9ecc3632887c78d311c1bc8b

Analyse et comparaison agrave lrsquooral rocircle des couleurs du cadrage fonction geacuteneacuterale de la reprise =gt nouveau regard sur des œuvres consideacutereacutees alors comme classiques Volonteacute iconoclaste (agrave comparer avec Warhol) mais surtout invitation agrave les regarder autrement 3) Lecture du poegraveme de Guillevic (manuel p 177) laquo Ce regard Indispensable Appeleacute Par les horizons Ce regard sans quoi La terre et le ciel Vont chacun Leur pauvre chemin raquo Guillevic Troueacutees Gallimard 1981 4) Reacutedaction de la synthegravese (deacutefinition du regard particulier de lrsquoartiste) par les eacutelegraveves agrave partir des questions Quel est ce laquo regard raquo dont parle le poegravete En quoi est-il laquo indispensable raquo

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(lrsquoartiste est celui qui nous permet de porter un regard diffeacuterent sur une reacutealiteacute une œuvre un paysage que nous croyons connaicirctre)

Probleacutematique de la seacutequence Nous allons nous demander dans cette seacutequence comment les poegravetes contemporains agrave lrsquoimage des peintres eacutevoqueacutes ont proposeacute chacun agrave sa maniegravere un nouveau regard sur le monde et comment leur poeacutesie en porte formellement la trace

Seacuteance 2 ndash Une poeacutesie nouvelle

Objectif Percevoir la moderniteacute theacutematique et formelle drsquoun poegraveme Texte G Apollinaire laquo Zone raquo (extrait) Alcools (1913) Belin-Gallimard laquo Classico raquo 2009 Agrave la fin tu es las de ce monde ancien Bergegravere ocirc tour Eiffel le troupeau des ponts becircle ce matin Tu en as assez de vivre dans lantiquiteacute grecque et romaine Ici mecircme les automobiles ont lair decirctre anciennes 5 La religion seule est resteacutee toute neuve la religion Est resteacutee simple comme les hangars de Port-Aviation Seul en Europe tu nes pas antique ocirc Christianisme LEuropeacuteen le plus moderne cest vous Pape Pie X Et toi que les fenecirctres observent la honte te retient 10 Dentrer dans une eacuteglise et de ty confesser ce matin Tu lis les prospectus les catalogues les affiches qui chantent tout haut Voilagrave la poeacutesie ce matin et pour la prose il y a les journaux Il y a les livraisons agrave vingt-cinq centimes pleines daventures policiegraveres Portraits des grands hommes et mille titres divers 15 Jai vu ce matin une jolie rue dont jai oublieacute le nom Neuve et propre du soleil elle eacutetait le clairon Les directeurs les ouvriers et les belles steacuteno-dactylographes Du lundi matin au samedi soir quatre fois par jour y passent Le matin par trois fois la siregravene y geacutemit 20 Une cloche rageuse y aboie vers midi Les inscriptions des enseignes et des murailles Les plaques les avis agrave la faccedilon des perroquets criaillent Jaime la gracircce de cette rue industrielle Situeacutee agrave Paris entre la rue Aumont-Thieacuteville et lavenue des Ternes G Apollinaire laquo Zone raquo (extrait) Alcools (1913) Belin-Gallimard laquo Classico raquo 2009

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1) Questions du manuel (agrave lrsquoeacutecrit travail individuel) Pour le poegravete quelles reacutealiteacutes parisiennes eacutevoquent la moderniteacute En vous appuyant sur des expressions preacutecises montrez que la ville moderne est faite de bruit et de mouvement Correction+reprise agrave lrsquooral point de vue sur cette ville Termes meacutelioratifs Thegravemes modernes mais aussi plus traditionnels (la religion) 2) Repeacuterage de la forme nouvelle agrave lrsquooral ponctuation strophes rythme rimes agrave comparer avec la poeacutesie classique

Synthegravese Pas de rupture totale mais nouveau regard sur le fond comme dans la forme sur une reacutealiteacute quotidienne (cf La Tour Eiffel ) La poeacutesie se trouve aussi dans laquo les prospectus les catalogues les affiches qui chantent tout haut raquo

Analyse de la meacutetaphore fileacutee (Bergegravere ocirc tour Eiffel) Deacutefinition du vers libre on appelle vers libres les vers qui ne suivent pas les regravegles

concernant le compte des syllabes et la disposition des rimes refus ou emploi irreacutegulier de la rime assonances megravetres irreacuteguliers

3) Fiche-rappel meacutetaphore et comparaison exercices du manuel Seacuteance 3 ndash Les expansions du nom 1) Reprise au tableau des termes qualifiant positivement la rue (vers 15-16) laquo Jrsquoai vu ce matin une jolie rue dont jrsquoai oublieacute le nom Neuve et propre du soleil elle eacutetait le clairon raquo 2) Leccedilon les expansions du nom (tableau des natures et fonctions+exemples) 3) exercices du manuel Seacuteance 4 ndash La poeacutesie et le recircve

Objectif eacutetudier la preacutesence et le rocircle du recircve dans un poegraveme Texte Michaux Un certain Plume 1938 Gallimard 1) fiche distribueacutee aux eacutelegraveves texte+questions UN HOMME PAISIBLE Etendant les mains hors du lit Plume fut eacutetonneacute de ne pas rencontrer le mur laquo Tiens pensa-t-il les fourmis lauront mangeacute raquo et il se rendormit Peu apregraves sa femme lattrapa et le secoua laquo Regarde dit-elle faineacuteant Pendant que tu eacutetais occupeacute agrave dormir on nous a voleacute notre maison raquo En effet un ciel intact seacutetendait de tous cocircteacutes laquo Bah la chose est faite raquo pensa-t-il 5 Peu apregraves un bruit se fit entendre Ceacutetait un train qui arrivait sur eux agrave toute allure laquo De lair presseacute quil a pensa-t-il il arrivera sucircrement avant nousraquo et il se rendormit

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Ensuite le froid le reacuteveilla Il eacutetait tout trempeacute de sang Quelques morceaux de sa femme gisaient pregraves de lui laquo Avec le sang pensa-t-il surgissent toujours quantiteacute de deacutesagreacutements si ce train pouvait necirctre pas passeacute jen serais fort heureux Mais puisquil est deacutejagrave passeacute raquo et il se rendormit 10 - Voyons disait le juge comment expliquez-vous que votre femme se soit blesseacutee au point quon lait trouveacutee partageacutee en huit morceaux sans que vous qui eacutetiez agrave cocircteacute ayez pu faire un geste pour len empecirccher sans mecircme vous en ecirctre aperccedilu Voilagrave le mystegravere Toute laffaire est lagrave-dedans - Sur ce chemin je ne peux pas laider pensa Plume et il se rendormit - Lexeacutecution aura lieu demain Accuseacute avez-vous quelque chose agrave ajouter 15 - Excusez-moi dit-il je nai pas suivi laffaire Et il se rendormit Henri Michaux (1899-1984) Un certain Plume Editions Gallimard 1938 1) Comment se nomme le personnage principal du texte Qursquoeacutevoque ce nom helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2) Repeacuterez les eacutetapes du texte agrave lrsquoaide de traits et donnez-leur des titres 3) a) Relevez les reacuteactions de Plume helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip b) Quelle diffeacuterence faites-vous entre le futur (ligne 6) et le conditionnel (ligne 8) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 4) Quels sont les eacuteleacutements humoristiques du texte Relevez-en au moins deux helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5) Que pensez-vous du titre helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6) La phrase laquo et il se rendormit raquo est reacutepeacuteteacutee cinq fois selon vous srsquoagit-il ou non drsquoun reacutecit de recircve Justifiez votre reacuteponse helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Synthegravese reacutedigeacutee par les eacutelegraveves agrave partir des questions En quoi peut-on dire que ce texte est bien un poegraveme Quel regard particulier sur la reacutealiteacute nous propose-t-il

Synthegravese proposeacutee Ce poegraveme est un poegraveme en prose Il nrsquoobeacuteit pas forceacutement agrave une logique rationnelle le texte suit un enchaicircnement par association drsquoideacutees Le personnage de Plume qui eacutevoque agrave la fois le recircve et lrsquoeacutecrivain fait surgir le recircve agrave lrsquointeacuterieur du poegraveme pour nous donner une autre image de la reacutealiteacute un autre regard sur le monde et nous-mecircme On ne sait plus srsquoil recircve ou srsquoil est eacuteveilleacute et on accepte lrsquohistoire qursquoil nous raconte sans trop se poser de questions comme on le ferait dans un de nos propres recircves 2) le vocabulaire du recircve exercices

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Les sens du mot laquo recircver raquo ecirctre perdu dans ses penseacutees ndash avoir une activiteacute psychique durant le sommeil ndash deacutelirerecirctre irreacutealiste ndash souhaiter fortement Les familles de mots recircve ndash onirisme ndash chimegravere - conscience Rappel la notion de champ lexical 3) eacutecriture (devoir agrave rendre) eacutecrivez un dizain de vers libres en faisant en sorte que le dernier mot drsquoun vers soit le premier du suivant Votre poegraveme commencera par laquo le recircve raquo et se terminera par laquo la reacutealiteacute raquo et contiendra trois mots appartenant au champ lexical du recircve Seacuteance 5 ndash Le conditionnel 1) Repeacuterage (reprise exercice 3b de la seacuteance 4) 2) Je retiens Le conditionnel (fiches de conjugaison) 3) Les emplois du conditionnel fiche agrave compleacuteter en classe A) Emplois du conditionnel comme mode

Le plus souvent le conditionnel est un mode il exprime une action possible ou incertaine (dans le preacutesent ou le passeacute)

Le conditionnel employeacute dans la proposition principale indique que lrsquoaction du verbe est soumise agrave une condition exprimeacutee dans la subordonneacutee Quand lrsquoaction est possible on parle de potentiel quand elle paraicirct irreacutealisable on parle drsquoirreacuteel du preacutesent et drsquoirreacuteel du passeacute quand elle nrsquoa pas eu lieu Exemples a) Si Jean en avait lrsquooccasion il pourrait montrer ses qualiteacutes (crsquoest possible) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip b) Si Jean eacutetait un enfant doueacute il pourrait le montrer (mais ce nrsquoest pas le cas aujourdrsquohui) helliphelliphelliphelliphellip c) Si Jean avait eacuteteacute un enfant doueacute il aurait pu le montrer (mais il ne lrsquoa pas fait dans le passeacute) helliphelliphelliphelliphellip Attention la subordonneacutee dans laquelle srsquoexprime la condition est au mode indicatif (phrase a helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip phrase b helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip phrase c helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip)

Le conditionnel est aussi employeacute pour exprimer

- Le souhait (encore reacutealisable ou non) Jrsquoaimerais tant faire ce voyage (conditionnel helliphelliphelliphellip) Jrsquoaurais tant aimeacute faire ce voyage (conditionnel helliphelliphelliphellip)

- Le regret Jrsquoirais bien voir mes amis pendant les vacances (mais ce nrsquoest pas possible) - La possibiliteacute Il pourrait neiger cet hiver - Un conseil ou un ordre atteacutenueacute Auriez-vous la gentillesse de mrsquoindiquer lrsquoheure Pourriez-

vous vous me reacutepondre

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B) Emplois du conditionnel comme temps le futur dans le passeacute Dans une phrase dont la principale est au passeacute le conditionnel exprime le futur par rapport au passeacute On parle alors de conditionnel agrave valeur de futur dans le passeacute Ex Jean se demandait ce qursquoil ferait de sa fortune (lrsquoaction de laquo faire raquo est au futur par rapport agrave lrsquoaction de laquo se demander raquo) 4) exercices drsquoeacutecriture (en groupe)

Portrait chinois faites en huit phrases la description drsquoun eacutelegraveve de la classe ou drsquoun personnage ceacutelegravebre sur le modegravele laquo si crsquoeacutetait un arbre un meacutetier un plat ce seraithelliphelliphelliphelliphelliphellip raquo

Proposez trois phrases absurdes ou humoristiques sur le modegravele de celle du personnage de

Chat de Philippe Geluck dont une contenant un conditionnel passeacute 1egravere bulle laquo Si on avait son anniversaire deux fois par anhellip raquo 2egraveme bulle hellip laquo On vivrait deux fois plus vieux raquo Seacuteance 6 ndash Deacutecouvrir le surreacutealisme (Seacuteance Histoire des Arts)

Objectif Connaicirctre un mouvement artistique litteacuteraire et pictural qui srsquoappuie sur le recircve lrsquoinconscient

1) Etude de deux œuvres (questionnement oral)

Reneacute Magritte La trahison des images (1929) Huile sur toile 59x65 cm Los Angeles County Museum

=gt la reacutealiteacute est autre que ce que nous voyons

Salvador Dali Lion Cheval Dormeuses invisibles 1930 Huile sur toile Centre Pompidou Paris httpwwwcentrepompidoufrcpvressourceactionparamid=FR_R-d6d5203be02d94ee8f0276aa28223eampparamidSource=FR_O-8a3cb3f41b2b173da58d9748d8a1945

