giq

ues

A ilA il

dag

og

Accueil des professeurs Accueil des professeurs

AccueilAccueildesdes

Professeurs Professeurs stagiairesstagiaires

ies

péd

Stratégies pédagogiques et didactiqueStratégies pédagogiques et didactique

ppstagiaires de technologiestagiaires de technologie

gg

Les stratégies Les stratégies pédagogiques pédagogiques

traté

gi Stratégies pédagogiques et didactique Stratégies pédagogiques et didactique

Inspection Inspection

p g g qp g g qet et la la

didactiquedidactique

Les

st

Inspection Inspection Pédagogique Pédagogique

RégionaleRégionaleGroupe S.T.I.Groupe S.T.I.

Dominique PETRELLA – IA-IPR STI 1

Lycée CorotLycée CorotSavigny/OrgeSavigny/Orge

Enseigner la technologieEnseigner la technologieg

iqu

es

Les centres d’intérêt d’enseignementLes centres d’intérêt d’enseignement

Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique

dag

og Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogique

La situation déclenchante et le problème poséLa situation déclenchante et le problème posé

Stratégie pédagogiqueStratégie pédagogique

ies

péd g p g g qg p g g q

La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

La démarche de résolution de problèmeLa démarche de résolution de problème

traté

gi

La synthèse des connaissancesLa synthèse des connaissances

Le classeur de l’élèveLe classeur de l’élève

Les

st La réalisation collectiveLa réalisation collective

La conception d’une séquenceLa conception d’une séquence

L’évaluationL’évaluationL évaluationL évaluation

2

La mise en application des programmesLa mise en application des programmesg

iqu

es

6ème 5ème 4ème 3ème

dag

og

Les moyens de transport

Habitat et ouvrages

Confort et domotique

Projets pluridisciplinaires

ies

péd

Mise en œuvre de la Mise en œuvre de la démarche d’investigationdémarche d’investigation

Mise en œuvre de la Mise en œuvre de la démarche de résolution de problèmedémarche de résolution de problème

traté

gi Mise en œuvre Mise en œuvre d’expérimentationsd’expérimentations

Mise en place de la Mise en place de la réalisation collectiveréalisation collective

S thè d i S thè d i d h éd h é

Les

st Synthèse des acquis Synthèse des acquis de chaque séquencede chaque séquence

Structuration de l’enseignement autour de Structuration de l’enseignement autour de centres d’intérêtcentres d’intérêt

3

Organisation pédagogique Organisation pédagogique par centre d’intérêtpar centre d’intérêt

giq

ues

pp

ObjectifObjectif d’uned’une organisationorganisation parpar centrescentres d’intérêtd’intérêt ::

dag

og Permettre une programmation d’objectifs pédagogiques plus cohérents

et prenant en compte les acquis des élèves ;Centrer l’attention des élèves et du professeur.

ies

péd

Découpage du programme en centres d’intérêt (CI)

traté

gi

Un CI regroupe une famille de connaissances et de capacités du programme

Un CI regroupe une même famille de problèmes ou solutions

Les

st technologiquesDécoupage temporel en séquences (1 CI = 1 à 3 séquences de 3 à 4 séances)

4

Enseigner autour de centres d’intérêt ?Enseigner autour de centres d’intérêt ?g

iqu

es

LeLe regroupementregroupement desdesconnaissancesconnaissances etet desdes capacitéscapacitésenen centrescentres d’intérêtsd’intérêts autourautour dede Analyse et

dag

og enen centrescentres d intérêtsd intérêts autourautour dede

situationssituations‐‐problèmeproblème sese réaliseréaliseenen respectantrespectant lesles contraintescontraintessuivantessuivantes :: CENTRE

Analyse et conception de

l’OTMatériaux utilisés

L’évolution

ies

péd

uneune ouou plusieursplusieurs situationssituationsproblèmeproblème ;;desdes connaissancesconnaissances etet desdes

CENTRE D’INTERET « carrefour

d’acquisition »

de l’objet technique

Les processus de réalisation d’un objet technique

traté

gi

capacitéscapacités cohérentescohérentes sursuruneune duréedurée donnéedonnée..EtablirEtablir uneune ouou plusieursplusieurs

hèhè éé

q

Energies mises en œuvre

Communication et gestion de l’information

Les

st ssynthèsesynthèses nécessairesnécessaires sursurdesdes connaissancesconnaissances etet desdescapacitéscapacités issuesissues desdesdifférentesdifférentes approchesapproches dudu

en œuvre

5

différentesdifférentes approchesapproches duduprogrammeprogramme..

