ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTCOMMENT LES SVT PEUVENT-ELLES INTERVENIR EN AP DE

SECONDE ?

Comme aide au diagnostic transversal interdisciplinaire

Comme moyen et support pour travailler sur des capacités transversales en remédiation ou en approfondissement

Comme support pour travailler sur des notions de biologie, géologie, éducation à la santé ou au développement durable

Comme support pour réaliser un projet interdisciplinaire

Comme aide ou ouverture pour la construction du projet d’orientation de l’élève ou (et) pour motiver aux métiers des sciences

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

PREAMBULE : UN DISPOSITIF SOUMIS A DES CONTRAINTES MATERIELLES ET HUMAINES

LA MISE EN ŒUVRE DEPUIS 2 ans

Année 2010-2011 Année 2011-2012Nombre de classes concernées 2,5 2

Nombre d’élèves 85 65

Nombre de professeurs intervenant 3 à raison de 1h30/sem4 à raison de 1h/semPour l’ensemble du créneau de 1h30 : 8,50 heures profs

2 à raison de 2h/sem1 à raison de 1h30/sem3 à raison de 1h/semPour l’ensemble du créneau de 2h : 8,5 heures profs

Effectif élèves / groupe 17 à 20 en moyenne 14 à 28 élèves

Horaire hebdomadaire élève 1h30 2h

Disciplines intervenant(collègues volontaires)

Maths (2)/ SVT (2)/Français (2)/communication (1)

Maths (1)/ SVT(2) / Français (1)/ Espagnol (2)

Moyen concertation 1h30 toutes les 7 semaines 2h toutes les 7 semaines

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTPREAMBULE : UNE ORGANISATION EN DIFFERENTES PHASES

LES DIFFERENTES PHASES

Année 2010-2011 Année 2011-2012Première phase Méthodologie générale transversale

6 semainesMéthodologie générale transversale + séjour 7 semaines

Utilisation d’un diagnostic transversal (maths/français/SVT)

Deuxième phaseProjet de remédiation transdisciplinaire de 10 semaines

Approfondissement maths durant 10 semaines Projet transdisciplinaire de 12 à 14

semaines-premier projet : maths / espagnol-deuxième projet : sciences / théâtre

Utilisation d’un diagnostic transversal (français/maths/SVT)

Troisième phase

Projet de remédiation ciblé sur une capacité « la logique dans le raisonnement » 6 semaines

Approfondissement maths durant 10 semaines

Quatrième phase Projet d’orientation de l’élève4-5 semaines

Orientation Forum de l’orientationLes métiers des sciences

Remarque : les professeurs de SVT sont intervenus durant toute l’année dans les différentes phases

Quand ?- Pendant les cours de SVT avant la phase de

remédiation pour préparer la constitution des groupes d’entraide ou de besoins.

- En AP au début de la phase de remédiation Quoi ?

-des capacités transversales-une capacité particulière (exemple: raisonneravec logique)- des attitudes

I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE OU DE BESOIN

I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES GROUPES D’ENTRAIDE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

En 2010-2011 : PHASE 2

Diagnostic réalisé en parallèle de l’AP dans les disciplines en SVT/français/maths en 2°3, uniquement en français en 2°11 et uniquement en SVT en 2°2

I - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION DE GROUPES D’ENTRAIDE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTI - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A

LA CONSTITUTION DE GROUPE D’ENTRAIDE

Création de groupes d’entraideConstitution de groupes de 3 élèves-un élève A-un élève B-un élève C

I – UN DIAGNOSTIC EN AMONT DU PROJET POUR CRÉER DES

GROUPES DE BESOIN

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTI - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A LA CONSTITUTION

DE GROUPES DE BESOIN

Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3

2010-2011 : phase 3

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTI - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL

Création d’un « test » diagnostique sur la capacité « raisonner avec logique » incluant des maths, du français et des SVT afin de préparer la phase 3

