AIDE PERSONNALISÉE A L’ECOLE MATERNELLE

ACCOMPAGNEMENT DES DIFFICULTÉS LANGAGIÈRES

Circonscription de Schoelcher

13 novembre 2010

PASSER DE LA PHRASE SIMPLE

A LA PHRASE COMPLEXE

« Si la maternelle n'apprend pas à parler avec aisance aux enfants les plus défavorisés, ils ont très peu de chance de réussir leur scolarité, à peu près aucune d'occuper un jour leur juste place dans ce monde. S'ils ont le langage qui permet de se faire entendre, nul doute qu'ils se fassent aisément leur place au soleil ! »

Philippe Boisseau 

DES REPÈRES RELATIFS AU DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE CHEZ L’ENFANTAGES REPÈRES DE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE

18 MOIS/3 ANS Période d’acquisition rapide dans laquelle les noms

précédent les autres catégories (verbes, adjectifs, adverbes)Environ 300 mots vers 2ans et 500 vers 30 moisEntre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (« bibitombé »)Acquisition du prénomCombinaisons de mots dans des phrases simples:apparition des catégories syntaxiques (pronoms

sujets,déterminants, préposition, début de la conjugaison)En moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans (« a pu lolo »).

3/4 ANS Vocabulaire de plus en plus abondant; articulation parfois très approximative.

Phrases de plus en plus longues et complexes

tout en étant correctement architecturées.

Maniement adapté du « j e ».

Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments.

4/5 ANS

Environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.Articulation maîtrisée pour l’essentiel.Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs (« plus long, moins lourd »)Usage de la négation.Production de nombreuses questions de formes « diverses ».Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur.

5/6 ANSVocabulaire varié (extension des champs et variété des registres)

Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore

erronées)

Construction de scènes imaginaires(« on dirait que… » avec usage du conditionnel)

Phrases complexes avec relatives, complétives,Circonstancielles

Usage correct du « parce que »

DES DIFFICULTÉS LANGAGIÈRES

Dès 3 ans, on connaît bien les 3 à 6 enfants de chaque classe en grande difficulté langagière :

-mutiques

-gros retards syntaxiques, enfants qui parlent en

mots-phrases ou en phrases à 2 mots,

-enfants totalement incompréhensibles..

« Vers un apprentissage explicite : L’entrée à l’école implique un changement important dans le système de communication : passage du langage de connivence dans le cercle familial au langage explicite ; il ne s’agit plus de participer à des dialogues spontanés, d’échanger au cours d’expériences partagées mais d’apprendre à verbaliser sous une forme acceptable (schéma du récit, lexique, syntaxe) et avec une mise à distance de l’action ; le langage se rapproche

alors de la mise en récit, il s’apparente à un « oralscriptural » qui emprunte déjà certains aspects du langage écrit. »

*Document ministériel « Prévention de l'illettrisme à l'école -Ressources pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle » -Septembre 2010

UNE PROGRAMMATION SYNTAXIQUE DU LANGAGE ORAL (D’APRÈS LE BO DU 19 JUIN 2008, PAGE 29)- PS : -utiliser le pronom je            -produire des phrases correctes même

courtes

 - MS : -s’exprimer dans un langage mieux structuré -utiliser le genre des noms             -utiliser les pronoms usuels             -utiliser les prépositions les plus fréquentes             -produire des phrases de plus en plus

longues correctement construites

- GS : -utiliser les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur

             -utiliser à bon escient « parce que »             -produire des phrases complexes

correctement construites

Phrase simple?

Phrase complexe?

PHRASE SIMPLE , PHRASE COMPLEXE A LA MATERNELLE

Une phrase complexe : une phrase qui en enchâsse une autre qui en devient complément.

Il y a subordination. (D’après Philippe Boisseau)

Mots-phrasePhrases de 2

motsPhrases déclaratives

simples + formes intermédiaires

Phrases complexes

N°9:Tateau.

N°2 :Titi tateau.

N°3 :Bois l’eau .

N°7 :Enco(re) tateau.

N°21 :Pa(r)ti Papa.

N°11 :Un câlin.

N°6 :On était dans la cour.

N°13: Marie, É casse les œufs. Brandon i met du sel.

N°14: Il dort sur le coussin.

N° 8:Le bonhomme, i répare ta voiture.

N°16 :I manze son os.

N°17 :C’est un gâteau.