=gt le recircve et lrsquoinconscient 2) Transposition en litteacuterature le cadavre exquis lrsquoeacutecriture automatique Texte drsquoAndreacute Breton (Premier manifeste du surreacutealisme 1924) +exemples

En quoi le tableau de Dali met-il en œuvre la meacutethode proposeacutee par Andreacute Breton Quel est le but de cette deacutemarche

Je retiens le surreacutealisme

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Le surreacutealisme est un mouvement artistique et litteacuteraire fondeacute par le poegravete Andreacute Breton en 1924 auquel participegraverent de nombreux artistes (R Desnos L Aragon hellip) Influenceacutes par les theacuteories de Sigmund Freud sur lrsquoinconscient les artistes surreacutealistes se libegraverent des contraintes imposeacutees par la raison la rationaliteacute le reacuteel Leur deacutemarche creacuteatrice repose sur le rocircle du hasard (cadavre exquis) et la place accordeacutee au recircve agrave lrsquoimaginaire agrave lrsquoinconscient (lrsquoeacutecriture automatique) Il srsquoagit non seulement de proposer un nouveau regard sur le monde mais de creacuteer une reacutealiteacute transformeacutee 3) Ecriture en groupe cadavres exquis (nom+verbe+nom+adjectif) Seacuteance 7 ndash Reacutealiser un recueil de poegravemes surreacutealistes Texte 1 Ecrivez votre preacutenom verticalement sur une feuille et utilisez chaque lettre pour deacutebuter un mot le premier mot qui vous vient agrave lrsquoesprit Texte 2 Ecrivez un poegraveme composeacute de six images surreacutealistes (meacutetaphores et comparaisons ex La terre est bleue comme une orange Mes cheveux sont longs comme une baguette de pain) qui surgissent spontaneacutement pour deacutecrire votre caractegravere et votre apparence physique Texte 3 A partir drsquoun tableau de Michaux agrave lrsquoencre de Chine Vous avez cinq minutes pour eacutecrire un texte en prose inspireacute spontaneacutement par ce tableau Ne reacutefleacutechissez pas dites par exemple ce que vous voyez dans ces taches drsquoencre Texte 4 Deacutecrire un paysage inteacuterieur Deacutecrivez le paysage agrave lrsquointeacuterieur de vous-mecircme Choisissez le paysage qui vous correspond le mieux (montagne escarpeacutee jungle humide forecirct profonde mer calmehellip) et deacutecrivez-le comme si vous parliez de vous (inseacuterez vos eacutemotions votre eacutetat drsquoesprithellip) Preacutesentation recopiez chacun de vos travaux sur une feuille en soignant la preacutesentation (couleurs deacutecoupage et collage de lettres drsquoimageshellip) Illustrez la page de garde avec un tableau surreacutealiste (Dali Magritte Ernsthellip) et donnez un titre agrave votre recueil Seacuteance 8 ndash La poeacutesie du quotidien

Objectif ecirctre sensible agrave la poeacutesie des objets du quotidien repeacuterer le rocircle des sonoriteacutes Texte F Ponge laquo Le cageot raquo Le Parti pris des choses Gallimard 1942 (manuel p 184) 1) Lecture analytique meneacutee agrave lrsquooral axes de lecture noteacutes au tableau - la banaliteacute la simpliciteacute du sujet sa mateacuterialiteacute - faire entendre lrsquoobjet les sonoriteacutes - la fragiliteacute de lrsquoobjet en lien avec le poegraveme dureacutee de lrsquoobjet Longueur du poegraveme Repeacuterage des personnifications Synthegravese agrave partir des questions est-ce un thegraveme poeacutetique But Nouveau regard sur les choses mecircmes =gt voir le titre du recueil Lrsquoobjet prend vie

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2) Lecture agrave lrsquooral drsquoautres poegravemes choisis La grenouille Lrsquohuicirctre Lrsquoorangehellip et repeacuterage des sonoriteacutes 3) Le lexique du quotidien fiche drsquoexercices Seacuteance 9 ndash Les familles de mots irreacuteguliegraveres 1) Repeacuterage agrave partir de Lrsquohuicirctre de Ponge 2) Leccedilon+exercices 3) Dicteacutee preacutepareacutee du poegraveme Lrsquohuicirctre Lrsquohuicirctre de la grosseur drsquoun galet moyen est drsquoune apparence plus rugueuse drsquoune couleur moins unie brillamment blanchacirctre Crsquoest un monde opiniacirctrement clos Pourtant on peut lrsquoouvrir il faut alors la tenir au creux drsquoun torchon se servir drsquoun couteau eacutebreacutecheacute et peu franc srsquoy reprendre agrave plusieurs fois Les doigts curieux srsquoy coupent srsquoy cassent les ongles crsquoest un travail grossier Les coups qursquoon lui porte marquent son enveloppe de ronds blancs drsquoune sorte de halos A lrsquointeacuterieur lrsquoon trouve tout un monde agrave boire et agrave manger sous un firmament (agrave proprement parler) de nacre les cieux drsquoen-dessus srsquoaffaissent sur les cieux drsquoen-dessous pour ne plus former qursquoune mare un sachet visqueux et verdacirctre qui flue et reflue agrave lrsquoodeur et agrave la vue frangeacute drsquoune dentelle noiracirctre sur les bords Parfois tregraves rare une formule perle agrave leur gosier de nacre drsquoougrave lrsquoon trouve aussitocirct agrave srsquoorner Francis Ponge Le Parti pris des choses Gallimard 1942 Seacuteance 10 ndash Jouer un poegraveme

Objectif repeacuterer lrsquoexpressiviteacute drsquoun poegraveme et choisir le ton approprieacute pour le dire varier les tons

Texte H Michaux Lrsquoespace du dedans Mes proprieacuteteacutes (1929) Gallimard 1966 (Manuel p 187) Je peux rarement voir quelqursquoun sans le battre Drsquoautres preacutefegraverent le monologue inteacuterieur Moi non Jrsquoaime mieux me battre Il y a des gens qui srsquoassoient en face de moi au restaurant et ne disent rien ils restent un certain temps car ils ont deacutecideacute de manger En voici un Je te lrsquoagrippe toc Je te le ragrippe toc Je le pends au portemanteau Je le deacutecroche Je le repends Je le redeacutecroche Je le mets sur la table je le tasse et lrsquoeacutetouffe

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Je le salis je lrsquoinonde Il revit Je le rince je lrsquoeacutetire (je commence agrave mrsquoeacutenerver il faut en finir) je le masse je le serre je le reacutesume et lrsquointroduis dans mon verre et jette ostensiblement le contenu par terre et dis au garccedilon laquo Mettez-moi donc un verre plus propre raquo Mais je me sens mal je regravegle promptement lrsquoaddition et je mrsquoen vais Henri Michaux laquo Mes Occupations raquo Lrsquoespace du dedans Mes proprieacuteteacutes (1929) Gallimard 1966 1) Analyse de la situation agrave partir des questions du manuel Que preacutefegravere le poegravete au monologue inteacuterieur Dans la deuxiegraveme strophe montrez que la situation est agrave la fois banale et eacutetrange 2) Lrsquoexpression de la violence et de lrsquoagressiviteacute origine Souligner dans le texte tous les proceacutedeacutes qui lrsquoexpriment vocabulaire onomatopeacutees pronoms personnels accumulations Le poegravete est-il content de ce qursquoil vient de faire 3) Oral dire ce poegraveme devant la classe Consigne 1 Lisez ce poegraveme en mettant en valeur lrsquoagressiviteacute repeacutereacutee gracircce aux mots souligneacutes accompagneacutee drsquoune gestuelle approprieacutee Consigne 2 Lisez ce poegraveme en variant le ton (au choix joyeux calme triste perduhellip) CONCLUSION DE LA SEQUENCE reprise de la probleacutematique et synthegravese reacutedigeacutee par les eacutelegraveves EVALUATION FINALE Sujet type Brevet (texte et questions) PROLONGEMENT Visite au Museacutee drsquoArt Moderne et Contemporain de Strasbourg

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Compte rendu de lrsquointervention de M Grosset-Bourbange IA-IPR de Lettres

Progression dans lrsquoacquisition drsquoune compeacutetence de la 6egraveme agrave la 3egraveme Remarques sur le Socle - Un objectif prioritaire de la classe de 6e est de conforter le palier 2 avant de travailler sur lrsquoacquisition du palier 3 -Les reacutesultats obtenus ont eacuteteacute analyseacutes pour les diffeacuterents eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie Or les pourcentages montrent une contradiction entre les reacutesultats du DNB et ceux du socle dans la pratique moins drsquoeacutelegraveves obtiennent le socle que le brevet On rappelle que lrsquoesprit du socle crsquoest de valider pratiquement tous les items sauf dans le cas extrecircme ougrave des eacutelegraveves auraient de veacuteritables difficulteacutes La validation doit ecirctre quasiment geacuteneacuterale On trouvera des reacuteflexions et des propositions utiles sur lrsquoespace du site deacutedieacute au socle commun httpwwwac-strasbourgfrproressources-pedagogiquesgt2isocle-commun-et-livret-personnel-de-competences et notamment dans les lettres du groupe de travail laquo GT2I raquo httpwwwac-strasbourgfrfileadminproGT2ISocleLettre_GT2I_n__1pdf httpwwwac-strasbourgfrfileadminproGT2ISocleLettre_GT2I_n__2pdf httpwwwac-strasbourgfrfileadminproGT2ISocleLettre_GT2I_socle__n__3pdf httpwwwac-strasbourgfrfileadminproGT2ISocleLettre_n__4pdf M Grosset-Bourbange a ensuite exposeacute en prenant lrsquoexemple de lrsquoitem laquo Manifester par des moyens divers sa compreacutehension de textes varieacutes raquo comment on pouvait deacutevelopper exercer enrichir complexifier une compeacutetence de faccedilon progressive de la 6egraveme agrave la 3egraveme

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Compte rendu de lrsquoexposeacute de Mmes Van Assche et Freund professeurs de Lettres modernes au Collegravege des Trois pays agrave Hegenheim

Une progression commune au collegravege

Le projet a deacutemarreacute en 2005-2006 sous la forme drsquoune FIL reacuteunissant les professeurs de franccedilais de deux collegraveges

Le constat de deacutepart eacutetait que de nombreuses notions sont retravailleacutees puis approfondies

drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre Se posait eacutegalement le problegraveme drsquoune harmonisation neacutecessaire entre professeurs quant aux contenus traiteacutes avec les eacutelegraveves drsquoune anneacutee agrave lrsquoautre et quant au lexique technique employeacute

Lrsquoobjectif eacutetait donc de permettre aux professeurs de retravailler les notions deacutejagrave vues mais

plus rapidement De plus lrsquoideacutee eacutetait aussi de creacuteer un outil commun pour tous les eacutelegraveves quel que soit le niveau mais aussi pour tous les professeurs de lrsquoeacutetablissement

Il a fallu quatre ans pour reacutediger lrsquoensemble des livrets destineacutes agrave tous les niveaux du collegravege

Le contenu correspond aux connaissances agrave acqueacuterir pour chaque niveau dans les domaines suivants lecture vocabulaire grammaire conjugaison orthographe

Ces livrets sont imprimeacutes et acheteacutes par les eacutelegraveves agrave leur arriveacutee en sixiegraveme Ils les utilisent ensuite durant les quatre anneacutees de collegravege

On trouvera dans le mecircme dossier du site acadeacutemique deux exemples concernant le lexique laquo Index_vocabulaire_Annexe1 raquo et laquo Index_vocabulaire_Annexe2 raquo

httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettresinformations-des-ipranimations-pedagogiques-de-linspection

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Etude de la langue Enseigner la grammaire au collegravege

Voir sur le site de lrsquoacadeacutemie les reacuteunions de preacutesentation des programmes et le BO speacutecial

du 6 28 aoucirct 2008

Une remarque preacutealable les cahiers de TD fleurissent ces derniegraveres anneacutees Ils ne sont guegravere

utiles car ils favorisent les exercices systeacutematiques drsquoordre proceacutedural et qui consistent agrave faire de la

grammaire deacutetacheacutee des textes

Lrsquoobjectif du programme au collegravege est la grammaire de la phrase A partir de la 4e on

introduit quelques notions de grammaire du texte pour permettre de comprendre la coheacuterence

textuelle et lrsquoeacutenonciation

Crsquoest un enseignement qui peut srsquoarticuler aux autres domaines de lrsquoenseignement du

franccedilais Mais les seacuteances peuvent aussi ne pas ecirctre eacutetroitement articuleacutees avec les autres

composantes de lrsquoenseignement

Il faut une progression grammaticale annuelle autonome et non pas un saupoudrage lieacute aux

textes eacutetudieacutes Le professeur organise sa progression comme il lrsquoentend et en fonction de ses eacutelegraveves

Ex lrsquoexpression du temps il est souhaitable de traiter la subordonneacutee de temps avant le GN

car les eacutelegraveves utilisent spontaneacutement une subordonneacutee et non un GN

