GRF dyslexie IUFM d'Alsace 2004/06

F 22 Annexe Français, Béatrice Muller et Corinne Neuhart

Affichages pédagogiques ou fiches méthodologiques

Les élèves dyslexiques souffrent d’un défaut d’automatisation lors de nombreux processus d’apprentissage. Ils peinent à mettre en place des stratégies mnésiques car, dans un premier temps du moins, le coût cognitif est lourd par rapport aux résultats obtenus. D’où l’importance de créer en classe des occasions nombreuses pour rappeler ces stratégies et de laisser une trace visuelle comme relais.

Or, le cahier présente l’inconvénient de proposer une progression linéaire, et retrouver les conseils, les exemples de stratégies est fastidieux après la 3e séquence de cours.

Quant au classeur, il nécessite une organisation sans faille de l’élève, ce qui n’est pas l’apanage de nombreux élèves dyslexiques, en raison du trouble associé du repérage spatio-temporel.

D’où l’intérêt de proposer soit des affichages didactiques lorsque les élèves sont souvent dans la même salle de classe, soit des fiches méthodologiques dans un répertoire personnel.

Les affichages pédagogiques

Présentation

• Format minimal A4

• Caractères au marqueur qui tranche avec le blanc (noir ou bleu)

• Affichages limités dans le temps, celui de la séquence,

• Affichages limités dans le nombre

• Réalisé par les élèves (brouillon validé par l’enseignant avant une rédaction au propre)

• Possibilité pour l’élève dyslexique de se lever et de le décrocher au cours d’un exercice, voire d’un contrôle, si l’affichage ne constitue pas le corps même du devoir.

Exemples d’affichages

• Les homophonies grammaticales (voir annexe F21)

• Les terminaisons des conjugaisons

• Les définitions des figures de style…

Les fiches méthodologiques

Le répertoire a l’avantage de personnaliser les éléments en fonction des besoins de l’élève et il est possible de le conserver plusieurs années scolaires.

Il présente l’inconvénient d’entraîner un travail relativement lourd de suivi individualisé et de vérification, soit pour l’enseignant, soit pour un camarade tuteur, soit pour les parents.

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L’élève recopie essentiellement à partir des modèles trouvés et notés en classe

• les définitions des figures de style

• les astuces données lors des activités de recentrage en fin de séance (voir annexe N° F7)

• les conseils spécifiques au bas des copies de rédaction ou d’orthographe…

• des schémas comme celui qui suit sur l’homophonie.

et

0=

puis

≠ est

• des démarches logiques que nous avons éprouvées en classe. Si elles ne conviennent pas à l’élève, elles sont sans intérêt.

A noter qu’il est impératif de se limiter à un seuil de sept étapes pour permettre la mémorisation1 .

A titre d’exemple, l’accord du participe avec être2

• Lorsque j’entends [é], [i], ou [u], je souligne.

• Je regarde s’il y a le verbe être, le roi gentil qui aime ses sujets (contrairement au roi méchant, avoir, qui se désintéresse de ses sujets).

• Il demande : Qui est ce qui est « --- » ?

• Je réponds-------- et j’accorde avec le sujet

Exemple type

Marie est parti en voyage.

• J’entends [i]et je le souligne

• Roi gentil : est

• Qui est- ce qui est « parti » ?

• Je réponds : elle e

• Et j’ajoute le « e »

1 Sept correspond à l’empan mnésique chez un adulte moyen. L'empan mnésique est la quantité limitée d'environ 7 (±2) unités d'information pouvant être retenues en mémoire à court terme pour une période restreinte de moins d'une minute. L'information est très vulnérable à l'interférence et à la distraction.

Source BÉRUBÉ, Louise. Terminologie de neuropsychologie et de neurologie du comportement, Montréal, Les Éditions de la Chenelière Inc., 1991, 176 p., p. 10.

2 Référence : Anne Marie Gaignard, Hugo et les rois être et avoir ou comment accorder les participes passés sans se tromper.

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Marie est partie en voyage.

Suivent deux exemples de démarches logiques expérimentés dans une autre classe.

Exemple 1 : Le présent et l’accord sujet/verbe

Dans la leçon, la conjugaison du présent a été apprise selon les groupes de verbes, les élèves ont fait des exercices qui ont répété la démarche suivante :

Avant de noter la terminaison du verbe, je dois remplir le tableau suivant :

infinitifs groupesVerbes particuliers

(-DRE/-YER/-GER/-CER/)

Personnes/sujet

terminaisons

distribuer 1er / Il ou 3e personne e

signifier 1er / Elle ou 3e personne e

Il distribue le courrier. Que signifie cette histoire ? Il fini…. de dîner. Pourquoi cri…..-ils ? Elle se mari…. demain. La chatte nourri… ses petits. La musique adouci…. les mœurs. Ce chien n’obéi… pas. Je te remerci… On se réfugi… dans une grotte.

(extrait de « Apprendre L’O.R.T.H.O.GRAPHE » de J. et J. GUION 6°, édition Hatier)

Trace dans la fiche méthodologique

Pour accorder le verbe au présent, je cherche :

INFINITIF GROUPEVERBE PARTICULIER

PERSONNE /SUJET

TERMINAISON

Ex. Il n’oublie rien.

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Exemple 2 : le passé simple et l’accord sujet/verbe

Dans la leçon, les terminaisons ont été apprises selon les groupes des verbes et les voyelles du passé simple. Dans les exercices les élèves ont répété la démarche suivante :

verbes groupes voyelles Pers./sujet

effacer 1er a Ils Ils effacèrent le tableau.

corriger 1er a Je Je corrigeai des devoirs.

prononcer Vous ………toujours le même mot.

construire Le merle …………… son nid.

rire Tu ………….. de bon cœur.

Trace dans la fiche méthodologique

Pour accorder le verbe au passé simple, je cherche :

INFINITIF GROUPE VERBE PARTICULIERPERSONNE

/SUJETTERMINAISON

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