Aide aux élèves en Aide aux élèves en difficultédifficulté

Aide aux élèves en Aide aux élèves en difficultédifficulté

Quels dispositifs? Quelles Quels dispositifs? Quelles stratégies? stratégies?

Plan de l’animation• Quelques éléments de cadrage par

rapport aux textes officiels• Quelques éléments de réflexion

concernant la difficulté scolaire• Aider les écoles à mettre en place

l’aide personnalisée• Élaborer des outils

Quelques repères institutionnels

• La loi d’orientation du 23 avril 2005• Le socle commun de connaissances et de compétences

(décret du 11 juillet 2006)• La réforme de l’école primaire

- PPRE (BO du 31 aout2006) - les programmes 2008 (BOHS du 19 juin 2008)- l’aide personnalisée (BO du 19 juin 2008)- Les RASED (circulaire du 17 juillet 2009)- l’accompagnement éducatif (BO du 19 juin

2008)- les stages de remise à niveau (note du

ministre en date du 1er février 2008)

Quelques repères (suite)

• Extrait loi d’orientationArt 9:La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les

moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.

Art 27: Dans les écoles, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés, …

• Extrait circulaire RASED 2009-088 du 17/07/2009

L'objectif de l'école est d'amener tous les élèves à la maîtrise des connaissances et des compétences inscrites dans les programmes en référence au socle commun. C'est pourquoi, dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages, les aides nécessaires doivent lui être apportées dans le cadre du service public de l'éducation.

Qu’est qu’un élève en difficulté?

Quelle classification?• On parle d’élève « en difficulté, en grande difficulté, en très grande difficulté ». • On parle de « difficulté, de difficulté grave, de difficulté grave et persistante, de

difficulté résultant d’une suspicion de handicap. »

En difficulté par rapport à quoi?• une norme.• un attendu

Est-il naturel d’avoir des difficultés?• Notion d’effort• Notion d’obstacle• Notion de persistance

  Elèves en difficulté Elèves en échec

Compor-tement Le comportement dépend principalement

du contexte scolaire.

AgitationRetraitFatigabilité

      

Gestion du temps

L’élève:• manque de temps pour faire son travail.•sature devant l’ampleur de la tâche à effectuer,•Impossibilité de tout assimiler en une séquence.•ne parvient pas à suivre le rythme collectif, mais continue à s’accrocher si une attention particulière est donnée par l’enseignant qui va adapter ses demandes.

Il décroche.

L’élève :•ne parvient pas à entrer dans la tâche demandée ou, au contraire il y entre trop rapidement sans se la représenter.•est vite dépassé et expédie son travail afin de s’en débarrasser le plus vite possible. •éprouve un sentiment d’ennui et souhaite que les leçons se terminent le plus rapidement possible.

L’élève a « trop de temps ! »

    Relatio

n à l’enseignant

L’élève:• ne comprend pas toujours ce que dit ou ce que demande l’enseignant, mais demande de l’aide si la relation élève- maître est basée sur la confiance. •reconnaît ses erreurs et a envie de les corriger.•cherche l’approbation du maître et a souvent besoin d’être rassuré, encouragé.

L’élève:• ne cherche pas à comprendre et ne demande pas d’aide.• ne parvient pas à s’évaluer et ne se sent pas concerné par les corrections.• ne décode pas les implicites.

    

Relation au

groupe classe

L’élève:• participe au travail collectif. •prend la parole mais ses interventions sont parfois décalées et ses réponses inadéquates.•travaille volontiers avec les autres et bénéficie des interactions avec ses pairs.•participe au travail de groupe et accepte volontiers le tutorat avec ses pairs.

L’élève:•Est gêné par le groupe et ne sait pas en tirer parti. •gêne le groupe par un comportement déviant.•ne décode pas les règles sociales ou ne leur donne pas de sens•ne sait pas ce qu’on attend de lui.

       Relatio

n aux apprentis-sages

L’élève:• est encore en projet d’apprendre.• voudrait être un bon élève mais ne sait pas comment s’y prendre.•met en place des stratégies souvent laborieuses peu efficaces. • se décourage très vite lorsqu’il est seul face à l’obstacle à surmonter.• possède une compréhension partielle, ses travaux sont souvent incomplets. •obtient souvent des résultats insatisfaisants mais peut intégrer la correction de ses erreurs et améliorer un peu ses performances.•accepte volontiers des alternatives de travail.

