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10e Colloque sur l’APPROCHE ORIENTANTE, mars 2011
« Célébrons le savoir orientant! »
Accompagnement et élaboration de
SAE « orientantes »
CS Capitale, Services éducatifs des jeunes
Line Houde c.o.
Ordre du jour 1. Présentation de l’atelier
2. Présentation du nouveau type d’accompagnement en approche orientante à la CS Capitale
a) Aspect novateur de l’offre d’accompagnementb) Expérience vécue en 2009-2010 et en 2010-2011c) Évaluer et intervenir : « des indissociables » aussi de l’approche orientante
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitalea) Présentation d’un gabarit et des éléments constitutifs d’une SAEb) DGF et identification d’une problématique ainsi que d’un public ciblec) Identification des éléments du programme disciplinaire majoritairement ciblés par la SAEd) Choix du ou des types de productione) Identification de la CT qui sera la plus utile aux élèves dans la SAE f) Identification de ce qui est nécessaire pour réaliser cette SAE aux trois temps de la
démarche
4. Présentation d’un référentiel d’intégration de l’approche orientantea) Caractéristiques d’une SAE orientante, d’une activité pédagogique orientante et d’une
activité ponctuelle orientante
5. Rappel des 3 cibles de l’approche orientante au secondairea) Apport de l’orientation et de l’information scolaires et professionnelles
6. Diverses intégrations possibles de l’approche orientante a) Présentation d’outils spécifiques et généraux liés à l’approche orientante
1. Présentation de l’atelier
La collaboration des conseillers d’information ou d’orientation dans l’élaboration
d’une SAE engendre une valeur ajoutée aux apprentissages de l’élève.
Dans cet atelier, nous préciserons les éléments constitutifs d’une SAE tout
en présentant diverses intégrations possibles à l’approche orientante et en
démontrant l’apport important de l’orientation et de l’information scolaires et
professionnelles.
À partir de cette nouvelle réalité, nous présenterons un modèle
d’accompagnement novateur actuellement expérimenté à la CS Capitale.
a) Aspect novateur de l’offre d’accompagnement
Le cadre de référence de la CSC précise que l’AO doit se vivre en classe avec des intentions pédagogiques
Accompagnement individualisé ou de petits groupes sur une SAE où l’enseignant intègre à sa manière l’approche orientante
S’adresse aux enseignants à l’aise avec le PFEQ et l’AO
Présentation de SAE orientantes clé en main S’adresse aux enseignants qui débutent en AO
Accompagnement de type : co-construction, en direct, de SAE orientante
Possibilité d’autant de SAE orientantes qu’il y a de participants
Permet aux enseignants de profiter de la compétence des accompagnateurs en élaboration de SAE et de tout le potentiel de l’approche orientante
2. Présentation du nouveau typed’accompagnement en AO à la CS Capitale
b) Expérience vécue en 2009-2010 et en 2010-2011
Formations proposées dans le cahier des offres en français au secondaire
Des enseignants de différents niveaux étaient présents.
Ils ont apprécié :
l’aspect pratique de la formation qui rend l’approche orientante plus concrète;
la possibilité de faire des choix divers (éléments constitutifs, portes d’entrée possibles et outils d’approche orientante).
Des accompagnements individualisés ont suivi et les enseignants partagent leurs expérimentations.
2. Présentation du nouveau type d’accompagnement en AO à la CS Capitale
c) Évaluer et intervenir : « des indissociables » aussi de l’approche orientante
La loi 88: gestion axée sur les résultats La convention de partenariat MELS et CS Les 5 buts de la Ministre dont le premier est
l’augmentation de la diplomation et de la qualification avant l’âge de 20 ans.
Importance d’évaluer l’approche orientante au regard : de la persévérance et la motivation scolaires; du développement identitaire; de la connaissance du monde scolaire et du monde du
travail; de la planification d’un projet d’études ou de carrière; etc.
2. Présentation du nouveau typed’accompagnement en AO à la CS Capitale
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
a) Présentation d’un gabarit et des éléments constitutifs d’une SAE
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
a) Présentation d’un gabarit et des éléments constitutifs d’une SAE
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
b) DGF et identification d’une problématique ainsi que d’un public cible
Lecture des DGF qui m’attirent plus particulièrement
b) DGF et identification d’une problématique ainsi que d’un public cible
Identification d’une problématique ou d’un thème associé au DGF
Thèmes liés à chacun des domaines généraux de formation du PFEQ
Santé et bien-être alimentation activité physique sexualité gestion du stress hygiène et sécurité affirmation de soi respect de son intégrité physique et
psychique besoin d’acceptation et d’épanouissement comportement sécuritaire en toutes
circonstances liens entre les habitudes de vie d’une
population et son état de santé souci du bien-être collectif
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
b) DGF et identification d’une problématique ainsi que d’un public cible
Choix d’un public cible
Exemples de public certains élèves de l’école
l’équipe-école
certains élèves du primaire
enfants d’un service de garde
personnes âgées
parents
etc.