N°18 Ze bois de l’eau.

N°19 Il est parti, papa.

N°5: I veut qu’tattrape le chat.N°4: Il est content parce qu’il va voir la dame qui lui donne des bonbons.N°10: É peut plus monter sur sa maison parce qu’elle est trop grosse.N°1: I lève son petit zieu parce qu’il est réveillé.N°12: É veut faire tomber la salade pour qu’i le mange.N° 15: Faut pas qu’é mange beaucoupN°20: Elle a un gros derrière pasqu’elle a trop mangé.N°22: I ferme les yeux pour pleurer.

DES ÉTAPES DANS LA PRODUCTIONS DES ÉLÈVES

Mots phrases ou phrases à 2 mots Phrases déclaratives simples mais pas si simples

que ça! => formes intermédiaires:- Type GN, Pn GV( détachement => Le

bonhomme, i répare ta voiture.- Type PRif GV (Présentation) => Y’a un

bonhomme QU i répare ta voiture. Autres formes intermédiaires : L’ extraction (très marginale) => C’est le

bonhomme QU’ i répare ta voiture. Phrases déclaratives simples ( GN GV): phrase

prototype de nos grammaires => le bonhomme Ø répare ta voiture ou Ø le bonhomme Ø répare ta voiture

Phrases complexes

L’ÉVALUATION DES PROGRÈS DE FAÇON CONTINUE Niveau infrasyntaxique « utiliser mots-

phrases, phrases à 2 mots »

Niveau de syntaxe élémentaire « parler en phrases élémentaires bien construites »

Niveau supérieur « parler en phrases complexes »

QUELQUES REPÈRES POUR ÉVALUER LA SYNTAXE

En cours d’acquisition

Compétences construites

Niveau infrasyntaxique

Tateau ou gâteauManzé dateau

Titi tateauPa(r)ti Papa

Niveau de syntaxe élémentaire

I man dateauE man e gâteauMets du lait à verre

I manze le gâteau

Niveau supérieur Faut pas mettre beaucoup pasque…

I lève son petit « zieu » parce qu’il est réveillé.

É veut faire tomber la salade pour qu’i le mange.

QUELQUES PISTESDES REPÈRES SUR LA SYNTAXE (P. BOISSEAU)

La complexité

PS MS GS

Mot-phrasecocolaPhrase 2 motsmanzé cocolaPhrase élémentairePn + Gvi mange du chocolatPrif + GNc'est XGN, Pn GVX, il est dans la cour

Par addition avec-parce que-que-infinitif-pour que-qui

Par addition avec- pour + infinitif-pour que-quand /gérondif-comme- si

avec questions indirectes et des relatives avec "que" et « où »

QUELQUES PISTESDES REPÈRES SUR LA SYNTAXE (P. BOISSEAU)Les pronoms

PS MS GSjetuil

elleils

elles

+On

NousVous

Les tempsPS MS GS

PrésentPassé composéFutur simple

+imparfait

+plus-que–parfaitfutur simplefutur dans le futuralternance passé composé- imparfait du récit

NOTRE RÔLE DANS LA CONSTRUCTION DU LANGAGE

Aider l’enfant:

à diversifier les pronoms à se construire un système de temps de

plus en plus efficace

l’encourager à complexifier sa syntaxe

MANIEMENT D’UN « PARLER PROFESSIONNEL » La parole est modulée plus qu’au naturel, avec un

débit ralenti, une intonation un peu exagérée, souvent une hauteur de ton plus marquée.

Les phrases toujours grammaticales sont courtes, claires, fluides, énoncées sans interruption. *

Des modes de questionnement ouverts induisant des réponses avec des phrases complexes

Utilise des mots très fréquents et évite les mots abstraits.( liste de fréquence)

Pratique la redondance : reprises identiques du message, reformulations, reprise avec rajout progressif d’informations.