L’élève:• ne perçoit pas les enjeux du travail, il ne se sent pas concerné.• n’est pas motivé par les apprentissages.•ne sait pas ou plus comment agir et se laisse porter par les événements.•supporte mal ou pas l’incertitude.• fait preuve d’une incompréhension quasi-totale en produisant des travaux vides de sens, illogiques ou complètement décentrés par rapport à la consigne.•fonctionne souvent par oppositions binaires •dévalorise son travail et se valorise par l’exagération.

Agir sur la difficulté scolaire c’est:

• comprendre d’où vient la difficulté• y répondre par des stratégies réfléchies,

variées et complémentaires …• la prendre en charge le plus vite et le

plus tôt possible• différencier les actions de soutien

pratiquées dans la classe, l’école et celles relevant d’une aide spécialisée. 

Identifier les difficultés à partir :Des évaluations nationales GS/CP, CE1, CM2;Des évaluations internes conduites régulièrement ;Des observations réalisées en classe ;Des informations données par le RASED ;Des informations apportées par les familles.

1er niveau d’intervention

En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée

2ème niveau d’intervention

En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée

Dans l’école par le conseil de cycle. Le RASED peut intervenir en terme de conseil.

Mise en place de l’aide personnalisée, d’ un PPRE,

de stages de remise à niveau…

Information parents et élèves

3ème niveau d’intervention

Mise en place de l’équipe éducative.

Information parents et élèves

PPRE PPS

En classe par le maître dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie différenciée et l’inscription aux différents dispositifs d’aide

Dans l’école par le conseil de cycle.

Par le RASED

1er niveau d’intervention

Rôle du maître dans sa classe

Elaborer un diagnostic / mettre en place une évaluation

Situer l’élève dans les apprentissages

Comprendre ses représentations

Analyser ses erreurs

Apprécier les réponses pédagogiques à mettre en œuvre pour anticiper, rectifier, remédier, consolider les apprentissages.

Travail individualisé

Adapter la tâche dans son contenu à différents stades de la séance.

Outiller, étayer

Groupe de niveau

Adapter son enseignement aux différents niveaux des élèves.Programmation différente.

Groupe de besoin

Regrouper ponctuellement des élèves pour résoudre un obstacle lié à l’apprentissage d’une notion.

Démarches

Varier les procédures.Proposer des stratégies d’apprentissage différentes.S’appuyer sur les acquis des élèves.Faire émerger les stratégies employées….

Mettre en place une différenciation pédagogique, anticiper

Tutorat

Faire travailler deux élèves dans un objectif d’entraide. (explication d’une consigne…)

2ème niveau d’intervention

Rôle du conseil de cycleRôle du maître dans

sa classe

Cf. 1er niveau d’intervention

Appréhender le cursus scolaire de l’élève.

Affiner le diagnostic effectué par le maître.

Aider le maître dans sa prise de décision.

Proposer une organisation pédagogique dépassant le seul cadre de la classe.Aide personnalisée, stage de remise à niveauDécloisonnement,Utilisation des ressources de l’école. (maître en surnombre, EVS…)Echanges de service.

Définir un plan coordonné d’actions en précisant le rôle de chacun, les compétences travaillées, les modes d’évaluation et la durée de l’action. (PPRE)Faire intervenir le RASED en terme de conseil.

CommuniquerContractualiser l’aide apportée (aide personnalisée, PPRE) avec les

élèves et les parents

3ème niveau d’intervention

Le maître dans sa classe Le conseil de cycle

Le RASED Affine et précise le diagnostic sur demande du maître, du conseil de cycle et du directeur d’école.Réalise un bilan.Définit un projet d’aide spécialisée en concertation avec le conseil de cycle et le maître de la classe.

L’équipe éducative

Examine la situation de l’élève et propose un plan coordonné d’actions

Cf. 1er niveau d’intervention Cf. 2ème niveau d’intervention

Autres partenaires

Médecin scolaireTravailleurs sociauxPsychologueOrthophoniste…

Les familles

Apportent des renseignements supplémentaires et sont partie prenante du contrat élaboré par l’équipe éducative

PPRE PPS

Aide personnalisée

Quelques éléments de bilan• Remarques générales (rapport IGEN, juillet 2009)

- Bilan dans l’ensemble positif (enseignants, familles, élèves) - Modifie le regard des enseignants sur les élèves

- Les élèves retrouvent le goût à l’école- Actions plutôt centrées sur la remédiation sauf en maternelle- Essai de mise en place de stratégies pédagogiques différentes (jeux)- Pas nécessairement de réinvestissement des progrès en classe- Difficulté à mesurer des effets- Profite essentiellement pour les élèves ayant besoin d’un simple coup de pouce.