Proposition nationale (Ressources pour faire la classe)Les centres d’intérêt pour la classe de 5eLes centres d’intérêt pour la classe de 5e

giq

ues

CI 1 L’environnement construit du collègeL’environnement construit du collègeComment sont construits les bâtiments et ouvrages autour du collège ?

dag

og

CI 2 Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions Des fonctions assurées par les ouvrages aux solutions techniquestechniquesQuelles sont les particularités des ouvrages de notre environnement ?

ies

péd

CI 3 Stabilité d’une structureStabilité d’une structurePourquoi un ouvrage ne s’effondre t-il pas ?

traté

gi

CI 4 Réalisation d’une maquette structurelleRéalisation d’une maquette structurelleComment franchir un obstacle par une voie de passage ou de circulation ?

Les

st

CI 5 Organisation fonctionnelleOrganisation fonctionnelleComment une unité d’habitation est-elle structurée ?

6

Agencement et aménagementAgencement et aménagementComment agencer un espace ?CI 6

Organisation pédagogiqueOrganisation pédagogiquell é ié i é ié i dd îlîl

giq

ues LaLa classeclasse estest répartierépartie enen équipeséquipes sursur desdes îlotsîlots

MoinsMoins dede 66 élèvesélèves parpar équipeéquipePlanPlan dede travailtravail ++ tabouretstabouretsUU blèblè àà é dé d

dag

og UnUn problèmeproblème àà résoudrerésoudre

UnUn objetobjet techniquetechnique ouou maquettemaquettePCPC ++ écranécran ++ connexionconnexion internetinternet ++ LogicielsLogiciels d’applicationd’applicationRessourcesRessources documentairesdocumentaires

ies

péd RessourcesRessources documentairesdocumentaires

ÉvolutionÉvolution possiblepossible desdes élèvesélèves

traté

gi

Les

st

7

La situation déclenchanteLa situation déclenchantePuis la problématique poséePuis la problématique posée

giq

ues

p q pp q p

LesLes programmesprogrammes privilégientprivilégient l’étudel’étude desdes objetsobjets etet ouvragesouvragestechniques,techniques, auau traverstravers dede démarchesdémarches d’investigationd’investigation (dès(dès lala

dag

og q ,q , gg ((

classeclasse dede 66ièmeième),), dede démarchesdémarches dede résolutionrésolution dede problèmesproblèmes (à(àintroduireintroduire etet développerdévelopper enen 55ièmeième etet 44ième)ième) etet auau traverstravers dede laladémarchedémarche dede projetprojet (investigation(investigation etet résolutionrésolution dede problèmesproblèmes ààréinvestirréinvestir enen 33ièmeième))

ies

péd réinvestirréinvestir enen 33ièmeième))..

LesLes élèvesélèves lesles abordentabordent individuellementindividuellement et/ouet/ou collectivementcollectivement àà partirpartird’uned’une problématiqueproblématique poséeposée..CetteCette problématiqueproblématique (technologique)(technologique) estest induiteinduite auparavantauparavant parpar uneune

traté

gi p qp q ( g q )( g q ) pp pp

situationsituation déclenchantedéclenchante (appelé(appelé situationsituation problème)problème) auquelauquel estestconfrontéconfronté l’hommel’homme dansdans sasa vievie quotidiennequotidienne ouou dansdans lala citécité..LesLes situationsituation problèmeproblème sontsont desdes situationssituations cohérentescohérentes avecavec lele CC..II..CeCe sontsont lesles élèvesélèves quiqui apporterontapporteront auau traverstravers desdes activitésactivités

Les

st

CeCe sontsont lesles élèvesélèves quiqui apporterontapporteront auau traverstravers desdes activitésactivitésd’investigationd’investigation lesles élémentséléments dede réponsesréponses auxaux hypothèseshypothèses etet auauproblèmeproblème poséposé..

8

Stratégies pédagogiquesStratégies pédagogiquesg

iqu

es

Les activités d’apprentissage mobilisent deux démarches :La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

dag

og La démarche d investigationLa démarche d investigation

La démarche de résolution de problème techniqueLa démarche de résolution de problème technique

PREPARATION APREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUELA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE

ies

péd PREPARATION A PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUELA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE

Les activités sont le cœur de l’enseignement L’observation la manipulation l’expérimentation la

traté

gi L observation, la manipulation, l expérimentation, la

réalisation représentent au moins les 2/3 du temps global.

FAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRESFAIRE POUR APPRENDRE APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES

Les

st

FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER AUX AUTRES

9

Acquisition de connaissances,

capacités attitudes

Stratégies pédagogiquesStratégies pédagogiquesg

iqu

es capacités, attitudes

Une équipe Une équipe Une Une solutionsolution

dag

og d’élèvesd’élèves

Des objetsDes objets

solutionsolution

ies

péd Des objets Des objets

techniquestechniques

Une Une thèthè

traté

gi

Des ressources Des ressources

synthèsesynthèse

Les

st

blèblè

documentaires et des documentaires et des moyens numériquesmoyens numériques

Un problème Un problème poséposé

10D’après D. Allard

Une pédagogie inductive Une pédagogie inductive pour découvrir et comprendre 1 OTpour découvrir et comprendre 1 OT

giq

ues pour découvrir et comprendre 1 OTpour découvrir et comprendre 1 OT

dag

og

‐‐ ManipulerManipuler

ies

péd

‐‐Démonter, remonterDémonter, remonter

‐‐ Faire fonctionnerFaire fonctionner

‐‐ UtiliserUtiliser

traté

gi UtiliserUtiliser

‐‐ MesurerMesurer

‐‐ ClasserClasser

M difiM difi

‐‐ RegarderRegarder

‐‐ ComparerComparer

MontrerMontrer

Les

st ‐‐ ModifierModifier

‐‐ Choisir, sélectionnerChoisir, sélectionner

‐‐ReconstituerReconstituer

‐‐ MontrerMontrer

‐‐ reconnaîtrereconnaître

‐‐ identifieridentifier

‐‐ DireDire‐‐ DécrireDécrire‐‐ ExpliquerExpliquer

‐‐ ÉcrireÉcrire‐‐ DessinerDessiner‐‐ TracerTracer

‐‐ ProgrammerProgrammer ‐‐ PrédirePrédireTracerTracer

‐‐ ColorierColorier‐‐ BarrerBarrer‐‐ CocherCocher 1111

La démarche d’investigationLa démarche d’investigationg

iqu

es

FAIRE POUR APPRENDRE!FAIRE POUR APPRENDRE!

dag

og FAIRE POUR APPRENDRE!FAIRE POUR APPRENDRE!

Une pédagogie…Une pédagogie…

ies

péd

… qui privilégie une … qui privilégie une approche inductive et expérimentale approche inductive et expérimentale ::

‐‐ du concret vers ldu concret vers l ’abstrait,’abstrait,

traté

gi ,,

‐‐ des cas particuliers aux cas généraux.des cas particuliers aux cas généraux.

Les

st

12

La démarche d’investigationLa démarche d’investigationg

iqu

es

C’est un ensemble d’actions et de réflexions autour d’une problématique.

dag

og

En technologie la démarche d’investigation vise :

ies

péd

à observer le comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique ou d’un produit,

traté

gi

à rechercher des informations,

t id tifi l l ti t i i l i i

Les

st et identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui le régissent.

13

La démarche d’investigation Principe

giq

ues

Formulation du problème poséQuestion qui n’a pas de réponse évidente

dag

og Formulation d’hypothèses

Eléments de réponse provisoire qu’il va falloir expérimenter

ies

péd

Activités de rechercheObservation

SondageExpérimentation Documentation Modélisation par

analogie

traté

gi

Résultats

Les

st Interprétation

Hypothèse valide ?Non

OuiFormalisation d’une connaissance

La démarche d’investigation étape 1La démarche d’investigation étape 1g

iqu

es

dag

og

Formulation du problème poséQuestion qui n’a pas de réponse évidente

ies

péd

Le groupe d’élève définit précisément le phénomène

traté

gi g p p p

qu’il ne sait pas expliquer

Important : le phénomène doit être observable i é

Les

st aisément

La démarche d’investigation étape 2La démarche d’investigation étape 2g

iqu

es

Formulation d’hypothèses

dag

og

A l i h déjà i i

(Eléments de réponse provisoire qu’il va falloir expérimenter)

ies

péd Avec les connaissances que chacun a déjà, ainsi que

leur imagination, les membres du groupe formulent des hypothèses sur l’explication du phénomène.

traté

gi

Dans les hypothèses formulées il y en a forcément qui ne seront pas valides

Les

st

La démarche d’investigation étape 3La démarche d’investigation étape 3g

iqu

es

Activités de recherche

dag

og

ObservationSondage

Expérimentation Documentation Modélisation par analogie

ies

péd

Pour chacune des hypothèses formulées, le groupede travail va définir quelles recherches l’on peut

è

traté

gi

faire pour valider ou non ces hypothèses.

