Accompagnement de la conférence de Maryse BIANCO · Construire collectivement une première représentation Un enseignement explicite qui donne un but à la lecture et à la compréhension

Accompagnement de la conférence de Maryse BIANCO

Février 2014 - Bourges 2

Comment évalue-t-on la compréhension de lecture ?


Image : http://c.theveniau.free.fr/Grandes%20Photos/AY-Grizzli.JPGFévrier 2014 - Bourges 2

6. Pourquoi trouve-t-on des clochettes dans les crottes de grizzlys ?

7. Les conseils donnés aux visiteurs sont-ils efficaces ?

18 % de réussite

9 % de réussite

1. Le questionnaire


Nous conseillons à ces personnes de porter sur elles des petites clochettes sonores destinées à éviter de surprendre les ours dans leur sommeil. Nous leur conseillons aussi de toujours emporter avec elles un flacon de poivre (en aérosol) destiné à être pulvérisé sur la gueule de l’animal dans le cas d’une rencontre fortuite […]

… les crottes de grizzlys sont beaucoup plus grandes, contiennent des petites clochettes sonores et sentent le poivre.

1. Le questionnaire


La réponse est écrite dans le texte : directement dans une phrase et il suffit de recopier. Pour la trouver, il faut parfois avoir reformulé la question.

La réponse n’est pas écrite dans le texte mais toutes les informations y sont, il faut construire la réponse en réunissant les informations.

La réponse n’est pas écrite dans le texte il faut la rédiger, il faut raisonner à partir des informations du texte et de ses connaissances pour déduire la réponse.

1. Le questionnaire


Un homme se promène au bord d’une rivière et rencontre un pêcheur !

Le pêcheur : « Je viens de voir passer votre femme »!

L’homme : « Si vous venez de la voir passer, elle ne doit pas être loin »!

Le pêcheur : « Oui, d’autant que le courant n’est pas très fort »!

Exemple M. Fayol


Contrôle ou guidage / stratégies

Contrôle / guidage Processus d’autoévaluation de sa propre compréhension au fur et à mesure de la saisie d’informations

Paraphrase (+/-) Reprise et reformulation du texte

Inférence fondée sur la connaissance (+/-)

Mise en lien de ce qui est dans le texte avec les connaissances du monde antérieures dont dispose le lecteur

Inférence fondée sur le texte (+/-)

Mise en lien d'informations qui ne sont pas explicitement mises en relation, processus de liaison des idées (bridging)

Maryse BIANCOFévrier 2014 - Bourges 2

- Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes

- Étudier les pensées des personnages pour mieux comprendre les récits de ruse

- Raisonner pour comprendre, se souvenir et monter qu’on a compris

LECTORINO LECTORINETTE

MODULE 1 : Apprendre à lire l’implicite des

récits en s’interrogeant sur les intentions des

personnages


Max et les maximonstres

Ludovic

John, Rose et le chat

Le Chat botté (1)

Quelles sont les difficultés que vont rencontrer les élèves ?

Que mettre en place pour aider les élèves ?


Lectorino-lectorinette

-Ed. RETZ



-Ed. RETZ



-Ed. RETZ



-Ed. RETZ



-Ed. RETZ

Comprendre un texte

Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé

Maryse BIANCOFévrier 2014 - Bourges 2

Autorégulation

Compétences inférentielles

Reformulation –expansion – Etats

mentaux

Compétences lexicales

Acquisition –mémorisation -

réemploi

Compétences de décodage Automatisation

Compétences narratives Réception – production

Sylvie Cèbe / Roland Goigoux

Les compétences en jeu dans la compréhension d’un énoncé

Comprendre un texte


Augmenter les actes de lecture en classe

Automatisation du décodage au travers de :

L’oralisation (lecture à haute voix) : Lecture théâtralisée, en stéréo, alternée, tutorée, assistée (I Pod), orchestrée, suspendue (interruption surprise et pointage), à l’unisson …

Activités de fluence (nécessaires mais pas suffisantes)

Connaissance orthographique des mots.



-Ed. RETZ

Acquisition

Le déficit lexical cause des difficultés

Le déficit lexical conséquence des difficultés

Le choix d’activités contextualisées

Un enseignement en trois temps

Mémorisation Réemploi Février 2014 - Bourges 2

Les jetons porteurs d’aide / Pelgrims (2009)

Avant de commencer la lecture chacun sait qu’il pourra compter sur son professeur pour obtenir le sens de trois mots (ou de trois expressions), mais seulement trois, et que tout jeton épargné sera conservé par son propriétaire.

