ACTIVITE a ACTIVITE b

ACTIVITE cACTIVITE d

ACTIVITE n

Constitution d ’une séquenceautour d’un centre d’intérêt

La pratique d’activités « en T.P.

rotatifs »•La production d’activités est confrontée à une double contrainte :

•être « dans » le programme,•se rapporter aux supports disponibles.

•La gestion des séances relève souvent d’une gestion du temps ( 3, 4 et même 6 heures) et de l’accès aux supports, que de la construction des savoirs.

La pratique d’activités « en T.P.

rotatifs » L’existence de cette contrainte technique a pu conduire, au fil du temps, à :

•une parcellisation ou un une parcellisation ou un émiettement des émiettement des apprentissages,apprentissages,

•une perte de « sens » de une perte de « sens » de l’enseignement pour l’enseignement pour l’élève .l’élève .

Quelques réflexions

• C’est une situation de mise en œuvre qui mobilise les capacités  d’action et de réflexion de l’élève.

• Les activités proposées s’inscrivent dans une séquence d’enseignement et visent des savoirs clairement identifiés.

• Elles doivent donc toutes converger vers les Elles doivent donc toutes converger vers les

mêmes compétences, se référer à un même mêmes compétences, se référer à un même

« centre d’intérêt ».« centre d’intérêt ».

• La conception d’une « série d’activités » doit impérativement être replacée dans son contexte de formation...

Le centre d’intérêt

•Le « centre d’intérêt »,« centre d’intérêt », fil rouge des savoirs mis en jeux dans les activités proposées à l’ensemble des élèves à un instant donné présente alors de nombreux avantages :

Just do it

!!!

•Il permet la programmation des apprentissages

•Il permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent les séances de « correction »),

•Il est le point de mire des apprentissages et détermine les évaluations en fin de cycle.

Cognitif et/ou Cognitif et/ou méthodologique, le centre méthodologique, le centre

d’intérêt :d’intérêt :

centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques

détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoire

Le centre d’intérêt

•L’identification d’un centre d’intérêtL’identification d’un centre d’intérêt résulte :

– de l’analyse des compétences décrites dans le référentiel,

– de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d’identifier les points-clés de la formation.

•L’ordonnancement des centres d’intérêtL’ordonnancement des centres d’intérêt résulte :

–de l’identification des antériorités cognitives.

Le centre d’intérêt

Le centre d’intérêt

Cette programmation, Cette programmation, comme la recherche des comme la recherche des centres d’intérêt, est un centres d’intérêt, est un

travail d’équipe.travail d’équipe.

Organisation de l’enseignement

Un temps de recensement des activités, une phase de mise en commun pour une décontextualisation / conceptualisation, des apports nouveaux, la formalisation de ce qu’il faut retenir…

c’est la synthèse

Un ensemble d’activités individualisées, différentes les unes des autres mais cohérentes entre elles et convergentes vers les compétences attendues. 

Le décodage du contenu de formation permet de choisir

UN CENTRE D’INTERET Le choix d’une stratégie pédagogique permet ensuite d’ordonnancer le type

d’activités conduites TD et/ou TP, en précisant le type de TP (application,

découverte…).

Un double inventaire...

Centre d’intérêt 1

Centre d’intérêt 2

Centre d’intérêt 3..

Centre d’intérêt i

Centre d’intérêt j.

Centre d’intérêt n

Supports disponibles

Organisation temporelle

A B C D E A B C D E

Analyse des potentialités :réflexion de l’équipe

pédagogique

Bilan des disponibilités

Ac1

Ac10

Ac2

TP3

Ac4

Ac5

Ac7

Ac8

Ac9

Ac6 Ac3

Taxanomie des compétences à acquérir

Participer à la réalisation

Découvrir les lieux

Découvrir les organisa-tions

Découvrir, explorer les activités profession-nelles

Compétences spécifiques

C.I.n°ZC.I.n°KC.I.n°C.I.n°2C.I. y

C.I.n°C.I. l,m…

C.I.n°….

C.I.nC.I.x

Centre d’intéret

Communiquer- organiser- décider

S’informer-analyser

Compétences transversales

Taxonomie de la découverte

Taxonomie de « l’induit »

Proposition d’une programmation de l’année

scolaire

• Entretien avec les élèves, identification des vœux ou ambitions

(Pompier, Vendeuse, Mécanicien, Professeur, Secrétaire, Coiffeuse, etc…)

• Centre d'intérêt n°1Compétences visées :– S'informer– Analyser– Découvrir, explorer– Activités professionnelles

• Activité 1 : métiers du commerce, de la vente• Activité 2 : métiers relevant de l’artisanat• Activité 3 : métiers de l’industrie• Activité 4 : des métier du bâtiment

Proposition d’une programmation de l’année

scolaire

• Centre d'intérêt n°2 Compétences visées :

• Participer à la réalisation• Activité : métiers de l’industrie• Activité : des métier du bâtiment

• Découvrir les organisationsActivité : métiers du commerce, de la vente

• Découvrir les lieux• Activité : métiers relevant de l’artisanat

Proposition d’une programmation de l’année

scolaire

• Centre d'intérêt n°3• Rendre compte• Exposer• Echanger

• Centre d'intérêt n°4• autonomie

Proposition d’une programmation de l’année

scolaire

• Centre d'intérêt n°1Compétences visées :– S'informer– Analyser– Découvrir, explorer– Activités professionnelles

• Activité 1 : métiers du commerce, de la vente

• Activité 2 : métiers relevant de l’artisanat

• Activité 3 : métiers de l’industrie

• Activité 4 : des métier du bâtiment

• Centre d'intérêt n°3• Rendre

compte• Exposer• Echanger

• Centre d'intérêt n°4• autonomie

Centre d'intérêt n°2 Compétences visées :

Participer à la réalisationActivité : métiers de l’industrieActivité : des métier du bâtiment

Découvrir les organisations

Activité : métiers du commerce, de la venteDécouvrir les lieux

Activité : métiers relevant de l’artisanat

Congés d’automne

Congés de nouvel an

Poursuite de l’année scolaire sur un autre champ avec des compétences déjà acquises