A G I R E N C L A S S E

P E D A G O G I A

Dossier de présentation

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W W W . P E D A G O G I A . B E

Ta b l e d e s M AT I E R E S

4 O r i g i n e d e l’a s b lPassionnés de pédagogie dans les domaines de l’éducation alternative, nous voulons mettre notre expérience et nos acquis au service de l’intérêt

croissant qui existe autour de ces pratiques. Persuadés que les méthodes alternatives profitent d’abord et avant tout aux élèves, nous souhaitons

proposer un accompagnement à leur déployement. Car si tant d’écoles s’orientent vers ces pratiques, il subsiste la question fondamentale de la

formation des enseignants à ces démarches didactiques qui, parce qu’elles laissent davantage d’autonomie aux élèves, nécessitent de la part des

enseignants cadre et rigueur.

8 A G I R E N C L A S S EComment susciter l’activité mentale et physique des élèves, dans quel but et à la poursuite de quelles finalités ? Les pratiques pédagogiques relevant

des méthodes alternatives ont toutes un point commun : transcender l’action de l’élève pour développer chez lui des compétences essentielles pour

toute sa vie : autonomie de pensée et d’action, esprit critique, estime de soi, créativité et esprit d’entreprendre.

9 T o u t v i e n t d e s e n fa n t sBien que développées il y a plus de 100 ans, les méthodes alternatives d’enseignement sont encore très méconnues par le grand public et sont

habitées de beaucoup d’idées reçues, notamment celle qui décrit ces pratiques comme laxistes. Pourtant, le cadre et l’organisation des séquences

d’apprentissage sont des éléments essentiels au succès de cette pédagogie.

1 0 A g i r av e c l e s a u t r e sLa pédagogie active fait intégralement partie des méthodes socio-constructivistes. Pourquoi ? Comment ? Susciter le travail inter-élèves est une

dimension essentielle de cette pédagogie.

1 1 I n t e n t i o n s, o b j e c t i f sNous souhaitons déployer un catalogue de formation important afin de rencontrer au mieux les besoins du terrain.

1 4 m oy e n sQuels sont les moyens déjà en notre possession ? De quoi avons-nous encore besoin ?

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Ce qui mobilise un élève, l’engage dans un

apprentissage, lui permet d’en assumer les

difficultés, c’est le désir de savoir et la

volonté de connaître.

Ph. Meirieu

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O r i g i n e d e n o t r e A S B L

Une affaire de passion

Actuellement, en Communauté française

de Belgique mais dans beaucoup de pays

de la francophonie, on assiste à un véritable

engouement autour de la pédagogie dite

« Active ». De nombreux établissements

scolaires à Bruxelles, en Wallonnie, ou

ailleurs, sont créés à l’initiative de parents,

de membres de la communauté éducative,

ou encore de PO dits «pluriels», issus de la

collaboration des pouvoirs officiels et privés.

La grande majorité de ces nouvelles écoles

affirment leur volonté de s’inscrire dans des

pratiques pédagogiques relevant de la péda-

gogie active.

Ce faisant, elles doivent faire face à de

nombreux défis qui vont au delà des enjeux

structurels, administratifs ou encore mobiliers.

En tant que directeurs et enseignants en

pédagogie active depuis de nombreuses

années, nous observons ce phénomène avec

enthousiasme mais aussi inquiétude.

Nous sommes enthousiastes parce que nous

nous réjouissons, nous qui travaillons depuis

tant d’années dans des écoles à pédagogie

active, de voir que cette approche éducative

à laquelle nous croyons fermement et pour

laquelle nous connaissons la valeur ajoutée

trouve auprès de la société civile et surtout

auprès des parents une véritable reconnais-

sance.

Mais inquiets aussi car nous connaissons

la difficulté que représente la gestion d’un

établissement scolaire dans ce type de péda-

gogie, principalement en termes de formation

des cadres mais aussi de maintien du projet

d’établissement. S’il faut à chaque enseignant

plusieurs années de pratique avant de maîtri-

ser les composantes de son métier, il en faut

davantage encore pour modifier le paradigme

scolaire qui les habite.