Les

st

La démarche d’investigation La démarche d’investigation L’ ti ité d h h (1)L’ ti ité d h h (1)

giq

ues L’activité de recherche (1)L’activité de recherche (1)

Chaque activité peut être plus ou moins

dag

og pertinente pour résoudre un problème

donné.

ies

péd

Il est souvent utile d'avoir recours à plusieursd'entre elles.

Ces activités peuvent avoir des limites dans leur

traté

gi Ces activités peuvent avoir des limites dans leur

utilisation pédagogique.

Les

st

La démarche d’investigation La démarche d’investigation L’activité de recherche (2)L’activité de recherche (2)

giq

ues

( )( )Activité d'observation :

très utilisée en biologie ou en astronomie

dans le cas de phénomènes difficiles à reproduire facilement.

dag

og p p

Peut prendre la forme d’une enquête

Activité expérimentale : Très utilisée en physique ou en technologie

ies

péd p y q g

Expérience facile à répéter en faisant varier des paramètres

Activité documentaire : Toutes les disciplines

traté

gi

Ouvrages scolaires

Encyclopédies

Ouvrages spécialisés

i ifi h l i

Les

st Revues scientifiques ou technologiques

Internet

Activité de modélisation : Ad té à l t h l iAdaptée à la technologie

Consiste à remplacer le réel trop complexe par un schéma / maquette

Le modèle ne sera jamais satisfaisant et aura toujours des limites

La démarche d’investigation étape 3La démarche d’investigation étape 3--44g

iqu

es

Résultats

dag

og

A l d é l é l l b bl

Interprétation

ies

péd Analyse des résultats pour une interprétation la plus objective possible

Hypothèse valide ?Non

traté

gi

Oui

Le groupe de travail regarde si les résultats corroborent les

Les

st hypothèses ou non.

On recommence une des activités de recherche ou on reformule une/des hypothèses dans le cas où les conclusions sont négatives.

La démarche de résolution La démarche de résolution de problème techniquede problème technique

giq

ues

p qp q

C’est un ensemble structuré de réflexions et d’actions visant, à ti d l’ i d blè id tifié

dag

og à partir de l’expression du problème identifié :

• à l’expliciter,

• à identifier :

ies

péd à identifier :

– les contraintes qui y sont associées,

– le niveau de réponse attendue

traté

gi p

– et les types de résolution possibles (lois, règles, outils, méthodes, organisation, ...)

Les

st • à appliquer les méthodes de résolution

• et à comparer les résultats

• afin de faire un choix justifiable• … afin de faire un choix justifiable.

21

Le problème est peutLe problème est peut--être …être …g

iqu

es

…que « notre pédagogie consiste à submerger les enfants

dag

og de réponses

à des questionsqu’ils n’ont pas posées »

ies

péd q p p

Karl POPPEREntretiens avec Karl Lorrens

traté

gi Entretiens avec Karl Lorrens

Les

st

22

Les questions clés…..Les questions clés…..g

iqu

es L'enseignement est centré sur l'objet technique, il place l'élève face à des

situations lui permettant de répondre progressivement aux questions :

dag

og

“ A quel besoin l’objet étudié répond‐il ? ”

“ Comment et de quoi est‐il constitué ? ”

ies

péd

“ Comment fonctionne‐t‐il ? ”

“ Comment besoins et solutions technologiques ont‐ils évolués au cours du temps ? ”

traté

gi p

“ Comment le conçoit‐on ? ”

“ Comment le réalise‐t‐on ? ”

“ Comment prévoit on son élimination ? ”

Les

st

Comment prévoit‐on son élimination ? …….

Ce questionnement induit le processus général d'apprentissage suivant :

" De l'analyse de l'objet existant ……….à la réalisation d'un produit nouveau."

