Accompagner les transformations du métier enseignant

Craponne , Novembre 2012

Dominique Bucheton

Introduction

des défis à relever

Des questions d’ordre éthique et politique pour les formateurs et les enseignants

Le contexte

• Un métier en crise• Le malaise des enseignants (effectifs, hétérogénéité des

classes, salaire, reconnaissance sociale, des injonctions paradoxales ) un engagement difficile

• Des transformations sociétales majeures(relations sociales, information, technologies, perspectives

emploi, loisirs, valeurs…quel rôle pour l’école? )

• La nécessité d’une professionnalité renouvelée– Plus ajustée aux besoins des nouveaux publics– Plus collective– Plus instrumentée et en phase avec les recherches – Sur des valeurs qui respectent les personnes dans leur

singularité

Un métier qui doit évoluer

• Un projet des principes clairs pour affronter les défis

-Europe de la connaissance pour tous

-Innovation, créativité : l’invention au quotidien du métier

-Solidarité -démocratie

- Le lien formation – recherche

-reconnaissance des rôles et statuts nouveaux des enseignants

- L’importance de l’engagement

Savoir résister

• Aux élèves

• Aux collègues

• Aux instructions, à l’institution

• A la hiérarchie

• A soi- même

• A la théorie du manquePorter un autre regard sur les élèvesEtre présent à l’élève dans sa singularitéDévelopper un haut niveau de conscienceprofessionnelle

Résister aux réponses hâtives

• Manque d’attention : plus court• Manque de vocabulaire : on répète, parle à la place • Manque de motivation : tâches ludiques• Manque de confiance : tâches plus faciles• Manque de repères : on routinise, on sur étaye• Trop d’hétérogènéité : on sépare, • Faible niveau : tâches élémentarisées, éclatées• Trop d’agitation : on cadre, on empêche de parler • ETC….

Des symptômes réels à traiter autrement

Postulats

• Le développement des dimensions cognitives, relationnelles, culturelles, identitaires, langagières, est corrélé. L’école n’en prend pas la mesure.

la question du sujet : une personne

• Penser séparément le didactique et le pédagogique est contre-productif

• Maîtres et élèves : des conduites partagées

• Le rôle du langage un vecteur essentiel dans la classe

Plan de l’exposé

• 1.Le modèle des gestes professionnels : un outil pour l’observation des pratiques et pour la formation et l’innovation

• 2. Réflexion sur les conditions de réussite de l’innovation (ex des ateliers dirigés en CP)

• 3.Le rôle du langage et l’accompagnement

professionnel

- Le modèle du multi agenda des Gestes Professionnels - Les postures d’étayage des enseignants- Les postures d’apprentissage des élèves

Première partie

Définition du geste professionnel

• Il est inscrit dans une culture , une histoire personnelle

• Il est adressé et donc partagé

• Il a une visée spécifique (faire apprendre qq chose, éduquer à qq ch )

• Il utilise divers canaux (oral écrit corporel)

• iI est situé et ajusté au contexte didactique

• Il s’inscrit dans un système de gestes (postures)

Tissage

Pilotage des tâches

AtmosphèreEtayageObjets

de savoir,Techniques

Donner du sens à la situation et au savoir visé

L’ethosCréerMaintenirdes espacesdialogiques

Faire comprendreFaire direFaire faire

Gérer les contraintesEspace temps De la situation

un multi agenda de préoccupations enchâssées

Projet, valeurs

Représentations de la situation : Postures

Représentations de la situation : postures

Logiques profondes

Convictionsenseignant

Exp scolaire, sociale

Identité

scolaireEmotions Rapport

au langage

l’espace de co-ajustement

: le déjà-làDes élèves

valeursconceptions

apprentissage prescriptionslangage Expériences

scol, sociales

savoirs

Scénario 1

Savoirs

Vision des élèves Vision des savoirs

Logiques d’arrière plan

émotions

Rapport aux savoirs théoriques

expérience

Rapport au social et au politique

valeurs

Capital émotionnel

Attachement professionnelDéontologie

Rapport à l’institution

Perceptions, représentationdes situations

Conceptualisation de la situation

Choix de la posture

Filtresidentitaires

Une posture, définition

- une combinaison momentanée de gestes pour résoudre un problème

- Une forme d’engagement

- Chaque individu dispose d’une panoplie plus ou moins ouverte de postures

Diversité des postures d’étayagedu maître

• Posture d’

• Posture d’enseignement

• Posture de lâcher-prise

• Posture de contrôle

• Posture de sur- étayage, contre - étayage

• Posture d’accompagnement

• Posture du « magicien »

