lettres-SVT_1Angélique Voisin (Lettres Modernes) – Murielle David (SVT)
« Schéma et texte narratif : deux langages compléme ntaires » I Caractéristiques de l'activité Disciplines impliquées : français - SVT Niveau de classe concerné : 6ème Moment de l’année, place dans la progression annuel le ou dans la séquence : 3 ème trimestre, activité sur les variations du peuplement du milieu achevée en SVT, fin de la séquence sur les Métamorphoses d’Ovide en français Lien avec les programmes des disciplines impliquées : les Métamorphoses d’Ovide / variations du peuplement du milieu achevée en SVT II Objectifs au regard du socle commun
Compétence 1 Descripteurs Critères de réussite Items
LIRE
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi Repérer les informations dans un texte à partir des éléments implicites et explicites Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances en langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes variés ECRIRE
Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une
Savoir faire le lien entre le schéma et le texte narratif Retrouver la chronologie des événements, être sensible aux analogies Faire attention aux connecteurs et à la construction du texte, classer les mots selon ce qu’ils désignent Savoir résumer les évènements principaux Reformuler dans un langage différent Phrases complètes, correctes et ponctuées organisées de façon
Sélection de l’information, lien logique entre les évènements, reformulation
Distinguer 3 étapes ; avant la métamorphose, processus, état final. Trouver des points communs entre la première et la dernière étape
Distinction entre éléments avant la métamorphose et éléments métamorphosés, verbes exprimant la métamorphose, adjectifs caractérisant la matière transformée Les éléments principaux de la métamorphose sont relevés Le schéma traduit les éléments principaux du texte narratif, le texte narratif reprend les éléments principaux du schéma et les organise de façon chronologique claire Trois paragraphes qui rendent compte des trois étapes
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question ou à partir de consignes données Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte
logique en paragraphes. Lien entre sensations et sentiments Utilisation de vocabulaire spécifique
principales de la métamorphose. Clarté des phrases. Cohérence des reprises nominales et pronominales Vocabulaire scientifique, vocabulaire des sentiments et sensations, des matières, couleurs et formes
Compétence 3 Descripteurs Critères de réussite Items PRATIQUER UNE DEMARCHE
SCIENTIFIQUE ET
TECHNOLOGIQUE, RESOUDRE
DES PROBLEMES
Rechercher, extraire et organiser l’information utile / Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un schéma adapté SAVOIR UTILISER DES
CONNAISSANCES DANS DIVERS
Le vivant : fonctionnement des organismes vivants
Sélectionner, d’après une vidéo, les éléments à faire apparaître dans le schéma, organisation des vignettes, clarté et précision des légendes Présenter, grâce à la réalisation du cycle de vie de la libellule, un exemple de variation du peuplement caractérisé par l’alternance de formes chez une espèce animale
Trois vignettes présentées, clarté et précision des légendes pour le schéma. Reprise du vocabulaire spécifique et organisation chronologique pour le récit Savoir placer sur un cycle, les conditions (milieu/ saisons) et les étapes (ponte/ éclosion/ métamorphose/reproduction) permettant d’aboutir à un nouvel individu animal
Compétence 5 Descripteurs Critères de réussite Items
AVOIR DES CONNAISSANCES ET
Relevant de la culture littéraire et artistique LIRE ET PRATIQUER
DIFFERENTS LANGAGES
Lire et employer différents langages : Textes – Graphiques – Cartes – Images – Musique
Reconnaître des textes de l’Antiquité et savoir les situer dans l’histoire littéraire Lien entre schéma et texte narratif
Caractéristiques des Métamorphoses d’Ovide Passer du texte narratif au schéma et du schéma scientifique au texte narratif et inversement
Compétence 7 Descripteurs Critères de réussite ETRE CAPABLE DE MOBILISER
SES RESSOURCES
INTELLECTUELLES ET
Utiliser dans le même temps deux cahiers de disciplines différentes
Sélectionner le vocabulaire scientifique dans le cahier de
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travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles
SVT, le vocabulaire des sentiments, sensations et de la matière dans le cahier de français
III Descriptif de l’activité Objectif général :
Deux activités différentes sont proposées aux élèves en cours de français. Concevoir un schéma rendant compte d’une métamorphose littéraire : celle de Daphné en laurier
de façon libre, puis, après comparaison des schémas et élaboration de critères, celle de Cygnus en cygne.
Ensuite, à l’inverse, à partir de schéma d’une larve de libellule et de libellule adulte, rédiger un texte narratif dans lequel l’élève se met à la place de la larve de libellule pour rendre compte de sa métamorphose.
Objectifs opérationnels : situation complexe
Employer différents langages pour manifester sa compréhension Savoir faire preuve d’esprit critique pour élaborer des critères communs Réinvestir des connaissances de façon transdisciplinaire.
Modalités de mise en œuvre
1. Les élèves ont effectué l’activité concernant les variations du peuplement du milieu en SVT. Après avoir observé que l’occupation du milieu par les libellules varie au cours des saisons, ils doivent répondre à cette question : « les libellules sont-elles présentes toute l’année dans la mare ». Suite à la diffusion d’un extrait de film, ils complètent un tableau précisant le milieu de vie, une description de la forme de l’insecte et la saison où on l’observe. Ils s’interrogent également sur la raison du changement de forme.