23

A d’ é d d à i é l h d

La synthèse, un élément fondateurLa synthèse, un élément fondateurg

iqu

es Au terme d’une séquence de deux à trois séances, la phase de

synthèse peut comporter 3 étapes :LaLa restitutionrestitution :: c’est un moment d’échanges où les élèves

dag

og expriment oralementoralement les observations et les

expérimentations menées pendant la séquence (récit duvécu échange argumenté)

ies

péd vécu, échange argumenté).

LaLa formalisationformalisation doit permettre de relier les indicescollectés par chaque équipe et faire émerger les

ii llll tt ll tt lélé

traté

gi connaissancesconnaissances nouvellesnouvelles etet lesles motsmots clésclés.

LaLa généralisationgénéralisation :: C’est la phase d’abstraction qui vise àconstruire une loi, une règle, un principe, une méthode.

Les

st

24D’après D. Allard

DocumentDocument spécifique,spécifique, gardégardé parpar

La fiche de synthèseg

iqu

es l’élèvel’élève dansdans sonson classeurclasseur,, résumantrésumant

cece qu’ilqu’il doitdoit retenirretenir etet quiqui seraserasusceptiblesusceptible d’êtred’être évaluéévaluésommativementsommativement..

dag

og CeCe documentdocument peutpeut êtreêtre ::

RéaliséRéalisé etet complétécomplété avecavec leslesélèvesélèves enen finfin dede séquenceséquence (ou(oufounifouni ultérieurement)ultérieurement) enen prenantprenant

ies

péd )) pp

enen comptecompte lesles informations,informations, leslesconstats,constats, lesles résultatsrésultats obtenusobtenus dansdanslala séquenceséquence..

DansDans toustous lesles cascas cettecette fichefiche dede

traté

gi DansDans toustous lesles cas,cas, cettecette fichefiche dede

synthèsesynthèse desdes connaissancesconnaissances doitdoitêtreêtre rédigéerédigée complètementcomplètement parpar leleprofesseurprofesseur trèstrès enen amontamont dede lalapréparationpréparation dede lala séquenceséquence,, dèsdès

Les

st

p pp p qq ,,queque lesles objectifsobjectifs pédagogiquespédagogiques sontsontidentifiésidentifiés..

25 25

Le classeur de l’élèveLe classeur de l’élève

L l d l’élè t li f t l f ill L’i d lL l d l’élè t li f t l f ill L’i d l

giq

ues Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille. L’image de la Le « classeur » de l’élève est un lien fort avec la famille. L’image de la

discipline dépend de son contenu, de son l’organisation, et de la qualité de discipline dépend de son contenu, de son l’organisation, et de la qualité de sa tenue. sa tenue.

dag

og

Dans ce classeur, le fil conducteur de la formation (plan de formation du Dans ce classeur, le fil conducteur de la formation (plan de formation du professeur) dispensée doit être explicite. En aucun cas, ce classeur ne doit professeur) dispensée doit être explicite. En aucun cas, ce classeur ne doit être structuré par approche de l’objet technique.être structuré par approche de l’objet technique.

ies

péd être structuré par approche de l objet technique. être structuré par approche de l objet technique.

Son organisation mérite une véritable attentionSon organisation mérite une véritable attention : travail demandé, : travail demandé, documents ressources, traces des activités des élèves, comptes rendus documents ressources, traces des activités des élèves, comptes rendus

traté

gi

d’activités, fiches de synthèse, évaluations. d’activités, fiches de synthèse, évaluations.

Le cahier doit retracer Le cahier doit retracer les démarches d’investigations et de résolution de les démarches d’investigations et de résolution de

Les

st problèmes, le résultat des expérimentations menées individuellement ou problèmes, le résultat des expérimentations menées individuellement ou collectivement.collectivement.

