Acticode, Maternelle

7/23/2019 Acticode, Maternelle

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Ac ci ETPhonologie etcombinatoire

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Ac ci ET Les outils

Le fichier ressources

Toutes les indications pdagogiques 300 fiches photocopiables 100 cartes-images mots (format A4)

300 fiches photocopiables

100 cartes-images

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Ac ci ET Les outils

Le loto et la combinatoire des syllabes

Les mini cartes-images-mots

6 pochettes de jeu

100 mini cartes-images-mots

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Introduction gnrale

Les comptences des lves entrant au coursprparatoire prsentent parfois de grands carts

en termes de reprage de phonmes et graphmes.La mallette Acticode aidera lenseignant orga-niser son travail en lui fournissant des aides pourgarantir lapprentissage de tous, pour diffrencieret apporter une aide personnalise, le cas chant.

Les activits correspondent au premier granddomaine de comptences et de connaissancesdfini dans les programmes 2008 : savoir dchif-frer et reconnatre les significations des mots. 1Mais il y a aussi des activits autour de la compr-hension et de lorthographe qui illustrent en

grande partie les propositions du ministre.

Les activits sont suffisamment nombreuses etrptitives pour obtenir la russite du plus grandnombre. La rgularit, la rptition sont ncessairespour que tous les lves comprennent la tche etla russissent. Et la russite rpte constitue unesource de motivation scolaire.

I. Les objectifs dActicodeCette mallette constitue un outil complet daide

et de diffrenciation (en classe, en aide personnalise)pour dvelopper la conscience syllabique, ncessaire lapprentissage de la lecture, puis dvelopper laconscience phonologique, ncessaire au dcodageet lencodage de syllabes, enfin la consciencealphabtique, ncessaire lorthographe.

Acticode complte nimporte quel manuel,

nimporte quelle dmarche dapprentissage, ana-lytique, synthtique ou mixte2. La mthode visele perfectionnement dans ltude du code en nebrlant aucune tape.

Lenseignant trouvera des activits qui peuventtre faites en groupe classe ou en groupe de besoin.

Chacune delles vise une comptence particulirequi permet laccs la lecture : la discriminationauditive de la syllabe et celle du phonme, quelleque soit leur place respective ; la discriminationvisuelle de la syllabe et celle du ou des graphmescourants.

Nous accordons une place privilgie lacombinatoire de syllabes, nud du dchiffrage.

Lapprentissage de la lecture, pour tre complet,saccompagne dun travail orthographique afin desassurer de la matrise des graphmes et dunexercice de comprhension lexicale.

Les lves narrivant pas tous au CP avec lesmmes reprsentations de lcrit, nous proposonsdes activits qui permettront de diffrencier. Cecipeut se faire de deux faons : en ateliers en classe,avec des fiches spcifiques de diffrenciation et dumatriel adapt, en aide personnalise avec ungroupe de besoin, avec des fiches spcifiques etdu matriel adapt.

Prsentation par phonme

Il nous a sembl plus facile demploi de rpartirles activits par phonme. Ainsi chaque enseignantpourra prendre les fiches du phonme quil est entrain de travailler avec ses lves, soit partir dunmanuel, soit par une approche personnelle.

Lapparition des phonmes suit un ordredcroissant par frquence car les lves lirontplus vite et plus facilement des phonmes trs

utiliss loral ou lcrit. Voici lordre des phonmes et leur frquencedonne en pourcentage par Nina Catach : LOrtho-graphe franaise, Nathan Universit, p. 49.

Introduction gnrale

1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010.2. Les mthodes de lecture sont de plusieurs types. Une mthode synthtique part de la lettre ou du phonme. On synthtise deslettres ou des phonmes pour constituer des syllabes, on synthtise des syllabes pour faire des mots, on synthtise des mots pourfaire des phrases : p + a = pa ; pa + pa = papaUne mthode analytique part de la phrase pour la dcouper en mots, on dcoupe les mots pour isoler les syllabes, on dcoupe lessyllabes pour isoler les phonmes ou les lettres.Une mthode mixte combine les deux. Cest ce que proposent la plupart des manuels depuis le manuel Le sablieren 1970, quelques exceptions prs. On part dune phrase qui fait sens (extrait de littrature, dun documentaire, dun compte-rendu dune

activit de la classe). On travaille dabord loral en une phase analytique : dcoupage de la chane orale en mots, dcoupage desmots en syllabes orales, dcoupage des syllabes orales en phonme. On fait correspondre le phonme au(x) graphme(s) (phasesynthtique) ; on combine les graphmes pour crer des syllabes, on combine les syllabes pour faire des mots, on combine desmots pour faire des phrases.

55Ac ci ET

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ditions Sed Introduction gnrale


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Introduction gnrale

[] : 8,37

[a] : 7, 50

[i] : 6,79[l] : 6,71

[s] : 5,90

[e] : 5,82

[] et [] : 5,42

[t] : 4,93

[] : 4,81

[d] : 4,51

[] : 3,94

[p] : 3,94

[k] : 3 ,90[a] : 3,73

[m] : 2,98

[n] : 2,63

[y] : 2,46[v] : 2,46

[u] : 2,28

[] : 2,16

[] : 2,13

[f] : 1,44

[] : 1,23

[b] : 1,18

[o] : 1, 07tudi avec

o ouvert.[] : 0,99

[w] : 0,94tudi sous

la forme [wa].[z] : 0,75

[] : 0,60

[] : 0,56

[] : 0,54

[] : 0,49tudi avec [].

[j] : 0, 43

[] : 0,20tudi sousla forme [i].

Nous avons regroup certains phonmes parcequils sont peu frquents et que le nombre de motstudis tait particulirement restreint. Il sagit de : [], [] et [], [], [] et [w], [wa], [i] et [].

Dun phonme lautre, les activits sont iden-

tiques. Il est important que les enfants construi-sent des repres sur ce quon attend deux etsur la mthodologie de lapprentissage. Les plusfragiles ne seront pas drouts par les exerciceset sauront ce que lenseignant attend deux. Unbrassage continu dexercices diffrents naide queles lves les plus laise, ceux pour qui la lecturenest quasi plus un mystre.

Corpus de mots

Un certain nombre de mots accompagne

ltude de chaque phonme. Ces mots ont tchoisis parce quils pouvaient tre illustrs sur descartes qui serviront ltude phonologique et enaide personnalise pour les plus fragiles. Puis sontintervenus des critres de position de phonme : linitiale du mot, en finale, en interne. Enfin, pourcertains phonmes consonantiques, il na pas toubli quils pouvaient tre suivis dun [] ou dun[l] et donc certains mots prsentent ces particula-rits : bracelet, glace

Nous avons volontairement introduit deux verbes bien quils soient difficiles illustrer : leverbe manger linfinitif et la forme conjugue

(vous) pleurez. Pour cette dernire, il est impossiblede reprsenter lnonciation et le vous. Cest donc

lenseignant qui emploiera cette forme chaquefois quil prsentera la carte correspondante. Nousavons tenu mettre ces deux formes parce quedans ltude du phonme [e], le graphme le plusfrquent est la lettre -edans linfinitif des verbesdu 1ergroupe et la deuxime personne du plurielen -ezde tous les verbes.

Cette centaine de mots va tre rgulire-ment travaille puisquelle illustre la totalit desphonmes. De ce fait, les lves les plus fragiles vont pouvoir consolider leur acquis grce ces

rptitions et rencontres frquentes sans treentravs par leur manque de vocabulaire. On saitque les efforts de dchiffrage de certains motsrestent vains si ces mots nvoquent rien. Il nepeut y avoir de reconnaissance de mots que si cesmots sont connus, inscrits dans le lexique mentaldes lves. Dans les exercices oraux, nous avonsajout des mots du bagage lexical du dbut de CPcomme les jours de la semaine, ou certains motstrs frquents comme les verbes : avoir, tre, faire,aimer

Dans les exercices, les mots sont employsavec un dterminant.

Corpus par ordre alphabtique

1. agneau2. ananas3. araigne4. arbre5. auto6. banane7. bateau

8. bb9. biche10. boue11. bracelet12. briquet13. cahier14. camion15. canap16. cartable17. chat18. chteau19. chemine20. cheval

21. chvre22. chien23. chocolat24. cinma25. cinq26. citron27. clavier

28. cloche29. coq30. coussin31. crabe32. d33. dentifrice34. deux35. domino36. dragon37. cureuil38. lphant39. endive40. escargot

41. toile42. ventail43. feu44. feuille45. fleur46. fort47. fourchette

48. fraise49. fruits50. fuse51. garon52. girafe53. glace54. grenouille55. griffe56. guitare57. jambe58. jouets59. lapin60. lvre

6Introduction gnraleAc ci ET CYC

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Introduction gnraleIntroduction gnrale