Pour preacuteparer une seacuteance de grammaire il est neacutecessaire drsquoavoir une reacuteflexion didactique sur

la deacutemarche agrave mettre en place pour laquo amener agrave raquo laquo faire appel agrave raquo

Lors de la seacuteance il est neacutecessaire de faire appel agrave lrsquoesprit drsquoanalyse et de logique des eacutelegraveves

ainsi qursquoagrave leur intuition On attend drsquoeux qursquoils reacutefleacutechissent sur la langue Lrsquoobjectif est de mieux lire

mieux eacutecrire Il faut faire manipuler la langue substituer deacuteplacer scheacutematiser reformulerhellip Les

eacutelegraveves doivent ecirctre actifs pour qursquoils prennent conscience des faits de langue

Le point de deacutepart ideacuteal drsquoun cours de langue

- les corrigeacutes de reacutedaction

- Un corpus de phrases entendues chez les eacutelegraveves

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Les pratiques agrave eacuteviter

- La laquo leccedilon de grammaire raquo

- Les leccedilons qui en une heure passent en revue sous forme de liste toutes les natures et toutes les

fonctions des mots

- Ne pas confondre progression et programme

- Ne pas srsquoassujettir agrave un manuel car ils sont souvent mal faits

- Ne pas viser agrave lrsquoexhaustiviteacute

Les bonnes pratiques

- Se servir de vraies grammaires Ex La grammaire meacutethodique du franccedilais PUF

- Se renseigner sur les programmes de lrsquoeacutecole primaire

- Reacutefleacutechir agrave ce que les eacutelegraveves doivent connaicirctre avant drsquoaborder une nouvelle notion Ne pas heacutesiter

agrave faire des reacutevisions mais sans acharnement

- Lier les activiteacutes entre elles (orthographe eacutecriture lecture)

- Une phrase nrsquoest pas constitueacutee drsquoune suite de mots mais drsquoune suite de groupes organiseacutes autour

drsquoun verbe principal La notion de groupe est fondamentale pour construire toutes les acquisitions

grammaticales

- Srsquoarrecircter sur une phrase du texte eacutetudieacute pour lrsquoanalyser

- Donner du sens au vocabulaire grammatical utiliseacute en recourant agrave lrsquoeacutetymologie par exemple

- Mettre en œuvre des deacutemarches pour rendre lrsquoeacutelegraveve actif construire un corpus de phrases puis

lrsquoeacutelegraveve observe manipule identifie nomme reacuteinvestit

- Avoir une approche ritualiseacutee de la phrase

- Faire des rapprochements ou montrer les eacutecarts

- Rendre les deacutemarches concregravetes

- Mettre les eacutelegraveves en situation drsquoeacutecriture

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Compte rendu de lrsquoexposeacute de Mme Lopez professeur de Lettres modernes au lyceacutee Schuman drsquoHaguenau Mme LOPEZ chargeacutee de mission aupregraves de lrsquoInspection de Lettres nous a exposeacute sa maniegravere drsquoorganiser lrsquoeacutetude de la langue par niveau (6e 5e 4e 3e) Son travail fait lrsquoobjet drsquoun article (laquo Programmer lrsquoeacutetude de la langue au collegravege raquo) publieacute sur le site Lettres de lrsquoacadeacutemie depuis mai 2014 httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettresfrancais-college LrsquoORGANISATION REFLECHIE DE LA LANGUE 1) Repenser lrsquoapproche de la langue 2) Programmer tout au long de lrsquoanneacutee scolaire lrsquoeacutetude de la langue 3) Enseigner la langue (cours de langue et dicteacutees) 1) Repenser lrsquoapproche de la langue (appui sur les documents distribueacutes) bull Une organisation en pocircles rassembler les donneacutees des IO sous forme de tableaux Lrsquoorganisation est logique elle est agrave lrsquoadresse des professeurs et non des eacutelegraveves Un pocircle est une uniteacute de langue Elle est constitueacutee drsquouniteacutes de grammaire agrave traiter ensemble car elles ont une vraie coheacuterence entre elles En effet tout point de langue doit ecirctre contextualiseacute penseacute au sein drsquoun groupe articuleacute Le titre des pocircles indique la theacutematique geacuteneacuterale du pocircle Exemple avec lrsquoadjectif qualificatif pocircle 2 laquo classes variables raquo On distinguera - les pocircles classes - les pocircles fonctions - les pocircles verbes bull La question de lrsquoagencement A lrsquointeacuterieur drsquoun pocircle une liberteacute existe Cependant on eacutetudiera plutocirct lrsquoaccord de lrsquoadjectif apregraves avoir eacutetudieacute le GN minimal et le GN expanseacute Chaque pocircle est biceacutephale (grammaire et application orthographique souhaitable) Cependant tous les pocircles nrsquoont pas une application orthographique exemple le pocircle 5 bull La dureacutee drsquoun pocircle Un pocircle tregraves court ne sera inteacutegreacute que dans une seule seacutequence exemple le pocircle 4 Mais la dureacutee de chaque pocircle est variable elle peut aussi srsquoeacutechelonner sur plusieurs seacutequences La numeacuteration drsquoun pocircle est aleacuteatoire et ne constitue pas un ordre qursquoil srsquoagirait de suivre bull Les couleurs En noir les Instructions Officielles En vert eacuteleacutements non preacuteconiseacutes mais envisageacutes agrave titre de mention En rouge points preacuteconiseacutes par les IO mais envisageacutes pour ecirctre reporteacutes sur des niveaux diffeacuterents

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En bleu points reporteacutes du niveau preacuteceacutedent ou des rappels notionnels En violet pas veacuteritablement des pocircles mais quelques remarques par exemple sur des homophones Crsquoest le lexique la stylistique et quelques autres suggestions Dynamique de la langue programmer tout au long de lrsquoanneacutee lrsquoeacutetude de la langue Un professeur dispose drsquoenviron 140 h de cours agrave lrsquoanneacutee Il pourra consacrer de 50 h agrave 60 h agrave lrsquoeacutetude de la langue bull Une leccedilon de langue repreacutesente environ 2 h de temps 1h de cours 20 min de correction drsquoexercices agrave la maison 20 min pour faire un petit devoir et 20 min pour le corriger Une dicteacutee environ 45 min entre la dicteacutee elle-mecircme et sa correction bull Ainsi 25 points de langue et une bonne douzaine de dicteacutees seraient agrave traiter au cours drsquoune anneacutee scolaire Au sein des SEQUENCES bull Si une seacutequence compte entre 3 et 4 semaines 2 agrave 3 points de langue et au minimum 1 ou 2 dicteacutees 2) La programmation annuelle de la langue Le hasard des rencontres avec tel ou tel texte litteacuteraire ne deacutetermine pas lrsquoeacutetude de la langue gt Il srsquoagissait lagrave drsquoune perception atomiseacutee de la langue franccedilaise et incomplegravete (on ne voyait que les points traiteacutes dans le texte) gt Nos pratiques pouvaient sembler figeacutees il srsquoagissait de trouver le point de langue adeacutequat sur un texte particulier Exemple les contes avec lrsquoimparfait et le passeacute simple les temps du discours avec les fables (au lieu drsquoeacutetudier par exemple les adverbes dans les contes ou les pronoms dans les fables) gt Cela pouvait amener de lrsquoincoheacuterence et de lrsquoinconfort pour les eacutelegraveves Il nous faut au contraire prendre conscience que la langue a ses raisons qursquoelle a une logique intrinsegraveque qursquoil srsquoagit de retrouver de donner agrave nos eacutelegraveves et drsquoorganiser avec structure UN PROJET PEDAGOGIQUE ANNUEL DE LANGUE PEUT ETRE LE PREALABLE agrave la construction de la progression peacutedagogique annuelle Principes drsquoarchitecture bull Les fondamentaux organisationnels pour construire le projet peacutedagogique annuel - les pocircles des classes grammaticales doivent ecirctre abordeacutes avant les pocircles des fonctions - les pocircles de conjugaison sont entiegraverement libres - les pocircles verbaux les plus simples (par exemple lrsquoindicatif) doivent ecirctre traiteacutes avant les plus complexes On scindera lrsquoeacutetude de certains pocircles les temps du discours et du reacutecit (pocircles 7 8 et 9) A lrsquointeacuterieur drsquoun mode il faut reacutefleacutechir agrave lrsquoordre dans lequel on eacutetudie les temps eacutetudier le passeacute composeacute apregraves le preacutesent de lrsquoindicatif (temps simples avant les temps composeacutes) Il faudrait parler du mode puis du temps et non pas lrsquoinverse laquo lrsquoindicatif preacutesent raquo et non le laquo preacutesent de lrsquoindicatif raquo

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3) La maniegravere drsquoenseigner la langue au collegravege deacuteroulement drsquoune seacuteance de langue au collegravege bull Un cours de langue ne saurait srsquoappuyer sur un manuel scolaire (relire sa grammaire personnelle) Il srsquoagit de creacuteer ses propres outils car les manuels scolaires recegravelent de tregraves nombreuses erreurs ils sont de simples banques de donneacutees agrave syntheacutetiser Tout doit ecirctre questionneacute dans le manuel inductif deacuteductif Processus Terminologie grammaticale (agrave simplifier cf celle de 1996 voir internet) Points oublieacutes Etc Quelques conseils pour bien organiser le cours de langue - Il convient drsquoutiliser le traitement de texte - Il doit ecirctre eacutelaboreacute par nous-mecircmes avec une police peacuterenne et ne deacutepassera pas une page ou deux - Il sera formuleacute avec des termes simples - Il meacutenagera des espaces vacants pour que les eacutelegraveves eacutecrivent les exemples Lrsquoideacuteal serait une feuille recto verso bien preacutesenteacutee Un cours de langue respecte 4 temps a-Phase drsquoobservation et de manipulation Mettre les eacutelegraveves en appeacutetit en prenant appui sur un texte litteacuteraire savoureux de la seacutequence en cours Prendre un texte en amont et travailler des phases drsquoobservation et de manipulation Elle srsquoorchestre au tableau on supprime on deacuteplace on manipule b- La phase du cours de langue il est distribueacute tapeacute avec des espaces vacants les mots importants les exemples creacuteeacutes ensemble (rendre compte de la phase drsquoobservation) Meacutenager de petits exercices drsquoapplication tregraves courts un eacutechange dialogueacute c- Le temps des exercices drsquoentraicircnement agrave la maison(si possible) Un exercice deux ou trois suffiront Ils permettent de dupliquer de reacutepeacuteter les logiques du cours Identification relevez soulignez encadrez Manipulation supprimez deacuteplacez remplacez Creacuteation compleacutetez inventez eacutecrivez d- Phase obligatoire souhaitable Petit controcircle de grammaire quelques lignes un petit exercice agrave la fin drsquoune reacutedaction hellip On valorise les efforts des eacutelegraveves La DICTEE Elle trouve toute sa place dans nos pratiques professorales Elle est obligatoire Lrsquoessentiel est de varier les pratiques Les vertus de la dicteacutee - une innutrition culturelle incomparable en fonction du choix judicieux des textes - un modegravele syntaxique et orthographique preacutecieux - un temps rare et preacutecieux de silence dans la classe moment intime de meacuteditation voire de recircverie Sa pratique bull Les textes de nos dicteacutees sont litteacuteraires laquo litteacuterature continueacutee par drsquoautres moyens raquo bull 10-12 dicteacutees agrave lrsquoanneacutee On peut sacrifier un texte agrave une explication et en faire une bonne dicteacutee On choisira des supports litteacuteraires bien penseacutes appartenant au patrimoine litteacuteraire des textes empreints de sagesse et de valeurs Crsquoest un moment de partage de panache drsquoart de suspense pour expliciter quelques contenus litteacuteraires philosophiques (expliquer certains eacuteleacutements) Il faut soigner sa lecture

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bull On peut envisager des dicteacutees de quelques lignes comme des temps de dicteacutee tregraves longs Les trois moments strateacutegiques de la dicteacutee a) Un temps liminaire Un seuil drsquoouverture une entreacutee en seacutequence apeacuteritive b) Un temps meacutedian Il suppleacutee agrave une explication de texte c) Un temps conclusif Il fonctionne comme un bilan de la seacutequence Cette dicteacutee bilan est fabriqueacutee par le professeur Elle permet de meacutemoriser les enjeux culturels de la seacutequence Les trois types envisageables de dicteacutees Aux dicteacutees preacutepareacutees on preacutefeacuterera 1) La vraie dicteacutee Elle est classique incontournable irremplaccedilable une par seacutequence 2) Lrsquoautodicteacutee Par exemple un poegraveme appris par lrsquoeacutelegraveve Il peut aussi ecirctre reacuteciteacute Lrsquoautodicteacutee permet de valoriser les eacutelegraveves Elle nrsquoa pas agrave ecirctre corrigeacutee par les eacutelegraveves Drsquoune certaine faccedilon lrsquoautodicteacutee est une laquo dicteacutee preacutepareacutee raquo par la meacutemorisation effectueacutee par lrsquoeacutelegraveve en amont 3) La dicteacutee agrave trous On choisit un beau texte qui nous inteacuteresse Cela sera rapide agrave corriger et ciblera certains points probleacutematiques (les endroits ougrave les eacutelegraveves doivent reacutefleacutechir) Elle peut devenir un corrigeacute de dicteacutee et vice versa La correction des dicteacutees On rend agrave chaque eacutelegraveve sa dicteacutee on relit le texte dicteacute on distribue un texte agrave trous et on le corrige ensemble Crsquoest un moment collectif autour de la langue Chaque eacutelegraveve propose sa correction et explicite son raisonnement Cela permet un retour sur la dicteacutee et sur la grammaire en geacuteneacuteral

