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Circonscription de Montargis Ouest – 03/2012 – Mis à jour mai 2016
Acquisition et développement du lexique – Quelques points de repères
Les programmes 2015 – cycle 3 « Le lexique est pris explicitement comme objet d’observation et d’analyse dans des moments spécifiquement dédiés à son étude, et il fait aussi l’objet d’un travail en contexte, à l’occasion des différentes activités langagières et dans les différents enseignements. Son étude est également reliée à celle de l’orthographe lexicale et à celle de la syntaxe, en particulier pour l’étude des constructions verbales » (p.71)
Lexique et vocabulaire, quelques définitions : Le lexique correspond à l’ensemble complet des mots d’une langue (les unités d’une
langue).
Le vocabulaire correspond à l’ensemble des mots effectivement employés par une
personne dans un énoncé oral ou écrit (les unités du discours).
Le vocabulaire actif est produit et utilisé par le locuteur. Le vocabulaire passif est compris
dans le contexte mais non utilisé.
L’enseignement du lexique ne vise pas prioritairement l’acquisition de mots, mais plutôt une éducation au langage à travers les mots. Il est donc approprié de distinguer enseignement du lexique et développement du vocabulaire (Tremblay, 2003).
Eléments de constats : Les enquêtes internationales que les enfants en difficulté ont un niveau extrêmement
faible, proche de celui des pays les plus pauvres.
Un lien existe entre la maîtrise du vocabulaire et la réussite scolaire.
En CE1, les enfants les plus faibles possèdent 3000 mots ou radicaux. Ceux qui ont
un vocabulaire moins pauvre 6000 et les plus avancés jusqu’à 8000 mots.
On estime à 1000 mots/an le gain d’un élève de 7 ans. Soit en début de CE1 un
écart relatif de 5 ans entre les plus en difficulté et les plus évolués.
Le travail sur le lexique n’est pas planifié. Tout au plus, on travaille les mots en
contexte, au gré des rencontres, sans réelle programmation.
Importance des activités orales.
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Les enjeux Il y a quantité importante de mots à travailler. Cela ne doit pas se faire au détriment
de la qualité de ce qui est proposé.
Il faut prioriser les mots à faire acquérir.
Comment aborder en classe ? On peut prendre appui sur la liste des hyperfréquents établie par Jacqueline Picoche
(mots de la conversation usuelle) ou sur les mots les plus courants des textes
littéraires (cf. Eduscol)
Orienter le travail sur des réseaux plus que sur des thèmes
- Thèmes = champ lexical – mot étiquette et mot hyponyme (relation de
subordination), synonyme,
- Réseau = champ lexical + mot en relation (maison, locataire, architecte…). On
travaille contexte du mot.
Partir du connu pour aller vers l’inconnu. On peut partir du mot pour aller vers
l’idée. Cela permet un travail de la polysémie des mots.
Proposer :
Des séances systématiques d’apprentissage du vocabulaire
Des séances qui construisent des compétences de catégorisation
Un apprentissage qui va du signifiant au signifié
Des supports pour la mémorisation et la classification
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Caractéristiques
formelles: formes
sonore et graphique
Réseaux de sens: catégorie générique
et champ lexical
Variations
de sens: la polysémie
et les
contextes
d’utilisation.
Analogies et oppositions
de sens: synonymie
antonymie
Le sens: phrase de définition
et phrase exemple
Nature du mot: catégories
grammaticales
Pouvoir évocateur: perception
et imaginaire
autour des mots.
Mémoire des mots : bagage lexical
et activités
de
mémorisation
Vocabulaire
et littérature
de jeunesse
Forme et Transformation :
dérivations
et familles
de mots.
Le mot
Des pistes pour travailler le lexique en classe. On peut proposer différentes activités :
Travail sur la catégorisation :
Si on travaille sur une classification par scène ou par événements, on va travailler sur
quelque chose de plus cohérent car on va relier l’enfant à une situation concrète.
Parmi les activités que l’on peut proposer :
- A partir d’un tableau de mots mélangés, retrouver les différentes familles et les
mots « étiquettes »
- Faire des jeux d’inventaires :
o Propose des thèmes et demander aux élèves de trouver les mots qui s’y
rapportent. On peut aussi utiliser des arbres : ex : Fruit > fruits secs,
fruits exotiques, agrumes > noix, noisettes / bananes, kiwi / citron,
orange.
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o Proposer des listes d’inventaires (oral ou écrit, avec ou sans image)
avec un intrus à découvrir
Travail sur le champ lexical :
La notion de champ lexical regroupe thématiquement des termes liés par le sens. Exemple,
le champ lexical de l’arbre : racine, feuille, sève, forêt, ombre, oiseau…
Le champ sémantique lui couvre les différents sens d’un même mot, tels qu’ils sont donnés
dans un article de dictionnaire (sens 1, sens 2…)
Activités possibles :
- Des activités de repérages du champ lexical :
o Relever dans un texte des mots qui tournent autour d’un sujet, d’un mot
clé
o Remplacer des mots par d’autres mots, construire par analogie
- Des activités de production :
o Remue-méninges : proposer un maximum de mots pour un sujet donné
o Jeu du marabout du sens : enchaîner des mots qui ont un rapport de
sens
o Jeu du mot commun : à partir d’un même mot, les équipes doivent
trouver le maximum de mots en commun.
o Travailler en association d’idées : noter les mots ou expressions à partir
d’un mot choisi.