26

La réalisation collectiveLa réalisation collectiveg

iqu

es La réalisation qui est collectiveLa réalisation qui est collective, , a pour objectif de développer des a pour objectif de développer des

connaissances et des capacités en résolvant en équipes les problèmes posés à connaissances et des capacités en résolvant en équipes les problèmes posés à l’occasion des différentes approches du programme. Pour une même équipe, l’occasion des différentes approches du programme. Pour une même équipe, d i i diffé ibld i i diffé ibl

dag

og deux organisations différentes sont possibles :deux organisations différentes sont possibles :

•• celle de celle de l’ingénierie simultanée l’ingénierie simultanée ; chaque élève ou équipe d’élèves prend ; chaque élève ou équipe d’élèves prend alors en responsabilitéalors en responsabilité une partie de l’objet techniqueune partie de l’objet technique à réaliser ou uneà réaliser ou une

ies

péd alors en responsabilité alors en responsabilité une partie de l objet technique une partie de l objet technique à réaliser ou une à réaliser ou une

tâche particulière en tenant compte des contraintes induites par la tâche particulière en tenant compte des contraintes induites par la réalisation des autres parties de l’objet technique ;réalisation des autres parties de l’objet technique ;

traté

gi

•• celle de celle de l’organisation séquentielle l’organisation séquentielle ; toutes les équipes d’élèves participent ; toutes les équipes d’élèves participent ensemble à un même instant à la réalisation d’une partie de l’objet ensemble à un même instant à la réalisation d’une partie de l’objet technique à réaliser avant de passer à la suivante.technique à réaliser avant de passer à la suivante.

Les

st

q pq p

27

La réalisation collectiveLa réalisation collectiveg

iqu

es

• La réalisation est faite d’activités variées (montage fabrication

dag

og • La réalisation est faite d’activités variées (montage, fabrication,

assemblage, réglage, configuration, mise en service, maintenance), excluant l’assemblage de produits « gadget »

ies

péd

sans intérêt.

traté

gi

PourPour toustous lesles niveauxniveaux d’enseignement,d’enseignement, lala fabricationfabricationindividuelleindividuelle ouou l’assemblagel’assemblage d’objetsd’objets confectionnésconfectionnés ouou lalaproductionproduction sériellesérielle sontsont proscritesproscrites !! LesLes objetsobjets réalisésréalisés sontsont

Les

st

productionproduction sériellesérielle sontsont proscritesproscrites !! LesLes objetsobjets réalisésréalisés sontsontlala propriétépropriété dudu collègecollège..

28

La conception d’une séquence La conception d’une séquence d’enseignementd’enseignement

giq

ues d enseignementd enseignement

é é à é

dag

og • Les séquences sont composées de 2 à 4 séances en moyenne.

• La séquence doit permettre la structuration des connaissances.

ies

péd

• Une séance peut prendre la durée de 55 minutes.

traté

gi

Les

st

29

Acquisition de Acquisition de connaissances connaissances

capacitéscapacités

… et leur … et leur formalisationformalisation

giq

ues capacités capacités

attitudes….attitudes….

Un ilotUn ilot1 centre1 centre

dag

og

1 équipe d’élèves

1 centre 1 centre d’intérêtd’intérêt

ies

péd

1 situation 1 situation déclenchantedéclenchante

d élèves

traté

gi déclenchante déclenchante

+ 1 problème + 1 problème poséposé 1 objet

technique

Les

st 1 démarche 1 démarche d’investigation d’investigation

ou de résolution ou de résolution de problèmede problème

technique

30D’après D. Allard

de problèmede problème

Un centre d’intérêt

La conception d’une séquence d’enseignementLa conception d’une séquence d’enseignementg

iqu

es Un axe de construction

de compétencesse traduit en

Chaque séquencese décompose en

2 à 4 séances2 à 4 séances

dag

og 1 à 3 séquences1 à 3 séquences

ies

péd

SEQUENCE 1SEQUENCE 1

SEANCE 1: Situation déclenchante + Problème poséSEANCE 1: Situation déclenchante + Problème posé

SEANCE 2: Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 2: Activités d’investigation (par groupe)

SEANCE 3 Fin des activités SynthèseSEANCE 3 Fin des activités Synthèse

traté

gi SEANCE 3: Fin des activités. SynthèseSEANCE 3: Fin des activités. Synthèse

Les

st

SEANCE 2 : Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 2 : Activités d’investigation (par groupe)

SEANCE 1 : Situation déclenchante + Problème poséSEANCE 1 : Situation déclenchante + Problème posé

SEQUENCE 2SEQUENCE 2 SEANCE 3 : Activités d’investigation (par groupe)SEANCE 3 : Activités d’investigation (par groupe)

SEANCE 4 : SynthèseSEANCE 4 : Synthèse 31

Méthode d’élaboration d’une séquenceMéthode d’élaboration d’une séquence

Choix du centre d’i té êt (C I )

giq

ues d’intérêt (C.I.)