61. loup62. main

63. maison64. maman65. manger66. mdecin67. moins

68. montagne69. neige

70. nez71. nuage72. nuit73. ombre74. papa

75. pipe76. (vous) pleurez

77. pluie78. poing79. poupe80. prise81. raisin

82. rgle83. roi

84. salade85. serpent86. souris87. table88. tapis

89. tigre90. tomate

91. tulipe92. un93. uniforme94. vache95. valise

96. vlo97. vent

98. yeux99. zbre100. zro

77Ac ci ET

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Corpus par phonme

[ ] [ a ] [ i ] [ l ] [ s ] [ e ] [ ]

araignearbrebraceletbriquetcartablecitronchvrecrabedentifricedragoncureuilescargotfleurfortfourchettefraisefruitsgarongirafegrenouillegriffeguitarelvreombre(vous) pleurez

priseraisinrgleroiserpenttigreuniformezbrezro

agneauananasaraignearbrebananebateaubraceletcahiercamioncanapcartablechat

chteau

cinmachocolatchevalclaviercrabedragonescargotgirafeglacegaronguitarelapin

mamanmontagnenuagepapasaladetabletapistomate

vachevalise

bichebriquetcheminecinmacitrondentifricedominoendivegriffeguitarepipeprisesouris

tapistigretulipeuniforme

valise

braceletcartablechevalchocolatclochelphanttoilefleurglacelapinlvreloup(vous) pleurezpluierglesaladetable

valisevlo

ananasbraceletcinmacinqcitron

coussindentifriceescargotglacegaronmdecinsaladeserpent

araignebbbouecahiercanapcinmachemineclavierd

cureuillphanttoileventail

fusemangermdecinnez(vous) pleurezpoupe

vlozro

braceletcheminechevalgrenouillemdecin


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Introduction gnrale

[ ] [ ] [ t ] [ ] [ d ] [ p ] [ ] [ i ]

deuxfeu

yeux

feuillecureuilfleur(vous)pleurez

autobateaucartablecitronchteaudentifricetoileventailfourchetteguitare

montagnetabletapistigretomatetoittulipe

araignebraceletbriquetchvreescargotfortfourchettefraisejouetslvremaisonneige

raisinrgleserpentzbre

ddeuxdentifricedragonendivemdecinsalade

canaplapinpapapipe(vous)pleurezpluiepoingpoupepriseserpenttapis

tulipe

agneauaraignemontagne

fruitshuitpluie

[ wa ] [ k ] [ ] [ m ] [ n ] [ y ] [ v ] [ u ]

toileroitoit

briquetcahiercamioncanap

cartablechocolat

cinqclavierclochecoqcoussincrabecureuilescargot

dentifricelphantendiveventail

jambemamanmangerserpent

vent

camioncheminecinmadomino

mainmaisonmamanmangermdecinmoinsmontagnetomateuniforme

ananasbananecanapchemine

cinmadominogrenouilleneigeneznuageuniforme

cureuilfusenuagetulipe

uniforme

chevalchvreclavierendive

ventaillvre

vachevalise

ventvlo

bouecoussinfourchettejouets

grenouillelouppoupe

[ o ] [ ] [ f ] [ ] [ b ] [ ] [ ] [ w ]

agneauautobateauchteau

chocolatclochecoqdominoescargotforttomate

uniformevlozro

camioncitrondragongaronmaisonmontagneombre

lphantdentifricefeufeuillefleurfortfourchettefusefraisefruitsgirafe

griffeuniforme

jambejouetsgirafemangerneigenuage

arbrebananebateau

bbbichebouebraceletbriquetcrabecartablejambe

ombretablezbre

chiencinqcoussinlapinmainmdecinraisin

un moinspoing


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le langage. Il faut donc un medium pour les aider passer au stade de labstraction. Coder des

syllabes avec des pions vacue instantanment lesens. De mme, les cartes-images permettent auxlves qui manquent de vocabulaire dvoquermentalement les mots reprsents par les imagessans tre gns par le dficit lexical. Les lvespeuvent ainsi se focaliser sur la recherche desyllabes ou de phonmes et non sur la recherchede mots.

Gestion de la classe

Nous proposons deux grands types dactivits : les activits orales, trs dveloppes, car ellessont rares dans les manuels. Elles conditionnentrellement la russite de lapprentissage ; les activits crites.

De plus, loral comme lcrit, les activitssont mener soit en classe entire, soit en diff-renciation. Ces dernires se prsententsous deuxformes :

des ateliers en classe : lenseignant dispose defiches Pour aller plus loin quil donnera aux enfantsles plus avancs, de fiches Renforcement pourles lves plus fragiles. Les enfants plus avancsauront recours aux fiches de corrigs. Ainsi len-seignant sera plus libre pour soccuper des lvesqui ont le plus besoin de lui. Il pourra former untroisime groupe de six lves pour manipuler lessyllabes avec les pochettes plastique et les lettresen faisant Le loto des syllabes ou La combinatoirede syllabes.

un travail hors de la classe en aide personnalise,avec un groupe de besoin qui, pour telle activit outel phonme, ncessite un travail supplmentaire,en relation privilgie avec ladulte ou, mieux, untravail anticipant ce qui sera fait en groupe classe.Dans lintroduction aux activits, nous propo-sons des faons de travailler en aide personna-lise. On se servira nouveau du matriel afin defaire comprendre les oprations de segmentationde loral ou de lcrit, de combinatoire, qui sont

exiges quand on travaille le code. Cest dans cecadre que se situe le travail sur la confusion dessons (p. 155).

[ z ] [ ] [ ] [ j ]

fraisefusemaisonpriseraisin

valisezbrezro

bichechatchteaucheminechevalchvrechienchocolatclochefourchette

vache

dragonescargotgaronglacegrenouillegriffeguitarergletigre

cahiercamionchienclaviercureuilventailfeuillegrenouille

yeux

II. Contenu de la malletteet gestion de la classe

Contenu

Acticode fournit un matriel pour une classeentire et se compose de : nombreuses fiches pour loral et lcrit fourniesdans un classeur (voir ci-aprs) ;

un poster A3, sommaire de toutes les fiches,avec une entre par phonme ; 624 lettres ranger dans une bote et 6 pochettesen plastique pour travailler en ateliers la consti-tution de syllabes et de mots. En cas de perte,20 supports vierges sont fournis pour que lensei-gnant puisse crire la lettre manquante ; 90pionsjaunes et 30 pions verts pour travaillersur les syllabes et les phonmes en classe entire.En cas de perte, 45 pions jaunes et 15 pions vertssupplmentaires sont fournis dans la mallette. Les

pions seront distribus au dbut danne chaquelve et placs dans les trousses ; 100 cartes-images fournies en deux formats : A4(dans le classeur), pour un usage par lenseignanten classe entire, en 5 fi 5 cm pour un usage parllve en ateliers. Ces cartes illustrent les 100 motsdu corpus de base afin que les lves voient ceque reprsentent les mots employs.

La manipulation de ce matriel par les lvespermet de rendre lapprentissage concret. En effet,

certains dentre eux ne comprennent pas lesactivits sur le code, qui sont abstraites et se fontsur la langue alors queux sont dans le sens, dans

99Ac ci ET

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Introduction gnrale

Constitution du groupe de besoin

Les lves fragiles nont pas tous les mmesdifficults. Cest pourquoi il est important de cerner,autant que faire se peut, les causes dchec desuns ou des autres. Un enfant qui prononce bienles mots, qui na pas de difficult articulatoire, napas besoin des mmes activits que celui qui nesait pas sparer les mots en syllabes.

Pour le travail en aide personnalise, il seraitbon de travailler en groupe de besoin et non engroupe de niveau.

Les activits orales

En classe entire

Pour chaque phonme, les activits vont duplus simple (le reprage intuitif) au plus complexe(lanalyse auditive, de la syllabe au phonme).

Une brve prsentation de chaque phonmepermet de rappeler comment il se prononce,quels sont les graphmes de base correspondantset surtout quelles sont les difficults de lecture

auxquelles il faut sattendre.

Prononcer

Activit 1 : apprendre des comptinesActivit 2 : rpter des mots

Ces activits sont des reprises de celles quisont menes en maternelle mais non systmati-quement et qui font encore lobjet du mme travailau CE1 lors de la rvision de sons. Nous insistonsparticulirement sur la prononciation juste desmots. Dire des [sost] pour des [ost]chaussettes

peut entraner des difficults orthographiquesimportantes. On peut, lcole, surveiller la pronon-ciation sans avoir recours dans un premier temps lorthophonie. Lenseignant pourra se servir desgestes de Borel-Maisonny1 sil le souhaite.

Reprer la syllabe

Activit 1 : rpter la syllabe oraleActivit 2 : compter les syllabes oralesActivit 3 : trouver la syllabe orale manquante

Activit 4 : trouver la syllabe orale restanteActivit 5 : trouver la syllabe orale finale

Activit 6 : retrouver le mot cachCes activits peuvent tre menes avec

lensemble de la classe mais elles sadressenten particulier aux lves qui ne sauraient passegmenter un mot en syllabes.

Le reprage de la syllabe est une obligation.Cest le pivot de loral comme de lcrit. Toutedmarche passe obligatoirement par la syllabequon utilise une mthode synthtique, analytiqueou mixte (cf. note 2 p. 5). Il ny a pas en France proprement parler de dmarche globale. Seuls

quelques mots-outils sont appris globalement.Les recherches de ces quinze dernires annes

ont montr quun enfant qui peroit la syllabe etqui pense que notre crit est une reprsentationde la syllabe saura srement lire peu prs autourdes vacances de printemps. Il lui faut encorefranchir ltape du rapport phonme/graphme.Un enfant qui entend les phonmes na plusqu apprendre les graphmes de base ; il sauralire vraisemblablement autour des vacances de

Nol voire avant parce que le plus gros a t faitavant lentre au CP. Un enfant qui na pas atteintle stade syllabique et qui en reste au stade logo-graphique2 sera srement en grande difficulttoute lanne.

Au CP un lve doit tre capable de trouverle nombre de syllabes orales dans un mot, densupprimer une, den ajouter une, de les inverser,de les remettre dans lordre.

Reprer le phonme

Activit 1 : discriminer le phonmeActivit 2 : isoler le phonmeActivit 3 : ajouter le phonme manquantActivit 4 : remplacer par un mme phonme (passystmatique)

Puis vient le travail sur le phonme. Les lvesdu CP doivent tre capables de segmenter lessyllabes en phonmes. Nous proposons lexercicetraditionnel du Jentends/Je nentends pas quipermet de sassurer que chaque enfant peroit

1. La mthode Borel-Maisonny est une mthode dapprentissage de la lecture, base sur un ensemble de gestes ayant pour but defaciliter lentre dans la langue.2. Reconnatre des mots daprs leur silhouette.


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ditions Sed


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bien le phonme tudi sans le confondre avecun autre. En cas de confusion, il faudrait faire faire

des exercices sur les confusions de sons en aidepersonnalise. Puis, les lves sont invits isolerle phonme dans la syllabe. Pour les plus fragiles,lenseignant pourra proposer un travail progressif :isoler le phonme dans la syllabe finale, puis dansla syllabe initiale, pour les plus habiles dans lasyllabe interne avant de faire faire toute la classelexercice o les positions sont mlanges. Enfin, letravail dajout du phonme manquant permet lafois de sassurer de la bonne perception du mot etdu phonme mais aussi de la bonne articulation.

