Année scolaire 2020/21 Cahier des charges de la formation

Zone de formation continue : Asie Pacifique 1 OK 807

Année scolaire 2020/21 – Cahier des charges de la formation

Formation coordonnée par :

Intitulé de la formation :

Développer des pratiques d’enseignement pertinentes pour scolariser les élèves

allophones – Cycle 1

Origine de la demande de

formation :

Cellule de formation, CPM. Priorité de zone.

Public concerné : Professeurs de maternelle en langue française.

Effectifs : 30

Objectifs pédagogiques

opérationnels à court et à

moyen termes

En raison de l’augmentation du nombre d'allophones dans la zone, il existe un

besoin de formation à un enseignement explicite de la langue française orale

principalement donné par le maître de la classe au quotidien et de coordonner

le soutien complémentaire donné par le professeur de FLE/FLSCO.

-Être capable de programmer un enseignement explicite de la langue française

en progression spiralaire et en synergie avec les autres domaines

d'apprentissages.

-Être capable d'identifier rapidement le niveau d’un élève, de lui proposer un

parcours adapté et de mesurer ses progrès.

-Concevoir une programmation de projets thématiques langagiers, un projet et

les contenus d'une séquence d’ateliers.

Modalités de la formation :

A distance

Compétences visées :

C4. Prendre en compte la diversité des élèves

C7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

Contenu (descriptif –

Remplir également le

programme prévisionnel de

la formation) :

1 Points théoriques sur l'apprentissage du français par un allophone : les

dimensions de la langue orale, la progression lexicale et syntaxique, l'approche

globale et la synergie entre les langues et les disciplines.

2 Observations d'ateliers de langue orale en maternelle et apports d'éléments

structurants en rapport avec le CECRL.

3 Elaboration d'une planification de projets

4 Elaboration d’un projet langagier collaboratif.

5 Expérimentation en classe

6 Retour et co-analyse. Partage d'expériences

7 poursuite d’élaboration de projets partagés et constitution d’un dossier de

ressources mutualisables.

Formateur(s) pressenti(s)*:

(*) Spécifier ces

informations pour chaque

formateur pressenti

Fonction : IEN Françoise MATTOSSI

Institution de rattachement : AEFE ZAPN Pékin

Adresse électronique : [email protected]

Fonction : EMFE Sophie CAUX

Institution de rattachement : Lycée Français International Marguerite Duras HO

CHI MINH VILLE.

Adresse électronique :

Type de formation* :

(*) Mettre une croix devant

l’option choisie

Zone

Lieu de formation ou site

de rattachement pour la

modalité à distance:

Etablissement, ville et pays

M@gistère

Dates de formation :

(pour la formation à

distance, de la première à la

dernière connexion des

stagiaires)

25 novembre et 9 décembre.

Volume horaire* de la

formation:

18 heures dont 2 jours remplacés.

Modalités d’évaluation

envisagées à l’issue de la

formation :

Portfolio individuel.

Modification des pratiques de classes.

Coût prévisionnel de

formation :

Coût des formateurs (en euros) :

Coût des stagiaires (en euros) :

Frais d’organisation de la session :

mailto:[email protected]

Total en euros :

Origine du financement de

la formation :

Intitulé de la formation

Développer des pratiques d’enseignement pertinentes pour scolariser les élèves allophones – Cycle 1

Coordination :

Françoise MATTOSSI IEN AEFE ZAPN Pékin

Formateur

Sophie CAUX EMFE Ho Chi Minh Ville

Programme prévisionnel

Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis. Il permet de constater l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévu pour la formation.

Présentation proposée

avant parcours

Mardi 10

novembre au

mardi 24

novembre.

Filé en asynchrone

2h

Intitulé de l’intervention : entrer dans la formation « Développer des pratiques

d’enseignement pertinentes pour scolariser les élèves allophones en maternelle».

Débuter un portfolio de formation.

Formateurs : 1 Françoise MATTOSSI IEN et 2 Sophie CAUX EMFE.

Activité stagiaire :

· Se présenter, capsule.

· Découverte de ressources.

· Ouvrir un portfolio de formation

· Quiz sur les représentations des dimensions de la langue orale à prendre en

compte pour un apprentissage réussi en maternelle.

Suivi formateurs 1 et 2 :

· Introduire la problématique : capsule

· Mettre à disposition des ressources.

· Consigne pour travailler avec un portfolio.

● Forum ● Exploitation du quiz : catégoriser et mettre à jour les constantes.

Séance 1 : 25 novembre

mercredi 25

novembre 6h

synchrone

Intitulé de l’intervention : Quel enseignement explicite du français en maternelle ?


• Points sur les connaissances sur le sujet à partir du dépouillement du quiz.

• Découverte d’éléments théoriques

• Découverte de typologies d’activités possibles en maternelle

• Réalisation collective d’une planification de projets langagiers thématiques

• Rédaction à plusieurs d’un projet langagier.

Activité formateur

• Points théoriques sur l'apprentissage du français par un allophone : les

dimensions de la langue orale, la progression lexicale et syntaxique, l'approche globale

et la synergie entre les langues et les disciplines.

