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Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2 [email protected] Journée d’étude IUFM Nancy

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Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2

[email protected]

Journée d’étude IUFM Nancy

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Master MEF IUFM

Université Montpellier 2

Spécialité 1, 2, 3 1° degré

Spécialité 4, 5, 6, 7, 8 2° degré

Spécialité 9 formation de formateurs

5 sites: Montpellier, Nîmes, Perpignan, Carcassonne, Mende

Spécialité 3 site de Montpellier: 175 étudiants M1.160 étudiants M2

Présentation du master MEF

1600 étudiants

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Une organisation commune M1 et M2

- Des CM et des TD, 3 permanences à distance ENT

- Des grands séminaires :

* regroupent 25-35 étudiants ;

* sont assurés par les directeurs de TER (5 pendant le semestre 2) ;

* les tuteurs de TER peuvent y assister ;

* sont construits comme des éléments de formation pour les étudiants, mais également pour les tuteurs.

- Des petits séminaires :

* sont assurés par les tuteurs et directeurs de TER.

* sont laissés à l’appréciation des tuteurs de TER. Généralement 5 en S2

- Des directeurs de TER : 25-35 étudiants

et des tuteurs de TER 3, 4, 5 étudiants. Équipe : 1 directeur – 4, 5, 6 tuteurs

Grand séminaire 25-35 étudiants

Petit séminaire

3-5 étudiants

Petit séminaire

3-5 étudiants

Petit séminaire

3-5 étudiants

Petit séminaire

3-5 étudiants

Petit séminaire

3-5 étudiants

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Des principes fondateurs

Le TER : une propédeutique au mémoire.

Fin du TER une problématique construite : éléments bibliographiques étudiés, réflexions menées, observations et données recueillies pendant le Stage d’Observation et de Pratique Accompagnée (SOPA).

Il s’agit bien « d’initiation à la recherche ».

Le mémoire de M2 prend logiquement la suite du TER de M1 avec les mêmes couples « tuteur-étudiant »

Directeurs de TER responsables des grands séminaires : doctorants, docteurs, EC

Perspective de « mastérisation » des formateurs :

Spécialité 9 : éléments théoriques, méthodologiques, élaboration du mémoire.

Structure grands et petits séminaires contribue à la formation, à une prise de recul nécessaire et à des perspectives de poursuite d’études.

Tuteurs de TER responsables de petits séminaires : tous types de formateurs

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Il s’agit bien d’une initiation, qui commence par apprendre à lire des articles de recherche pour ensuite les exploiter.

Qu’est-ce qu’un article de recherche ? Auteurs, cadres théoriques, contextes, synthèse...

L’UE 3 consistera à poser les bases d’un Travail d’Étude et de Recherche (TER).

Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2

Les objectifs des UE 3 et 7 comprennent une partie de celles de l’épreuve écrite de français…« Connaissance et la maîtrise de la langue française, en particulier la grammaire, l’orthographe et le vocabulaire ;·Capacité à comprendre et exploiter des textes ou des documents pour en faire une analyse, une synthèse ou un commentaire rédigé avec clarté et précision, conformément aux exigences de polyvalence attachées au métier de professeurs des écoles.La production écrite doit permettre au jury d’évaluer son aptitude au raisonnement, à la structuration ordonnée d’une pensée logique ainsi que sa capacité à exposer de façon claire, précise et simple une problématique complexe ». (Extrait des textes officiels précisant l’épreuve de Français du CRPE)

Présentation des UE "Initiation à la recherche"

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UE 3 UE 7

Répartition des étudiants

en grands séminaires 25-28 étudiants : 5 séances

en petits séminaires 3-4-5 étudiants : 5 séances

SOPA 2 (9 janvier – 20 janvier)

Élaboration du TER problématique.problématique.

Initiation

Présentation et lecture d’articles de recherche.

Présentation des grands séminaires

Problématiq

ue

Problématiq

ue

Mémoire

Mémoire

Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2

M1 M2

Perspectives des UE liées à la recherche

UE 11

Évaluation 1

Évaluation 2

Choix d’un thème et d’un GS

SOPA 1 (14-25 nov)

Documentation, articles,

Plan de recueil de données

Début de distribution des

étudiants en GS/PS

Évaluation 3 : TER

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Date limite de remise des TER : 1° juin

Le travail attendu comportera entre 50 000 et 80 000 signes, espaces compris et hors annexes (entre 20 et 30 pages hors

annexes). Guide du TER

Quelques éléments concernant les UE M1 et le TER

Alain JEAN IUFM Université Montpellier 2

Pas de soutenance prévue

Cette année M1 : UE compensables

M2 : UE non compensables

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L’UE 3 semestre 1

- Apprendre à lire des articles de la recherche pour identifier les intérêts qu’ils présentent au regard de l’activité professionnelle.