Pour les voyelles, nous avons ajout la manipula-tion de remplacement sur une comptine, activitamusante mais vrai travail cognitif.

En diffrenciation

Lenseignant peut mener des activits dediffrenciation dans sa classe sous la formedateliers, hors de la classe en aide personna-lise. Pour chaque activit, un travail spcifique

en aide personnalise ayant les mmes objectifsest propos dans lintroduction sur les activitsorales.

En atelier, nous proposons Le loto des syllabeset La combinatoire de syllabes. En aide person-nalise, en plus des propositions pour chaqueactivit, lenseignant trouvera des fiches sur laconfusion de sons.

Le loto des syllabes (p. 141)

Il sagit de faire confectionner des syllabes aux

six lves de latelier, puis de vrifier la prsence detelle syllabe dans une liste de mots prononcs parlenseignant. Lenseignant utilise donc le plateaude lettres. Cette activit permet de faire de lortho-graphe de syllabes et de la discrimination auditive.

La combinatoire de syllabes (p. 149)

Six lves confectionnent des syllabes dictespar lenseignant en utilisant le plateau de lettres.Puis avec ces syllabes, ils doivent confectionnerdes mots quils posent sur leur pochette plas-

tique. Cette activit allie galement discriminationauditive et orthographe. Mais il sagit essentiel-lement dapprendre aux lves lire des mots

recomposs, mthode quils doivent utiliser pourdchiffrer des mots inconnus.

La confusion des sons (p. 155)Llve qui confond certains phonmes est

amen prononcer correctement des mots conte-nant des sons proches (vrification de lauditionet de la prononciation), puis distinguer ces motspar le sens. En aide, lenseignant trouvera 10 fichesdactivits orales de prononciation et de discrimi-nation auditive et 12 fiches dillustrations pourtravailler sur le sens.

Les activits crites

En classe entire

Pour les activits crites en classe entire, len-seignant pourra utiliser les fiches dentranementpar phonme photocopier qui viennent natu-rellement complter ce quoffre le manuel ou ceque fabrique lenseignant. Il peut, ventuellement,aider les enfants les plus fragiles en leur montrantles cartes-images ncessaires ou en les posant surleur table pour que la recherche du mot nentravepas le but de lactivit.

Lenseignant dispose des fiches suivantes :

Entranement

Fiche 1 : Reprer les syllabes orales et les phonmesActivit 1 : reprer les syllabesActivit 2 : compter les syllabes oralesActivit 3 : reprer la syllabe contenant le phonme

Ces trois activits sont complmentaires decelles menes loral autour de la syllabe. Llvedoit tre capable de dire dans sa tte le mot repr-

sent ou de le lire puis tre capable de trouverle nombre de syllabes le composant ainsi que lasyllabe contenant le phonme tudi.

Pour le dcompte des syllabes orales, ontiendra compte des particularits de loral : jouetsest prononc [jw] et peut donc tre peru parllve comme un monosyllabe (comme cheval). Lemot bracelet est bien trisyllabique mme sil estparfois dissyllabique en rgion parisienne.

Dans lactivit 3, certains phonmes nappa-

raissent que dans des monosyllabes (commepoing). Pour quil y ait une vritable activit, nousavons ajout des intrus.

1111Ac ci ET

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Introduction gnrale

Fiche 2 : Lire des syllabes crites et des motsActivit 1 : reprer les syllabes crites identiques

Activit 2 : complter avec la syllabe crite manquanteActivit 3 : reconnatre le ou les graphmesActivit 4 : lire un mot parmi des intrus

On passe la syllabe crite. Les lves doiventreconnatre une syllabe contenue dans un mot,complter un mot par la bonne syllabe, savoir quelest ou quels sont le ou les graphmes correspon-dant au phonme tudi. Le dernier exercice estrgulirement donn aux valuations nationales.Les lves doivent percevoir correctement un motsans le confondre avec ceux qui lui ressemblent.

Il sagit dviter la perception logographique (cf.note 1 p. 10).

Fiche 3 : Vers la comprhension et lorthographeActivit 1 : donner du sens une phraseActivit 2 : reconstituer des mots partir de syllabesmlangesActivit 3 : trouver le mot cach

La dernire fiche met en perspective lap-prentissage de la lecture en alliant le dchiffrage la comprhension et lorthographe. Dchiffrerune suite de mots ne garantit pas la comprhen-sion dun nonc. En fin de CP, les lves doiventpouvoir crire en codant trs exactement ce quilsentendent.

En diffrenciation

Pour aller plus loin

Activit 1 : localiser le phonme dans un mot

Activit 2 : combiner des syllabes critesActivit 3 : comprendre une dfinition et connatre

lorthographeCette fiche sera distribue aux lves les plus

avancs. Ils pourront sauto-corriger avec la fichecorrige. Le premier exercice est relativement diffi-cile puisquil sagit de localiser le phonme dans lasuite phonmique. Cest un exercice indispensablepour lorthographe puisque pour crire, llve doitprononcer mentalement chaque phonme consti-tutif du mot et lui faire correspondre le graphmede base. Le deuxime exercice est fondamentaldans la lecture puisquil sagit de la combinatoire de

syllabes. Puis vient un exercice dorthographe quiallie comprhension dune dfinition, donc le senslexical, et orthographe sous forme de mots croiss.

Renforcement

Activit 1 : reconnatre un mot dans diffrentestypographiesActivit 2 : faire correspondre une phrase et uneillustrationActivit 3 : crire la syllabe manquante

Ces exercices sont plus simples tout en faisant

travailler les mmes comptences que les fichescommunes. Llve doit tre capable de recon-natre un mot sous diffrentes formes, ce qui faittravailler la mmoire visuelle, de complter unmot avec la bonne syllabe, exercice qui allie discri-mination visuelle et orthographe. Le deuximeexercice vise entirement la comprhension maisles phrases sont plus simples et les illustrationsapportent une aide.


LE 3CYCLE 2

ditions Sed


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Introduction aux fiches de loral

Les activits communes

En introduction de chaque phonme, nousrappelons la faon dont il est prononc afin daiderlenseignant la vrification du placement enbouche. Nous signalons les confusions possibles.Nous rappelons les graphmes correspondants lesplus frquents et nous expliquons ventuellementquelques problmes de lecture orale.

Quand le corpus nous a paru insuffisant, nousavons ajout des mots. Dans ce cas, nous le signa-lons car il est alors impossible dutiliser les cartes.Pour le dernier phonme, la semi-consonne [j],

comme il ne peut se prononcer seul, il a t impos-sible de proposer les deux derniers exercices quisupposent de pouvoir isoler le phonme alors queles semi-consonnes [w] et [] ont t respective-ment tudies avec [a] et [i] auxquelles elles sontassocies en franais.

Lenseignant doit prvoir plusieurs petitessances courtes et dynamiques pour le travail oral.Il peut choisir parmi les exercices proposs ceuxqui lui semblent les plus appropris aux besoinsde ses lves.

Les activits autour de la prononciation

Avant de travailler sur la discriminationdes phonmes, il importe de vrifier leur bonneprononciation. Un dfaut de prononciationentrane invitablement une difficult dans ladiscrimination. On pourra utiliser la mthodegestuelle Borel-Maisonny (cest une possibilitsans tre une ncessit). Les activits correspon-dent une partie de la fiche D3 et la fiche D4

du livret daccompagnement du CP1.

1. Apprendre des comptines

Les fiches proposent de faire rpter (etapprendre) une ou deux comptines o le phonmetudi se rpte. Certains manuels dapprentis-sage en proposent galement. Dans ce cas, len-seignant aura le choix. Apprendre une comptinepermet aux lves de bien prononcer les mots defaon ludique, sans que cela soit peru comme unexercice. Lenseignant peut ne faire rpter quune

partie de la comptine, son gr.

2. Rpter des mots

Puis vient le temps des exercices. Les lves

devront rpter en chur un certain nombre demots o le phonme se trouve dans diffrentespositions : rpt, linitiale, en finale, lintrieurdun mot. La liste des mots est importante afinque chaque enseignant puisse y puiser ceux quilintressent, qui peuvent tre compris de seslves, qui sont employs dans son manuel, quiseront ncessaires dans un projet.

Le classement des mots se fait selon les syllabesorales et non crites, donc dans le mot dentifricelephonme [] appartient bien la syllabe finale. Lesmots monosyllabiques sont rangs tantt dans lessyllabes initiales tantt dans les syllabes finales.

Lenseignant prononcera dabord le mot defaon claire et distincte, en exagrant lgre-ment larticulation. Si besoin tait, il devra donnerla signification des mots mais ce nest pas uneobligation.

Puis il fera rpter le mot par lensemble de laclasse. De faon rapide et dynamique, il interro-gera des lves qui peuvent prsenter des troubles

articulatoires. Pour viter toute discrimination,il interrogera galement quelques lves sansproblme particulier.

En aide personnalise, lenseignant ferarpter ces exercices car il pourra mieux corrigerla prononciation et vrifier le placement enbouche. Il pourra complter le travail par les fichessur la confusion des sons (p. 155), si cela sav-rait ncessaire. Au cas o les difficults persiste-raient, il faudra faire intervenir le matre RASED ou

demander un bilan auditif et orthophonique.

Les activits autour de la syllabe orale

Toutes les recherches montrent que laconscience syllabique est le grand facteur derussite de lapprentissage de la lecture. Parce queles lves de la grande section pensent que lcrittraduit la syllabe, ils parviendront sans peine laconscience phonologique.

La syllabe est la cl du dchiffrage. Les

programmes de 2005 dtaillaient dailleurs la

Introduction aux fiches orales

1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010.

1313Ac ci ET

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ditions Sed Introduction aux fiches orales


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Introduction aux fiches de loralIntroduction aux fiches de loral

lobjet illustr ; on redit le mot en expliquant quonenlve une syllabe et on donne un exemple ; puis

on demande llve de redire le mot complet etde donner la syllabe omise. Les lves en difficultont besoin quon leur explique chaque tape.