2. En français, l’étude de différents textes des Métamorphoses d’Ovide s’achève. Les élèves ont pris l’habitude de repérer les différentes étapes d’une métamorphose ainsi que son vocabulaire spécifique. Le questionnement sur le choix des métamorphoses a permis de mettre en avant les analogies entre les éléments avant et après le changement de forme.
3. Première activité : traduire sous forme de schéma une métamorphose narrative : Les textes antiques posent souvent un problème de compréhension dû à une langue assez complexe pour le vocabulaire comme pour la syntaxe. Faire reformuler le texte à un élève permet de vérifier sa bonne compréhension mais les élèves ont souvent tendance à une paraphrase trop proche du texte initial. Changer de langage permet d’éviter cet écueil. De plus, l’imaginaire qui leur fait parfois défaut lors d’étude de textes littéraires peut s’appuyer sur une pratique d’observation régulière. La clarté de la représentation, le choix du nombre de vignettes, la qualité des légendes mettent en évidence la compréhension du processus mais également la capacité à s’organiser.
4. Seconde activité : se mettre à la place d’une larve de libellule et rédiger sa métamorphose Le sujet a amusé les élèves qui se sont rapidement pris au jeu. Cela a permis une recherche de sensations plus variées que la simple étude d’un texte présuppose. Différents éléments étudiés dans le milieu les ont marqués et ils tenaient à le retranscrire. Une mise en commun des différentes sensations possibles a été effectuée à l’oral. Le choix du nombre de paragraphes a été également décidé par les élèves dans la mesure où il correspondait aux différentes étapes de ce qu’ils avaient pu relever. Comme ils adhéraient de façon enthousiaste à cette activité, le barème a été élaboré de
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façon collective. L’importance de réinvestir le vocabulaire relevé en amont a nettement été mise en avant : cela a conforté leur ambition à produire un texte de qualité.
IV Eléments de bilan et d’évaluation
Lors de la première élaboration de schéma de façon libre, les élèves restent nettement influencés par les œuvres artistiques récemment étudiées. L’organisation est très différente selon chacun et peine à rendre compte de l’essentiel : le passage de différents éléments physiques d’un état à un autre. Beaucoup d’approches sont intéressantes mais demeurent incomplètes. La combinaison des différentes solutions envisagées est constructive. Une approche plus scientifique au travers de légendes et d’un schéma séquencé est alors mise en avant lors de la mise en commun.
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Après avoir élaboré les critères d’analyse du texte narratif et d’élaboration du schéma, les élèves les appliquent à une nouvelle métamorphose. L’organisation graphique reste encore un peu confuse, cela est peut-être dû au fait que ce travail s’effectue en temps limité. La très bonne compréhension du processus par l’ensemble des élèves est une réussite.
Sujet : Réalisation des schémas après analyse du texte Voici le résumé de l’histoire de Cygnus
Lors de la guerre de Troie, Cygnus semble invincible : il n'est jamais blessé par les javelots qu'Achille lui lance. Or Achille était réputé pour être un vaillant et valeureux guerrier, d'autant que lui aussi est invincible puisque sa mère l'a trempé dans le Styx à sa naissance. Aussi commence-t-il à douter de lui. Finalement Cygnus trébuche et tombe, Achille en profite alors pour l'étrangler à défaut de pouvoir le tuer avec son arme. Quand Achille s'approche de sa dépouille, il ne reste à terre que les armes de Cygnus, Neptune , son père, l'a métamorphosé en cygne Lis maintenant plus en détails le récit de sa métamorphose telle qu’Ovide la raconte au livre XII Les cris de sa douleur retentissaient dans les riantes campagnes que baigne l'Éridan, à travers les arbres qui bordent son rivage, et dont tes sœurs venaient d'accroître le nombre. Soudain sa voix change et s'affaiblit. Des plumes blanches remplacent ses cheveux blancs. Son col, loin de son sein, se prolonge; des membranes de pourpre unissent ses doigts; un éclatant duvet couvre ses flancs. Sa bouche devient un bec arrondi; Cygnus enfin est un oiseau : mais, timide, il n'ose s'élever dans les airs. Il semble craindre Jupiter, et la foudre injustement lancée sur son ami. Il nage dans les lacs; il cherche les étangs. 1) Souligne en bleu les mots qui désignent le corps
humain, en rouge les mots qui désignent le corps du
cygne, entoure les verbes qui expriment la
transformation.
principales étapes de sa transformation (les légendes
apparaîtront sous le schéma).
Titre :
Lors de l’expression écrite, quel que soit le niveau de l’élève, la structure du texte en paragraphes met en évidence la compréhension du processus. Le choix du vocabulaire dénote un souci du détail propre à l’observation ainsi que le désir d’améliorer son travail. Le respect de la temporalité n’est toutefois pas assez respecté, les élèves se concentrent essentiellement sur le moment de la métamorphose et oublient la durée de vie de la larve dans son milieu.
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