Postures d’étayage et configuration de gestes professionnels

posture enseignant

pilotage atmosphère tissage objet de savoir tâche élèves

Accompagnement Souple et ouvert

Détendu et collaborative

Très important Multi directif

Dévolution Emergence

Faire et discuter sur

Contrôle (contre-étayage)

Collectif Synchronique Très serré

Tendu et hiérarchique

Faible En actes Faire

Lâcher prise Confié au groupe autogéré

Confiance Refus d’intervention du maître

Laisser à l’initiative de l’élève

En actes Faire

Enseignement Conceptualisation

Le choix du bon moment

Concentré Très attentive

Liens entre les tâches Retour sur

Nommés Verbalisation Post-tâche (secondarisation)

Magicien Théâtralisation, mystère, révélation

Devinette Tâtonnement aveugle manipulation

Aucun Peu nommés Manipulations Jeu

Les postures d’apprentissage des élèves

« Scolaire » : pas d’autorisation à penser

Insécurité , être en règleDépendance au M. à la tâcheRefus des pairsSe conformer ou faire semblant

Ludique : détournement créativité hors des normes

Première : dans le faire

Implication forteBrut d’écrit ou de penséeIdentification Absence de lien entre les tâches

Réflexive : prise de distance Penser sur les tâches Les objets de savoir sont nommésConscience de sa propre activité de pensée

Posture de refus

Dogmatique : l’élève pense qu’il sait déjà

Le double versant des postures des élèves

• Scolaire + S’approprier les normes, codes de la discipline

- Être dans le répété, le recopié, ne pas prendre de risque

Première + s’engager dans la tâche, brut de pensée

-Pas de relecture, pas de retour, enfermement dans son propre langage

créative + Mise à distance des normes qui libèrent l’invention - Le refus d’entrer dans les formes de discours, le lexique de la discipline, le discours de l’école

Réflexive+ Le processus de secondarisation, passage à l’abstractionà la schématisation; intégration de la pensée de l’autre

-L’impossibilité d’entrer dans l’agir, dans l’écriture ou la parole

Refus+ Signifie un désaccord, un problème, il affirme qqchose

- Fuite, peur de l’engagement,

•Peut-on comprendre la dynamique des ajustements réciproques de postures?

-Accompagnement-Contrôle-Lâcher-prise-Enseignement -Magicien-Sur-étayage?-Sous étayage?

Postures de l’enseignant

ScolairePremière (faire)Ludique, créativeRéflexive, secondeRefus Dogmatique

Tâches

Postures des élèves

Langages

Deuxième partie : innover

• L’innovation : les conditions de réussite

• Récit d’expérience : les ateliers dirigés d’écriture au CP

De quelques conditions de réussite

• Un pb professionnel bien identifié et largement partagé

• Une solution singulière inventée, analysée et mise à l’épreuve du collectif

• Viser la transformation des dispositifs et gestes professionnels et postures des enseignants

• Le lien recherche et formation : une spirale réflexive

• Des ressources conceptuelles partagées

Conditions de réussite :La force du collectif

• Le développement professionnel est singulier mais passe par l’affiliation au collectif

• Des déstabilisations collectives nécessaires (le rôle de l’émotion et des dissonnances cognitives)

• La re-conceptualisation théorique de la pratique nécessite du temps et des discours partagés et le passage plusieurs fois par l’action (le rejeu)

3.Conditions de réussite

• Le rôle du temps (essais erreurs tâtonnements entre des sessions

• Un contrat clair : essayer, bricoler

• L’importance et la difficulté de l’outil vidéo

• Le poids des « mots » du travail : narration, description, problématisations, controverses qui anticipent et accompagnent le retour réflexif sur l’action

L’atelier dirigé : une transformation profonde des

pratiques

Une innovation à continuer d’explorer

L’atelier : un étayage de proximité

• L’enseignant se rend

disponible pour 5 à 7 élèves

pendant 30 mn

Pour :• les observer• les faire parler, travailler• organiser les interactions entre

élèves• piloter l’avancée de la tâche ou

du problème• apporter une aide ponctuelle,

individuelle

• Mettre en place les gestes d’étude et gestes sociaux

fondamentaux

Posture d’accompagnement

dominante

L’atelier dirigé : une mini classe, un espace facilitateur pour les élèves et l’enseignant

débutant

1. Voir les élèves comme apprenants singuliers et « impliqués » dans le collectif de l’atelier

2. Appréhender les savoirs à transmettre dans leur nature émergente, problématique et intermédiaire

3. Identifier des classes de problèmes différents 4 Adapter et diversifier les postures d’étayage et

registres langagiers

Troisième partie

Accompagner

Des personnes et la transformation du métier

Accompagner c’est reconnaître l’autre (Ricoeur)

• Le situer dans son environnement et contexte

• L’accepter tel qu’il est

• Le valoriser

• Lui être reconnaissant de ce qu’il apporte

Comprendre le développement professionnel débutant

Registres conjoints du développement professionnel (Baconnet)

• Rapport au savoir enseigné

• Vision des élèves

• Postures d’étayage

• Construction identitaire,engagement

Langage et développement l’entretien – conseil

Pistes de travail et de recherche

Postures, engagement, valeurs, expérience, savoirs théoriques: quels liens?