4. Trouver la syllabe orale restante

Lenseignant prononce le mot entier, puisdonne la syllabe quil enlve et llve doit donnerla syllabe restante.

Exemple : je prends le mot raisin, jenlvela syllabe -rai, il reste la syllabe -sin quand ontravaille le phonme [z].

Cette activit est complmentaire de la prc-dente. Elle se fait sur les mmes mots. Parfois, ilreste deux syllabes quand on enlve la syllabeinterne.

Ces deux activits peuvent tre reprises en aidepersonnalise. Dans ce cas, lenseignant donnerala petite carte-image, puis fera poser les pionsreprsentant les syllabes avant de commencerlactivit afin de matrialiser ces units abstraitesque sont les syllabes. Il pourra galement montrer

le pion qui reprsente la syllabe trouver, ou lasyllabe restante.

5. Reprer la syllabe orale finale

Llve compare implicitement des syllabesorales identiques, ce qui prouve quil est capablede segmenter. Les mots proposs par les fichesne comportent pas obligatoirement le phonmetudi mais ce phonme se trouve dans le motattendu donn par les lves. Par exemple, danslactivit sur le phonme [], lenseignant propose

le mot poigneet les lves doivent trouver le motaraignequi contient le phonme [] mme silnest pas la rime.

En diffrenciation : Pour aider les lves lesplus fragiles, lenseignant posera sur leur table lespetites cartes-images des mots retrouver.

6. Retrouver le mot cach

partir de syllabes mlanges, selon le prin-cipe du verlan, les lves doivent prononcer lemot cach avec les syllabes dans le bon ordre. Le

travail cognitif est plus complexe partir de troissyllabes. Lide de poser des devinettes leurscamarades va grandement motiver le travail.

Pour terminer sur la conscience syllabique,les lves doivent retrouver un mot dform par

une syllabe intruse. Par exemple, lenseignantprononce le mot briLOquetet llve doit dire quele mot cach est briquetet que la syllabe intrusetait -lo.

En diffrenciation : Pour aider les lves lesplus fragiles, lenseignant posera sur leur table lespetites cartes-images des mots retrouver. Atten-tion, llve doit dire quelle tait la syllabe intruse,sinon il ny a aucun travail cognitif donner lenom de lobjet illustr.

Les activits autour du phonme

Il est important que les lves parviennent clai-rement discriminer les phonmes afin de pouvoircrire. La conscience phonologique est le premier pas

vers la conscience orthographique, puisque le systmeorthographique du franais est 80 % la transcriptiondes phonmes. Quand le corpus est insuffisant, nousavons ajout quelques mots trs usuels travaills lorsdes premires activits de rptition.

Les activits correspondent une partie de la

fiche D3 du livret daccompagnement. Le reste desactivits se situe dans les activits diffrenciessur la confusion des sons.

1. Discriminer le phonme

Cette activit est habituelle dans les classesde CP puisquil sagit dun simple reprage jen-tends/je nentends pas . Ce reprage se fait partir du corpus de 100 mots, ainsi que dautresmots simples et des propositions des lves. Len-seignant pourra y ajouter les mots du manuel ou

de lalbum avec lequel il travaille.Comme nous sommes dans une activit dediscrimination auditive, lorthographe ne comptepas et on peut accepter la peau et le potpour leson [o].

2. Isoler le phonme

Puis, il est ncessaire que les lves isolent lephonme tudi dans la syllabe.

Pour chaque mot, les lves doivent poserautant de pions jaunes que de syllabes. Puis

remplacer le pion jaune par un pion vert repr-sentant la syllabe qui contient le phonme. Parexemple, pour le phonme [], girafe: .

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Introduction aux fiches de loral

Nous proposons dans un premier tempsde donner des mots o le phonme apparat

la mme place ( linitiale, en finale, en syllabeinterne). Mais dans un deuxime temps, les motspeuvent tre donns sans distinction de place.Pour cette dernire activit, lenseignant peutdonner les petites cartes-images en aide ponc-tuelle des lves cibls. Pour cette activit, leslves doivent savoir frapper les syllabes orales,connatre les notions de syllabe initiale, syllabefinale, syllabe du milieu ou interne.

En diffrenciation : Lenseignant peut donnerdes mots o le phonme apparat linitiale, puis

en finale aux lves les plus fragiles, dans la syllabeinterne et en mlangeant les positions aux lvesles plus avancs. Il peut afficher les cartes-imagesA4 du ct du groupe des lves fragiles.

On fera tirer les phonmes vocaliques et lesconsonnes constrictives1. Bien entendu, il est impos-sible de faire tirer des consonnes occlusives.

Les mots monosyllabiques peuvent tre rangsdans la syllabe initiale ou dans la syllabe finale.

En aide personnalise, cette activit peut tre

prpare en amont avec les lves les plus fragiles,en reprenant lillustration, le dcoupage syllabiquepuis le reprage du phonme dans lordre donn : linitiale dabord, parce que cest la position laplus audible donc la plus facile, puis en finale ole phonme est accentu. Lenseignant garde pourla fin le phonme en syllabe interne car la syllabetant atone (non accentue), il est plus difficile den-tendre le phonme. Les causes dchec cet exer-cice sont dues une absence du phonme dans lalangue maternelle des lves diglossiques (qui ont

deux langues) ou lincomprhension du travaildemand. Certains lves sont dans le sens (ceque veut dire le mot) et non dans le travail abstraitdanalyse des sonorits de la langue. Il est essentieldexpliquer quon travaille sur la musique des mots,sur les sonorits, sur le bruit et non sur le sens.

3. Ajouter le phonme manquant

Cette activit ressemble une activit faite surla syllabe, il sagit de replacer le phonme tudi

dans le mot prononc par lenseignant sans cephonme.

Lenseignant prononce : une a hum aigne et llve interrog dit : une araigne, tu asenlev le [] .

Llve explique quel est le son t et non la lettre. Attention, il nest pas ais de prononcer un

mot sans un phonme, il faut parfois sentraner !Llve doit indiquer quel est le phonme retir.En diffrenciation :Nous proposons des mots

illustrs par des cartes et dautres non. Pourles lves les plus fragiles, lenseignant pourradisposer sur leur table au moins une carte repr-sentant un mot trouver afin quils russissentcomme les autres. Llve ne doit pas se contenterde trouver le mot mais indiquer le phonme t,ce qui nest pas difficile puisque cest toujours lephonme ltude.

Pour les phonmes vocaliques, lenseignantpourra faire chanter la comptine : Buvons un coup, ma serpette est perdueMais le manche, mais le manche,Mais le manche est revenu.

En changeant chaque phonme vocalique parle phonme vocalique tudi : par exemple [a] Bava a ca, ma sarpatta a pardaMa la macha, ma la machaMa la macha a ravana.

On peut aussi substituer aux consonnes laconsonne tudie. Mais lexercice devient trsdifficile et il faut sy entraner ! Cest pourquoi cetteactivit ne figure pas sur les fiches des phonmesconsonantiques.

Les activits de diffrenciation

Le loto des syllabes (fiches p. 141)

Cette activit se fait lors de la sance de diff-renciation. Lenseignant donne la fiche crite Pouraller plus loin aux lves les plus avancs quipourront sauto-corriger avec la fiche adquate.

1. Les phonmes vocaliques sont toutes les voyelles orales du franais : [a], [e], [], [i], [o], [], [y], et [], [], [], [u], [a], [], [], [], [],

auxquelles il faut ajouter les groupes forms par une semi-consonne et une voyelle comme[wa]

,[i]

et toutes les combinaisonsavec [j].Les consonnes constrictives ou fricatives sont des consonnes qui se caractrisent pas le frottement de lair expir contre les dentset les lvres. Ce sont [f], [v], [s], [z], [], [].

16Introduction aux fiches oralesAc ci ET CY

CLE 3CYCLE 2

ditions Sed


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Introduction aux fiches de loralIntroduction aux fiches de loral

Le travail est assez copieux pour que lensei-gnant puisse disposer dun temps suffisant afin

de prendre avec lui quelques lves. Si le nombredenfants en difficult est trs important, il peutgalement donner quelques-uns la ficheRenforcement afin de ne soccuper que de 6 lvespour le loto ou pour la combinatoire.

Seul 6 lves peuvent jouer au loto des syllabes.Lenseignant prononce une syllabe et demande un des lves daller piocher les lettres nces-saires la constitution de cette syllabe, puis il faitlire la syllabe chaque enfant individuellement.Il procde ainsi pour toutes les syllabes. Ainsi, ilpeut vrifier que les lves font bien correspondrele son et le graphme. Cette phase est une anti-cipation sur la dicte de syllabes. Chaque lveconstitue 2 4 syllabes. Attention, ce sont dessyllabes orales, donc dans le mot toile, nousproposons la syllabe -toile. Dans le sud o le -eestprononc, on considre que ce mot a trois syllabesorales et on pourra prendre la syllabe -toi.

Lenseignant lit ensuite une liste de mots. Lepremier lve qui indique quil possde la syllabe

prononce a gagn un pion. Comme certainessyllabes se retrouvent plusieurs fois dans la listedes mots proposs, on veillera ne pas donner aumme lve une syllabe frquente. On vitera ainsi ne pas susciter des jalousies entre lves. Lensei-gnant expliquera bien quil ny a pas de gagnant.

Cette activit permet de faire lire des syllabesartificielles (dtaches de tout contexte sman-tique) de faon ludique. Sur certains phonmes,on propose des syllabes qui ne sont prsentes

dans aucun mot. Lenseignant vrifiera de donnerau moins une syllabe employe chaque lve.Dans la reconstitution de la syllabe, on dira auxlves quil faut ajouter un -emuet (ou un -rpourmanger, ou -zpour(vous) pleurez).

