Alter Ego + 2 (Guide .pdf

Dossier 4Leon 2 la Une

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Faire aussi observer que ces lments se trouvent placs avant le verbe et quil sagit des pronoms relatifs sujet et COD, dj tudis (Leon 1 Dossier 1). Faire complter la rgle.

CORRIG

Pour mettre en relief le sujet du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + qui + verbe. Exemples n 1 & 4. Pour mettre en relief le COD du verbe, on utilise Cest / ce sont + nom/pronom + que + verbe. Exemples n 2 & 3.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 10Phontique : le rythme de la phrase et lintonation de la mise en relief.

10 a) Cette activit dcoute vise faire entendre et faire reproduire laccentuation des groupes de mots mis en relief dans un message. Cette accentuation expressive se manifeste par une monte mlodique, souvent accompagne dune hausse de volume. Faire couter lexemple, demander de reprer llment qui porte laccen-tuation. Procder lcoute de chaque message en demandant chaque fois de reprer la partie accentue. b) Faire rcouter les noncs de manire squentielle et demander quelques apprenants de les rpter, en respectant le rythme et la mlodie.

CORRIG

1. Ce sont les missions comme a qui mattirent le soir. 2. Cest son dynamisme qui me plat. 3. Cest celui de France 2 que je trouve le plus objectif. 4. Cest vraiment le genre dhumour que jadore. 5. Cest le couple de Liliane et Jos qui me fait le plus rire. 6. Cest le seul journal qui parle de ma rgion.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 11Parler de ses habitudes et prfrences concernant la tlvision.

11 Former des petits groupes afin deffectuer lactivit. Effectuer une rapide mise en commun en grand groupe afin de constater si une mission ou un type dmission recueille majoritairement des avis positifs ou ngatifs.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 12Transfrer les acquis en donnant son avis sur une mission de tlvision et en postant un message ce sujet sur un forum.

12 1. Tout dabord, proposer aux apprenants de consulter le site de TV5 Monde individuellement la maison ou en petits groupes dans un espace ddi aux ressources multimdia. Puis, mettre en commun en grand groupe pour identifier les missions que les apprenants ont envie de regarder. Pour faciliter la suite de lactivit, il vaut mieux quun nombre limit dmissions soit visionn : constituer des petits groupes, en fonction des prfrences. Le visionnement peut se faire en petits groupes lcole ou individuellement la maison. 2. Proposer aux apprenants ayant visionn la mme mission de se concerter afin de la prsenter et dire pourquoi ils lapprcient ou non. Aprs chaque prsentation, les autres apprenants disent sils ont envie de visionner lmission.3. Cette activit se fait individuellement, la maison. Sassurer au pralable que les apprenants comprennent bien le contexte de la production (forum TV5 monde).

Corrigs Sexercer Leon 2

6. 1. lection dun nouveau prsident 2. Entre dun nouveau pays 3. Disparition dun reporter 4. Diminution du pouvoir dachat des Franais 5. Construction dun nouvel aroport 6. Dveloppement de lapprentissage des langues7. 1. La rmunration 2. Le dmnagement 3. Le classement 4. Le pessimisme 5. La ncessit 6.La gentillesse8. 1. Le socialisme 2. Une galit 3. La polmique 4. La vitesse 5. La mmoire 6. Le partage9. 1. chane / tlspectateurs / reportages 2. documentaire / mission de tlralit / 3. station / auditeurs 4. mission / magazine de socit / dbats 10. 1. Cest la vie des gens ordinaires qui me fascine. 2. Ce sont les dbats politiques qui mennuient. 3. Ce sont les missions interactives que jcoute la radio. / Ce sont les missions interactives la radio que jcoute. 4. Ce sont les sries qui battent un record daudience. 5. Cest le magazine de socit Envoy spcial que japprcie. 6. Cest le foot sur Canal + que je ne manque jamais. / Cest le foot que je ne manque jamais sur Canal +.