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Compte rendu de lrsquointervention de Gilbert Guinez IA-IPR de Lettres

Travailler le lexique

Le plaisir de deacutecouvrir et de pratiquer une langue vivante y compris sa langue maternelle

passe neacutecessairement par la maicirctrise drsquoun bagage lexical important Sans le sentiment drsquoenrichir seacuteance apregraves seacuteance son lexique pas de plaisir litteacuteraire et pas

de plaisir en cours de franccedilais pas de perception de son utiliteacute Comment lrsquoenrichir et le meacutemoriser Il est preacutefeacuterable drsquoeacutetudier le lexique le plus souvent

possible en contexte agrave lrsquooccasion des lectures On peut cependant lrsquoenrichir hors contexte par le jeu des prolongements (analogie polyseacutemie vocabulaire theacutematique exploration eacutetymologique etc)

Il est souhaitable de faire systeacutematiquement figurer dans la progression annuelle et dans les

fiches des seacutequences une rubrique lexicale eacutetoffeacutee

On doit se poser la question du lexique agrave travailler agrave diffeacuterents niveaux la seacuteance la seacutequence lrsquoobjet drsquoeacutetude la lecture de lrsquoœuvre complegravete

1) Le lexique du texte

On peut se deacutefaire de lrsquohabitude de faire suivre la lecture initiale de la question laquo Quels sont les mots que vous ne comprenez pas raquo En effet quand on projette une image pour la commenter on ne commence pas par demander laquo Qursquoest-ce que vous ne voyez-pas raquo Il vaut mieux habituer les eacutelegraveves agrave dire drsquoabord ce qursquoils ont compris drsquoun texte Dans lrsquoeacutechange le besoin drsquoexpliquer certains mots survient degraves lors naturellement Bien sucircr si le texte comporte des termes-cleacutes absolument indispensables agrave la compreacutehension globale on peut en eacuteclairer drsquoembleacutee le sens

Il ne faut pas se contenter de quelques mots difficiles ou nouveaux Bien des mots anodins

en apparence meacuteritent attention dans un texte On peut les aborder sous des aspects varieacutes

bull linguistique (formation famille eacutetymologie diachronique (origine) et synchronique (mots voyageurs le mot dans les autres langues europeacuteennes rapprochements multilingues) bull seacutemantique bull historique bull culturel 2) Le lexique de lrsquoœuvre inteacutegrale bull neacutecessiteacute drsquoun choix consistant bull pratique de lrsquoabeacuteceacutedaire du reacutepertoire de lrsquoinvention ou de lrsquoargumentation qui reacuteinvestit 3) Le lexique de lrsquoobjet drsquoeacutetude de la seacutequence (groupement de textes ou œuvre complegravete) par ex lrsquoengagement lrsquoeacutepistolaire le voyage fabuleux le doute lrsquoillusionhellip

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4) le lexique technique du franccedilais Son acquisition est neacutecessaire bien sucircr mais le lexique de lrsquoanalyse ne doit pas occulter le lexique du texte ou de lrsquoœuvre par exemple si Le Malade imaginaire de Moliegravere se precircte agrave lrsquoacquisition de mots ou expressions comme aparteacute tirade didascalie double eacutenonciation au theacuteacirctre il se precircte aussi agrave un enrichissement du vocabulaire meacutedical qui doit permettre de confronter la terminologie des remegravedes et des gestes meacutedicaux du XVIIegraveme avec les termes drsquoaujourdrsquohui Enfin on pensera agrave travailler sur le lexique agrave trois niveaux 1) on srsquoappuie sur la compreacutehension intuitive empirique passive on deacuteduit le sens du mot en contexte sans srsquoattarder il srsquoagit seulement de veacuterifier la compreacutehension 2) on deacuteveloppe la capaciteacute agrave deacutefinir et agrave expliquer agrave rapprocher (famille eacutetymologie) 3) on entraicircne la capaciteacute agrave reacuteemployer le mot eacutetudieacute dans une production personnelle bull Pour preacuteparer cette approche lexicale il faut abondamment recourir agrave des types de dictionnaires varieacutes eacutetymologique analogique culturel historiquehellip Rappelons lrsquointeacuterecirct des dictionnaires eacutediteacutes sous la direction drsquoAlain Rey Le dictionnaire historique de la langue franccedilaise (Le Robert) Le dictionnaire culturel en langue franccedilaise (Le Robert) bull Signalons la parution par le SCEREN en octobre 2012 drsquoune publication peacutedagogique collaborative Lrsquoart des mots enseigner le vocabulaire au collegravege et au lyceacutee httpwwwscerencomcyber-librairie-cndpaspxl=l-art-des-motsampprod=758345

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INTEacuteGRER ET VALORISER LES LANGUES ET CULTURES DE LrsquoANTIQUITEacute EN COURS DE FRANCcedilAIS

Pistes proposeacutees par Christine REMPP Collegravege du Rhin (67 ndash Drusenheim) EN GUISE DrsquoINTRODUCTION bull Pourquoi laquo Inteacutegrer et valoriser les langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute en cours de franccedilais raquo Parce que les programmes de LCA de Franccedilais drsquoHistoire des arts et le Socle commun des connaissances des compeacutetences et de la culture sont lieacutes et eacutevoquent la constitution drsquoune culture humaniste europeacuteenne dont les fondements sont agrave chercher dans lrsquoAntiquiteacute greacuteco-romaine bull Pour quels objectifs - Creacuteer et deacutevelopper une culture humaniste - Montrer les liens entre le monde greacuteco-romain et la culture occidentale europeacuteenne - Mise en valeur place de lrsquoantiquiteacute greacuteco romaine dans le monde contemporain - Deacute-couvrir les liens et les ponts entre le monde antique et le monde actuel Nota bene pour une mise en perspective des langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute Florence Dupont LrsquoAntiquiteacute territoire des eacutecarts EXEMPLES CONCRETS DrsquoAPPLICATION PAR NIVEAUX bull EN CLASSE DE 6egraveme 1) Les Fables de La Fontaine et leurs sources greacuteco-romaines Eacutesope et Phegravedre a) Comparer les traductions des textes antiques et le texte de Jean de La Fontaine Exemple Le chien qui lacircche sa proie pour lrsquoombre Le chien qui porte de la viande Un chien tenant un morceau de viande traversait une riviegravere Ayant aperccedilu son ombre dans lrsquoeau il crut que crsquoeacutetait un autre chien qui tenait un morceau de viande plus gros Aussi lacircchant le sien il srsquoeacutelanccedila pour enlever celui de son compegravere Mais le reacutesultat fut qursquoil nrsquoeut ni lrsquoun ni lrsquoautre lrsquoun se trouvant hors de ses prises puisqursquoil nrsquoexistait mecircme pas et lrsquoautre ayant eacuteteacute entraicircneacute par le courant Cette fable srsquoapplique au convoiteux Eacutesope Fables (VIegraveme siegravecle av J-C) traduction du grec par E Chambry Les Belles Lettres Paris Le chien transportant de la viande dans un fleuve Celui qui veut avoir ce qui est agrave autrui Finit par perdre aussi le bien qui est agrave lui Un chien qui dans un fleuve portait de la viande Dans le miroir des eaux aperccedilut son reflet

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Il crut quun autre chien portait une autre viande Et voulut la lui prendre avide il se trompait Car il perdit ce que dans sa gueule il tenait Mais il ne put atteindre ce quil convoitait Phegravedre Fables Livre I Fable 4 (1er siegravecle) traduction du latin par B Gourdin LE CHIEN QUI LAcircCHE SA PROIE POUR LOMBRE Chacun se trompe ici-bas On voit courir apregraves lombre Tant de fous quon nen sait pas La plupart du temps le nombre Au chien dont parle Eacutesope il faut les renvoyer Ce chien voyant sa proie en leau repreacutesenteacutee La quitta pour limage et pensa se noyer La riviegravere devint tout dun coup agiteacutee A toute peine il regagna les bords Et neut ni lombre ni le corps Jean de La Fontaine Fables Livre VI Fable 17 (1668) b) Proposer les textes originaux en grec et latin gt Pour travailler le vocabulaire lrsquoeacutetymologie via les laquo mots transparents raquo notamment (par exemple Le Loup et lrsquoagneau laquo lupus raquo laquo agnus raquo laquo rivum raquohellip) gt Pour initier aux langues latine et grecque lire eacutecrire lrsquoalphabet grec prononciation du latinhellip Λύκος καὶ ἀρήν Λύκος θεασάμενος ἄρνα ἀπό τινος ποταμοῦ πίνοντα τοῦτον ἐβουλήθη μετά τινος εὐλόγου αἰτίας καταθοινήσασθαι Διόπερ στὰς ἀνωτέρω ᾐτιᾶτο αὐτὸν ὡς θολοῦντα τὸ ὕδωρ καὶ πιεῖν αὐτὸν μὴ ἐῶντα Τοῦ δὲ λέγοντος ὡς ἄκροις τοῖς χείλεσι πίνει καὶ ἄλλως οὐ δυνατὸν κατωτέρω ἑστῶτα ἐπάνω ταράσσειν τὸ ὕδωρ ὁ λύκος ἀποτυχὼν ταύτης τῆς αἰτίας ἔφη Ἀλλὰ πέρυσι τὸν πατέρα μου ἐλοιδόρησας Εἰπόντος δὲ ἐκείνου μηδὲ τότε γεγενῆσθαι ὁ λύκος ἔφη πρὸς αὐτόν Ἐὰν σὺ ἀπολογιῶν εὐπορῇς ἐγώ σε οὐχ ἧττον κατέδομαι Ὁ λόγος δηλοῖ ὅτι οἷα ἡ πρόθεσίς ἐστιν ἀδικεῖν παρ αὐτοῖς οὐδὲ δικαία ἀπολογία ἰσχύει Eacutesope Traduction laquo Le Loup et lAgneau raquo Un loup voyant un agneau qui buvait agrave une riviegravere voulut alleacuteguer un preacutetexte speacutecieux pour le deacutevorer Cest pourquoi bien quil fucirct lui-mecircme en amont il laccusa de troubler leau et de lempecirccher de boire Lagneau reacutepondit quil ne buvait que du bout des legravevres et que dailleurs eacutetant agrave laval il ne pouvait troubler leau agrave lamont Le loup ayant manqueacute son effet reprit laquoMais lan passeacute tu as insulteacute mon pegravere - Je neacutetais pas mecircme neacute agrave cette eacutepoque raquo reacutepondit lagneau Alors le loup reprit laquoQuelle que soit ta faciliteacute agrave te justifier je ne ten mangerai pas moins raquo Cette fable montre quaupregraves des gens deacutecideacutee agrave faire le mal la plus juste deacutefense reste sans effet Texte grec et traduction HODOI ELEKTRONIKAI