- Apprendre à manipuler un langage conceptuellement construit.- Apprendre à déconstruire les  a priori  en les problématisant.- Apprendre à recueillir des données objectiver les situations

professionnelles.- S’initier à la recherche informationnelle et apprendre à repérer

les sources.

Objectifs / Compétences

Deux évaluations de l’UE : mi trimestre et fin de trimestre

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Grand séminaire 1

Carole ASDIH

Relations Ecole –

Familles, apprentissage, socialisation.Approches :

Psychologie / Sciences de l’Éducation

2,3,4,5 Tuteurs/Petits

séminaires

Grand séminaire 2

Catherine SÉLIMANOVSKI

L’école à l’épreuve des effets de lieu

2,3,4,5 Tuteurs/Petits

séminaires

Grand séminaire 3

Jacques GLEYSE

Le genre et les stéréotypes de

genre dans l’éducation. L’intégration

des handicapés

dans les écoles. L’EPS

et les pratiques corporelles à

l’école2,3,4,5

Tuteurs/Petits séminaires

Grand séminaire 4

Guillaume AZEMA

L’analyse de l’activité au

cœur de l’exploration

de l’acte d’enseigner et d’apprendre.

2,3,4,5 Tuteurs/Petits

séminaires

Grand séminaire 5

Alan JEAN

Analyse de l’activité des enseignants

en situation de classe,

traitement des imprévus,

gestes professionnels d’ajustement

2,3,4,5 Tuteurs/Petits

séminaires

UE 3 cinq grands séminaires

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Dates 14h-16h ou 13h-15h 16h-18h ou 15h-17h

21 septembre

CM1 (Alain Jean) (1h) Présentation générale de l’UE. Objectifs, calendrier, évaluation, lien avec le semestre 2, le TER et le SOPA.

28 septembre

CM2 (Alain Jean ) (2h)Modalités de production d’articles et conséquences sur les stratégies de lecture de ces articles en SHS.- Présentation GS et de l’article 1.

TD1 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart Organisation proposée :- Travail en équipes de 5-6 étudiants pour dégager :Contextes, type d’article, plan ou structure de l’article, éléments essentiels explicités, questionnement suscité, conclusion.- Une équipe (ou deux) présente son travail au groupe. Mise en discussion

5 octobre CM3 ( Carole Asdih) (1h)Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de l’article 2.

TD2 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1

12 octobre CM4 ( Catherine Sélimanovski ) (1h)Présentation de son champ de recherche (encadrement de TER) et de l’article 3.

TD3 (2h) 5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart. Structure identique au TD1

19 octobre 13h CM5 (Jacques Gleyse ?) (1h)Présentation GS et de l’article 5.14h CM6 ( GuillaumeAzéma,…) (1 h)Présentation GS et de l’article 4 support pour l’évaluation

Évaluation 1. En amphi DST: Travail en équipes de 5-6 étudiants (30min), puis rédaction individuelle (1h30) et remise d’un écrit.Correction DEA, MF, PIUFM

L’UE 3 semestre 11° Partie 21 sept – 19 oct

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2 novembre CM6 ( A. Jean) (1h)Observation des activités des enseignants, activités des élèves.Modalités de recueil et d’analyse de données.

TD 4 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart

9 novembre CM7 ( A. Jean ) (1h)Présentation d’un plan possible du TER.Exemple de TER et commentaires.

TD 5 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.

SOPA 1FOAD

CM 0 (2h)Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h :I Le Moyec ; 23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean

TD 0 (3h)Forum Exploitation SOPA (permanences le 18 novembre 12h-14h :I Le Moyec ; 23 novembre 9h-11h S Laux, 18h30-20h30 A Jean

30 novembre

13h30- 15h30 CM 8 Documentation en amphi (A Coubès)15h30 – 16h30 CM9 ( Y. Soulé ) (1h). Le modèle des gestes professionnels

7 décembre 13h-14h CM 10 Documentation (A Coubès) TD 7 (2h) Accompagnement « 4 pages » + répartition en GS5 groupes : I Le Moyec, S Laux, V Plyer, S Villecourt, J-M Sicart.