>>Voir>aussi>le>Cahier>dactivits>|>p.>52-56

http://www.opoosoft.com

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Dossier 4 Leon 3

Contenus socioculturels ThmatiquesLes faits divers dans la presse et la radio

Objectifs sociolangagiersObjectifs pragmatiques

Comprendre un rcit Rapporter un fait divers

comprendre des faits divers dans la presse crite et la radio tablir la chronologie des faits dans un rcit concernant des vnements passs raconter un fait divers

Tmoigner dun vnement

comprendre un tmoignage comprendre un avis de recherche rapporter un vnement dont on a t tmoin rdiger un article de presse rapportant un fait divers

Objectifs linguistiques

Grammaticaux les temps du pass dans le rcit la forme passive laccord du participe pass avec le COD

Lexicaux termes lis la dclaration de vol : personnes et actions termes lis la superstition et aux jeux de hasard

, Lexique thmatique : livre de l'lve p. 200

Phontiques lenchanement vocalique dans la forme passive phonie-graphie : laccord du participe pass avec avoir

Pas de chance ! , Livre de llve p. 78-81

Scnario de la leonLa leon se compose de deux parcours : Dans le premier parcours (p. 78-79), les apprenants liront des faits divers dans la presse crite et seront amens identifier la chronologie des faits. Ensuite, ils couteront le rcit dun des faits divers la radio, compareront les prcisions donnes et identifieront les diffrentes faons de rapporter les faits. En fin de parcours, ils raconteront leur tour un fait divers. Dans le deuxime parcours (p. 80-81), les apprenants couteront une situation de vol et une dclaration au commissariat ; ils rempliront le rcpiss correspondant. Ensuite, ils simuleront une situation o le tmoin dun vol rend compte de ce quil a vu ; ils complteront le rcpiss de sa dclaration. En fin de parcours, ils rdigeront un fait divers partir de titres ou photos donnes.

3

>> Comprendre un rcit Rapporter un fait divers Comprendre crit

Act. 1, 2, 3 et 4

Point langueLes temps du pass pour raconter un fait divers

>> Sexercer>n>11

Aide-mmoire Comprendre Oral

Act. 5

Comprendre crit / Oral

Act. 6

Point langueLa forme passive

>> Sexercer>>n>12>et>13

Phontique Act. 7

Sexprimer Oral

Act. 8

Faits divers : presse crite

Flash info la radio


Dossier 4Leon 3Pas de chance !

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> OBJECTIF DES ACTIVITS 1, 2, 3 ET 4Comprendre des faits divers dans la presse crite ; comprendre la chronologie des faits.

1 Avant de faire lactivit, faire identifier les documents : il sagit darticles de journal. Pour viter tout malen-tendu, faire reprer le titre du journal (Mtro) et, si les apprenants ne le connaissent pas (il existe dans plusieurs pays), prciser quil sagit dun journal gratuit, distribu la plupart du temps lentre des stations de mtro. Puis faire lire les deux articles et faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

1. faits divers2. titre indicatif : article 1 Agression dune sexagnaire / Une sexagnaire agresse pour son ticket gagnant article 2 100 000 euros envols sur lautoroute / Un conducteur distrait perd une grosse somme dargent sur lautoroute.

2 Faire relire les deux faits divers et demander aux apprenants de reprer lordre dapparition des lments demands. On peut leur proposer de remplir par deux un tableau comme ci-dessous afin de les aider identifier la chronologie des vnements. Il pourra ensuite servir de base pour lobservation du Point langue sur les temps du pass.

CORRIG

Le vendredi 13 lui porte chance et malchance

1. vnement principal 2. contexte / circonstance

3. cause / explication

4. consquences / suite

une femme ge [] sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage. noter, lvnement principal prcis/ reformul ensuite la gagnante a t agres-se par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie [] avant de prendre la fuite. Quand ma cliente est sor-tie, il lui a saut dessus et a arrach [] sest enfui

Vers 10 h 30, au moment o elle sor-tait dun bureau de tabac Tarbes noter, contexte/ cir-constance prciss ensuite Lhomme atten-dait devant la porte, il faisait semblant [] mais devait la guetter.

La vendeuse du tabac avait annonc [] Mais elle lui avait propos de se rendre [] car elle navait pas assez dargent en caisse.

Aussitt alerte, la police sest rendue sur place et a ouvert une enqute [] La victime, choque, a t transporte lhpital mais elle va bien.

Pluie deuros sur lautoroute

1. contexte / circonstance 2. vnement principal

3. consquences / suite

4. cause / explication

Mercredi, les automobilistes qui roulaient sur lautoroute A43

les automobilistes [] ont vu des cen-taines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup se sont arrts pour les ramasser. La police a t prve-nue [] billets.

seulement 3 000 euros ont t rcup-rs, sur une somme totale de... 100 000 euros.

Ces billets prove-naient dune mal-lette qui avait t oublie [] Il avait alors pos la mal-lette [] et avait tout simplement repris lautoroute.