- Aide insuffisante pour la prise en charge des élèves en grande difficulté.- Cohérence à renforcer avec les programmes.

• Sur la circonscription– Taux de prise en charge : CI = 25%

CII = 38% CIII = 43%

– Répartition dans le temps4 fois une ½ heure le matin: 21 écoles4 fois une ½ heure le soir: 9 écoles2 fois une heure le soir: 9 écoles

Quelques éléments de bilan (suite)

Nombre d'élèves ayant bénéficié d'une aide personnalisée au cours de l'année scolaire J usqu'à 12

heures De 12 à 24

heures De 24 à 36

heures De 36 à 48

heures Au-delà de 48 heures

CI 30,71% 33,33% 25,47% 3,75% 14,98% CII 20,35% 27,88% 32,30% 7,52% 16,37% CIII 23,16% 31,07% 23,16% 10,17% 11,02% TOTAL 24,79% 30,93% 26,33% 7,44% 13,70%

Aide personnalisée :Aide personnalisée :Le cadre institutionnelLe cadre institutionnel

• Loi d’orientation du 23 avril 2005 et mise en place du socle commun de connaissances et de compétences.

• Circulaire n° 2008-082 du 05juin 2008 sur l’aménagement du temps scolaire parue au BO n° 25 du 19 juin 2008.

• Décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008 et circulaires n° 2008-105 et 106 du 06 août 2008 sur l’obligation de service des personnels enseignants du 1er degré.

• Directives départementales

cadre institutionnelsuite

Au niveau de l’école• Le conseil des maîtres propose à l’IEN

l’ensemble du dispositif d’aide personnalisée au sein de l’école comprenant :• Le repérage des difficultés des élèves;• l’organisation hebdomadaire des aides

personnalisées ;• les modalités d’évaluation.

• Le dispositif validé par l’IEN est inscrit dans le projet d’école

Cadre institutionnel suite

Au niveau de la classe et du cycle• Le maître de la classe effectue le repérage des

élèves. • La liste des élèves proposés est présentée en conseil

des maîtres ou conseil de cycle; • Le maître de la classe met en œuvre l’aide

personnalisée. • Le maître assure la coordination quand il ne

conduit pas l’aide lui-même;• Le maître recherche l’adhésion des parents et de

l’enfant .

Les finalitésLes finalités

• Diminuer l’échec scolaire en réduisant significativement le pourcentage d’élèves en difficulté scolaire.

• Réduire le poids des déterminismes sociaux.• S’ intégrer dans un ensemble de dispositifs

cohérents dont le PPRE.• Mettre en place un dispositif visant à entrer en

concurrence avec des officines privées.

La mise en œuvre: La mise en œuvre: s’inscrit dans un projet global s’inscrit dans un projet global

cohérent cohérent • L’aide mise en place dans la classe : la différenciation

pédagogique.

• Les PPRE.

• L’intervention des RASED.

• Les stages de remise à niveau.

• L’accompagnement éducatif.

D’un point de vue D’un point de vue pratique:pratique:

ce que le dispositif n’est ce que le dispositif n’est paspas• Une étude surveillée.

• Un atelier périscolaire supplémentaire.

• La reprise à l’identique d’une activité réalisée en classe.

• L’occasion de terminer des travaux commencés durant le temps de classe.

• Une contrainte ou une sanction.

D’un point de vue D’un point de vue pratique :pratique :

ce que le dispositif doit ce que le dispositif doit privilégierprivilégier • La concertation.

• La définition d’une période de travail clairement identifiée, intensive et planifiée dans un temps relativement court, .

• La définition d’objectifs simples, clairs et limités en nombre.

• Une évaluation centrée sur les progrès de l’élève.

Mise en place d’un projet formalisé et outil de suivi

L’AIDE PERSONNALISÉECOMMENT METTRE EN

ŒUVRE ?

Projet d’aide :précision + concision

Projet d’aide :précision + concision

Elève

Famille

Formulation précisedes objectifs

Apprentissagesdans la classe

Autres formesd’aideCohérence

Le repérage• Comment repérer les élèves ?

Qui repère les élèves ?Quels domaines prioritaires ?Quels outils?

• Comment constituer les groupes ?

Dispositif 2Aide individualisée

Dispositif 1Groupe de besoin