I – UN DIAGNOSTIC EN AVAL DU PROJET

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTI - LES SVT : UNE AIDE AU DIAGNOSTIC TRANSVERSAL ET A

LA CONSTITUTION DE GROUPES En 2011-2012

68 élèves

42 élèves sciences/théâtre

26 élèves maths puis espagnol

Volontariat Motivation

20 élèves sciences/théâtre

22 élèves sciences/théâtre

Degré d’autonomie

•Evaluation du degré d’autonomie sur la base des observations en SVT pour la 2°1 et sur la base de l’évaluation des capacités transversales en 2°2 (seconde sans note)

Constitution de binômes

Constitution de binômes

Diagnostic et remédiation sur des

capacités

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES

TRANSVERSALES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

En 2010-2011PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ

LES LYCEENS » - REMEDIATION -

Création d’un questionnaire d’enquête en direction des élèves du lycée et mise en formeProduire (rédiger avec rigueur)

Réalisation de l’enquête et dépouillement, création de graphique (travail sur les outils mathématiques de base) Produire (TICE, graphique)

Réalisation dune affiche incluant des supports texte, image et représentations mathématiques.Mettre en relation des informations (raisonner)Produire (communiquer avec soin)

Professeurs de Français, SVT, communication (5)Elèves en groupe d’entraide

Choix d’un sujet parmi ceux trouvés en brain-storming . Par exemple : le cinéma, le numérique, les chaussures, les bonbons, les drogues, les médicaments…

Saisie d’informations sur un dossier constitué par un professeur incluant forcément texte, tableau, graphique, imageAide méthodologique dispensée par les enseignants

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

PHASE 2 : PROJET « LA CONSOMMATION CHEZ LES LYCEENS » -

REMEDIATION -

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES ET

DISCIPLINAIRES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

En 2010-2011

PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE »

Professeurs de Français, SVT, communication (5)Constitution de 5 groupes : ordre alphabétique, atelier tournant sur 5 semaines

La logique du paragraphe en françaisLa logique de la langue à travers les accords du participe passéLa raisonnement logique dans un algorithme informatiqueLa logique dans la mise en œuvre d’une démarche expérimentale en SVT

SEANCE SVT N°1

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTII - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 : REMEDIATION « RAISONNER AVEC LOGIQUE »

SEANCE SVT N°1

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTII - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

ET DISCIPLINAIRES PHASE 2 :REMEDIATION PROJET « RAISONNER AVEC LOGIQUE »

SEANCE SVT N°2

Paramètre variable Paramètres constants pour chacune des culture

Valeur mesurée et outil

La présence des éléments chimquesExp 1 : témoin >0Exp 2 : témoin <0Exp 3 : sans NExp 4 : sans KExp 5 : sans P

Nombre de grainesVolume de liquideVolume de vermiculiteTempérature identiqueLumière identiqueDurée de culture

Taille de poussesRègle afin d’évaluer la taille puis calcul de moyenne

•Information (constat):Dès l’antiquité, on ajoutait au sol, de façon empirique, les phosphates des os, calcinés ou non, l‘azote des fumures animales et humaines, le potassium des cendres.•Problème : comment expliquer cette pratique empirique ? (empirique = intuitive non démontrée)

•Hypothèse : l’apport combiné des 3 éléments chimiques N,P,K améliore la croissance des végétaux cultivés•Conséquences prévisibles = résultats attendus

N et P et K = tous les éléments présents croissance maximale = témoin >0Ni K, ni P, ni N = aucun élément croissance minimale = témoin <0Au moins un élément non présent croissance non maximale•Protocole•Réalisation du protocole•Résultats obtenus•Confrontation résultats obtenus et résultats attendus•Conclusion par rapport à l’hypothèse : validation ou non, certitude sur l’ensemble des végétaux, précision sur l’importance de chacun des éléments chimiques esprit critique afin de conclure

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTII - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES CAPACITES TRANSVERSALES