SOPA 2

Remise du document «  4 pages » date limite : le 14 décembre

Évaluation 2Correction responsables des GSConstitution des listes des 5 grands séminaires autour de C Asdih, C Sélimanoski, J Gleyse, G Azéma, A Jean

L’UE 3 semestre 1 2° Partie 2 nov – 14 déc

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Le semestre 1 est de mon point de vue le plus stratégique

« Le M1 »: une année stratégique et importante

Pour la formation des étudiants

Pour gérer le nombre des étudiants et équilibrer les grands séminaires donc pour préparer l’année de M2Pour la constitution des équipes directeurs / tuteurs

Pour la formation des tuteurs et des directeurs de TER

Le semestre 2 est de mon point de vue le plus important

Pour la formation des étudiants Pour la formation des tuteurs et des directeurs de TERPour la constitution des équipes directeur / tuteurs/ étudiants qui se retrouveront en M2Pour la construction de la problématique et la préparation du mémoire

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Un lien logique avec le mémoire

de M2

Problématique, Mémoire de M2

Soutenance du mémoire, recherche

GS / PS Stage

OutilsObservations Données PratiquesFormation…

TER

Documentation

Travail d’Étude et de

Recherche TER

M1

ArticlesThéoriesMéthodologiesAnalyse…

Documentation

GS / PS Stage

OutilsObservations DonnéesPratiquesFormation…

Mémoire

Mémoire de master 2

M2 ArticlesThéoriesMéthodologiesAnalyse…

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Je vous remercie pour votre écoute

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Le lien entre le travail de TER et le terrain

Le forum / permanences ENT Dokéos pendant le SOPA :

Le mercredi 18 novembre 12h-14h : I Le Moyec,

Le mercredi 23 novembre 9h-11h : S Laux,

Le mercredi 23 novembre 18h30-20h30 : A Jean.

GS / PS tuteur

Stage

OutilsObservations DonnéesPratiquesFormation…

TER

Documentation

- Contribue à confirmer le choix du projet TER/mémoire

- Permet de prendre des contacts

- Permet de planifier recueillir des données

L’importance du SOPAL’importance du SOPA

Au-delà des aspects formatif/prépa concours/expérience, le SOPA :

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L’épreuve consiste en une synthèse d’un article imposé.

Les étudiants dégageront au moins :

- le contexte scientifique,

- l’organisation de l’article,

- les éléments essentiels,

- un questionnement personnel suscité par l’article, et une conclusion.

Alain JEAN, LIRDEF IUFM Université Montpellier 2

Où il est question d’évaluation1. L’évaluation n° 1 de l’UE 3 lecture d’un articleLe 19 octobre : à partir d’un article proposé le 19 octobre en CM (13h-15h) : travail sur table en amphi 2h (15h-17h) :

- un travail d’équipe (30mn) de 5 à 6 étudiants,

- Un écrit élaboré individuellement (1h30).

Structure attendue.

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Grille d’évaluation

n° 1

Lecture d’article

  Critères Barême proposé Note

Forme

Plan, présentation, expression écrite, orthographe, longueur…

Contexte scientifique 2  

Organisation de l’article1

 

Questionnement personnel suscité par l’article 1

 

Conclusion1

 

  Total sur 8  

   

Fond

Appropriation de l'article 3  

Cadres théoriques repérés 3  

Liens avec le métier, l"éducation, la formation, la classe…

Discussion, authenticité, posture de questionnement

  Total sur 12  

Total/20 

…/…

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Ce qui a été apprécié :- la qualité de la rédaction de certains travaux- des analyses personnelles avec des prises de position- des questionnements intéressants

Ce qui nous avons regretté :- le non respect de la consigne sur la longueur- la difficulté de repérer et d’énoncer les cadres théoriques- la confusion entre les cadres théoriques et le cadre expérimental- des analyses essentiellement descriptives- des analyses essentiellement basées sur la partie expérimentale- ne pas voir apparaître la bibliographie comme une partie de l’article - des travaux avec beaucoup de fautes d’orthographe

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2. L’évaluation n° 2 de l’UE 3 : le « 4 pages »

3. L’évaluation de l’UE 7 du S2: le TER

Les 3 TD des 2, 9 novembre et 7 décembre sont en partie consacrés à l’accompagnement pour ce « 4 pages ».