3 Faire faire lactivit individuellement. Proposer aux apprenants de comparer leurs rponses par deux. Lors de la mise en commun en grand groupe, faire remarquer que, dans ce type dcrit, on cite plusieurs fois la/les mme(s) personne(s), ce qui amne trouver des mots diffrents pour la/les dsigner.

CORRIG

Article 1 : une femme ge dune soixantaine dannes elle la gagnante la sexagnaire elle ma cliente la victime elleArticle 2 : un chef dentreprise de 42 ans lautomobiliste Il le conducteur distrait

4 Faire faire la premire partie de lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Ensuite, proposer aux apprenants de travailler nouveau par deux pour effectuer la deuxime partie de lactivit (si une grille a t effectue lactivit 2, il peut tre facilitant de revenir dessus).

CORRIG

1. Droulement des faits : d b c a. 2. c a d b ; Larticle ne suit pas la chronologie : on commence par lvnement le plus important, qui est lori-gine de larticle (ici, le plus sensationnel), puis on fait un retour en arrire pour expliquer ce qui sest pass avant, qui permet de comprendre lvnement.


Dossier 4 Leon 3 Pas de chance !

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Les temps du pass pour raconter un fait divers Ce Point langue permet de faire une synthse de lusage de limparfait, du pass compos et du plus-que-parfait pour raconter des faits passs. Comme les fonctions de ces diffrents temps sont dj connues, vrifier les acquis en faisant faire lactivit individuellement. Mise en commun en grand groupe.

CORRIG

Quand on raconte dans le pass : on utilise le pass compos pour rapporter lvnement principal : les faits, dans lordre chronologique. Exemples : une femme ge dune soixantaine dannes, sest fait voler son ticket gagnant dun jeu de grattage la gagnante a t agresse par un homme qui lui a arrach son porte-monnaie avec le ticket gagnant les automobilistes sur lautoroute A43 ont vu des centaines de billets en euros voler et atterrir sur la route. Beaucoup se sont arrts pour les ramasser. on utilise limparfait pour parler du contexte, des circonstances. Exemples : au moment o elle sortait dun bureau de tabac Tarbes les automobilistes qui roulaient sur lautoroute A43. on utilise le plus-que-parfait pour donner une explication ou des faits antrieurs. Exemples : lautomobiliste avait reu un appel Il avait alors pos la mallette sur le toit de sa voiture il ny avait plus pens, et avait tout simplement repris lautoroute. on utilise le pass compos ou le prsent pour indiquer les consquences ou suites. Exemple : seulement 3 000 euros ont t rcuprs, sur une somme totale de... 100 000 euros. la police a ouvert une enqute La victime a t transporte lhpital mais elle va bien.

POINT Langue

> Laide-mmoire reprend et permet de fixer le lexique li la superstition et aux jeux de hasard. Avant de > faire lire laide-mmoire, on peut proposer aux apprenants de retrouver dans larticle Vendredi 13 > tous les termes lis aux jeux de hasard et la superstition. Vrifier la comprhension de ces deux expressions. > On pourra expliquer le terme superstition de la manire suivante : il sagit dune croyance irrationnelle > lie la chance ou la malchance.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 5Comprendre un fait divers rapport la radio.

5 Faire couter lenregistrement et identifier la situation : il sagit dun flash info la radio, rapportant un fait divers. Vrifier si les apprenants font le lien entre ce fait divers et larticle Le vendredi 13 , p. 78.

CORRIG

1. Cest un extrait dun flash dinformations. 2. Le sujet principal est : un fait divers dramatique.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 6 Comparer les prcisions donnes et identifier les diffrentes faons de rapporter les faits.

6 a) Faire relire larticle afin de bien identifier les informations donnes sur le fait divers puis faire rcouter le flash info ; demander aux apprenants de noter les prcisions donnes. Proposer de comparer les notes par deux avant de mettre en commun. b) Faire lire les phrases donnes dans lactivit et demander de rechercher dans larticle les formulations quiva-lentes. crire sur le tableau (ou TNI), gauche, les deux premires phrases donnes dans lactivit, et, droite, les deux phrases quivalentes, trouves dans larticle. Procder de la mme manire pour la troisime phrase donne dans lactivit. De cette faon, on obtient le corpus observer sur les constructions passive et active, traites dans le Point langue qui suit.

CORRIG

a) Prcisions la dame joue depuis 30 ans chaque vendredi 13, mais elle navait encore jamais gagn elle na pas de chance.b) La gagnante a t agresse par un homme. La victime a t transporte lhpital. La police a ouvert une enqute.