Or, comment ne pas voir autant d’écoles

s’ouvrir avec cette volonté éducative sans se

poser la question de la formation des ensei-

gnants qui y travailleront ?

Mettre en place un enseignement basé sur

les méthodologies relevant des courants

alternatifs demande une rigueur et une

connaissance fine des enjeux de ce type

de pédagogie. En effet, beaucoup d’idées

reçues sont véhiculées à travers la société

qui, si elles ne sont pas suffisamment anti-

cipées, risquent fort d’amener certaines de

ces écoles sur des chemins difficiles. Dès

lors, nous nous inquiétons d’un phénomène

de bulle pédagogique qui, à terme, pourrait

nuire à la réputation de ce type d’approche

pédagogique, au détriment des écoles qui

la pratiquent avec une expérience de nom-

breuses années.

En voulant nous mettre au service des écoles

qui veulent pratiquer la pédagogie active,

nous chechons également à préserver

l’image des écoles qui ont fait le choix de

cette pédagogie depuis longtemps.

Enfin, dans le contexte du Pacte pour un

Enseignement d’Excellence, nous nous

attendons à ce que des choix stratégiques

de certains établissements soient ceux de

la réflexion sur leurs projets éducatifs et pé-

dagogiques et que les besoins en formation

vers les domaines de la pédagogie active

aillent en croissant également.

Ce sont ces raisons qui ont déclenché en

nous le désir de créer une structure de forma-

tion spécialisée dans les méthodes actives.

Droite : tableau

des services des

élèves, réalisé par

les élèves.

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A G I R E N C L A S S E

Une ASBL de formation

Un organisme passif n’apprend pas. L’envie d’apprendre naît avec l’intérêt pour

l’activité menée, lorsque celle-ci devient importante pour l’élève, lorsqu’il y voit un

intérêt personnel… Et non parce qu’il y est contraint par un intervenant extérieur. En

s’appuyant sur ce principe de base, les méthodes actives constituent un véritable

pilier d’apprentissage à la vie, à l’autonomie et à l’estime de soi. Pratiquées en

continuité tout au long de la scolarité, elles permettent aux enfants de se détacher du

« apprendre pour l’école » pour s’approprier le monde qui les entoure et s’y préparer.

Apprendre par le concret, dans un esprit éducatif résolument bienveillant à l’égard

de tous, dans un cadre qu’il est permis de questionner permet aux enfants d’oser se

tromper, entreprendre, se projeter et construire leurs savoirs et savoir-faire essentiels

à leur épanouissement. PedagogiA a la volonté de mettre ses ressources au service

des professionnels de l’enseignement qui souhaitent s’interroger sur leurs pratiques,

les modifier et pourquoi pas les bouleverser. Enseigner en pédagogie active est une

aventure riche en émotions qui met chacun, adulte comme enfant, au défi de se

réaliser dans ce nouveau paradigme.

L’expression concrète se

différencie de l’éducation

artistique en ce sens que

l’action de l’élève poursuit un

objectif pédagogique externe aux

domaines de la créativité

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T o u t v i e n t d e s e n fa n t s

Gauche : Des enfants qui fabriquent leur

silhouette. C’est de la mesure

Ci-dessous, vivre concrètement une surface

de 100 m²

L’appellation « Pédagogie active »

recouvre un large champ de pratiques

pédagogiques qui se déclinent dans des

domaines méthodologiques, éducatifs

et didactiques. C’est un domaine qui

est également nourri de toute une série

de clichés et d’idées reçues véhiculés

à travers la société. En réalité, il n’existe

pas une pédagogie active mais bien un

courant pédagogique englobant une

grande série d’approches qui diffèrent

dans leur application pratique tout en

se rapprochant des valeurs qu’elles

défendent. Parmi celles-ci, on identifiera

principalement un changement de

paradigme essentiel qui est celui du

pari de l’éducabilité de l’enfant. Cela

se traduit dans des valeurs éducatives

telles que la bienveillance, la promotion

de la confiance en soi, de l’estime de

soi, l’accroissement de l’autonomie,

la prise de conscience des enjeux de

l’apprentissage comme socle essentiel

à la vie et au monde par opposition à

la scolastique qui définit l’attitude de

l’apprenant comme orienté vers les

performances scolaires et la réponse

aux attendus de l’école.