Echo correctif des propos enfantins*

Faire mentalement le tour de notre salle de classe ( coins , jeux , ateliers proposés…) ou de la salle de motricité noud permet de liste la ou les complexité(s) syntaxiques qu’il est possible de permettent de travailler et qu’on pourra proposer dans nos commentaires des actions enfantines

TRAVAIL SPÉCIFIQUE SUR LES COMPLEXITÉS Par exemple: Les étiquettes d’appel, pour l’emploi de « pour

+ Infinitif » et de « parce que »

«  Cherche son étiquettes sur la table pour la mettre dans la maison de présents »

« Y a pas l’étiquette de Julie dans les présents parce qu’elle est absente »

Des relances pour conduire les élèves vers desphrases plus complexes: - par des encouragements non verbaux, verbaux,des mimiques ,- par des reformulations, des reprises des derniers mots de l’enfant et en laissant la phrase en

suspens, - des expansions des énoncés enfantins avec des connecteurs: de causalité (parce que, à cause de...) , logiques (mais, alors…) , temporels (quand, au moment…), des questions : Comment? (Explication) , Que penses-tu? (Avis) – Pourquoi? -(Argumentation)- Qu’est ce que? (information) …

DES PISTES POUR ENCOURAGER LA CONSTRUCTION DE LA SYNTAXE

Les activités quotidiennes de la classe: Les jeux Le travail Récits d’exploits réalisés en grande motricité Évocation d’une recette réalisée Les coins jeux

Des supports adaptés: Les albums-échos, Les Oralbums ou albums en syntaxe adaptée, Les albums sans texte

DES ALBUMS POUR PARLER

LES ALBUMS ÉCHOSLe travail en petit groupe de soutien s'ancre dans un projet ou une

activité vécue en grand groupe

des photos des enfants du groupe de soutien sont prises un peu partout dans la salle.

Une séance en petit groupe permet à chaque enfant, provoqué par des questions du genre : Qu'est-ce que tu fais là ? Et là, qu'est-ce qui se passe ? Et là ?...

Ces premiers jets même rustiques et approximatifs de l'enfant sont notés ( ou enregistrés) .Sur cette base, l’enseignant réalise un album-écho* avec les photos de l'enfant et pour chacune un court texte de l'oral reprenant ce qu'a dit l'enfant mais en l'améliorant un petit peu, tout en restant bien dans l'oral, bien à portée des progrès possibles de l'enfant.

l'enfant sera invité à présenter en autonomie son album au grand groupe.

LES ALBUMS DE SYNTAXE ADAPTÉE OU ORALBUMS Sont différents de l’oralisation des albums

qui préparent à la lecture et qui visent à habituer les élèves aux spécificités de l’écrit.

Proposent des textes de l’oral adapté à chaque âge et visent au contraire à aider l’enfant à construire son langage oral

Contiennent beaucoup de formes Pn GV ou GN, Pn GV caractéristiques de l’oral, un grand nombre de phrases complexes, un vocabulaire à la portée des enfants

EXEMPLE D’ALBUM ÉCHO DE 1ÈRE PERSONNE

1- C’est moi.A côté de moi, y’a Oulid.2- C’est encore moi.Je dors dans le lit parce que c’est l’heure de la sieste. 3- C’est l’heure du goûter.Je mange un gâteau.4- Là, je découpe le papier rouge avec les ciseaux.5- Après, je colle le papier rouge sur la carte pour faire un père Noël.

CONCLUSION Développer une véritable pédagogie de l’oral. Mettre en place un enseignement plus

individualisé (en petits groupes) Peu d’enfants relèvent d’une médicalisation ;

leurs difficultés relèvent plus souvent de l’enseignement.

Pour que les activités langagières soient possibles et efficaces, il faut :

Avoir une visée à long terme Savoir que cette compétence s’acquiert

lentement dans de petits microcosmes de vie. Savoir rebondir, soumettre les enfants à de «

bons » problèmes.

BIBLIOGRAPHIE Albums en syntaxe adaptée ( oralbums)- Philippe Boisseau et

André Ouzoulias "Enseigner la langue orale en maternelle" Ph. Boisseau, RETZ

(2005)   "Pédagogie du langage pour les 3 ans", Ph. Boisseau, CRDP

de Rouen (2002)* Voir aussi l'album du « Moi, je... » dans l’ouvrage des "3 ans".) "Pédagogie du langage pour les 4 ans" Ph. Boisseau,CRDP de

Rouen (2004), "Pédagogie du langage pour les 5 ans" Ph. Boisseau, CRDP de

Rouen (2006). Documents ministériels( téléchargeable sur EDUSCOL)- « Prévention de l'illettrisme à l'école -Ressources pour

enseigner le vocabulaire à l'école maternelle » -Septembre 2010

-  « Outils d‘aide à l’évaluation des acquis des élèves à l'école maternelle »( 12 mars 2010)