Attention, certains graphmes peuvent seprononcer diffremment sans contexte commele -s. Cest cette occasion quon reviendra sur lerle de lenvironnement vocalique qui explique lesdeux -sou sur la prsence du -u ou du -ederrire

le -g, etc. Quand on sera dans ltude du[z]

, ilfaudra bien faire prononcer ce graphme commeun [z] et non comme un [s].

Pour ce loto des syllabes, nous proposonsde respecter lorthographe. Ainsi la syllabe orale

[to] sera reprsente par -to comme par -teau,la syllabe [ze] par-scomme par-z, la syllabe [l]par-len ou -lan.

lenseignant dindiquer llve qui piocheles lettres : Fabrique un -oavec 1 lettre, 2 lettres,3 lettres . Si un lve se trompe dans lorthographede la syllabe, mais quil la correctement identi-fie, on validera sa rponse tout en lui disant quelorthographe du mot diffre de sa propositionmais que la prononciation est juste.

Pour certains phonmes, nous proposons plusde ralisations syllabiques que ncessaire afindobliger les lves les composer et les lire.

Enfin, il est impossible de trouver une solu-tion pour les lettres muettes. Lenseignant, selonson got choisira de travailler uniquement sur lesformes orales, par exemple go pour escargot. Ildevra indiquer aux lves qu lcrit on doit ajouterun -tqui ne se prononce pas. Ou bien, il dcidera

dinclure les lettres muettes dans les syllabes.Dans ce cas, cest lui qui donnera la lettre

muette. Pour les phonmes [e] et [], la consonnemuette est obligatoire sinon le mot ne se prononcepas pareil : brique briquet. Cest en attirantlattention sur la prsence des lettres muettesque peu peu va se construire la conscienceorthographique.

Enfin, il est important que les lves rangenteux-mmes les lettres dans le plateau la fin delactivit. Ils apprennent ainsi lordre alphabtique.

En diffrenciation :Pour les enfants particulirement prcoces,

nous proposons de mettre des syllabes intruses,plus ou moins proches des syllabes tudies.

Pour les lves en difficult, lenseignant peutposer les petites cartes-images des mots compor-tant les syllabes trouver en mme temps queles lettres composant ces syllabes. Ce jeu peuttre difficile, bien que nous layons pens par

phonme, parce quil fait travailler sur toutessortes de syllabes et certains graphmes peuventne pas avoir t abords. On privilgiera des

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Le phonme [ a ]

Prononcer

23 Activits oralesEntranementAc ci ET CY

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ditions Sed

De nos jours, on ne diffrencie plus le [a] davant et le [] darrire. Dans les cas dhomophonie,on lui substitue une diffrence de longueur dans la prononciation de la voyelle comme dans

patteo le [a] est bref et pteo le [] est lgrement allong.Ce phonme se prononce par le passage continu de lair, la bouche ouverte, et la prononciationvers lavant.Le graphme qui correspond ce phonme est la lettre -a. On ne traite pas au CP des cas autrescomme le mot femmequon fait apprendre tel quel.La difficult de lecture vient du fait que la lettre -a se marie avec la consonne nasale qui lasuit si toutes les deux sont dans la mme syllabe crite : comme dans man/ger ma/n/ge.Il faudra donc en informer les lves et bien diffrencier syllabe crite (avec le -emuet, on rajouteune syllabe) et syllabe orale. Le cas du doublement de la lettre -m est une grosse difficult, inso-luble au CP. Dans gram/mai/re, lusage est de couper les syllabes crites en sparant les deux

-m. Or le premier -m ne compte pas, il ne se marie pas avec le -a pour faire le phonme [].On pourrait sinterroger sur la ncessit de la simplification de lorthographe comme lont faitles autres pays europens, et comme le demandent beaucoup de chercheurs en orthographe.La lettre -a se marie galement avec dautres voyelles pour construire dautres graphmes :ai, au, eau. On noubliera pas dalerter les lves sur le fait quil faut toujours regarder les lettresqui suivent la lettre -a pour savoir prononcer.


Comptine

Le koala de Thomas

Alla Bora Bora.

Le lama de Sacha

Trouva un boa Tijuana.

Le canard de Camlia

Chassa limpala de Jakarta.

Le cheval de Ramona

Cavala jusqu Bastia.

La cigale dAgatha

Palpita jusqu Balboa.

Le chacal dAmara

Avala des bananes au Canada.

2. Rpter des mots

o le phonme est rpt :

un ananas, abattu, une agrafe, un anorak, un alphabet, un amas, une analyse, un appareil,un aspirateur, attaquer, un avocat, un haricot, un parapluie, du tabac, abracadabra, tac au tac,cache-cache, une salade, une banane, un canap, papa


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Le phonme

Reprer la syllabe

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[ a ]

Activits orales

EntranementAc ci ET CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

o le phonme apparat dans la syllabe initiale :

un abricot, un accent, adorer, une adresse, un aroport, une affiche, agir, un agneau, un arc,de largent, une arme, arriver, arroser, un artichaut, une araigne, un ami, un arbre, un bateau,un bracelet, un cahier, un camion, un chteau, un clavier, un crabe, un dragon, une glace,un garon, un lapin, maman, une table, un tapis, une valise

o le phonme apparat dans la syllabe finale :

un panda, le cinma, du chocolat, un boa, un chat, un matelas, une camra, une girafe,un cheval, une montagne, un nuage, une plage, une tomate, une vache

o le phonme apparat dans la syllabe interne :

un escargot, un pantalon, la rcration, un ordinateur, la gymnastique, la gographie.

1. Rpter la syllabe

Faire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples.

Le koala de Thomas, mas, mas

Alla Bora Bora, ra, ra.

Le lama de Sacha, cha, cha

Trouva un boa Tijuana, na, na.

Le canard de Camlia, lia, lia

Chassa limpala de Jakarta, ta, ta.

Le cheval de Ramona, na, na

Cavala jusqu Bastia, tia, tia.

La cigale dAgatha, tha, tha

Palpita jusqu Balboa, a, a.

Le chacal dAmara, ra, ra

Avala des bananes au Canada, da, da.

2. Compter les syllabes oralesMatriel :

Cartes A4 : agneau, ananas, araigne, arbre, banane, bateau, bracelet, cahier, camion, canap,cartable, chat, chteau, cinma, chocolat, cheval, clavier, crabe, dragon, escargot, girafe, glace,garon, lapin, maman, montagne, nuage, papa, salade, table, tapis, tomate, vache, valise. Pions.

Rgle du jeu :

Faire nommer les objets reprsents sur les cartes. Donner les mots si llve ne les connat pas.

Llve pose autant de pions jaunes que de syllabes.Pour garder une trace crite, llve peut dessiner autant de ronds que de pions sur son cahierdu jour.


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Le phonme


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ditions Sed

3. Trouver la syllabe orale manquante

Montrer une carte au hasard. Prononcer le mot sans la syllabe contenant le son [a]. Faire hum pour remplacer la syllabe manquante. Llve interrog doit dire quelle est la syllabemanquante.Proposition :un (a)gneau, un (a)nanas, une (a)raigne, une (ba)nane, un (ba)teau, un (ca)hier,un (ca)mion, un (ca)nap, un (car)table, un (ch)teau, un cin(ma), du choco(lat), un che(val),un (dra)gon, une gi(rafe), un (gar)on, un (la)pin, (ma)man, une mon(tagne), un nu(age), pa(pa),une (sa)lade, un (ta)pis, une to(mate), une (va)lise, un (bra)celet, un (cla)vier, un es(car)got.

4. Trouver la syllabe restante

Prononcer un mot entier lentement. Expliquer : Je vais enlever une syllabe et vous devez medire quelle est la syllabe qui reste. Exemple : Je prends le mot (dra)gon, jenlve la syllabe gon, quelle est la syllabe restante ? Rponse attendue : dra.Proposition : un (a)gneau, une (ba)nane, un (ba)teau, un (ca)hier, un (ca)mion, un (ca)nap, un(car)table, un (ch)teau, un che(val), un (dra)gon, une gi(rafe), un (gar)on, un (la)pin, (ma)man,une mon(tagne), un nu(age), pa(pa), une (sa)lade, un (ta)pis, une to(mate), une (va)lise, un (cla)vier.


Les lves doivent trouver des mots qui riment avec les mots donns par lenseignant.des signauxrponse attendue : un agneau un hrisson un garondes cristaux un bateau, un chteau du pain un lapinvous voyez un cahier il ment mamannous dormions un camion le page un nuageune poupe un canap une balade une saladeconfortable un cartable un pi un tapisun rival un cheval des maths une tomateun fourgon un dragon il utilise une valiseune carafe une girafe un vier un clavierLenseignant peut afficher les cartes-images A4 des mots trouver.


Remettre les syllabes dans lordre :

Prononcer les syllabes dans le dsordre. Llve doit les remettre dans lordre pour trouverle mot cach : un teau-ba, une nane-ba, un hier-ca, un mion-ca, un vier-cla, un teau-ch, ungon-dra, une rafe-gi, un on-gar, un age-nu, une lade-sa, un pin-la, une man-ma, une mate-to,un pis-ta, une lise-va, un val-che, un nas-na-a, une gne-rai-a, un na-p-ca, un n-ma-ci.Variante : partir des cartes, les lves peuvent eux-mmes proposer des mots aux syllabes

inverses et interroger leurs camarades dans une phrase devinette : Je vais acheter un hier-ca .

[ a ]


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Le phonme

Reprer le phonme


CLE 3CYCLE 2

ditions Sed

liminer la syllabe intruse :

Prononcer un mot parmi le corpus en insrant une syllabe intruse. Les lves doivent retirer lasyllabe intruse et donner le mot dans sa version phonologique exacte.Exemple : un briLOquetun briquet.Proposition : un aROgneau, une aBIraigne, une baCUnane, un baDEteau, un braFAcelet, uncaGOhier, un caJUmion, un calInap, un carMEtable, un chNIteau, un ciTAnma, du choPE-colat, un cheRIval, un claSAvier, un draVUgon, un esBIcargot, une giCErafe, un garDAon, unlaFOpin, une monGItagne, un nuLOage, une saMIlade, un taNApis, une toPUmate, une vaROlise.Variante : les lves disposent de cartes et celui qui a la carte imageant le mot cach la lve.


Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [a], mettre une croixsi on ne lentend pas.Lenseignant propose les mots suivants : un agneau, un banc, une araigne, un arbre, unegriffe, un bateau, un bracelet, un citron, un camion, un cartable, une chemine, un chat, duchocolat, un cheval, un fruit, un clavier, un crabe, un dragon, une souris, un escargot, unejambe, une glace, une table, une maison, un tapis, une tomate, une vache, une valise, manger.Les lves volontaires proposent des mots.

2. Isoler le phonme

dans la syllabe finale :

Prononcer les mots suivants : un ananas, une banane, une girafe, un chat, un cinma, duchocolat, un cheval, une montagne, un nuage, papa, une salade, une tomate.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacerpar un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [a].Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.

Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe finale.Dire quon entend le son [a].

dans la syllabe initiale :

Prononcer les mots suivants : un agneau, un ananas, une araigne, un chteau, une banane,un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, un canap, un clavier, un dragon, un garon,un lapin, maman, une salade, un tapis, une valise.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacerpar un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [a].Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe initiale.Dire quon entend le son [a].

[ a ]


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Le phonme


CLE 3CYCLE 2

ditions Sed

dans la syllabe interne :

Prononcer les mots suivants : un escargot, un pantalon, un ordinateur, une rcration.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacerpar un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [a].Faire prononcer en tirant le [a] de chaque syllabe interne.Dire quon entend le son [a].

en variant la place du phonme :

Prononcer les mots suivants : papa, un chteau, un cinma, du chocolat, un pantalon,une banane, une girafe, un chat, un cheval, une montagne, un nuage, une salade, un ordina-teur, une tomate, un agneau, un ananas, une araigne, un bateau, un cahier, un camion, une

rcration, un canap, un clavier, un escargot, un dragon, un garon, un lapin, maman, untapis, une valise, un bracelet.


Prononcer les mots suivants sans le phonme [a] remplac par hum : un agneau,une araigne, un arbre, un bateau, un bracelet, un cahier, un camion, une girafe, un chat,un chteau, un cinma, du chocolat, un cheval, un clavier, un crabe, un dragon, un escargot,une glace, un garon, un lapin, maman, une montagne, un nuage, une salade, une table,un tapis, une tomate, une vache, une valise.Les lves doivent redire le mot complet.

Lenseignant peut utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.

4. Remplacer par un phonme

Demander aux lves de prononcer tous les mots dans la comptine Buvons un coup (p. 16)en remplaant chaque phonme vocalique par le phonme vocalique [a].

[ a ]


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Le phonme [ p ]

Prononcer


CLE 3CYCLE 2

ditions Sed

Ce phonme se prononce lavant de la bouche en fermant puis en ouvrant les lvres. De lamme faon, les cordes vocales souvrent brusquement sans vibrer. Cest pourquoi il est impos-

sible de prononcer cette consonne sans lappui dune voyelle, ne serait-ce quun -eassourdi.Cette consonne peut tre confondue avec son homologue sonore [b]. Dans ce cas, il conviendrade se reporter la partie Confusion des sons (p. 155).Ce phonme est retranscrit par la lettre -p, simple ou double. La lettre scripte peut tre confondueavec la lettre -qou bien les lettres scriptes -det -b. Dans ce cas, on aura tout intrt faire lireces lettres avec leur transcription en cursive o il ny a pas de confusion possible.


Papa part chez les Papous

Pour peindre des petits pains,

Pas des petits papiers,

Lappel des pierres,

Pas la pile de pelles,La pipe de Papi,

Pas la pie de Paimpol,

Les pommes dapi,

Pas les poires de Trappes

Les pieds du pape,

Pas les sapins de Ppita.

2. Rpter des mots

o le phonme est rpt :

Papa, Papi, Papou, du papier, le pape, une pipe, Ppita

o le phonme apparat dans la syllabe initiale :

pas, une pie, il part, une pile, une pelle, une poire, une pomme, du pain, petit, un pied, du pain

o le phonme apparat dans la syllabe finale :

Trappes, un bip, il tape, un stop, un type, un handicap, la varappe, il attrape, un appel, un appui,tromper

o le phonme apparat dans la syllabe interne :palpiter, empereur, reposer, rapetisser.


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Le phonme

Reprer la syllabe

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[ p ]

Activits orales


ditions Sed

1. Rpter la syllabeFaire rpter la comptine dont les syllabes finales sont triples.

Papa part chez les Papous, pous, pous

Pour peindre des petits pains, pains, pains

Pas des petits papiers, piers, piers

Lappel des pierres, pierres, pierres

Pas la pile de pelles, pelles, pelles

La pipe de Papi, pi, pi

Pas la pie de Paimpol, pol, pol

Les pommes dapi, pi, piPas les poires de Trappes, Trappes, Trappes

Les pieds du pape, pape, pape

Pas les sapins de Ppita, ta, ta.

2. Compter les syllabes orales

Matriel :

Cartes A4 : canap, lapin, Papa, Pipe, (vous) pleurez, pluie, poing, poupe, prise, serpent, tapis,tulipe.

Pions.

Rgle du jeu :

Faire nommer les objets reprsents sur les cartes. Donner les mots si llve ne les connat pas.Llve pose autant de pions jaunes que de syllabes.Pour garder une trace crite, llve peut dessiner autant de ronds que de pions sur son cahierdu jour.

3. Trouver la syllabe orale manquante

Montrer une carte au hasard. Prononcer le mot sans la syllabe contenant le son [p]. Faire hum pour remplacer la syllabe manquante. Llve interrog doit dire quelle est la syllabemanquante.Proposition :un cana(p), un la(pin), Pa(pa), (vous) (pleu)rez, une pou(pe), un ser(pent), un ta(pis),une tu(lipe).

4. Trouver la syllabe restante

Prononcer un mot entier lentement. Expliquer : Je vais enlever une syllabe et vous devez medire quelle est la syllabe qui reste. Exemple : Je prends le mot (dra)gon, jenlve la syllabe gon, quelle est la syllabe restante ? Rponse attendue : dra.un cana(p), un la(pin), Pa(pa), (vous) (pleu)rez, une pou(pe), un ser(pent), un ta(pis), une tu(lipe).


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Le phonme

Reprer le phonme


CLE 3CYCLE 2

ditions Sed


Les lves doivent trouver des mots qui riment avec les mots donns par lenseignant.attraprponse attendue : un canapun sapin un lapinun repas un papacouper une poupeen tapant un serpentun papi un tapisLenseignant peut afficher les cartes-images A4 des mots trouver.


Remettre les syllabes dans lordre :Prononcer les syllabes dans le dsordre. Llve doit les remettre dans lordre pour trouverle mot cach : un na-p-ca, un pin-la, une pe-pou, un pis-ta, (vous) rez-pleu, un pent-ser,une lipe-tu.Variante : partir des cartes, les lves peuvent eux-mmes proposer des mots aux syllabesinverses et interroger leurs camarades dans une phrase devinette : Je vais acheter un hier-ca .

liminer la syllabe intruse :

Prononcer un mot parmi le corpus en insrant une syllabe intruse. Les lves doivent retirer la

syllabe intruse et donner le mot dans sa version phonologique exacte.Exemple : un briLOquetun briquet.Proposition : un canaTOp, un laREpin, paDUpa, (vous) pleuGArez, une pouVOpe, unserTApent, un taDUpis, une tuFElipe.Variante : les lves disposent de cartes et celui qui a la carte imageant le mot cach la lve.


Sur ardoise ou sur cahier du jour, mettre un rond si on entend le phonme [p], mettre une croixsi on ne lentend pas.Lenseignant propose les mots suivants : un canap, un bb, un lapin, la pluie, le bruit,papa, la pipe, un poing, loin, une poupe, une prise, une brise, un serpent, un tapis, un balai,

une tulipe.Les lves volontaires proposent des mots.

[ p ]


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Le phonme


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ditions Sed

2. Isoler le phonme

dans la syllabe finale :

Prononcer les mots suivants : un canap, un lapin, un serpent, un tapis, une tulipe.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacerpar un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe finale qui contient le phonme [p].Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.Dire quon entend le son [p].

dans la syllabe initiale :

Prononcer les mots suivants :(vous) pleurez, la pluie, un poing, une poupe, une prise.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacer

par un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe initiale qui contient le phonme [p].Lenseignant pourra utiliser les cartes A4 pour les lves les plus fragiles.Dire quon entend le son [p].

dans la syllabe interne :

Prononcer les mots suivants :de la tapenade, emporter, reposer, une capitale, appeler, tropical,une sparation, un supermarch.Pour chaque mot, les lves doivent poser autant de pions jaunes que de syllabes, puis remplacerpar un pion vert le pion jaune reprsentant la syllabe interne qui contient le phonme [p].Dire quon entend le son [p].

en variant la place du phonme :

Prononcer les mots suivants : de la tapenade, un canap, emporter, un lapin, (vous) pleurez,reposer, la pluie, une capitale, un poing, appeler, un serpent, tropical, une prise, un tapis,une sparation, une tulipe, un supermarch.


Prononcer les mots suivants sans le phonme [p] remplac par hum : un canap, un lapin,papa, une pipe, (vous) pleurez, la pluie, un poing, une poupe, une prise, un serpent, un tapis,

une tulipe.Les lves doivent redire le mot complet.

[ p ]


26/44

Le loto des syllabes

141 Activits oralesDiffrenciationAc ci ET CYC

LE 3CYCLE 2

ditions Sed

1. Le phonme [R]

Syllabes constituer :rai, ra, bra, bri, ro, raf(e), tron, frice, far, dra, tare, reuil, car, r(t), four, gor, gar, gre, gro, re(z), rai, roi,ser, ri. 6 joueurs : 4 syllabes par joueur. Mots prononcer :une araigne, un bracelet, un briquet, un cartable, un citron, un dentifrice, un dragon, uncureuil, un escargot, une fort, une fourchette, un garon, une girafe, une grenouille, uneguitare, (vous) pleurez, du raisin, un serpent.