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Lupus et Agnus Ad rivum eundem lupus et agnus venerant siti compulsi superior stabat lupus longeque inferior agnus Tunc fauce improba latro incitatus jurgii causam intulit laquo Cur inquit turbulentam fecisti mihi aquam bibenti raquo Laniger contra timens laquoQui possum quaeso facere quod quereris lupe A te decurrit ad meos haustus liquor raquo Repulsus ille veritatis viribus laquoAnte hos sex menses male ait dixisti mihiraquo Respondit agnus laquoEquidem natus non eramraquo laquoPater hercle tuus ille inquit male dixit mihiraquo atque ita correptum lacerat iniusta nece Haec propter illos scripta est homines fabula qui fictis causis innocentes opprimunt Phegravedre Traduction laquo Le Loup et lAgneau raquo Au bord du mecircme ruisseau eacutetaient venus un loup et un agneau presseacutes par la soif En amont se tenait le loup et loin de lagrave en aval eacutetait lagneau Alors pousseacute par sa voraciteacute sans scrupules le brigand prit un preacutetexte pour lui chercher querelle laquo Pourquoi dit-il as-tu a troubleacute leau que je bois raquo Le porte-laine reacutepondit tout tremblant laquoComment pourrais-je je te prie Loup faire ce dont tu te plains Cest de ta place que le courant descend vers lendroit ougrave je mabreuveraquo Repousseacute par la force de la veacuteriteacute le loup se mit agrave dire laquoIl y a six mois tu as meacutedit de moiraquo - laquo Moi reacutepliqua lagneau je neacutetais pas neacuteraquo -laquo Ma foi dit le loup cest ton pegravere qui a meacutedit de moi raquo Et lagrave-dessus il saisit lagneau le deacutechire et le tue au meacutepris de la justice Cette fable est pour certaines gens qui sous de faux preacutetextes accablent les innocents 2) Les textes fondateurs a) Ovide Les Meacutetamorphoses - En Histoire des arts o eacutetudes drsquoœuvres diverses et varieacutees (musique peintures sculptureshellip) creacuteeacutees agrave partir des textes drsquoOvide Apollon et Daphneacute Narcisse Arachneacutehellip o ou encore la repreacutesentation agrave lrsquoOpeacutera du Rhin (novembre 2013) de lrsquoopeacutera-danse Le sang des eacutetoiles autour de la meacutetamorphose de Callisto avec prolongement possible vers les sciences et lrsquoastronomie (cf planeacutetarium de Strasbourg se deacuteplaccedilant dans les eacutetablissements) - Eacutetude du vocabulaire (scientifique) de la faune et de la flore (exemple Lycaon gt lycanthrope Arachneacute gt arachnide arachneacuteenhellip) - Eacutetude de laquo reacuteeacutecritures raquo au cineacutema Percy Jackson par exemple - Mises en scegravene des meacutetamorphoses cf exemple de Pyrame et Thisbeacute dont on trouve sur internet des adaptations reacutealiseacutees agrave partir de Lego ou de Playmobils ainsi qursquoune mise en scegravene burlesque en anglais joueacutee par les Beatles b) Homegravere lrsquoIliade et lrsquoOdysseacutee - Histoire des arts repreacutesentation drsquoeacutepisodes ceacutelegravebres agrave travers les acircges et les arts (par exemple eacutepisode du Cyclope des vases antiques agrave nos jours (peintures adaptations cineacutematographiques BDhellip)

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- Vocabulaire eacutetudier des extraits choisis en fonction des expressions franccedilaises qui en sont issues (les siregravenes gt laquo le chant des siregravenes raquo Charybde et Scylla gt laquo tomber de Charybde en Scylla raquohellip) La lecture des textes fondateurs avec le travail affeacuterent en expression eacutecrite orale en vocabulaire associeacutee agrave lrsquoHistoire des arts et des reacutefeacuterences reacuteguliegraveres aux langues et cultures de lrsquoAntiquiteacute participent aussi agrave la preacutesentation de lrsquooption latin aux eacutelegraveves de 6deg bull En classe de 4egraveme Autour drsquoune seacutequence sur la lettre faire le lien avec lrsquoAntiquiteacute en exploitant les Heacuteroiumldes drsquoOvide et les lettres imaginaires des heacuteroiumlnes Peacuteneacutelope agrave Ulysse Didon agrave Eacuteneacutee hellip En preacuteambule les mythes lieacutes agrave ces personnages sont soit rappeleacutes par le professeur soit par les eacutelegraveves qui auront fait des recherches au preacutealable ou rafraicircchi leurs souvenirs des textes fondateurs eacutetudieacutes en classe de 6egraveme bull En classe de 3egraveme 1) THEacuteAcircTRE CONTINUITEacute ET RENOUVELLEMENT a) Conflits au theacuteacirctre de la trageacutedie antique au tragique contemporain Proposition de seacutequence (titre et probleacutematique) En scegravene pour lrsquoeacutepreuve de force laquo Les conflits dans les adaptations theacuteacirctrales des mythes antiques raquo Exemple de corpus - Antigone de Jean Anouilh avec reacutefeacuterence agrave celles de Sophocle Brecht Cocteau Bauchau Chalandonhellip Le reacutecit du mythe drsquoŒdipe est alors incontournable et peut faire lrsquoobjet drsquoun prolongement en Histoire des arts avec lrsquoeacutetude de tableaux drsquoIngres Redonhellip - Andromaque de Racine et parallegravele avec Homegravere ainsi que lrsquoeacutetude de vases grecs repreacutesentant Andromaque - Meacutedeacutee textes drsquoEuripide Seacutenegraveque Anouilhhellip - Iphigeacutenie textes drsquoEuripide Hygin Ovide Racinehellip ainsi que la fresque de Pompeacutei repreacutesentant le sacrifice drsquoIphigeacuteniehellip - Electre textes drsquoEuripide Hugo von Hofmannstahl Giraudoux - hellip Les textes permettent de - comparer la structure drsquoune piegravece et son message (cf Antigone) - eacutetudier lrsquoiconographie correspondant au mythe - analyser les repreacutesentations theacuteacirctrales et leur rapport agrave lrsquoantique - imaginer des lettres sur le modegravele des Heacuteroiumldes drsquoOvide b) Romeacuteo et Juliette avant et apregraves Shakespeare laquo Les reacuteeacutecritures drsquoun mythe agrave travers les acircges et les arts raquo - Lire et analyser la source antique de Romeacuteo et Juliette Pyrame et Thisbeacute extrait des Meacutetamorphoses drsquoOvide Ce rappel des textes fondateurs eacutetudieacutes en classe de 6egraveme permet en plus drsquoeacutetablir une continuiteacute visible et lisible pour les eacutelegraveves dans la lecture des textes - Histoire des arts richesse des reacuteeacutecritures possibles par exemple les opeacuteras de Bernstein West Side Story de Gounot de Prokofiev le film de Baz Luhrmann Romeacuteo + Juliette le slam de Grand Corps Malade Romeacuteo kiffe Juliette de (conflit religieux entre musulmans et juifs avec un refus de lrsquoissue imagineacutee par Shakespeare pour lrsquohistoire drsquoamour entre Romeacuteo et Juliette) le roman de Valeacuterie Zeacutenatti Une bouteille dans la mer de Gaza (conflit israeacutelo-palestinien)hellip

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2) FORMES DU REacuteCIT AU XXegraveme ET XXIegraveme SIEgraveCLES a) Lrsquoart et les progregraves de la meacutedecine La correspondance entre les programmes drsquohistoire et de latin en 3egraveme sur ce point permet drsquoenvisager de travailler avec le professeur drsquohistoire-geacuteographie sur les progregraves de la meacutedecine par le biais - de peintures vases fresques antiques (Eacuteneacutee blesseacute Achille soignant Patroclehellip) - de textes latins (eacutepigrammes de Martialhellip) - du serment drsquoHippocrate drsquohier agrave aujourdrsquohui - hellip b) Concours laquo Nouvelles Avanceacutees raquo 2014 Lrsquoune des propositions de concours 2014 vise agrave faire eacutecrire une nouvelle en faisant reacutefleacutechir sur les progregraves scientifiques et technologiques et en associant obligatoirement un professeur de lettres et un professeur de sciences dans lrsquoaventure Le sujet proposeacute en 2014 a pour titre Meacutelange des genres panique chez les Taxons Et il est preacuteciseacute ainsi laquo Animeacute inanimeacute Mineacuteral veacutegeacutetal animal De domaines en regravegnes drsquoembranchements en classes de genres en espegraveces la science nrsquoa de cesse drsquoaffiner les frontiegraveres Mais dans le mecircme temps elle srsquoemploie agrave les transgresser puces informatiques greffeacutees sur lrsquohumain gegravenes drsquoaraigneacutee dans lrsquoADN des chegravevres de poisson dans les fraises robots doueacutes de sens et de parolehellip Homme ou caillou ne sommes-nous pas tous constitueacutes drsquoatomes ndash eux-mecircmes poussiegravere drsquoeacutetoile Faites sauter une barriegravere et racontez raquo Outre la correspondance deacutejagrave eacutevoqueacutee avec le programme drsquohistoire on peut envisager un travail en franccedilais autour de la narration et de lrsquoargumentation ainsi que des lectures cursives varieacutees et des prolongements vers lrsquoHistoire des arts (cf corpus infra) Exemple de corpus - Ovide Pygmalion et Galateacutee - D Keyes Des fleurs pour Algernon - Huxley Le Meilleur des mondes - J Sternberg LrsquoOrdinateur - Gudule Journal drsquoun clone - M Shelley Frankenstein - Films P Weir The Truman Show ou S Kubrick 2001 lrsquoOdysseacutee de lrsquoespace - Articles de presse sur le clonagehellip Le lien avec les LCA peut ecirctre eacutetabli gracircce agrave un nouvel extrait des Meacutetamorphoses drsquoOvide laquo Pygmalion et Galateacutee raquo et - un travail sur le vocabulaire un pygmalionhellip - une reacuteflexion sur lrsquoanimeacute et lrsquoinanimeacute dans lrsquoAntiquiteacute - hellip

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BILAN quel inteacuterecirct agrave inteacutegrer et valoriser les LCA en cours de franccedilais 1) Montrer la coheacuterence continuiteacute des apprentissages tout est lieacute 2) Favoriser le deacuteveloppement drsquoune culture cf programmes et socle commun 3) Participer agrave une vision interdisciplinaire des cours 4) Valoriser les latinistes 5) Mettre en lumiegravere lrsquointeacuterecirct qursquoont les connaissances en LCA pour la compreacutehension du monde actuel moderne

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Compte rendu de lrsquoexposeacute de Mme Hassler professeur de Lettres classiques Collegravege Gambetta agrave Riedisheim

Inteacutegrer le latin et LCA dans le cours de franccedilais Il srsquoagira de resserrer des laquo liens eacutetroits raquo pour eacuteclairer et donc mieux maicirctriser la langue franccedilaise pour donner un passeacute agrave la langue franccedilaise pour acqueacuterir une culture pour capter lrsquoattention des eacutelegraveves Quelques pratiques peacutedagogiques - Tous les volets de la matiegravere franccedilais sont concerneacutes langue lecture culture - Evoquer langue ou culture latine aussi souvent que possible Le latin nrsquoest pas le simple fait du professeur de LC mais tout naturellement celui du professeur de franccedilais 1 saupoudrer le latin au greacute des seacutequences bull adopter le reacuteflexe eacutetymologique bull recourir aux auteurs latins aux textes fondateurs bull montrer eacutevolution de la langue du latin agrave lrsquoancien franccedilais et de lrsquoancien franccedilais au franccedilais moderne bull mettre en eacutevidence la culture antique mythologique dans les expressions franccedilaises 2 explorer le latin et la culture antique agrave travers drsquoautres domaines du franccedilais - la lecture notamment cursive (voir bibliographie) - lrsquoHDA tableaux et sculptures drsquoinspiration mythologique (voir seacuteance) 3 consacrer des seacutequences agrave la culture antique et agrave son devenir (le latin apregraves le latin) bull 3egrave le mythe antique dans le theacuteacirctre (Antigone de Sophocle agrave Anouilh La guerre de Troie drsquoHomegravere agrave Giraudoux Œdipe-Roi de Sophocle agrave Cocteau Amphitryon de Plaute agrave Moliegravere) bull 6egrave textes fondateurs et mythologie au programme (voir seacutequence)

laquo Promouvoir raquo le latin crsquoest laquo se mouvoir raquo voire eacutemouvoir Faire du latin en cours de franccedilais crsquoest donc distiller du plaisir dans le cours de franccedilais

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Compte rendu de lrsquointervention de M Guinez IA-IPR de Lettres

De lrsquoimportance des lectures multiples du texte dans lrsquoexercice de la lecture analytique

[Preacuteambule M Guinez rappelle lrsquoimportance de consulter reacuteguliegraverement sa messagerie pour

y lire les messages envoyeacutes agrave la liste de diffusion des professeurs de lettres Il souligne lrsquointeacuterecirct de consulter le site acadeacutemique (wwwac-strasbourgfrpeacutedagogielettres) qui srsquoenrichit mois apregraves mois de propositions peacutedagogiques Il informe de la mise en ligne toute reacutecente du blog peacutedagogique reacutealiseacute par les collegravegues de lettres reacuteunis en Groupe Formation Action (GFA) et consacreacute agrave la lecture analytique (httpimpressionseleveswordpresscom)]

Le compte-rendu qui suit explicite le diaporama proposeacute dans le dossier httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettresinformations-des-ipranimations-pedagogiques-de-linspection

M Guinez aborde le sujet partant drsquoun constat les textes ne sont pas assez lus agrave lrsquointeacuterieur des seacuteances de cours

Il ne faut pas se contenter drsquoune seule lecture du texte eacutetudieacute en lecture analytique mais le

relire plusieurs fois de faccedilon totale ou partielle sous des modaliteacutes varieacutees dans lesquelles la lecture agrave voix haute doit ecirctre privileacutegieacutee

M Guinez fait alors un deacutetour par la lecture de lrsquoimage en projetant briegravevement (15 secondes) le tableau laquo Le Voyageur au-dessus de la mer de nuages raquo de Caspar David Friedrich Il le fait disparaicirctre pour faire comprendre que faute de le voir suffisamment longtemps faute de le revoir on ne peut dans un premier temps qursquoen saisir les grandes lignes et qursquoil faut le visionner agrave nouveau pour affiner lrsquoeacutetude et pouvoir en parler correctement Revenant agrave la lecture analytique il explique que sans des lectures reacuteiteacutereacutees du texte les eacutelegraveves sont dans la mecircme situation