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La forme passive Ce Point langue permet de conceptualiser lusage et la formation de la forme passive. 1. a) En grand groupe, faire observer les phrases des deux colonnes et faire constater les diffrences entre elles : place des informations, forme du verbe, sujets diffrents. Faire remarquer que pour les phrases de gauche, le sujet du verbe est aussi lauteur de laction : cest pourquoi cette structure est appele forme active , la diffrence des phrases de droite qui sont la forme passive (le sujet grammatical ne fait pas laction exprime par le verbe).b) Faire complter la rgle, en grand groupe.c) Revenir sur les exemples, faire observer les verbes la forme active et demander quel est le temps du verbe. Puis faire observer les verbes la forme passive afin de constater que cest le verbe tre qui est conjugu, au mme temps, et quil est suivi du participe pass. Ex. : Un homme a agress la gagnante La gagnante a t agresse. Faire remarquer et justifier laccord du participe pass avec le sujet la gagnante a t agresse. 2. Cette activit permet de vrifier la comprhension de la rgle. Puis faire observer que, dans les exemples relevs, on ne prcise pas toujours qui fait laction. Faire remarquer le mot par pour indiquer lauteur de laction.

CORRIG

1. a) Le sujet est diffrent ; le sujet neffectue pas laction exprime par le verbe ; la forme verbale comporte un lment de plus.b) Le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.c) Un verbe la forme passive est form avec le verbe tre au prsent, futur, pass compos, etc. + le participe pass du verbe. Le participe pass saccorde avec le sujet.2. La police a t prvenue la circulation a t interrompue seulement 3 000 euros ont t rcuprs pass compos. une mallette en cuir qui avait t oublie par un chef dentreprise plus-que-parfait. la mallette de billets est tombe sur la route, avant dtre crase infinitif passif.

POINT Langue

> OBJECTIF DE LACTIVIT 7Phontique : lenchanement vocalique dans la forme passive.

7 Faire couter lexemple. Demander de compter les syllabes de la phrase : Une enqute a t ouverte (= 8). Proposer de dcouper le message en syllabes: U / n(e) en / qu / t(e) a / / t / ou / verte). Reprsenter le dcoupage par le schma suivant :

U n(e) en qu t(e) a t ou vert(e)

Proposer ensuite dobserver le segment : a / / t / ou / et de reprer les enchanements vocaliques : a / ; t / ou. Faire rpter par quelques apprenants en insistant sur la continuit de lmission sonore entre les voyelles (pas dinterruption). Procder ensuite lcoute de lenregistrement et demander quelques apprenants de rpter les phrases en respectant les enchanements (sans interrompre la voix).

> OBJECTIF DE LACTIVIT 8Transfrer les acquis en racontant un fait divers.

8 Cette activit permet aux apprenants dchanger en petits groupes : chaque apprenant est invit raconter un fait divers insolite dont il a connaissance. Mettre en commun : demander chaque sous-groupe de nommer un rapporteur pour raconter le fait divers le plus insolite la classe. Vrifier, travers la comprhension des auditeurs (la classe), que la chronologie des faits a t clairement tablie et, en fonction, procder aux ventuelles corrections aprs chaque rcit. Variante : pour aider les apprenants se prparer cette production orale, les inciter rechercher et lire des faits divers dans des coupures de presse ou sur Internet, si cest possible. Au moment de lactivit, les apprenants qui ont lu des faits divers et en ont slectionn un ou deux ne doivent pas disposer des documents recherchs. Leur prise de parole doit tre spontane et reflter leur comprhension du fait divers slectionn, sans appui textuel.


Dossier 4 Leon 3 Pas de chance !

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>> Tmoigner dun vnement Comprendre Oral

Act. 9

Comprendre Oral / crit

Act. 10, 11 et 12

Point langueLaccord du participe pass

>> Sexercer>n>14>et>15

Point langueRapporter un vnement, tmoigner

>> Sexercer>n>16

Sexprimer Oral / crit

Act. 13

Sexprimer crit

Act. 14

Situation de vol / Dclaration au commissariat

Rcpiss de dclaration / Avis de recherche

> OBJECTIF DES ACTIVITS 9 12Comprendre une situation de vol et une dclaration au commissariat ; remplir le rcpiss correspondant.

9 Faire couter le premier enregistrement et vrifier la comprhension de la situation : un homme vient de se faire voler son tlphone portable, dans la rue. Procder de mme pour le deuxime enregistrement : lhomme dont on a pris le portable est au commissariat de police ; il fait une dclaration de vol.