ET DISCIPLINAIRES

Une analyse des projets phases 2 et 3…. une modulation du dispositif pour 2012

2010-2011 2012Remédiation difficile avec les élèves les plus en difficulté ? tutorat

Pas de fiches méthodologiques partagées Réalisation de fiches méthodologiques conçues par plusieurs disciplines

Démarche induite, peu d’implication des élèves même dans le projet « consommation »

Choix du projet – travail d’invention (français) et travail sur la stratégie de recherche en sciences

Travail sur des capacités précises, perte de la vision globale nécessaire en pédagogie de projet

Travail sur compétence : réaliser un travail en tâche complexe

Peu de transfert vers les autres collègues n’intervenant pas en AP (pas d’intervention systématique du PP en AP)

Transfert ?Intervention des PP (SVT) dans chacune des classes couplées

Absence d’outil de suivi de ce qui se passe en AP Cahier d’AP

Pas de mention de l’AP dans les bulletins Pas d’AP dans les bulletins mais tour de table au conseil de classe avec mention de l’AP

Peu ou pas de réinvestissement conscient des capacités travaillées en AP dans les autres disciplines

Non encore mesuré

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE

TÂCHE COMPLEXE

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVT

En 2011-2012PHASE 2 : PROJET « SCIENCES/THEATRE »

CAPACITES MISES EN ŒUVRE A CHAQUE TP DANS LE CADRE DE

LA COMPETENCE

ATELIER SCIENCES2 profs

22 élèves2h tous les 15 jours

ATELIER ECRITURE1 prof

20 élèves2 h tous les 15 jours

« Meurtre au zoo »

TP1 : recherche de poison sur le cadavreTP2 : recherche des caractéristiques sanguines des échantillons de sang retrouvesTP3 : identification des empreintes et des résidus de terreTP4 : recherche ADN

S1 : écriture et scénarisation acte IS2-S3 : écriture et scénarisation acte IIS4 : écriture et scénarisation acte III

Conception d’un

protocole

Mettre en relation plusieurs

informations dans le cadre d’un problème

Manipuler en anticipant ses gestes, choix raisonné, donner du

sens à ses gestes

Mener une déduction simple à partir d’une

informationFM

Produire une compte-rendu ou (et) une conclusion synthétique

FM

Evaluation diagnostique

des capacités en SVT et suivi des

mêmes capacités durant le projet

II - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR UNE COMPETENCE : RÉALISER UNE TÂCHE COMPLEXE

III - LES SVT POUR TRAVAILLER SUR DES NOTIONS ET TECHNIQUES DE SVT

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTMatériels :

Microscopie, utilisation de la loupe binoculaireProtocole , utilisation de micropipette , lame de comptage, agglutination, perméabilitéLogiciel : mesurim, anagène

Techniques et méthodes :Observations au microscope, à la loupe binoculaireRespect des étapes d’un protocole, respect des consignes de sécuritéUtilisation raisonnée d’un logicielTraitement des données : échantillonnage, comptage, %, échelle…Fiabilité des données (hygiène, contamination…)

Notions :Rythme cardiaqueAntigène/anticorps , groupe sanguin, agglutination, numérationEchelle cellulaire et échelle moléculaireComposition d’un solCarte d’identité génétique, ADN, allèle, gène.

IV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE ET SVTIV - LES SVT POUR FAIRE DECOUVRIR CERTAINS METIERS DES SCIENCES

Vétérinaire

Ethologue

Intervenant en environnement et développement

durable

Technicien dans la police

scientifique

Eleveur

Soigneur

Chercheur

Technicien en biologie

Quelques idées de mise en œuvre prévue pour 2012Information sur les parcours post-baccalauréat : filières et métiersOrganisation d’un forum avec intervenants extérieursVisites en groupe de motivationCréation d’un diaporama afin d’approfondir les champs abordés en s’appuyant sur la documentation ONISEP