Ainsi, l’école devient un environnement

propice à l’épanouissement de l’élève

dans toutes ses dimensions en installant

un cadre d’apprentissage qui veille à

mobiliser ses ressources en fonction

du sens et de ses intérêts. Dans ce

contexte, le rapport au concret et au

naturel est essentiel.

Sont alors balayées les approches

méthodologiques artificielles et

éloignées des intérêts de l’enfant. On

veille à ce que ce dernier perçoive

intrinsèquement les enjeux de son

apprentissage et s’investisse dans celui-

ci non pas par crainte d’un résultat noté

par le maître mais bien par volonté de

comprendre et d’agir.

Agir en classe.

« Tout vient des enfants », « l’enfant

est acteur de ses apprentissages », «

l’enfant est au centre des apprentissages

», « l’apprentissage se fait par le jeu », «

l’enfant est libre », « l’élève fait ce qu’il

veut »... Autant de formules toutes faites

répétées à propos de la pédagogie

active qui inévitablement découlent sur

des craintes et des questionnements

à propos de l’acquisition des savoirs

formels, du respect du cadre, du niveau

des apprentissages ou encore de la

préparation aux études supérieures...

Derrière cette dernière idée se cache la

conception d’une école « saucissonnée

» en tranches dont chaque étape

“C’est dangereux d’enseigner à un enfant qu’il n’a pas d’autre choix que de faire ce qu’on lui dit” M. Rosenberg

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A g i r av e c l e s a u t r e s

prépare à la suivante avec comme

point de mire l’obtention d’un diplôme

universitaire.

Avec ces craintes, s’installe le paradoxe

parental qui défend l’épanouissement

personnel de son enfant tout en

craignant l’écrasement compétitif de la

société.

Or, la pédagogie active, ou plutôt les

pédagogies actives, ne poursuivent

pas un but différent. Elles font le pari

d’un chemin alternatif pour amener les

élèves à devenir des citoyens critiques

et solidaires. Elles se donnent, par ses

approches différentes, de véritables

moyens de poursuivre les objectifs de

l’enseignement tels que décrits dans le

décret mission.

Le combat pour lutter contre les idées

reçues est âpre et quotidien. Les enfants

jouent ? Ca arrive mais ce n’est pas le

but. Les enfants font ce qu’ils veulent ?

Non, ils veulent ce qu’ils font. Il n’y a pas

de cadre ? Au contraire, la promotion

de la confiance en soi ne peut pas se

réaliser dans un cadre flou et donc

anxiogène. Tout vient des enfants ?

Non, les groupes se mobilisent autour

d’intérêts communs partagés avec le

maître qui reste le chef d’orchestre et le

décideur.

Enseigner en pédagogie active, c’est

donc un dépassement des normes

scolaires traditionnelles, un changement

de paradigme qui amène l’enfant à

quitter (ou à ne jamais entrer dans) la

scolastique. Agir pour résoudre une

situation problème qui le concerne

est la meilleure voie pour amener

l’enfant à apprendre à mobiliser ses

connaissances, ses savoir-être et ses

savoir-faire dans toutes les situations

que la vie lui présentera.

Essayer par soi-même, savoir que l’on peut

compter sur les autres, prendre du plaisir,

comprendre qu’une erreur n’est que la

preuve qu’on a essayé...

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I n t e n t i o n s, o b j e c t i f sIls ne savaient pas que c’était impossible...