Degraves qursquoon a lu un texte il faut demander aux eacutelegraveves laquo Quelle est votre reacuteaction raquo laquo Qursquoen

pensez-vous raquo en diffeacuterant toute forme de questionnaire ou de plan laquo preacutemacirccheacute raquo La reacuteception spontaneacutee de la classe est importante il faut deacutevelopper le cours agrave partir drsquoelle Il faut dans un premier temps prendre largement en compte leurs impressions (lecture sensible empirique eacutemotionnelle estheacutetique) et leurs observations (ils ont deacutejagrave deacuteveloppeacute une compeacutetence de lecteur meacutethodique) Pendant ces cinq agrave dix premiegraveres minutes (environ) il est bon de noter au tableau la plupart des mots-cleacutes de ces eacutechanges (en cas de videacuteo-projection un eacutelegraveve peut ecirctre au clavier) plus tard on pourra rayer des eacuteleacutements ou utiliser des jeux de couleurs pour mettre en valeur des aspects que lrsquoon choisit de retenir de faccedilon consensuelle et pour eacutetablir des relations Crsquoest ainsi que se dessine la lecture analytique de la classe

M Guinez revient au tableau de Friedrich la redingote porteacutee par le personnage nrsquoeacutetait pas

dans un premier temps un eacuteleacutement indispensable agrave la compreacutehension globale de lrsquoimage Mais une relecture intervenant assez rapidement apregraves les premiers eacutechanges permet de srsquointeacuteresser agrave cette redingote on peut faire alors un travail de recherche historique et eacutetymologique et srsquointeacuteresser au suppleacutement de sens qursquoelle apporte au tableau

Il montre ensuite un texte latin sans mecircme lrsquoavoir compris et bien qursquoil soit eacutecrit dans une

langue eacutetrangegravere les eacutelegraveves latinistes sont capables drsquoen repeacuterer des eacuteleacutements constitutifs et reacutepeacutetitifs que lrsquoon peut visualiser avec un systegraveme de couleurs par exemple

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Puis en un parcours chronologique qui a pour but de deacutemontrer la neacutecessiteacute de lire plusieurs fois les textes (et plus ils sont eacuteloigneacutes de notre langue moderne plus crsquoest neacutecessaire) il montre successivement

- un texte du Moyen Age extrait du Roman de Renart proposeacute drsquoabord en ancien franccedilais puis en traduction cette traduction srsquoavegravere indispensable - un dizain de Maurice Scegraveve (laquo Libre vivois en lrsquoavril de mon aacircge raquo) pour lequel un travail lexical et eacutetymologique srsquoavegravere indispensable mais qui nrsquoa plus besoin drsquoecirctre traduit pour ecirctre compris - un extrait drsquoAndromaque de Racine dans lequel lrsquoheacuteroiumlne tragique eacutevoque agrave sa confidente Ceacutephise le sac de Troie (laquo Songe songe Ceacutephise agrave cette nuit cruelle raquo) on se rapproche de lrsquoeacutecriture moderne mais on comprend bien qursquoil faut lire le texte plusieurs fois de suite pour en eacutelucider les difficulteacutes et en ressentir la puissance eacutevocatoire en outre la lecture du texte de Racine sera eacutegalement preacutecieusement enrichie par la lecture de lrsquoeacutepisode de Virgile (texte source de Racine) et par celle drsquoune peinture de Brueghel repreacutesentant le sac de Troie anteacuterieure agrave la reacutedaction de la trageacutedie - laquo Le Dormeur du val raquo de Rimbaud pour souligner la speacutecificiteacute sonore du texte franccedilais une pratique efficace consiste agrave faire lire des traductions de ce poegraveme en anglais en allemand en espagnol en italien On pensera aussi agrave recourir agrave des enregistrements par des comeacutediens disponibles sur des sites internet (comme litteratureaudiocom ou le site de lrsquoINA) Etablissant un parallegravele avec la question de la redingote du tableau de Friedrich M Guinez montre que le mot laquo haillon raquo nrsquoest pas indispensable agrave une premiegravere compreacutehension du poegraveme mais qursquoau fil des relectures on srsquointeacuteressera agrave son sens preacutecis et au suppleacutement poeacutetique que la meacutetaphore laquo les haillons drsquoargent raquo apporte agrave la description Pour syntheacutetiser en quelques mots - on nrsquoa pas besoin de saisir tous les mots drsquoun texte pour ressentir (eacutemotion) comprendre (raison) et srsquoexprimer agrave son propos - mais on a besoin de srsquoimpreacutegner du texte pour le comprendre (son cheminement son mouvement sa finesse sa profondeur) il faut donc permettre aux eacutelegraveves de relire les textes agrave lrsquointeacuterieur des seacuteances de faccedilon partielle ou totale sous des modaliteacutes varieacutees mais en privileacutegiant lrsquoentraicircnement agrave la lecture agrave voix haute Un professeur qui explique un texte lrsquoa relu lui-mecircme de nombreuses fois - ces relectures permettent de veacuterifier drsquoenrichir drsquoapprofondir la compreacutehension lrsquointerpreacutetation le commentaire elles sont alors lrsquooccasion drsquoun travail lexical preacutecis Remarque concernant la lecture du texte latin

La deacutemarche est a fortiori la mecircme des lectures multiples permettent de srsquoimpreacutegner du texte latin avant de le deacutecortiquer

Pour lrsquoeacutetude des textes en latin il est recommandeacute de lire le texte deux ou trois fois afin de proceacuteder agrave des repeacuterages (lexicaux syntaxiques seacutemantiques grammaticaux etc) avant de se plonger dans lrsquoanalyse de la premiegravere phrase Il faut eacuteviter de multiplier immeacutediatement les questions drsquoordre grammatical et il faut veiller agrave favoriser lrsquoapproche lexicale Cf le document en ligne dans la rubrique laquo Travailler un texte latin raquo (httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettreslangues-et-cultures-de-lantiquite) et inteacutegreacute dans ce dossier

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Exposeacute de Claire Carriegravere Professeur de Lettres classiques collegravege de Truchtersheim

LA LECTURE DE LOEUVRE INTEGRALE Buts de lrsquoexposeacute

rappeler les fondements de la pratique de la lecture de lrsquoœuvre inteacutegrale preacutesenter quelques pistes de reacuteflexion pour reacuteorienter vivifier la pratique de chacun

Ce qursquoest ou nrsquoest pas la lecture de lrsquoOI Nest pas un groupement de textes deacuteguiseacute et ne se limite donc pas agrave une succession de lectures analytiques Rend les eacutelegraveves sensibles agrave luniteacute de lœuvre agrave son inteacutegriteacute Deacutefinition de Jean JORDY IAIPR (Toulouse) dans Profession Enseignant Le franccedilais en collegravege et en lyceacutee Hachette 2001) laquo Lire une œuvre inteacutegrale pourrait se deacutefinir comme la pratique de classe qui soumet des eacutelegraveves ayant lu en totaliteacute ou en partie lrsquoœuvre agrave eacutetudier agrave un parcours baliseacute propre agrave faire acqueacuterir sur le texte relu une connaissance et une compreacutehension plus profondes plus sucircres plus expertes que lrsquoappreacutehension personnelle immeacutediate raquo

conduite de lrsquoeacutetude de lrsquoœuvre que lrsquoon pourrait assimiler agrave la pratique de la deacutemarche analytique drsquoun extrait mais agrave une eacutechelle bien plus grande

les problegravemes rencontreacutes sur un texte court vont ecirctre plus importants sur un texte long mais peuvent aussi se trouver reacutesolus par la vue drsquoensemble offerte par la lecture de lrsquointeacutegraliteacute drsquoune œuvre

Les finaliteacutes

Utopie Susciter lenvie et le goucirct de lire les eacutelegraveves ne se tournent pas spontaneacutement vers la lecture et drsquoautant moins lorsqursquoil srsquoagit drsquoune lecture laquo imposeacutee raquo par le professeur et donc drsquoembleacutee selon eux ennuyeuse drsquoautant qursquoelle conduira agrave des eacutevaluations et donc du travail

Conduire leacutelegraveve agrave une pratique autonome de la lecture lrsquoaider agrave progresser dans sa pratique de la lecture cursive et de la lecture personnelle

Doter chaque eacutelegraveve dune culture commune offerte par la lecture des textes patrimoniaux Pour cela consulter la liste indicative des programmes donneacutee dans les Instructions Officielles qui propose pour chaque niveau un certain nombre drsquoauteurs agrave eacutetudier Un rappel respecter la reacutepartition deacutefinie Les œuvres des XXegraveme et XXIegraveme siegravecles par exemple sont agrave reacuteserver aux classes de 3egraveme ne pas eacutetudier Inconnu agrave cette adresse en 4egraveme parce que reacutecit eacutepistolaire

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Choisir lœuvre inteacutegrale et lrsquoinseacuterer dans la progression annuelle

Alterner Groupement de textesOI =gt creacuteer des systegravemes drsquoeacutechos qui permettent de revisiter des thegravemes des notions des compeacutetences et connaissances deacutejagrave mis en place ex le portrait en groupement de textes (construction fonction )

le rocircle du portrait dans une œuvre de Balzac la focalisation dans Notre Dame de Paris (Esmeacuteralda vue par Gringoire Frollo Phoebus)

Privileacutegier OI croiser des objets drsquoeacutetude ex revoir le rocircle de lrsquoeacutechange eacutepistolaire dans Dracula de Bram Stoker

Augmenter progressivement longueur et difficulteacute mais ne pas placer en toute fin drsquoanneacutee une œuvre de volume important qursquoil sera difficile de traiter rapidement comme Les Miseacuterables au mois de juin

Privileacutegier les textes patrimoniaux et reacuteserver la litteacuterature de jeunesse pour la lecture cursive La difficulteacute de lire imputeacutee aux eacutelegraveves est bien souvent reacuteelle mais ne devrait pas constituer un obstacle agrave lrsquoeacutetude drsquoœuvres classiques eacuteventuellement preacutesenteacutee sous forme abreacutegeacutee Se mettre agrave la porteacutee des eacutelegraveves et non agrave leur niveau Le travail de preacuteparation deacutevolu au professeur est alors plus exigent mais aussi plus enrichissant pour offrir des pistes de lectures adapteacutees

Travailler les textes difficiles avec les eacutelegraveves pour les aider agrave surmonter les difficulteacutes de lecture et laisser les eacutelegraveves parcourir seuls des textes plus simples

Concevoir un projet de lecture

Mettre en lumiegravere la singulariteacute de lœuvre

Speacutecificiteacutes de lœuvre eacutecriture theacutematique nouvelle inscription dans un courant culturel ou artistique repreacutesentatif drsquoune eacutepoque en quoi telle nouvelle de Maupassant participe-t-elle de lrsquoestheacutetique reacutealiste

Porteacutee du texte qualiteacute de la reacuteflexion induite par le texte posteacuteriteacute de lrsquoœuvre

Renouvellement (ex theacuteacirctre antique revisiteacute)

Deacuteterminer les axes de lecture qui vont permettre de traverser lrsquoœuvre en fonction de la progression annuelle et des connaissances et compeacutetences acquises et agrave acqueacuterir

Evolution (ou non) dun ou plusieurs personnages ex Yvain Perceval (points de deacutepart et drsquoarriveacutee eacutetapes)

Une ou plusieurs theacutematique(s) ex Gilgamesh le rocircle des dieux dans la vie des hommes la quecircte de lrsquoimmortaliteacute lrsquoeacutepopeacutee la repreacutesentation de lrsquohomme dans sa force et sa faiblesse

La construction de lœuvre ex fantastique qui contraint agrave relecture pour le theacuteacirctre la mise en place du nœud et son deacutenouement

Choisir les textes qui feront lobjet dune lecture analytique

Lapprentissage du renoncement

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Mais ne pas oublier les textes fondamentaux Le Cid ne saurait ecirctre eacutetudieacute sans que ne soient lues les Stances de Rodrigue soit au cours de la seacutequence consacreacutee agrave lrsquoœuvre elle-mecircme soit au sein drsquoune seacutequence composeacutee drsquoun groupement de textes preacutesentant la parole theacuteacirctrale laquo non dialogueacutee raquo les reacutecits comme celui de Theacuteramegravene dans Phegravedre ou celui de Rodrigue dans Le Cid le monologue drsquoHarpagon dans lrsquoAvare les interventions du chœur dans Antigone drsquoAnouilh Horace de Corneille la scegravene deacutecisive (II 3) qui permet de comprendre ce qui diffeacuterencie Horace de Curiace lorsque lrsquoun dit laquo Albe vous a nommeacute je ne vous connais plus raquo (+ jeu des temps) lrsquoautre reacutepond laquo Je vous connais encore et crsquoest ce qui me tue raquo ce qui met en eacutevidence la distance entre les deux personnages et place la souffrance tragique du cocircteacute de Curiace bien plus que du cocircteacute drsquoHorace