CORRIG

1. Dans le premier extrait, Maxime se trouve dans la rue. Dans le deuxime, il est au commissariat de police. 2. Il fait une dclaration au commissariat parce quil sest fait arracher son tlphone portable dans la rue.

10 Avant la rcoute de la deuxime partie de lenregistrement, faire identifier le document : cest un rcpiss de dclaration, ce que remplit lagent de police qui enregistre la dclaration. Demander aux apprenants dtre attentifs pendant lcoute aux circonstances du vol : o ? quand ? comment ? (les informations de la dclaration complter). Faire faire lactivit puis comparer les rponses par deux avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

A dclar avoir t victime de : vol simple. Le mardi 18 mars 18 h 10 devant la gare Brunoy. Dtails sur le dlit : tlphone arrach par deux individus moto. Plainte dpose le 18 mars.

11 Avant deffectuer lactivit, faire identifier les documents : ce sont des avis de recherche. Vrifier la com-prhension : on lance un avis de recherche dans une ville pour retrouver une personne dont on a donn le signalement , cest--dire la description. Faire faire lactivit et comparer les rponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.

CORRIG

Avis n 2

12 Faire rcouter le dialogue afin deffectuer lactivit. Recommander aux apprenants de prendre des notes. Proposer de comparer les rponses par deux, avant de mettre en commun en grand groupe. Lors de la mise en com-mun, on peut assurer une transition vers le Point langue en inscrivant au tableau (ou TNI) les prcisions rcoltes.

CORRIG

Le vhicule : Jai entendu la moto elle arrivait toute vitesse derrire moi. La moto, je lai reconnue parce que jai la mme : ctait une Honda. Les voleurs : Je les ai vus ils taient deux, ils portaient un casque. La femme que jai aperue larrire elle avait des cheveux longs, blonds qui dpassaient du casque et puis elle avait lair petite. Elle avait un casque avec des dessins rouges, un blouson noir.

Laccord du participe pass Ce Point langue permet la conceptualisation de laccord du participe pass quand le COD est plac avant lauxiliaire avoir. a) Faire relier les lments des deux colonnes afin de recontextualiser les noncs. b) Faire observer les phrases de gauche afin de remarquer quelles contiennent toutes un verbe conjugu avec avoir et un COD (avant ou aprs le verbe). Faire observer ensuite la variation (ou non) du participe pass et faire interprter cette variation en fonction de la place du COD. Puis faire complter la rgle.

POINT Langue

CORRIG

a) 1 d 2 a 3 c 4 b b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD : plac avant le verbe.

Rapporter un vnement, tmoigner Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de fixer les termes utiliss pour rapporter un vne-ment/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

une victime se faire agresser/voler ; alerter / prvenir la police ; tmoigner/faire un tmoignage ; dposer une plainte un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac) ; commettre un dlit, une agression, un vol larrach ; senfuir / prendre la fuite un agent de police enregistrer une plainte ; ouvrir une enqute

POINT Langue

> OBJECTIF DE LACTIVIT 13Transfrer les acquis en rapportant un vol dont on a t tmoin/ rdiger le rcpiss de la dclaration.

13 a) Former deux groupes dans la classe : les tmoins dun vol (voiture, vlo, sac, portefeuille, portable, lecteur de musique, tablette, ordinateur portable, bijou, etc.) et les policiers. Le groupe des tmoins doit tre le double de celui des policiers. Les deux groupes prparent lactivit sparment. Dune part, les tmoins, par deux, imaginent les circonstances du vol dont ils ont t tmoins ainsi que le droulement des faits. Dautre part, les policiers prparent ensemble les questions poser pour avoir des prcisions sur le vol. Pour cela, les inviter reprer les informations demandes sur le rcpiss et aller plus loin, en identifiant dautres informations demander. Puis faire jouer quelques binmes de tmoins avec chaque fois un policier choisi au hasard. Pendant la passation des sous-groupes, demander aux autres de bien reprer les informations. b) Par deux, les apprenants remplissent un rcpiss de dclaration sur lun des tmoignages couts.Variante : on peut proposer aux apprenants de remplir la dclaration chaque passage dun sous-groupe, en vue de la mise en commun.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 14Transfrer les acquis en rdigeant un fait divers pour un magazine.

14 Tout dabord, vrifier la comprhension de la consigne, en tenant compte des trois tapes. Former des groupes de trois personnes afin de faire lactivit. Selon les moyens techniques dont on dispose, on peut aller plus loin en demandant aux apprenants de veiller la mise en page du fait divers. Si lon dispose dun TNI, projeter les produc-tions lors de la mise en commun.