Les statuts de notre ASBL précisent que le

but de celle-ci est la promotion des valeurs

éducatives relevant des courants pédago-

giques alternatifs, humanistes, centrés sur

les apprentissages concrets et naturels des

enfants et adolescents.

Notre volonté est de constituer un catalogue

de formation qui se décline en trois axes

principaux: l’axe initial, l’axe méthodologique,

l’axe psychoéducatif.

L’axe initial

En partant des conceptions des participants,

la formation initiale poursuit différents objec-

tifs :

1) Comprendre les enjeux sous-jacents des

pédagogies actives

2) Outiller les participants pour leur permettre

d’ajuster leurs pratiques

3) Aborder des savoirs pratiques et théoriques

Une approche résolument pratique et active

La formation de base est un module qui se

décline en deux journées durant lesquelles

les participants seront mis en action autour

des enjeux didactiques, pédagogiques, édu-

catifs et psychocognitifs.

Quelques exemples de savoirs abordés

• Quelques pédagogues (Freinet, Mon-

tessori, Decroly), leurs particularités et

leurs points de convergence

• Le constructivisme

• La place du maître, du savoir et de l’en-

fant en pédagogie active

• L’organisation des situations de travail

• La pédagogie du projet

• Les dimensions transversales (bienveil-

lance, motilité, éducabilité)

L’axe méthodologique

Cet axe de formation permet d’aborder toute

une série de notions liées aux méthodes

actives en se centrant sur des pratiques plus

spécifiques :

• L’expression concrète au service des

apprentissages

• La démarche d’investigation scientifique

• Les axes éducatifs (relation à l’élève, le

cadre disciplinaire, l’évaluation)

• La grammaire, la conjugaison et autres

domaines formels

• La pédagogie du projet

• L’observation

• L’interdisciplinarité

• L’école inclusive

• Apporter du changement dans l’école

• Les troubles d’apprentissages, la diffé-

renciation, les processus d’apprentis-

sage.

L’axe psychoéducatif

Cette partie du catalogue regroupe l’en-

semble des formations qui se centrent davan-

tage sur des choix liés aux projets éducatifs

d’un établissement :

• L’école inclusive (accueillir des enfants à

besoins spécifiques)

• L’école de tous

• L’école démocratique

• L’éducation à la citoyenneté

• La pédagogie institutionnelle

L’accompagnement.

Afin d’atteindre notre objectif, il nous a semblé

essentiel de pouvoir également proposer une

procédure d’accompagnement au change-

Droite : tableau

des services des

élèves, réalisé par

les élèves.

La classe est partout !

ment pédagogique au sein d’établissement

désireux de conduire ce type de projet.

Pour ce faire, nous construisons, en relation

avec l’école en demande, un programme

d’accompagnement sur une ou plusieurs

années. Via des rencontres régulières avec la

direction et les enseignants, nous proposons

de travailler sur le contenu du projet d’établis-

sement et/ou des stratégies du contrat d’ob-

jectifs mais également sur les programmes

de formation, les projets pilotes dans les

classes, l’installation du cadre démocratique,

la créativité pédagogique et tout autre objet

nécessaire pour favoriser et installer un chan-

gement de paradigme dans l’école.

Divers

Enfin, voici une liste non exhaustive des axes

d’action que nous envisageons de dévelop-

per à la demande ou de manière pérenne :

• Prises de parole

• Conférences

• Animation de réunion autour de la thé-

matique pédagogique

• conseil pédagogique

• analyses de projets pédagogiques

“Il faut avoir le courage d’enseigner moins de choses, mais avec davantage de profondeur” Andreas Schleicher

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M oy e n sQuels sont les moyens développés, quels

sont nos besoins ?

Au vu de nos nombreuses intentions, nous ne

pouvons pas cacher que nous avons beaucoup

d’ambition pour PedagogiA. Notre finalité (c’est-

à-dire, cet idéal vers lequel nous ne cesserons

de tendre) est de faire de PedagogiA une ASBL

suffisamment solide pour qu’elle puisse garantir

plusieurs emplois stables. Ce sera pour nous

un indicateur clé qui nous permettra d’être

rassurés sur le fait que l’offre de formation est

suffisamment étoffée, qu’elle rencontre les

besoins du terrain et qu’elle a un niveau de

qualité satisfaisant.