Mettre en eacutevidence des caracteacuteristiques stylistiques du texte ce que dit le texte et comment il le dit =gt distinction FictionNarration double dimension de lrsquoœuvre litteacuteraire

ex les stances la structure binaire des vers et des phrases dans les trageacutedies de Corneille et Racine

Lancer des axes de lecture qui seront traiteacutes ou non Le thegraveme de lenfant dans Les Miseacuterables de Hugo Les thegravemes de lrsquoargent et de lrsquoamour dans Eugeacutenie Grandet ou Au bonheur des dames Les personnages feacuteminins dans Le dernier jour dun condamneacute de Hugo La peinture de la socieacuteteacute dans Eugeacutenie Grandet de Balzac

Proposer une probleacutematique

Qui insegravere lœuvre dans un ensemble ex Pourquoi le roman de B Stoker est-il embleacutematique du fantastique

Qui rende compte de la speacutecificiteacute de lœuvre ex De linteacuterecirct de la forme eacutepistolaire de Inconnu agrave cette adresse

Identifier les compeacutetences linguistiques neacutecessaires =gt tenir compte des speacutecificiteacutes de lrsquoœuvre et tenter de les aplanir pour aider lrsquoeacutelegraveve agrave entrer dans la lecture

ex texte theacuteacirctral recueil vers corneacutelien vocabulaire XVIIegraveme Preacuteparer lentreacutee dans lœuvre =gt creacuteer des attentes de lecture lancer des hypothegraveses que la lecture validera ou non =gt susciter lenvie de lire VARIER Preacuteparer la lecture

Lecture cursivegroupement de textes

40

Contextualisation historique culturelle geacuteneacuterique CDIFilmTexte documentairebiographie de lauteur

Table des matiegraveresListe des personnagesOrganisation du texte ex theacuteacirctre -gt la preacutesence des personnages en scegravene omnipreacutesence de Cyrano drsquoArgan dans Le malade imaginaire =gt quelles conseacutequences sur lrsquoaction Le mariage de Figaro seulement deux ou trois scegravenes reacuteunissent Figaro et Suzanne

Expression eacutecrite des eacutelegraveves suite de textereacutedaction dun reacutecit agrave partir de quelques mots =gt place les eacutelegraveves en situation de critique agrave lrsquoeacutegard de lrsquoauteur comment srsquoy est-il pris lui Entrer dans la lecture

Premiegravere(s) de couverture varieacuteteacute +- significative intrigante selon que scegravene portrait personnage principal lieu Doit permettre lancer des hypothegraveses de lecture On peut faire raconter agrave lrsquooral ou agrave lrsquoeacutecrit lrsquohistoire induite par la couverture

IncipitExcipitFragments du texte en quoi texte permet-il ndash ou non - entreacutee dans la lecture

ex Un secret P Grimbert laquo Fils unique jrsquoai longtemps eu un fregravere raquo Accompagner la lecture

Une premiegravere lecture fictionnelle non distanceacutee participative celle du lecteur =gt une lecture preacutealable indispensable

Une deuxiegraveme lecture reacutefleacutechie distanceacutee celle du lectant =gt relecture critique et eacuteclairante Evaluer Importance des eacutevaluations formatives

La compreacutehension de lœuvre

QCM en deacutebut cours fin de lecture

Reacutesumeacute de chapitres

Replacer des extraits du texte dans lordre

Expression eacutecrite changement de point de vue suite de texte reacutecit de penseacutee

Les compeacutetences de lecture (lectures transversales)

Analyser leacutevolution dun personnage

Analyser les relations entre les personnages et leur eacutevolution

Analyser le temps dans un reacutecit identifier et comprendre les pauses scegravenes sommaire ellipses =gt analyser le rythme de la narration ex Une vie Maupassant multipliciteacute et richesse des eacuteveacutenements personnels au deacutebut en peu de pages puis une longue vie plate et morne sans autres eacuteveacutenements que ceux de lrsquoHistoire avec un grand H durant de nombreuses pages

Analyser le rocircle drsquoun objet drsquoun lieu drsquoun personnage (reacutecurrences perception par tel ou tel personnage)

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Les compeacutetences deacutecriture

Reacutediger un dialogueTransformer un dialogue en reacutecit

DeacutevelopperReacutesumer

Imaginer une peacuteripeacutetie une fin diffeacuterente Le rocircle de la lecture cursive

Preacuteparer la lecture contexte historique culturel artistique litteacuteraire

Accompagner la lecture ex Mademoiselle Louison eacutetude drsquoune piegravece de Moliegravere

Prolonger la lecture

=gt Construction dune culture litteacuteraire intertextualiteacute ex litteacuterature de jeunesse sur Meacutetamorphoses non lues en classe Odysseacutee etc Contes de Grimm Andersen Claude Gueux (Le dernier jour drsquoun condamneacute)

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42

Compte rendu de lrsquoexposeacute de Mme Benoist professeur de Lettres modernes au Collegravege Kennedy agrave Mulhouse

La lecture plaisir

Mme Benoist preacutesente son travail sur la lecture Elle lit agrave chaque deacutebut drsquoheure pendant

environ 5 agrave 10 mn un chapitre drsquoun livre qursquoelle a choisi Ce sont des textes de la litteacuterature pour la jeunesse Un rituel attendu par les eacutelegraveves srsquoinstalle pour chaque heure La lecture doit ecirctre soustraite aux eacutevaluations controcircles On attend juste de lrsquoeacutelegraveve qursquoil eacutecoute

Le professeur eacutevite la nouvelle le texte court Le principe est de lire un texte long Il faut

environ deux mois de lecture quotidienne pour arriver au bout drsquoune œuvre Une attente se met en place chez les eacutelegraveves Le professeur devient un passeur de texte

Titres de romans lus 6e et 5e Sacreacutees sorciegraveres de R DAHL Momo prince des bleuets Y HASSAN Lettres drsquoamour de 0 agrave 10 S MORGENSTERN Ma grand-megravere mrsquoa mordu AUDREN Spinoza et moi S JAOUI Lrsquoenfant oceacutean JC MOURLEVAT 4e Oscar et la dame rose E E SCHMITT Nouvelles fantastiques de MAUPASSANT 3e Les Miseacuterables (abreacutegeacutes) V HUGO Exemples drsquoactiviteacutes agrave ritualiser - donner aux eacutelegraveves chaque semaine une lecture expressive agrave travailler en partant des textes eacutetudieacutes - Lire de maniegravere expressive tous ensemble en classe agrave une seule voix en mimant le ton proposeacute par le professeur Le fait que sa voix soit noyeacutee dans la voix des autres permet agrave leacutelegraveve doser mettre le ton sans crainte du ridicule - Lire un texte avec un stylo en bouche avec des grimaces pour sentraicircner agrave la prononciation Neacutecessiteacute de faire des projets avec les eacutelegraveves - Accueillir un eacutecrivain faire des recherches sur lui faire un cadeau agrave lrsquoeacutecrivain en fonction de ce qursquoon a appris de luihellip - Projets sur la presse Le journal au collegravege avec laquo lrsquoAlsace raquo Le concours des laquo DNA raquo - Printemps de lrsquoeacutecriture (Une tregraves belle lecture sur le rocircle du professeur laquo passeur culturel raquo gracircce agrave la lecture La preacutesentation des nouveaux programmes de collegravege par Monsieur Patrick Laudet inspecteur geacuteneacuteral)

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Document proposeacute par Mme Letz professeur de Lettres modernes au Collegravege Marcel Pagnol de Wasselonne

Quelques pistes deacutecriture pour le JDL en 6egraveme-5egraveme [Le preacutesent document accompagne le diaporama de preacutesentation consultable dans le dossier du site lettres httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettresinformations-des-ipranimations-pedagogiques-

de-linspection]

Le JDL doit ecirctre un outil agreacuteable agrave utiliser De ce fait il faut suggeacuterer des pistes aux eacutelegraveves afin deacuteviter la fiche de lecture traditionnelle ACROSTICHE Eacutecrivez le titre de louvrage que vous avez choisi verticalement Caracteacuteriser le roman Variantes prendre le nom drsquoun personnage de lrsquohistoire ou le nom du lieu hellipet le caracteacuteriser CARTE POSTALE Le heacuteros du roman eacutecrit une carte postale relatant son voyage ou une partie de son voyage agrave un autre personnage ou au professeur de franccedilais CITATIONS Recopiez sans erreur quelques phrases qui vous plaisent vous eacutemeuvent Justifiez votre choix CLICCLAC Deacutecrivez en une phrase (ou en quelques vers ou mots) limage que vous retenez du roman CREATEUR DE COUVERTURES Reacutealisez une nouvelle couverture pour votre roman LE HEROS ET SON CADRE SPATIO-TEMPOREL Reacutealisez une affiche ou une maquette INTERVIEW ENTRETIEN Deacutecrivez le personnage preacutecisez son rocircle dans lhistoire MARQUE-PAGE Creacuteez un marque-page en lien avec votre roman PASSAGE PREFERE Choisissez un passage et justifiez-le Variante recopiez votre poegraveme preacutefeacutereacute dun chapitre eacutetudieacute en classe PORTRAIT DU PERSONNAGE Eacutecrivez un court texte qui dira leffet que ce ou ces personnages ont eu sur votre lecture et sur vous Vous pouvez finir votre texte en disant moi agrave sa place je ferais

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Variante creacuteez une affiche reacutealisez une affiche repreacutesentant votre personnage preacutefeacutereacute QUESTIONS Questions-reacuteponses Questions agrave choix multiples Variante mots croiseacutes questions jeux eacutenigmes devinettes reacutebus RECETTE Relevez les diffeacuterents ingreacutedients de lhistoire pour rendre compte du roman TEXTES A RECOPIER Recopiez vos reacutedactions ou les exercices deacutecriture les plus reacuteussis

Quelques pistes deacutecriture pour le JDL en 4egrave-3egrave CRITIQUE DUNE OEUVRE LITTERAIRE Apregraves avoir lu un roman reacutealisez-en la critique Vous pourrez notamment vous inteacuteresser aux diffeacuterents points suivants quels sentiments quelles reacuteactions ont accompagneacute votre lecture Quels aspects vous ont deacuteplu ou plu Avez-vous eacuteteacute gecircneacute(e) ou surpris(e) par certains passages Cette histoire vous a-t-elle fait reacutefleacutechir sur certains sujets graves CRITIQUE DUNE OEUVRE CINEMATOGRAPHIQUE Vous ecirctes responsable de la rubrique laquoCultureraquo dun journal de collegravege Reacutedigez la critique du film vu Variante courrier au lecteur INTERVIEW Reacutedigez un article de journal preacutesentant un entretien entre un journaliste et un personnage du roman PUBLICITE AFFICHE PUBLICITAIRE Creacuteez une affiche de theacuteacirctre incitant les spectateurs agrave venir voir une piegravece de theacuteacirctre ou agrave lire un roman Slogan et arguments sont obligatoires REDIGER UNE LETTRE Reacutedigez une lettre agrave lun des personnages du roman lu Vous pourrez lui faire part de vos impressions et des choix que vous auriez faits agrave sa place Variante reacutedigez une lettre agrave lauteur REECRITURE Changez la fin du roman Variante changez le point de vue dun personnage

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Compte rendu de lrsquoexposeacute de Madame Millerand-David professeur de Lettres classiques et Mme Faure-Delmas professeur de Lettres modernes au Collegravege de Fortschwihr

Lrsquoeacutevaluation par compeacutetences au Collegravege de Fortschwihr

Au collegravege de Fortschwihr est expeacuterimenteacutee en 6egraveme la mise en place de lrsquoeacutevaluation positive qui permet de valoriser les compeacutetences de chaque eacutelegraveve Les collegravegues ont construit un reacutefeacuterentiel commun en tenant compte des programmes et du socle commun des compeacutetences

Degraves le deacutebut drsquoanneacutee les eacutelegraveves reccediloivent une copie de ce reacutefeacuterentiel ougrave toutes les

compeacutetences sont deacutetailleacutees et cochent au fur et agrave mesure les notions valideacutees ou non Lrsquoaccompagnement personnaliseacute permet aux eacutelegraveves en difficulteacutes de reprendre les notions

encore insuffisamment maicirctriseacutees et valider apregraves les avoir retravailleacutees ces mecircmes compeacutetences Les collegravegues essaient eacutegalement de proceacuteder plus reacuteguliegraverement agrave une eacutevaluation par

eacutetapes afin de srsquoadapter aux difficulteacutes des eacutelegraveves ils produisent une eacutevaluation avec des exercices cibleacutes en fonction des difficulteacutes une auto-eacutevaluation et une eacutevaluation finale

Agrave la fin de chaque trimestre deux bulletins distincts sont envoyeacutes aux familles lrsquoun

comportant les compeacutetences du socle commun et lrsquoautre les appreacuteciations des professeurs sans notes