Titre, thème choisi

3. Liens entre le questionnement et une bibliographie succincte et/ou observations objectivées

1. Contextualisation, liens avec le SOPA et explicitation du thème

2. Argumentation, questionnement

UE3 Evaluation n° 2 « 4 pages »

4. Plan de recueil de données et/ou d’analyse

Où il est question d’évaluations

Date limite de remise d’un « 4 pages » : 14 décembre 17h. Travail à la maison. Un document de 2 à 4 pages, produit individuellement ou par groupes de 2, présentant le TER envisagé selon une structure attendue

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Grille d’évaluation

TER

Nom Prénom : Spécialité

Sujet :

 Critères

Barême proposé Note

Forme

Plan, présentation, expression écrite, orthographe…

Qualité du résumé 1  

Présentation du TER : page 3 du guide du TER, Structure du TER. Normes APA …

2

 

  Total sur 6  

  

Fond

Problématique posée en fin de TER, posture de recherche, projection

Cadres théoriques, articles, synthèses, qualité des synthèses

Recueil, traitement des données, liens avec les stages SOPA

Discussion, authenticité, posture de questionnement

  Total sur 14  

Total/20 

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Activités étudiants 3 phasesUne phase collective et/ou individuelle : 1h

- Lire l’article- Échanger sur :

- les impressions de lecture- le contexte scientifique de l’article- les éléments essentiels repérés- un premier questionnement suscité par la lecture

Une phase individuelle : 40 minutes

Une phase de restitution par groupe : 15 minutes

Production d’un écritProduction d’un écrit présentant au moins : - le contexte scientifique, - l’organisation de l’article, - les éléments essentiels, - un questionnement personnel suscité par l’article, et une conclusion

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Contrainte : les articles choisis par les responsables des grands séminaires parviennent à l’équipe au moins 10 jours avant le TD. Clés de lecture, doc…

Les TD de lecture d’articles de recherche.

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Exemples d’articles relatifs au 5 grands séminaires

Clot, Y. (1999). « Le geste est-il transmissible ? ». In 10èmes entretiens de la Villette. http://www.orleans-tours.iufm.fr/ressources/ucfr/eps/journee_eps/contributions/Clot.htm

(visité le 14 novembre 2011)

Bergonnier-Dupuy, G. (2005). Famille(s) et scolarisation. Revue Française de de pédagogie, 151, 5-16

Plante, I. (2010). Comprendre et surmonter les stéréotypes en mathématiques et en français. Le Réseau d’information pour la réussite éducative http://rire.ctreq.qc.ca/comprendre-et-surmonter-les-stereotypes-en-mathematiques-et-en-francais/ (Visité le 14 novembre 2011)Donzelot, J. (2004). Interview Jacques Donzelot. Diversité ville école intégration, 139, 61-69

Veyrune, P. (2005). Les configurations d’activité, un niveau d’organisation de l’activité en classe : un exemple en lecture au cycle 2 de l’école primaire. Actes du 5° colloque international recherche et formation, Nantes: France. http://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00007830 (Visité le 14 novembre 2011)

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1. Le thème choisi

2. Le cadre théorique en relation avec le thème

3. Les observations sur le terrain (SOPA) relatives au thème

5. Conclusion

Bibliographie

Contextualisation Explicitation du thème

Références : ouvrage, article.

Raisons du choix

Synthèse de l’ouvrage, de l’article

Contextes du stage Modes d’observation Observations

4. La mise en liens Thème / Cadre théorique / Observations.Explicitation des relations entre observations et cadre théorique Discussion des relations : correspondances/contradictions, accords/désaccords… Hypothèses d’explications

Essai de problématisation

Questionnement

Un plan possible

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Qu’est-ce qu’une problématique ?

1. Une question complexe sur un objet du type : « je voudrais savoir…. ? ».

2. Des questions adjacentes permettant de décomposer etnn  d’essayer de répondre à la question complexe.

3. Une ou plusieurs hypothèses. Généralement cette ou ces hypothèses, représentent la petite idée que l’on a derrière la tête, qui font que l’on a choisi la question complexe….

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1. Le cadre général : Le cadre général de la question qui se pose ou des faits qui s'observent. Une question de recherche centrale complexe

du type « Je voudrais savoir… »

2. Le développement du questionnement : Problématiser = « Rendre problématique » : Des questions adjacentes

permettant de décomposeret  d’essayer de répondre à la question complexe3. Le développement d’un

problème : Problématiser: « Formuler un problème ». La formulation

d’hypothèse(s) ou d’unobjectif qui cerne / encadre / clôt la

problématique.Suscite la problématisation

d’un interlocuteur

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