Choix des séquences

dag

og

Identification des compétences (Conn. + Capa.+ Att.) du

programme et du socle commun

ies

péd

Choix de l’objectif pédagogique de la

séquence

traté

gi séquence

identification des prérequis de l’élève

Les

st

Rédaction de la fiche de synthèse

prérequis de l élève

32

fiche de synthèse des acquis

Ce qui est procuré à l’élève

Méthode d’élaboration d’une séquenceMéthode d’élaboration d’une séquence

13 13 –– Détermination Détermination Choix du centre d’i té êt (C I ) 14 14 O i ti O i ti

giq

ues 13 13 –– Détermination Détermination

de de l’environnement l’environnement

matérielmatériel

d’intérêt (C.I.)

Choix des séquences

14 14 –– Organisation Organisation pédagogiquepédagogique

de la sallede la salle

dag

og

Identification des compétences (Conn. + Capa.+ Att.) du

programme et du socle commun

ies

péd

11 - Repérage des activités

d’apprentissage

Choix de l’objectif pédagogique de la

séquence

Choix de la

démarche

Choix de la problématique ou

situationdé l h t

traté

gi

Résolution du problème posé

d apprentissageséquence

identification des prérequis de l’élève

démarche déclenchante

Les

st

Rédaction de la fiche de synthèse Choix du

problème poséprérequis de l élève12 12 -- Ressources : Ressources :

Internet, documents Internet, documents Aides, guidances…Aides, guidances…

33

fiche de synthèse des acquis

Ce qui est procuré à l’élève

Choix du support

technique

L’évaluationL’évaluation

L’évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances deL’évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de

giq

ues L évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de L évaluation des élèves ne doit pas seulement porter sur les connaissances de

technologie, mais aussi sur l’acquisition de technologie, mais aussi sur l’acquisition de méthodes de résolutionméthodes de résolution, , l’élaboration de protocoles expérimentauxl’élaboration de protocoles expérimentaux, sur la rigueur technique (C3)., sur la rigueur technique (C3).Il faut valoriser le travail de l'élève sans le décourager, ce qui lui est demandé Il faut valoriser le travail de l'élève sans le décourager, ce qui lui est demandé

dag

og doit être évalué et récompensé. On distinguedoit être évalué et récompensé. On distingue ::

L’évaluation diagnostiqueL’évaluation diagnostique qui permet d’établir un diagnostic pour le qui permet d’établir un diagnostic pour le professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.

ies

péd professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence. professeur et pour les élèves. Elle se pratique donc en début de séquence.

Elle va avoir des conséquences directes sur la stratégie d’enseignement. Elle va avoir des conséquences directes sur la stratégie d’enseignement.

L’évaluation formativeL’évaluation formative qui se pratique tout au long de l’apprentissage. qui se pratique tout au long de l’apprentissage. Ell t d’i f l élè t l f d d é d’ tt i t dEll t d’i f l élè t l f d d é d’ tt i t d

traté

gi Elle permet d’informer les élèves et le professeur du degré d’atteinte des Elle permet d’informer les élèves et le professeur du degré d’atteinte des

objectifs. Elle n’est accompagnée d’aucune note chiffrée.objectifs. Elle n’est accompagnée d’aucune note chiffrée.

L’évaluation sommativeL’évaluation sommative qui se situe en fin de séquence. Elle sanctionne qui se situe en fin de séquence. Elle sanctionne

Les

st

q qq ql’acquisition d’un apprentissage et est accompagnée d’une note chiffrée. l’acquisition d’un apprentissage et est accompagnée d’une note chiffrée. Ces contrôles sommatifs, programmés, sont régulièrement organisés, de Ces contrôles sommatifs, programmés, sont régulièrement organisés, de durée et de rythme variables selon les classes (2 mini par trimestre en durée et de rythme variables selon les classes (2 mini par trimestre en collège)collège)

34

collège).collège).

ConclusionsConclusionsg

iqu

es

L’enseignement de technologie :apporte les compétences nécessaires à l’utilisation raisonnée des T.I.C. ;

dag

og

;prépare l’élève aux enseignements du Lycée général, technologique et professionnel ;participe à l’orientation.

ies

péd

Pour beaucoup d’élèves l’enseignement de la technologie sera le seul contact encadré avec les technologies.

traté

gi

Les

st

35