Drsquoautres outils mis en place permettent un suivi de lrsquoacquisition des compeacutetences de la 6egraveme

agrave la 3egraveme

- le classeur de leccedilons ressemblant au cahier de regravegles utiliseacute agrave lrsquoeacutecole primaire et contenant toutes les notions abordeacutees en cours les leccedilons eacutelaboreacutees avec les eacutelegraveves de la 6egraveme agrave la 3egraveme notamment en grammaire orthographe vocabulaire et repegraveres culturels et litteacuteraires - les fiches HdA contenant les œuvres eacutetudieacutees de la 6egraveme agrave la 3egraveme On trouvera dans le dossier du site acadeacutemique (httpwwwac-strasbourgfrpedagogielettresinformations-des-ipranimations-pedagogiques-de-linspection) de nombreux documents illustrant le travail de lrsquoeacutequipe du collegravege de Fortschwihr - Fiche histoire litteacuteraire - Fiches Histoire des arts - Fiche Sommaire progression commune 6egraveme-3egraveme - Reacutefeacuterentiel 6egraveme sans notes - Fiche conjugaison

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Deux comptes rendus de lrsquoexposeacute de Mme Viscont professeur de Lettres classiques au collegravege Theacuteodore Monod Ottmarsheim (Haut-Rhin)

Classe de 6egraveme sans notes CR1

Le premier travail meneacute agrave Ottmarsheim consiste en labandon des notes au profit dune eacutevaluation par compeacutetences

La maicirctrise des compeacutetences est sanctionneacutee par les mentions - non acquis - agrave renforcer - acquis - expert Grille colleacutee dans le carnet de liaison des eacutelegraveves afin de rendre la notation plus lisible pour les parents

NA non acquis - Leacutelegraveve ne reacutealise pas encore la tacircche ou ne la reacutealise quavec une aide soutenue - Il mobilise peu de ressources - Il apporte rarement de bonnes reacuteponses et pose peu ou pas de questions

AR agrave renforcer - Leacutelegraveve reacutealise la tacircche avec difficulteacutes - Il mobilise certaines ressources lorsquil est guideacute - Il apporte parfois de bonnes reacuteponses

A acquis - Leacutelegraveve reacutealise lessentiel de la tacircche avec autonomie - Il mobilise les principales ressources de faccedilon indeacutependante - Il apporte souvent les bonnes reacuteponses et pose les bonnes questions

E expert - Leacutelegraveve reacutealise linteacutegraliteacute de la tacircche avec autonomie - Il mobilise lensemble de ses connaissances avec efficaciteacute

(grille constitueacutee par lrsquoeacutequipe peacutedagogique de la 6egraveme eacutevalueacutee par compeacutetences au collegravege drsquoOttmarsheim agrave partir du travail reacutealiseacute par le collegravege de Fortschwihr)

Une compeacutetence est reacuteputeacutee acquise mecircme si tout nest pas reacuteussi mecircme sil y a quelques eacutechecs Cest agrave lenseignant de deacuteterminer le seuil dacquisition selon leacutelegraveve la compeacutetence ou la connaissance eacutetudieacutee Il semblerait que par ce biais les eacutelegraveves se comparent moins les uns les autres et sengagent dans une deacutemarche plus autonome plus autocentreacutee plus mature La pression seacutelective est moindre et leacutelegraveve est deacutegageacute libeacutereacute affranchi du regard reacuteprobateur scrutateur ou jaloux de ses camarades de classe de ses parents ou mecircme (faisons amende honorable) des professeurs

Il nest donc pas neacutecessaire decirctre noteacute pour se situer pour appreacutehender sa courbe de progression ses carences et ses points forts

47

Des eacutelegraveves semblent cependant attacheacutes agrave la notation chiffreacutee qui repreacutesente une sorte de rite de passage laquo Deacutesormais nous sommes des grands on est au collegravege on a des notes raquo CR2 I) Un exemple drsquoeacutevaluation par compeacutetences en 6egraveme Lrsquoeacutevaluation sans notes preacutesentation du projet et des conditions pour la reacuteussite du projet ainsi que des avantages constateacutes Au preacutealable gt Constituer une eacutequipe volontaire gt Construire des reacutefeacuterentiels dans chaque matiegravere + des compeacutetences transversales (ecirctre ponctuel respecter la parole des camarades hellip) gt Bien informer les parents (souvent inquiets) et les eacutelegraveves gt Les diffeacuterentes compeacutetences sont eacutevalueacutees ainsi non-acquis agrave renforcer acquis expert Les avantages pour les eacutelegraveves une entreacutee en 6egraveme en douceur car ce systegraveme de notation ne leur est pas eacutetranger ils nont pas la pression des notes Lrsquoeacutelegraveve est concentreacute sur lui-mecircme il ne se compare pas et progresse agrave son rythme il se repegravere mieux car il connaicirct la compeacutetence non acquise dune matiegravere donneacutee et peut la retravailler (les reacutevisions sont plus efficaces) Les avantages pour les professeurs ils distinguent mieux le profil des eacutelegraveves et ciblent mieux les difficulteacutes des eacutelegraveves Ils peuvent ainsi mettre en place une remeacutediation plus efficace et plus claire pour lrsquoeacutelegraveve (peacutedagogie diffeacuterencieacutee plus pertinente car il sagit de valoriser la progression des eacutelegraveves mais aussi dapprofondir les connaissances) Ils ne sont plus assujettis agrave un baregraveme contraignant reposant sur 10 ou sur 20 Un deacutebat entre les professeurs fait apparaicirctre que - Il faut toujours preacutevoir la remeacutediation pour que lrsquoeacutevaluation par compeacutetences ait du sens les eacutelegraveves qui nrsquoont pas acquis la compeacutetence doivent ecirctre pris en groupe pour retravailler - Il ne faut pas non plus atomiser les compeacutetences garder la main sur une approche globale (utiliser avec prudence les logiciels du type SACOCHE) - Gracircce agrave cette eacutevaluation on fait progresser les moins bons eacutelegraveves mais aussi les bons eacutelegraveves (de laquo acquis raquo agrave laquo expert raquo) - La note sur 20 nivelle certes les eacutelegraveves mais peut aussi les motiver (attrait de la nouveauteacute du collegravege) - Les eacutetudes sont aussi bien reacuteussies avec ou sans notes mais le climat de la classe change car sans notes il y a moins de compeacutetition moins de rancune On doit deacutevelopper les appreacuteciations positives

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48

A venir Documents proposeacutes par Mme Filali professeur de Lettres modernes au Collegravege Berlioz agrave Colmar

La peacutedagogie de projet

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2

SOMMAIRE Les diffeacuterentes interventions ont permis drsquoaborder I La question des seacutequences a) Reacuteflexions sur les seacutequences M Willeacute IA-IPR de Lettres b) Seacutequence laquo Regards sur la Grande Guerre raquo Mme Labaki professeur de Lettres modernes au

Collegravege Sophie Germain agrave Strasbourg c) Seacutequence laquo La poeacutesie contemporaine raquo Mme Hernando professeur de Lettres classiques au

Collegravege de Souffelweyersheim II La question des progressions a) Progression dans lrsquoacquisition drsquoune compeacutetence de la 6egraveme agrave la 3egraveme

M Grosset-Bourbange IA-IPR de Lettres b) Progression commune 6egraveme-3egraveme Mme Van Assche et Mme Freund professeurs de Lettres

modernes au Collegravege des Trois pays agrave Hegenheim III Divers aspects de lrsquoeacutetude de la langue a) Grammaire M Grosset-Bourbange IA-IPR de Lettres b) Etude de la langue Orthographe Mme Lopez professeur de Lettres modernes au lyceacutee

Schuman drsquoHaguenau c) Lexique M Guinez IA-IPR de Lettres IV Le neacutecessaire recours au latin et au grec dans le cours de franccedilais (Rempp Hassler) a) Inteacutegrer et valoriser les LCA en cours de Franccedilais Mme Rempp professeur de Lettres

classiques au Collegravege du Rhin agrave Drusenheim b) Creacuteer des liens entre latin et enseignement du franccedilais Mme Hassler professeur de Lettres

classiques au Collegravege Gambetta de Riedisheim V Diverses modaliteacutes de la lecture a) Lecture analytique M Guinez IA-IPR de Lettres b) Lrsquoœuvre inteacutegrale Mme Carriegravere professeur de Lettres classiques au Collegravege de

Truchtersheim c) La lecture ndashplaisir Mme Benoist professeur de Lettres modernes au Collegravege Kennedy agrave

Mulhouse d) Le journal du lecteur Mme Letz professeur de Lettres modernes au Collegravege Marcel Pagnol

de Wasselonne VI Lrsquointeacuterecirct de lrsquoeacutevaluation des compeacutetences a) Expeacuterience 6egraveme sans notes modegraveles de fiches pour concevoir lrsquoHistoire des arts Madame

Millerand-David professeur de Lettres classiques et Mme Faure-Delmas professeur de Lettres modernes au Collegravege drsquoIngersheim

b) Autre expeacuterience drsquoune 6egraveme sans notes Madame Viscont professeur de Lettres classiques au Collegravege Theacuteodore Monod drsquoOttmarsheim

VII Peacutedagogie de projet

Proposer des projets agrave ses classes Mme Filali professeur de Lettres modernes au Collegravege Berlioz agrave Colmar

A VENIR incessamment

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Lecture

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Conjugaison

Orthographe

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Image

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E

Guillev

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F

Ponge

G

Apollin

aire

H

Michau

x

Manuel

laquo Lrsquoœil

et la

plume

raquo Belin

-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le


dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

-repeacuterer le

caractegravere

poeacutetique et


de poegravemes en

prose


la poeacutesie des

objets du

quotidien


des sonoriteacutes

-les expansions

du nom

-le conditionnel

(morphologie et

emplois)

-les familles de

mots


-les figures de

style

(comparaison

meacutetaphore

personnificatio

n)

-le lexique du

recircve

-le lexique du

quotidien

-eacutecrire un

dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

supports

paysage

inteacuterieur)

-eacutecriture (en

groupe) de

cadavres

exquis

-comparer un

tableau et sa

relecture

- eacutetudier une

œuvre

surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

poegraveme

-visite au


Moderne et

Contemporain

de Strasbourg

-preacutesentation

drsquoune œuvre


lrsquooral

drsquoHistoire des

Arts


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fonctions des mots












grammaticales









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Les finaliteacutes




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La lecture plaisir






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agrave la 3egraveme


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-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le


dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

-repeacuterer le

caractegravere

poeacutetique et


de poegravemes en

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objets du

quotidien


des sonoriteacutes

-les expansions

du nom

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(morphologie et

emplois)

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-les figures de

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-le lexique du

recircve

-le lexique du

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dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

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inteacuterieur)

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groupe) de

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exquis

-comparer un

tableau et sa

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- eacutetudier une

œuvre

surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

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-visite au


Moderne et

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raquo Belin

-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le


dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

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caractegravere

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objets du

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(morphologie et

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style

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meacutetaphore

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n)

-le lexique du

recircve

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dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

supports

paysage

inteacuterieur)

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groupe) de

cadavres

exquis

-comparer un

tableau et sa

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- eacutetudier une

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surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

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Moderne et

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Manuel

laquo Lrsquoœil

et la

plume

raquo Belin

-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le


dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

-repeacuterer le

caractegravere

poeacutetique et


de poegravemes en

prose


la poeacutesie des

objets du

quotidien


des sonoriteacutes

-les expansions

du nom

-le conditionnel

(morphologie et

emplois)

-les familles de

mots


-les figures de

style

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personnificatio

n)

-le lexique du

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-le lexique du

quotidien

-eacutecrire un

dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

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paysage

inteacuterieur)

-eacutecriture (en

groupe) de

cadavres

exquis

-comparer un

tableau et sa

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- eacutetudier une

œuvre

surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

poegraveme

-visite au


Moderne et

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de Strasbourg

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aire

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x

Manuel

laquo Lrsquoœil

et la

plume

raquo Belin

-deacutecouvrir la

moderniteacute

theacutematique et

formelle en

poeacutesie

-eacutetudier la

preacutesence et le


dans un poegraveme

-deacutecouvrir le

mouvement

surreacutealiste

-repeacuterer le

caractegravere

poeacutetique et


de poegravemes en

prose


la poeacutesie des

objets du

quotidien


des sonoriteacutes

-les expansions

du nom

-le conditionnel

(morphologie et

emplois)

-les familles de

mots


-les figures de

style

(comparaison

meacutetaphore

personnificatio

n)

-le lexique du

recircve

-le lexique du

quotidien

-eacutecrire un

dizain en

vers libres

-reacutealiser un

recueil de

poegravemes

surreacutealistes

(eacutecriture

automatique

agrave partir de

plusieurs

supports

paysage

inteacuterieur)

-eacutecriture (en

groupe) de

cadavres

exquis

-comparer un

tableau et sa

relecture

- eacutetudier une

œuvre

surreacutealiste

(Magritte Dali)

-jouer un

poegraveme

-visite au


Moderne et

Contemporain

de Strasbourg

-preacutesentation

drsquoune œuvre


lrsquooral

drsquoHistoire des

Arts


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