- Activités de structuration ou de classement
Travail sur la formation des mots :
- Travail spécifique sur les préfixes et les suffixes à partir du sens.
- Travail à partir de la composition des mots
- Activité de création lexicale :
o Découvrir les règles morphologiques à partir d’un mot, d’un verbe… (ex :
farine, fariner, fariné…)
o Créer de fausse famille (bientôt, je n’aurai plus de voix, disait le
voiturier…cf Luc Bérimont)
o Créer de faux féminins (le tas, la tasse…)
o Créer des mots valise (cf Yak Rivais – Le drolmadaire : dromaire
comique)
Travail sur l’homonymie
- Jouer sur la mémorisation des homonymes les plus fréquents
- Passer par les productions d’écrits
- Donner les procédures permettant de lever l’équivoque : dérivation du mot ou
passage au féminin
- Envisager des activités de réinvestissement.
o Apparier une image à un mot (jeu de carte)
o S’appuyer sur des œuvres littéraires :
Un Son, Deux Sens !, Michel Boucher, Robin, Le Temps
Conte du miroir, Yak Rivais, Ecole des Loisirs
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Travail sur la synonymie
Travail sur l’antonymie :
- Jeu de contraire (verbe : entre – sortir, adjectif : long – court ; adverbe :
lentement - rapidement)
- Jeu de contraire par dérivation (complet – incomplet)
- S’appuyer sur des œuvres littéraires. Prendre un personnage, et construire le
personnage contraire.
Travail sur le sens des mots – la polysémie :
Une des caractéristiques de toute langue est d’être polysémique.
Plus de 40 % des mots sont polysémiques et aucune catégorie n’y échappe
Il faut explorer les différents emplois d’un terme et son champ sémantique qui se déploie parfois sur plusieurs matières.
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Activités possibles :
- Choisir un mot parmi une liste de mots polysémiques (chaîne, carte, feuille, mousse, souris, place…). Inventer pour ce mot une devinette qui intègre les deux sens. Exemple : fait de la musique et attache les feuilles – réponse : le trombone.
- Remplacer dans une série de phrases les mots marcher par aller, se promener, fonctionner, avaler. Idem pour dire, faire, mettre…
- Exemples en littérature : sens propre, sens figuré, expressions
La Tête dans le sac, Pourchet, Edition du Rouergue
Remue-ménage chez Madame K, W. Elrbruch
Donner sa langue au chat et autres expressions animalières, Mango Jeunesse
De la tête aux pieds et autres expressions sur le corps humain, Mango Jeunesse
Jouer le jeu, Michel Boucher, Actes Sud Junoir
La reine des fourmis a disparu, Fred Bernard, François Roca, Albin Michel Jeunesse
Mille et un bonheurs d’expression, Michel Boucher , Actes Sud Junior
L’apprentissage des mots :
Qu’est-ce qu’apprendre un mot
- Connaître un mot, c’est être capable de :
o L’identifier à l’oral
o Le lire silencieusement et à haute voix
o Le réemployer en contexte à l’oral ou à l’écrit
o Le définir
o L’orthographier
o L’analyser dans une phrase (nature et fonction)
- Pour qu’un mot soit maîtrisé, il faut le rencontrer une dizaine de fois.
- Il faut travailler sur les mots les plus fréquents et les plus riches mais aussi sur
les mots rares (vocabulaire spécifique des différents domaines)
- Explorer les verbes, les noms et les adjectifs
- Mettre les mots en réseau, en contexte
Comment découvrir un nouveau mot ?
Lorsqu’un mot inconnu ou rare est découvert dans une lecture :
- Faire une pause dans la lecture afin d’expliquer le mot et le définir dans son
contexte.
- Puis définir le mot hors contexte en essayant de faire trouver des phrases avec
ce mot.
- Noter ce mot et sa définition afin d’en garder une trace écrite.
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Exemple de schéma de la définition d’un mot nouveau
Démarche que l’on peut modéliser pour découvrir le sens d’un mot nouveau :
- Je regarde le mot nouveau
o J’utilise la composition du mot (préfixe, suffixe, racine)
o Je vérifie ce que je sais à propos du mot
- Je regarde ensuite le contexte dans lequel est placé le mot :
o Je regarde d’abord les événements et l’atmosphère générale de la partie
du texte
o Je regarde les indices donnés par la phrase ou l’expression dans
laquelle se trouve le mot nouveau.
Savoir utiliser un dictionnaire (voir document de circonscription)
- Ranger les mots dans l’ordre alphabétique
- Savoir ce qu’est un mot repère
- Trouver un mot dans le dictionnaire
- Lire un article dans le dictionnaire et le comprendre
- Savoir choisir le sens approprié au contexte du mot
- Faire définir des mots aux élèves pour s’approprier comment les définitions
sont construites.
o Ex : Clé, nom (il a une clé toute rouillée dans sa poche.) – C’est un objet
qui sert à faire fonctionner une serrure.
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Quelles traces écrites ?
Utiliser des représentations heuristiques
Utiliser une échelle de précision
Utiliser une constellation de mots
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Utiliser une chaîne de mots
Utiliser une corolle lexicale
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Utiliser une fiche de mot :
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Le vocabulaire pour écrire Dans le cadre des productions écrites, il est important de nourrir les élèves à l’aide de mots
de vocabulaire. On peut constituer des boîtes à outils.
Exemple de boîte construite à partir de l’album « plouf ! »
On peut aussi travailler sur les partenaires des mots (lexicologie explicative et combinatoire)
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Pour conclure