Parmi les moyens envisagés, nous comptons

mettre l’accent sur une communication

efficace, une forte réactivité aux demandes du

terrain, une attention aux opportunités d’appels

à projet ou à subisdes dans les domaines qui

nous concernent, une recherche permanente

de subsides permanents et de mécénats, un

appel à cotisation auprès de nos membres

adhérents.

Lors du premier trimestre de l’année 2019, nous

avons dispensé nos premières journées de

formation. Celles-ci ont rencontré un vif succès.

Cela confirme pour nous que la demande

du terrain est très forte et que notre offre de

formation y répond avec succès. Il existe bien

entendu des organismes qui proposent des

formations sur les méthodes actives dans

l’enseignement. Mais leur offre reste asssez

marginale d’une part et souvent centralisée

sur une partie du pays d’autre part. Par ailleurs,

nous avons un atout de taille : tous nos

formateurs sont issus directement du terrain

de l’enseignement en pédagogie active. Cette

spécificité nous autorise une grande légitimité

auprès du public de formation.

Néanmoins, nous sommes également

confrontés à un paradoxe, celui de proposer

des formations tout en étant actuellement actif

sur nos terrains professionnels respectifs.

Afin de parvenir à nous développer, il est

nécessaire qu’à terme, nous puissions dégager

suffisamment de moyens pour pouvoir nous

détacher en partie de nos fonctions actuelles.

Par ailleurs, l’organisation de formations

nécessite un apport important en matériel

didactique, en outils administratifs et

comptables.

Notre premier besoin est donc financier.

Il est important que l’ASBL puisse, le plus

rapidement possible, faire face à ses ambitions.

En effet, si les formations peuvent permettre

un apport financier pour faire vivre l’ASBL, le

développement de notre catalogue dépend

des moyens financiers de base que nous

aurons à notre disposition.

C’est pourquoi nous comptons faire appel à

des contributeurs extérieurs qui percevront,

à travers notre action, la valeur ajoutée

qu’elle représente pour l’enseignement en

Communauté française ou en francophonie.

Diverses formules de contributions sont

possibles. Notre premier besoin est de

créer une réserve financière de base pour

développer notre activité.

Par la suite, nous cherchons à structurer

ces apports financiers via des formules

de subsidiation (publique) ou des rentrées

régulières à différentes échelles.

Les cotisations

Nos statuts permettent l’appel à cotisation

auprès de nos membres effectifs. Ces

membres peuvent être des personnes morales

ou physiques qui croient en notre projet et qui

tiennent à le soutenir.

Par ailleurs, lorsque nous débuterons les

formations sur base volontaire (durant

les congés, les week-end ou encore les

mercredis après-midi), nous nous attendons

à une augmentation des cotisations issus des

participants à ces formations.

Les dons

Diverses fondations belges et européennes

ont pour objet l’amélioration de la qualité de

l’enseignement, l’augmentation de l’intégration

des élèves à besoins spécifiques, la diminution

des inégalités en milieu scolaire. Nous pensons

que notre ASBL contribuera à l’atteinte de ces

différents buts.

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P o u r c o n c l u r e

L’émancipation sociale, la qualité de l’enseignement, la mise en projet, l’esprit citoyen, la confiance

en soi, l’autonomie en pensée et en acte, la différenciation, l’inclusion des élèves à besoins

spécifiques, la lutte contre l’échec scolaire sont autant de domaines auxquels concourent les

méthodes actives. Tenter de diffuser ces méthodes auprès d’un large public est donc également un

moyen de participer aux enjeux sociétaux qui transcendent l’enseignement.

Notre pari est grand et notre enthousiasme est sans limite.

Apprendre à coudre permet aux

enfants de développer des

compétences attentionnelles et

techniques essentielles à leur

développement