11. 1. avait dcoll se dirigeait a d avait arrivait a russi ont eu sont repartis2. a disparu stait install tait parti a constat a prvenu a cherch na pas encore retrouv12. 1. Une valise a t retrouve 2. On a cambriol la banque 3. La tempte a endommag 4. On installera un nouveau systme 5. Le Salon sera inaugur13. a t dclenche avait dcroch a t prvenue ont t bloques a russi on la retrouv avait trouv avait pass a t rcupr a t emmen14. 1. vous avez vu / je les ai entendues / je ne les ai pas vues 2. avez-vous rencontr / que nous avons trouve 3. jai dpos / lagent la enregistre / je lai signe15. 1. nous lavons prvenue 2. qui ont agress la dame 3. dclaration que jai faite la police 4. lenqute que la police a ouverte 5. plusieurs personnes les ont identifis 6. la police les a arrts16. 2 f 3 h 4 e 5 j 6 c 7 i 8 b 9 g 10 d




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CORRIG

a) 1 d 2 a 3 c 4 b b) Pour les temps composs avec le verbe avoir, le participe pass saccorde avec le COD : plac avant le verbe.

Rapporter un vnement, tmoigner Ce Point langue dominante lexicale reprend et permet de fixer les termes utiliss pour rapporter un vne-ment/tmoigner. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

une victime se faire agresser/voler ; alerter / prvenir la police ; tmoigner/faire un tmoignage ; dposer une plainte un malfaiteur voler / arracher (un portable/un sac) ; commettre un dlit, une agression, un vol larrach ; senfuir / prendre la fuite un agent de police enregistrer une plainte ; ouvrir une enqute

POINT Langue

> OBJECTIF DE LACTIVIT 13Transfrer les acquis en rapportant un vol dont on a t tmoin/ rdiger le rcpiss de la dclaration.

13 a) Former deux groupes dans la classe : les tmoins dun vol (voiture, vlo, sac, portefeuille, portable, lecteur de musique, tablette, ordinateur portable, bijou, etc.) et les policiers. Le groupe des tmoins doit tre le double de celui des policiers. Les deux groupes prparent lactivit sparment. Dune part, les tmoins, par deux, imaginent les circonstances du vol dont ils ont t tmoins ainsi que le droulement des faits. Dautre part, les policiers prparent ensemble les questions poser pour avoir des prcisions sur le vol. Pour cela, les inviter reprer les informations demandes sur le rcpiss et aller plus loin, en identifiant dautres informations demander. Puis faire jouer quelques binmes de tmoins avec chaque fois un policier choisi au hasard. Pendant la passation des sous-groupes, demander aux autres de bien reprer les informations. b) Par deux, les apprenants remplissent un rcpiss de dclaration sur lun des tmoignages couts.Variante : on peut proposer aux apprenants de remplir la dclaration chaque passage dun sous-groupe, en vue de la mise en commun.

> OBJECTIF DE LACTIVIT 14Transfrer les acquis en rdigeant un fait divers pour un magazine.

14 Tout dabord, vrifier la comprhension de la consigne, en tenant compte des trois tapes. Former des groupes de trois personnes afin de faire lactivit. Selon les moyens techniques dont on dispose, on peut aller plus loin en demandant aux apprenants de veiller la mise en page du fait divers. Si lon dispose dun TNI, projeter les produc-tions lors de la mise en commun.


11. 1. avait dcoll se dirigeait a d avait arrivait a russi ont eu sont repartis2. a disparu stait install tait parti a constat a prvenu a cherch na pas encore retrouv12. 1. Une valise a t retrouve 2. On a cambriol la banque 3. La tempte a endommag 4. On installera un nouveau systme 5. Le Salon sera inaugur13. a t dclenche avait dcroch a t prvenue ont t bloques a russi on la retrouv avait trouv avait pass a t rcupr a t emmen14. 1. vous avez vu / je les ai entendues / je ne les ai pas vues 2. avez-vous rencontr / que nous avons trouve 3. jai dpos / lagent la enregistre / je lai signe15. 1. nous lavons prvenue 2. qui ont agress la dame 3. dclaration que jai faite la police 4. lenqute que la police a ouverte 5. plusieurs personnes les ont identifis 6. la police les a arrts16. 2 f 3 h 4 e 5 j 6 c 7 i 8 b 9 g 10 d



Carnet de voyageDossier 4

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Ce Carnet de voyage propose un parcours dominante (inter)culturelle, intitul Superstitieux, moi ? Dabord, les apprenants liront un extrait darticle de presse permettant dentrer dans la thmatique Les Franais et la superstition . Ensuite, ils couteront un extrait dmission de radio et dcouvriront les rsultats dune enqute sur le mme sujet. Puis, ils seront invits se positionner et changer par rapport au fait dtre ou pas superstitieux. En fin de parcours, ils seront invits identifier/dcouvrir des superstitions courantes en France et changer propos de superstitions lies leur vcu (personnel ou culturel).