2. Le phonme [a] Syllabes constituer :a, na, ba, bra, ca, cal, car, cla, cha(t), da, fa, dra, raf(e), gar, age, lade, ma, mate, pa, sa, ta, la, va,val. 6 joueurs : 4 syllabes par joueur. Mots prononcer :un agneau, un ananas, une araigne, une banane, un canap, un bateau, un bracelet,un cahier, un camion, un escargot, un clavier, un chat, un dragon, une girafe, un garon,un nuage, une salade, un lapin, une maman, un cinma, une tomate, papa, un tapis,une valise, un cheval.

3. Le phonme [i]

Syllabes constituer :bri, mi, ci, ni, ri(s), pi(s), dive, lipe, lise, gui, fi, di, i, ti, li(t), si, vi(e), pi. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer :un briquet, une chemine, un cinma, un citron, un domino, une souris, une endive, un tapis,un uniforme, une ide, un ticket, ridicule, un micro, picoter, une tulipe, une valise, une guitare,un lit, ainsi, une envie.

4. Le phonme [l]

Syllabes constituer :la(t), lo, li(s), lou(p), val, l, pleu, lipe, le, lu, lin, loi, lade, la, lai, len(t), lan, lain. 6 joueurs : 3 syllabes par joueur. Mots prononcer :un cheval, malin, du chocolat, un lphant, un lapin, un loup, (vous) pleurez, une salade,

une tulipe, un vlo, une leon, des lunettes, un colis, laver, un clin, lent, une lanterne.


27/44

La combinatoire de syllabes

149 Activits oralesDiffrenciationAc ci ET CYC

LE 3CYCLE 2

ditions Sed

1. Le phonme [R]

Syllabes faire constituer :

rai car dra vre es

l gon got sin

Mots trouver :dragon, raisin, escargot, lvre.

2. Le phonme [a]


sa na la ca ma saci de n p pin

Mots trouver :salade, canap, sapin, cinma (possibles en dehors du corpus : sana, sap, ppin, dcap,sala).

3. Le phonme [i]


ci mi li di ma pedo en n no tu ve

Mots trouver :cinma, domino, tulipe, endive.

4. Le phonme [l]


la li lo ble sa de

car ta va v se

Mots trouver :cartable, salade, vlo, valise.

5. Le phonme [s]


ce ci cin got let de

m es bra n car ma

Mots trouver :bracelet, escargot, cinma, mdecin.


28/44

Confusion des sons

[ t ] [ d ]

159

1 Faire rpter des mots contenant [t] et [d ].

tide, direct, une torsade, une datte, un tendard, une tude, un dompteur, un doute,le banditisme, une bande dessine, un ordinateur

2 Faire rpter les paires minimales.

un toutou/un doudouil dort/il tordun taon/une dent

du th/un dun thon/un don

3 Prendre la fiche photocopiable p. 160.

Lire chaque phrase en montrant le dessin et en donnant quelques explications si besoin.

1. Le bb joue avec son DOUDOU.2. Le bb caresse le TOUTOU.3. Maman DORT.

4. MamanTORD

le torchon.5. Le TAON pique lenfant.6. La DENT de lenfant est tombe.7. Pierre joue aux DS.8. Brice boit son TH.

Insister oralement sur le mot en capitales. Faire remarquer la diffrence de sons et de sens.

Dire une phrase au hasard et rpter le mot en capitales. Llve entoure le dessin correspon-dant la phrase prononce.

Llve choisit un dessin et dit la phrase illustre, puis rpte le mot en exergue.

Dire un de ces mots et llve montre limage correspondante.

Dire un de ces mots et llve met une croix sur son cahier sil entend le son [t ] .

Si un lve ne parvient pas prononcer correctement lun des sons, faire appel au matreRASED et demander un bilan orthophonique.

Activits orales

Confusion des sonsAc ci ET CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed


29/44

Confusion des sons

[ t ] [ d ]

Entoure limage qui correspond au mot prononc par lenseignant.

1

4

7

2

5

8

3

6

160 Activits oralesConfusion des sonsAc ci ET CYC

LE 3CYCLE 2

ditions Sed


30/44

Confusion des sons

[ p ] [ b ]

167

1 Faire rpter des mots contenant [p] et [b ].

une panne, une pile, une poule, une bche, une bche, du bton, une poubelle

2 Faire rpter les paires minimales.

une boule/une poule Pierre/une bireune bulle/un pull ple/un balun banc/un paon la pile/la bileune part/un bar une pelle/belle

3 Prendre la fiche photocopiable p. 168.

Lire chaque phrase en montrant le dessin et en donnant quelques explications si besoin.

1. Les parents jouent aux BOULES.2. La POULE est sur le mur.3. Lenfant fait des BULLES.4. Lenfant porte un PULL.5. Mamie est assise sur un BANC.

6. LePAON

fait la roue.7. Il PART en train.8. Il boit son caf au BAR.9. Les PALES de lhlicoptre sont arrtes.

10. Ma sur danse au BAL.11. La chvre BLE.12. Maman sert le gteau avec une PELLE.

Insister oralement sur le mot en capitales. Faire remarquer la diffrence de sons et de sens.

Dire une phrase au hasard et rpter le mot en capitales. Llve entoure le dessin correspon-

dant la phrase prononce. Llve choisit un dessin et dit la phrase illustre, puis rpte le mot en exergue.

Dire un de ces mots et llve montre limage correspondante.

Dire un de ces mots et llve met une croix sur son cahier sil entend le son [p ] .

Si un lve ne parvient pas prononcer correctement lun des sons, faire appel au matreRASED et demander un bilan orthophonique.

Activits orales

Confusion des sonsAc ci ET CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed


31/44

Confusion des sons

[ p ] [ b ]

Entoure limage qui correspond au mot prononc par lenseignant.

1

4

7

10

2

5

8

11

3

6

9

12

168 Activits oralesConfusion des sonsAc ci ET CYC

LE 3CYCLE 2

ditions Sed


32/44

Introduction aux fiches crites

Les activits communes : entranement

Elles se rpartissent en trois fiches : la premirefait travailler la syllabe, la deuxime les mots, latroisime la comprhension du vocabulaire etlorthographe.Les activits proposes correspondent en partieaux fiches A2, A3, A5 du livret daccompagnement1.La correction se fera en collectif. Si besoin est,lenseignant donnera tel exercice refaire.

Fiche 1 : Reprer les syllabes orales

et les phonmes

On tiendra compte dans la correction des parti-cularits rgionales sur des mots comme bracelet(2 syllabes en rgion parisienne, 3 dans le sud de

la France).

1. Reprer les syllabes

Cette activit est le pendant crit dun travail fait loral. Les enfants colorient les ronds (quivalantdes jetons) correspondant au nombre de syllabesorales.Exemple :

Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper leslves les plus fragiles auprs de lui et leur fairedire les mots illustrs, puis frapper les syllabes etcompter sur les doigts avant de colorier les ronds.

2. Compter les syllabes orales

Cette activit est la mme que prcdemment,mais prsente de faon plus synthtique. Si lecorpus de mots est assez important, une partie deceux de la premire activit se retrouve dans celle-ci afin de favoriser la russite des plus fragiles.Exemple :

Diffrenciation : Lenseignant peut tayer de la

mme faon.

3. Reprer la syllabe contenant le phonme

Les lves doivent colorier la syllabe qui contient

le phonme tudi. Lactivit a t faite galement loral avec des pions. Elle vrifie lautonomie deslves et leur degr dapprentissage.

Diffrenciation : Lenseignant peut tayer de lamme faon. Il peut galement dcider que leslves les plus fragiles ne font que la premireligne, celle qui est la moins difficile. Les plushabiles pourront faire les activits en autonomie.

Fiche 2 : Lire des syllabes crites et des mots

partir de cette fiche, les lves commencent devoir lire des mots. Mais tous les mots ont tutiliss auparavant. On passe de la syllabe orale

la syllabe crite, donc les mots termins parun -emuet ont une syllabe supplmentaire.

1. Reprer les syllabes crites identiques

Les lves doivent retrouver des syllabes critesdans des mots. Cest le premier pas vers lacombinatoire. Attention, dans le mot fourchette,pour ne pas perturber les lves, nous navons pascoup la syllabe crite entre les deux -t. De ce fait,le phonme [] apparat sous la forme du graphme-e(ce qui est le cas le plus frquent). On veillera

faire bien lire certaines syllabes commenant parla lettre -squi peut se dire [z] lintervocalique(comme dans maison), ce qui ne se voit pas auniveau de la syllabe lue hors contexte.Exemple :


1. Lire au CP, Programmes 2008, Document daccompagnement des programmes, 2010.

lapinloupvlo

salade

toilechocolatchevallphant

cheval L

lphant PLEU

pleurez VAL

LA vlo

LO loup

LOUP lapin

LET bracelet

177177Ac ci ET

CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed Introduction aux fiches critesAc ci ET

CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed


33/44


Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper leslves les plus fragiles auprs de lui et leur faire

dire les mots et les syllabes avant de commencerle travail.

2. Complter avec la syllabe crite manquanteOn propose aux lves des mots incomplets et uneliste de syllabes. Ils doivent se servir de cette listepour crire le mot complet. Ce travail fait passergalement de la syllabe orale la syllabe crite.De plus, les lves commencent encoder etdoivent tre capables de transcrire des capitalesscriptes en minuscules cursives. On rappellera

que mthodologiquement, il est bon de barrerune syllabe utilise pour viter toute confusion.Exemple : Lis chaque mot incomplet. crisla syllabe manquante laide des syllabessuivantes : LO LA VAL LA L LAT.

un v un $pin$du $choco une $sa $de un $che un $ $phant

Diffrenciation : Lenseignant peut regrouper leslves les plus fragiles auprs de lui et leur fairedire les mots trouver ainsi que les syllabes avantde commencer le travail. En cas de difficultpersistante, il peut crire les mots en entier autableau pour que les lves puissent sy rfrer aumoment de lencodage.En aide personnalise :Il peut se servir du matrielen distribuant les lettres. Les lves doivent crireles syllabes. Puis lenseignant, ayant prpar aupralable les mots incomplets, il fait complterles mots.