R. GoigouxFévrier 2014 - Bourges 2

R. Goigoux

Pour schtroumpfer le schtroumpf rien de plus schtroumpf,

il faut schtroumpfer le verbe par schtroumpf que vous

schtroumpfer à votre guise.

Pépé Alphonse saluait les adultes d’un simple schtroumpf

de tête, à la fois poli et distant… Aujourd’hui, pépé

Alphonse n’avait pas le sourire.


Apprendre à fabriquer une

représentation mentale ;

LIRE ET FAIRE RACONTER


Apprendre à opérer, pas à

pas, une intégration sémantique ;

Apprendre à raconterS. Cèbe et R. Goigoux

Tâches d’enseignement de la compréhension

Construire collectivement une première représentation

Un enseignement explicite qui donne un but à la lecture et à la compréhension du texte.

L’enseignant lit sans montrer les illustrations pour solliciter des images mentales.

L’enseignant raconte avec ses mots pour élucider certains mots ou expressions.

L’enseignant invite les élèves à confronter leurs représentations

Relecture pas à pas en montrant les illustrations.


La compréhension suppose la construction d’une représentation mentale au terme d’un processus cyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes.

Les scénarios proposés dans Lectorino propose d’apprendre à construire pas à pas cette représentation cohérente et unifiée.



-Ed. RETZ

En réception : lire c’est traduire

tri intégratif : retenir en mémoire les éléments importants de l’histoire.

mémorisation des idées du texte par la reformulation successive de synthèses intermédiaires.



-Ed. RETZ

En production : l’activité de rappel de récit finalise la tâche de lecture.

Pour apprendre à raconter, on entraine les élèves à :

- exprimer les liens logiques et chronologiques qui relient les faits.

- chercher à interpréter les événement en produisant des inférences.

- intégrer le point de vue des personnages

- apprendre à présenter l’action du personnage comme un tout orienté par des buts et à mieux cerner son identité.

Février 2014 - Bourges 2 Lectorino-lectorinette

-Ed. RETZ

Guider la recherche de liens entre les faits et les pensées des personnages. Ces pensées sont décomposées en 3 sous-ensembles : leurs buts (futur) et leurs raisons d’agir (passé)

leurs sentiments et leurs émotions

leurs connaissances, leurs croyances et leurs raisonnements.



-Ed. RETZ


http://www.revue-eps.com/fr/un-album-a-s-orienter-sur-les-traces-de-tetanlere-album-livret_o-15363.html

http://www.revue-eps.com/fr/un-album-a-s-orienter-sur-les-traces-de-tetanlere-album-livret_o-15363.html

Faire prendre conscience aux élèves que la reformulation des idées du texte dans ses propres mots, même si elle demande un effort facilite la compréhension : la reformulation demande de se souvenir des idées

importantes du texte, pas de tous les mots un à un; pour pouvoir raconter l’histoire à son tour ;

la reformulation permet aussi de contrôler la qualité de sa propre compréhension c’est-à-dire d’évaluer si on a bien compris l’histoire.

Extrait de Lector & lectrix p. 43

2. La reformulation


2. La reformulation

Les mots du texte Nos propres mots

Les mots du texte Image mentale

Les idées du texte

Les connaissances

du texteFévrier 2014 - Bourges 2

Ce que j’ai appris ??

Février 2014 - Bourges 2Michel Fayol

2ème partie :• des pistes d’exploitation pour développer un travail

de compréhension autour d’un album • un exemple avec « Mon jour de chance » de Keiko

Kasza

apprendre à comprendre un texte narratif long

pour :

Je lis - Je comprends


… en les guidant pas à pas… en suivant la linéarité du texte…en réalisant des synthèses intermédiaires

par des tâches privilégiées : rappel de récit et paraphrase (oral) … en attirant l’attention des élèves sur les personnages

Aider les élèves à construire une représentation mentale cohérente


Ce qui leur arrive et ce qu’ils font ; ce qu’ils pensent :- leurs buts et leurs raisons d’agir,- leurs sentiments et leurs émotions,- leurs connaissances et leurs raisonnements.

p. 41

Guider l’attention des élèves sur les personnages




Serge TERWAGNE « le récit en maternelle » 2008 Ed.

De Boeck

Page 35

Moteur de l’histoire



Compréhension Editions La Cigale Anomalies ou incohérences

Modèles de situation

Connecteurs

Déductions

Causalité

Anaphores-Références

Compréhension d’un récit


Je lis, je comprends CE1 Connecteurs

Substituts

Inférences

Idées essentielles

Lire et Lier RETZ


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