Superstitieux, moi ?1 1. Faire identifier le document ainsi que son titre : il sagit dun article de journal, intitul Le vendredi 13,

jour des Franais superstitieux et des oprateurs de jeux . Faire observer lillustration droite afin de faire le lien avec le titre. Faire prciser que le vendredi 13, il y a un tirage spcial du loto (une plus grosse somme gagner) car certains joueurs croient que ce jour porte chance. 2. Lactivit permet de faire le lien entre le vendredi 13 et le thme gnral du Carnet : la superstition. Proposer de la faire par deux. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension du terme trouv ( superstitieux ).

CORRIG

1. Thme : Vendredi 13 et les Franais qui jouent ce jour-l aux jeux de hasard (ici au loto). Sur lillustration la date ; le trfle quatre feuilles qui symbolise la chance. 2. (Franais) superstitieux.

2 1. et 2. Faire couter lenregistrement et vrifier la comprhension de la situation : il sagit dun extrait de journal la radio (France-Inter) ; le journaliste mentionne une tude sur Les Franais et la superstition ; cette annonce est suivie dun reportage avec des tmoignages. Vrifier que les apprenants font bien le lien entre le sujet et le contenu de larticle. 3. Faire rcouter le dbut de lenregistrement et vrifier la comprhension des informations concernant ltude cite. Faire dduire que si on parle de cette dernire au journal, cest parce quelle vient dtre publie et certaine-ment loccasion dun vendredi 13. Cette activit sert de transition vers lactivit 3.

CORRIG

1. Il sagit du journal. 2. Le journaliste et les personnes qui tmoignent parlent des superstitions des Franais. 3. Il cite le rsultat dune tude sur les Franais et la superstition (41 % des Franais savouent superstitieux).

3 1. Avant de faire lactivit, identifier le document : il sagit des rsultats dune tude sur les Franais et les superstitions. Faire tablir le lien entre ce document et ltude voque dans le journal radio. Faire observer les rsultats de ltude pour retrouver le nombre mentionn par le journaliste. 2. Faire faire lactivit par deux avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

1. 41 % des Franais sont superstitieux (encadr orange). 2. 41 % : total des Franais qui se dclarent superstitieux 34 % (un peu) + 5 % (assez) + 2 % (trs) = 41 %. Les plus superstitieux : 7 % 5% (assez) + 2 % (trs) = 7 %.

4 1. Faire une enqute dans la classe pour savoir o se situent les apprenants par rapport la superstition. Pour cela, demander aux apprenants de se placer aux quatre coins de la classe, chaque coin reprsentant : les trs superstitieux , les assez superstitieux , les un peu superstitieux et les pas superstitieux . Proposer aux apprenants de justifier leur positionnement. Variante : faire imaginer une ligne traversant la classe dun bout lautre, allant du plus vers le moins et demander aux apprenants de se placer sur cette ligne en fonction de leur estimation : les plus superstitieux se placent prs du plus et les moins superstitieux se placent prs du moins. Demander aux apprenants de discuter entre eux sur


Carnet de voyage Dossier 4

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leur degr de superstition respective de faon se situer les uns par rapport aux autres et de partager cette ligne en quatre groupes : les trs superstitieux , les assez superstitieux , les un peu superstitieux et les pas superstitieux . 2. Une fois que les groupes sont constitus, compter le nombre de personnes dans chaque groupe. Inscrire les rsul-tats au tableau (ou TNI). En grand groupe, calculer le pourcentage de chaque groupe par rapport au nombre total de personnes dans la classe pour comparer ces donnes avec celles de ltude sur les Franais et la superstition.

5 Avant de faire rcouter lenregistrement, faire observer les dessins et les faire identifier : il sagit de gestes, actions ou phnomnes lis des superstitions. Proposer aux apprenants deffectuer lactivit par deux. Mise en commun en grand groupe.

CORRIG

1. Christiane : se lever du pied gauche (poser le pied gauche en premier terre) dessin n 8 Stphanie : croiser les couverts table dessin n 2 Frdrique : toucher du bois dessin n 7 ; vendredi 13 dessin n 1. 2. Se lever du pied gauche, croiser les couverts table malchance toucher du bois, vendredi 13 lis la chance.