3. Reconnatre le ou les graphmesLactivit permet de vrifier que la relation oral/crit est effective et quil ny a pas de confusion.Cette activit est le rsum de ce qui apparatdans laffichage de la classe sur les sons.Exemple : Entoure la lettre qui fait le son[ l ].un lapin une salade un vloun cheval du chocolat

4. Lire un mot parmi des intrus

Ce travail est donn rgulirement aux valuationsnationales CE1 et autrefois CE2 afin de vrifierque les lves lisent bien la totalit du mot et ne

se contentent pas de quelques prises dindicescomme les lettres du dbut ou les lettres de la fin.

Exemple : Entoure le mot reprsent par limage.

vto lion cachalot lgant

vlo loupe chocolaterie lectricit

velours loup chocolat lection

chorale lphant

nervant

Diffrenciation : En cas derreur, lenseignantfera dire voix haute le mot rfrent illustr,puis le mot choisi par les lves en difficult afinquils vrifient sur la totalit du mot que celui-cicorrespond bien au mot rfrent.En aide personnalise : Avec le matriel,lenseignant fait peler les syllabes dun des motsrfrents de lexercice dentranement, puis il faitcomposer le mot avec les lettres.

Fiche 3 : Vers la comprhensionet lorthographe

1. Donner du sens une phrase

Les lves doivent relier deux morceaux dephrase pour donner du sens. Les phrases sontsimples et utilisent toujours le mme vocabulaire.Nanmoins, elles font travailler la syntaxeavec les complments de verbe. Parfois, deuxcomplments peuvent aller avec un mme dbut.Il faut donc lire attentivement la totalit des

morceaux pour ne pas tre en dfaut.Exemple : Relie les deux morceaux de phrase quise compltent.

Le lapin mange le chocolat.Mon vlo est cass.

Jai peur gros et gris.Lili adore les toiles.

La nuit, Lola regarde des loups.Llphant est une carotte.

Diffrenciation : Les lves les plus faibles sontaccompagns par lenseignant pour le dchiffrage

et ne font pas la totalit de lexercice.Lenseignantfait lire chaque morceau de phrase. Il peut crirela totalit de la phrase retrouver au tableau.

178Introduction aux fiches critesAc ci ET CY

CLE 3CYCLE 2

ditions Sed


34/44

1. Reprer les syllabes orales et les phonmes

Reprer les syllabes

Compter les syllabes orales

Reprer la syllabe contenant le phonme [ a ]

186

[ a ] Nom :

Activits crites

Entranement

1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque motreprsent par l'image.

2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombrede ronds correspondant aux syllabes comptes.

Ac ci ET

CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

3. Colorie la ou les syllabes qui contiennent le son [ a ].

agneautablevalise

tomatenuage

montagne

glaceventailcrabedragonchevalcinma


35/44

2. Lire des syllabes crites et des mots

Reprer les syllabes crites identiques

187

[ a ] Nom :

Activits crites


ditions Sed

1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient.

Lire un mot parmi des intrus

4. Entoure le mot reprsent par limage.

salle nage bateau carte

salaison nuage chaton carrossable

salade meugle chteau cartonnage

chtaigne cartableattabl

Reconnatre le ou les graphmes

3. Entoure la lettre qui fait le son [ a ].

un ananas un canap un crabe un lapin une table

Complter avec la syllabe crite manquante

2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabessuivantes : GAR CA TA VA A BA.

un gneau un teau un hier un car bLe un oN une che

claviercheval

chocolatcinma

escargot

valisetomate

tapisananasguitare

MATAVATANA

MACARCLAVALLAT


36/44

3. Vers la comprhension et lorthographe

Donner du sens une phrase

Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges

Trouver le mot cach

188

[ a ] Nom :

Activits crites


ditions Sed

3. Complte le mot en crivant les lettres manquantes.

un un eau une $gl

un $ch t une $s de un $che

2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot.

un pin/la une ta/mon/gne un gon/dra

__________________________________________________________________

un vier/cla un ma/n/ci une gne/rai/a

__________________________________________________________________

1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent.

Laraigne file glace.Lescargot mange au cinma avec son papa.

Le garon mange une sa toile dans larbre.Le garon file sont mres.

Les tomates joue de la guitare.Le garon de la salade.


37/44

1. Reprer les syllabes orales et les phonmes

Reprer les syllabes

Compter les syllabes orales

Reprer la syllabe contenant le phonme [ p ]

213

[ p ] Nom :

Activits crites

Entranement

1. Colorie autant de ronds que de syllabes orales contenues dans chaque motreprsent par l'image.

2. Prononce chaque mot et compte les syllabes. Relie le mot au nombrede ronds correspondant aux syllabes comptes.

Ac ci ET

CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

porteserpentpipepoingtulipe

chapeautapislapin

canappoupe

3. Colorie la ou les syllabes qui contiennent le son [ p ].


38/44

2. Lire des syllabes crites et des mots

214

[ p ] Nom :

Activits crites


ditions Sed

Lire un mot parmi des intrus

4. Entoure le mot reprsent par limage.

tapis pompier canari sergent

papis poulet cannel serment

tamis poupe canap serpillre

ananas serpentciment

Reconnatre le ou les graphmes

3. Entoure la lettre qui fait le son [ p ].

un canap un lapin papa une pipe (vous) pleurez

Complter avec la syllabe crite manquante

2. Lis chaque mot incomplet. cris la syllabe manquante laide des syllabes

suivantes : PE PA PIS PIN P PENT.

pa un la titun ta un $cana un $ser

Reprer les syllabes crites identiques

1. Colorie dune mme couleur la syllabe et le mot qui convient.PENT

PEPIN

lapinserpent

petit

papatapis

canap

PPISPA


39/44

3. Vers la comprhension et lorthographe

Donner du sens une phrase

Reconstituer des mots partir de syllabes mlanges

Trouver le mot cach

215

[ p ] Nom :

Activits crites


ditions Sed

3. Complte le mot en crivant les lettres manquantes.

2. Les syllabes ont t mlanges. Rcris comme il faut chaque mot.

un pin/la un pis/ta une pe/pou

__________________________________________________________________

un pent/ser un na/p/ca une li/tu/pe

__________________________________________________________________

1. Relie les deux morceaux de phrase qui se compltent.

Papa lit la pipe de papi.Ppita joue des serpents.

Le lapin mange la poupe.Tu as cach du poing.

Jai peur dans le canap.Il tape une pomme.

un $

une tu

un in

un

une e

une

un

un


40/44

Localiser le phonme dans un mot

Comprendre une dfinition et connatre lorthographe

Combiner des syllabes crites

Pour aller plus loin Corrig p. 332[ a ]

272

Nom :

Activits crites

DiffrenciationAc ci ET CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

2

3

1

4

5

6

1. Chaque rond correspond un son. Colorie la place du son [ a ].

2. Entoure dune mme couleur les syllabes qui forment un mot.Recopie ensuite chaque mot. Une mme syllabe peut servir plusieurs fois.

ba na la ca ne de

hier sa teau p pin mion

1 : _____________ 2 : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________

5 : _____________ 6 : _____________ 7 : _____________

3.Lis les dfinitionset complte la grille.

1 emporter pour aller

lcole.2 Pour y voir un film.3 Crache le feu.4 Fruit jaune et long.5 Animal trs doux avec

de longues oreilles.6 Se mange lt.


41/44




Pour aller plus loin Corrig p. 341[ p ]

281

Nom :

Activits crites

DiffrenciationAc ci ET CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

2

1

4

3

5

6

1. Chaque rond correspond un son. Colorie la place du son [ p ].


pa pe ra ca tron na

pi as pa lais teur p

1 : _____________ 2 : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________

5 : _____________ 6 : _____________ 7 : _____________


1 Gros tissu au sol.

2 Le mari de maman.3 Se fume.4 Un fauteuil pour plusieurs.5 Rampe et mord.6 Animal doux aux longues oreilles.


42/44


43/44

Renforcement

Reconnatre un mot dans diffrentes typographies

Faire correspondre une phrase une illustration

[ p ]

311 Activits critesDiffrenciation

1. Colorie toutes les critures dun mot de la mme couleur.

papa poupe serpent papa pipe canap

lapin pipe lapin pipe poupe serpent

canap papa canap serpent canap poupe

pipe lapin poupe serpent lapin papa

2. Lis chaque phrase.cris la lettre de limage correspondante la fin de chaque phrase.

crire la syllabe manquante

3. Choisis la bonne syllabe et recopie-la : $pa, $poU, $pi, $p, $pent, $pin.

un $la__________ un__________ $pa un $ser__________

un $cana__________ un ta__________ une__________$pe

1 Papa fume sa pipe._____2 La poupe est sur le tapis. _____

3 Le serpent mord le lapin. _____4 La pluie arrose les tulipes. _____

C

A B

D

Ac ci ET

CYCLE 3CYCLE 2

ditions Sed

Nom :


44/44




Correction de la page 272[ a ] Nom :

2

3

1

4

5



ba na la ca ne de


1 : _____________ 2 : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________

5 : _____________ 6 : _____________ 7 : _____________



lcole.2 Pour y voir un film.3 Crache le feu.4 Fruit jaune et long.5 Animal trs doux avec


ocaliser le phonme dans un mot



2

3

1

5



ba na la ca ne de


: _____________ : _____________ 3 : _____________ 4 : _____________

5 : _____________ 6 : _____________ : _____________

3. Lis les dfinitionset complte la grille.


lcole.2 Pour y voir un film.Crache le feu.

4 Fruit jaune et long.5 Animal trs doux avec


banane bateau camion cahier

sapin canap salade

C D

C I RB A N A N E A

R G

T M O

A L A P I N

B

Documents

Acticode, Maternelle