c) Identification des éléments du programme disciplinaire majoritairement ciblés par la SAE
Familles de situations pour écrire des textes variés en français:
Informer en élaborant des…
Appuyer ses propos en élaborant des…
Inventer des intrigues… ou créer en élaborant des textes littéraires
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
Produits
Jeu
Livre élaboré à la suite de recherches
Magazine
Bande dessinée
Poème
Livre d’histoire
Matériel didactique
Événements
Campagne de sensibilisation
Campagne publicitaire
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
d) Choix du ou des types de production
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
e) Identification de la CT
e) Identification de la CT
Celle qui est la plus utile pour les élèves dans la SAE
Exercer son jugement critique
Exploiter l’information
Se donner des méthodes de travail efficaces
Actualiser son potentiel
Coopérer
Communiquer de façon appropriée
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
tâches et échéancier
Étapes de réalisation de la production choisie
ressources documentaires ou Internet
Liste de livres et de sites Internet sur le thème ou la problématique choisie (si disponible)
grilles d’évaluation disciplinaire
Grilles d’évaluation de la CD2 en fonction de la famille de situations et des repères
grilles d’évaluation de la transversale
3 grilles de la CT ciblée (avant-pendant-après)
3. Présentation de l’animation développée à la CS Capitale
f) Identification de ce qui est nécessaire pour réaliser cette SAE aux trois temps de la démarche
4. Présentation d’un référentiel d’intégration de l’AO
a) Caractéristiques d’une SAE orientante
SAE :
intention éducative : DGF et axe de développement (pas nécessairement seulement le DGF : orientation et entrepreneuriat);
intentions pédagogiques (présence d’au moins une compétence disciplinaire et transversale et identification de concepts prescrits au programme disciplinaire) ;
présence d’un défi et proximité avec le réel; résultat attendu est une production finale où l’élève a la possibilité de faire des
choix (pas de réponse ou de solution unique); trois temps (préparation, réalisation et intégration) et élève en action; critères d’évaluation clairs, compréhensibles et connus des élèves.
SAE orientante Aux caractéristiques de la SAE, on ajoute :
le développement identitaire (sentiment d’efficacité personnelle, construction, connaissance et conscience de soi) à partir des éléments de la SAE pour contextualiser les apprentissages;
des références liées au cheminement scolaire et professionnel à partir des éléments de la SAE pour contextualiser les apprentissages.
a) Apport de l’orientation et de l’information scolaires et professionnelles
1. Structuration de l’identité dans des contextes scolaires: actualiser son potentiel et s’affirmer;
se reconnaître des caractéristiques personnelles en lien avec la SAE (plus motivant et signifiant);
faciliter la prise de décision (éclaire les choix scolaires et éventuellement professionnels);
développer le sentiment d’efficacité personnelle face à différentes tâches (stimule la persévérance);
se responsabiliser face à ses succès et ses échecs (prise de conscience de l’effet de l’effort sur la réussite);
insuffler le goût de réussir sa vie;
etc.
5. Rappel des 3 cibles de l’AO au secondaire
a) Apport de l’orientation et de l’information scolaires et professionnelles
2. Développement du pouvoir d’action :
développer l’esprit d’entreprendre des projets divers (mobilise les caractéristiques entrepreneuriales);
expérimenter des projets disciplinaires (SAE) pour développer des stratégies efficaces face aux projets vécus et pouvoir envisager les transposer dans d’autres contextes (transfert des apprentissages);
etc.
5. Rappel des 3 cibles de l’AO au secondaire
a) Apport de l’orientation et de l’information scolaires et professionnelles
3. Construction d’une vision du monde : découvrir le monde scolaire et le monde du travail (diverses
avenues professionnelles);
à partir des expérimentations concrètes, assumer des tâches, jouer des rôles professionnels dans une SAE (motivation et persévérance);
comprendre la relation entre l’école et le travail (utilité des apprentissages scolaires);
se projeter dans des projets de vie;
s’éveiller à de nouvelles perspectives personnelles, scolaires et professionnelles (actualiser son potentiel);
etc.
5. Rappel des 3 cibles de l’AO au secondaire
6. Diverses intégrations possibles de l’approche orientante
a) Présentation d’outils spécifiques et généraux liés à l’approche orientante
Intégrations possibles à l’approche orientante à partir de:
domaine général de formation;
contenus disciplinaires (compétences, concepts et processus);
compétences transversales;
production concrète à réaliser.
a) Présentation d’outils spécifiques et généraux liés à l’approche orientante
Intégrations possibles à l’approche orientante à partir du DGF: outils spécifiques proposés:
avant identité valeurs liées au DGF pendant MST partenaires pour soutenir le DGF après MT professions pour soutenir le DGF
Intégrations possibles à l’approche orientante à partir de la CD ciblée: outils spécifiques proposés:
avant identité qualités liées à la CD pendant MT professions liées à la CD après MT tâches professionnelles liées à la CD
6. Diverses intégrations possibles de l’approche orientante
a) Présentation d’outils spécifiques et généraux liés à l’approche orientante
Intégrations possibles à l’approche orientante à partir de la production à réaliser: outils spécifiques proposés:
avant identité + MT tâches professionnelles et aptitudes liées à la production
pendant identité habiletés et aptitudes liées à une étape de réalisation de la production
après MST professions et programmes d’études liés à la réalisation de la production
Intégrations possibles à l’approche orientante à partir de la CT ciblée: outils spécifiques proposés:
avant MT professions spécialisées liées à la CT pendant MT professions des proches liées à la CT après identité aptitudes et expériences à vivre pour
améliorer la CT
6. Diverses intégrations possibles de l’approche orientante
a) Présentation d’outils spécifiques et généraux liés à l’approche orientante
• Intégrations de l’approche orientante à partir d’outils généraux qui peuvent être adaptés par le responsable de l’AO:
questions orientantes et entrepreneuriales;
listes diverses;
propositions pour la formation des équipes;
petits tests;
rétroactions par le public;
évaluations par les pairs;
Repères Internet;
pistes pour la recherche de partenaires.
6. Diverses intégrations possibles de l’approche orientante
Questions et commentaires
Merci et bonne fin de colloque!