• Les postures adoptées en formation travaillent sur deux dimensions

-celles de surface : transmission des normes et gestes requis en situation (ref de compétences) (postures de contrôle dominante)

vers de la conformité ?

-Celles des « profondeurs »: la transmission des questions, des interrogations vives de la profession, des valeurs de celle-ci.

vers de l’innovation?

Elles n’ont pas les mêmes effets sur l’engagement dans le métier, sur la construction identitaire, sur l’autorisation à inventer

Le langage en formation : révélateur et instrument

Hypothèse forte :Le développement professionnel se joue et se manifeste dans le développement de compétences langagières très spécifiques du travail dans la classe et hors la classe : de la nécessité de les identifier les nommer

• le développement prof est double : pragmatique et conceptuel (Pastré): il est favorisé par l’alternance

• Parler, faire parler le métier :explicitation, mise en discussion, théorisation de la culture professionnelle (des savoirs, des valeurs, gestes) : construire l’appartenance critique à une communauté de pratiques

Le dévlopt.prof.

Conceptualisationpragmatique:

Conceptualisationthéorique de règles de métier

Auto-prescription

Dilemmes, réussitesempêchements

Re-prescription 1

dilemmes, Réussites, Empêchements

Re-prescription 2

Modèles vidéo de pratiques

Culture théorique:Grammaire de conceptspour agir et analyser

Le rôle de la verbalisation de l’expérience

L’appartenance à un collectif

Des médiations diverses

L’expérience A1 A2 ..A9: en classe

À l’IUFMA l’IUFM et dans L’école

LE RE-JEU: Un dispositif de formation : La construction du soi professionnel

Des formes langagières qui évoluent dans la classe et dans l’entretien conseil

Diagnosticnégociation

écoute

Bilan éval

intermédiaire

action

Récit discussion analyse réflexive mise en concepts

formulation de règles professionnellescommunes

langage en action

élaboration de règles professionnelles personnelles

Savoirs didactiques et prof. travaillés

Postures stagiaires

Posturesformateurs

Contrôle

Accompagne-Ment

Lâcher-prise

Conceptuaisation traduction

PremièreFaire comme

Conceptualisation

ATELIER

ECRIT

Refus Magicien

G.P.F

Le rôle intégrateur du langage

InventivitéRéflexivité en actes

Conclusions ; l’invention quotidienne du métier

• Enseigner et éduquer • Résister quand il le faut• S’engager• Innover : enseigner, un métier créatif• Des recherches nécessaires au croisement :

langage, didactique, gestes professionnels

Au carrefour de trois cultures celle des enseignants; des formateurs des chercheurs

Les logiques de « positionnement » des stagiaires ou des formateurs sont-elles solubles dans la technicité, l’hyper conscientisation et rationalisation de l’agir? ou ne relèvent-elles pas de « formes de l’engagement » liées- à l’histoire personnelle et professionnelle des acteurs, - à leurs interrogations, leurs doutes, leurs certitudes, à leurs valeurs : les vrais moteurs de l’innovation.

A-t-on accès en formation à ces valeurs qui donnent sens à notre vie professionnelle, prend-on le temps de les raconter, de les faire émerger?

La question de l’engagement : une question centrale

Bibliographie des ouvrages dirigés

D. Bucheton (dir). 1997 : Conduites d’écriture au collège et au lycée professionne CRDP, CNDP, Versailles

D. Bucheton, Jean Charles Chabanne, (dir). 2001 : Ecrire en ZEP; un autre regard sur les écrits des élèves, Delagrave, CRDP Versailles

Jean Charles Chabanne, D. Bucheton , (dir). 2002 : Parler et écrire pour penser, apprendre et se construire. L’oral et l’écrit réflexifs. PUF

D. Bucheton , O. Dezutter, (dir) 2008 : Didactique du français : les gestes professionnels: un défi pour la recherche et la formation (de Boeck)

D. Bucheton (dir) (avril 2009): L’agir enseignant une question d’ajustement (octares)

D. Bucheton, Yves Soulé Oct 2009): L’atelier dirigé en CP : une solution pour gérer l’hétérogénéité ( Delagrave )