6 Pour cette activit, former des groupes de deux ou trois personnes. Lors de la mise en commun, vrifier la comprhension.

CORRIG

Dessin 3 : (trouver) un trfle quatre feuilles porte chance /bonheur Dessin 4 : passer sous une chelle porte malchance / malheur Dessin 1 : le chiffre 13 / tre 13 table porte malchance / malheur. Mais le vendredi 13 est considr comme jour de chance par certaines personnes, jour de malchance par dautres. Dessin 10 : ouvrir un parapluie dans une pice porte malchance / malheur Dessin 12 : voir une toile filante porte chance /bonheur Dessin 11 : poser le pain lenvers sur la table porte malchance / malheur Dessin 13 : jeter une pice dans une fontaine porte chance / bonheur Dessin 5 : croiser un chat noir porte malchance / malheur Dessin 9 : croiser les verres lorsque vous trinquez porte malchance / malheur Dessin 6 : avoir un fer cheval chez soi porte chance / bonheur.

7 1. Avant de faire couter lenregistrement, faire observer la couverture du livre Je ne suis pas superstitieux pour identifier lauteur et le thme du livre. Aprs lcoute, les apprenants se concertent par deux avant la mise en commun en grand groupe. 2. Faire rcouter lextrait afin de noter les questions de la journaliste. Former des petits groupes de deux ou trois ; les apprenants confrontent leurs notes et tentent de rpondre aux questions notes avant de mettre en commun en grand groupe.

CORRIG

1. E. Keller a crit un livre sur les superstitions elle explique lorigine dune superstition : pourquoi on dit Merde ! et non Bonne chance ! elle indique que, selon les pays, ce ne sont pas les mmes chiffres (ou nombres) qui portent malheur. 2. Questions de la journaliste : Pourquoi le 13 justement ? Pourquoi faire un dtour pour viter de passer sous une chelle ? Pourquoi le pain lenvers sur la table nous drange ?

8 a) Former des petits groupes pour changer sur les superstitions courantes dans leur pays. Les apprenants listent les superstitions quils connaissent et expliquent aux autres en quoi elles consistent, si elles sont lies la chance ou la malchance et, sils le savent, do elles proviennent. Chaque sous-groupe nomme un rapporteur en vue de la mise en commun. b) Par petits groupes, les apprenants personnalisent le sujet en parlant de leurs superstitions personnelles, sils en ont.


Vers le DELF A2Dossier 4 A2

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Cette page permet aux apprenants de sentraner aux activits du DELF A2. Pour ce dossier 4, les activits proposes permettent dvaluer leurs comptences en rception orale (comprhension portant sur deux documents enregistrs ayant trait des situations de la vie quotidienne) puis en production crite (criture crative).

Comprhension>de>loral 7 pointsDeux exercices sont proposs : il sagit de comprendre un message sur rpondeur puis un flash info.Exercice 1 : 3 points (1 point est attribu par rponse correcte).Exercice 2 : 4 points (1 point est attribu par rponse correcte).

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Exercice 1 : 1 b 2 a 3 cExercice 2 : 1 b 2 c 3 c 4 a

Production>crite> 13 pointsDans le DELF A2, il y a deux types dpreuves pour la production crite. Il sagit ici dune tche de type exercice 1 du DELF (criture crative raconter et dcrire, donner ses impressions par crit dans une situation dfinie par la consigne. Ici, la production crite doit prendre la forme dun texte de blog).Sassurer de la comprhension de la consigne : qui crit (lapprenant), qui (aux internautes), quoi (un texte racontant une exprience passe), pour parler de quoi (du premier cours de franais, des relations avec les autres tudiants, avec le professeur, des activits proposes, des impressions pendant et aprs le cours). partir du barme global conu pour valuer la production crite dans une preuve de DELF A2, il est ici propos dvaluer : les comptences communiquer sur 7 points (respect de la consigne : 1 point ; capacit raconter et dcrire : 4 points ; capacit donner ses impressions : 2 points) la capacit utiliser les outils linguistiques sur 6 points (lexique/orthographe lexicale : 2 points ; morphosyntaxe/orthographe grammaticale : 2,5 points ; cohrence et cohsion : 1,5 point). Ne pas hsiter prsenter la grille dvaluation du DELF pour permettre aux apprenants de sapproprier les critres avec lesquels ils seront valus.


Documents

Alter Ego + 2 (Guide .pdf