Formateur Françoise MATTOSSI IEN

• Accompagnement pratique à la rédaction de planifications langagières puis

d’un projet langagier et des ateliers langagiers associés. Conception d’outils didactiques.

Formateurs Françoise MATTOSSI IEN et Sophie CAUX EMFE.

entre les deux sessions

Du mercredi 25

novembre au 8

décembre :

Filé en asynchrone

4h

Intitulé de l’intervention : mis en œuvre : expérimentation en classe d’ateliers de

langage explicite.

Formateur, Sophie CAUX EMFE.

Connexion(s) asynchrone(s) :

activité stagiaires :

· Expérimentation en classe des ateliers langagiers prévus dans le projet rédigé en

stage.

· Poursuite de conception du matériel didactique

· Prise de photos, vidéos.

· Évaluation par observation et traitement des données.

· Collecte de tout le matériel dans un dossier.

· Enregistrement d’élèves.

activité formateur 2 :

forum.

Séance 2 : 9 décembre

mercredi 9

décembre.

6h synchrone

Intitulé de l’intervention : Du général au particulier. Focus sur le parcours langagier

et linguistique de l’élève.

Savoir identifier le niveau de l’élève, proposer des activités permettant le progrès

individualisé et mesurer les progrès.


activité stagiaire :

• Retour d'expérience sur les ateliers de langue : réussites, difficultés et leviers.

• Apprendre à identifier le niveau individuel de l’élève à partir d'enregistrements

et proposer un parcours progressif en syntaxe et lexique.

• Travail de groupe : adapter le contexte d’apprentissage de sa classe pour

favoriser l’acquisition. Jouer sur les variables : la motivation, le jeu, l’organisation

spatiale.

o Concevoir un univers motivant et stimulant autour d’un projet dans sa

classe.

o Concevoir l’aménagement de sa classe en conséquence.

• Réfléchir à une synergie oral/écrit (le récit, les intentions du discours)

• Autoévaluation sur portfolio de formation.

activité formateurs 1 et 2 :

• Aide à l’analyse et propositions d'améliorations :

o Typologies de situations de production de phrases, de textes et de

scénarios.

o Familles de situations langagières.

• Organisation des documents mutualisables

• Apports théoriques sur la motivation, le jeu, le récit et les intentions du

discours.

• Bilan


Programme à compléter selon le volume horaire de la formation.

Zone de formation continue : Asie pacifique 2 807

Année scolaire 2020/21 – Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par :





formation :

Cellules de formation - CPM - SP Agence - MENJ

Public concerné :

Enseignant.es élémentaire cycle 2 - Enseignant.es FLE/FLSco

Effectifs : 30



moyen termes

Outiller les enseignants pour un accueil rapide et efficace d’un élève allophone

en cycle 2. Coordonner l’enseignement explicite du français donné en classe et


-Etre capable d'identifier rapidement le niveau d’un élève, de lui proposer un


.Approfondir sa connaissance du cadre européen des langues et le public à BEP

des EANA - développer ou affiner une démarche pédagogique innovante et

actionnelle du FLE et de l'enseignement explicite de la langue française orale en

lien avec l’écrit, dans sa classe et sa pratique professionnelle.


A distance


C1 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

C2 Prendre en compte la diversité des élèves (EANA)

C3 Coopérer au sein d'une équipe

C4 Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves




la formation) :

Entrée commune intercycle - connaissance du profil EANA - repères

institutionnels et théoriques (interlangue et inter culturel / contexte plurilingue-

culturel) - Ateliers pratiques pour analyser et comprendre les processus

didactiques et pédagogiques spécifiques - Prise en main, conception et

déploiement de ressources pédagogiques - Analyse des expérimentations -

mutualisation et échanges professionnels.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Fonction :

CPAIEN Sud : [email protected]

EMFE Sydney

Institution de rattachement :




l’option choisie

Zone X

Interzones

Intra établissement

Ouvert





M@gistere efe




Début : 26/11 (Jour 1)

Fin : 10/12 (Jour 2)



stagiaires)


formation:

(*) Une journée de

formation = 6 heures




formation :


modification des pratiques de classes.


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Développer des pratiques d’enseignement pertinentes pour scolariser les élèves

allophones cycle 2

Coordination : Nom, prénom et fonction

CPAIEN SUD, ALAIN CAMUS

EMFE 2, Sydney




Séance 1 : 2h - asynchrone - temps filé

Intitulé de l’intervention : Présentation - cadre et contexte

Date : Début

novembre

durée : 2h

Modalités - activités stagiaire : (connexion synchrone / asynchrone - durée)

En asynchrone : les préalables - durée 2h

- Présentation des participants et carnet de bord (activité 1) - 30 min - De quoi parle t - on ? Le FLE / le FLsco / le FLM / CECRL / EMILE / PARLE / SI /

etc.. (activité 2) - 30 min - De qui parle t-on ? L’élève allophone dans sa classe (activité 3 - expression

partagée sur leviers et obstacles - 60 min

Suivi formateur : (modalités et actions - feed back/clarification conceptuelle et

théorique/étayage/commentaires des travaux/support technique/. etc.)

Séance 2 : 6h - synchrone 3h /asynchrone 3h - temps filé et ponctuel

Date : 26/11

Journée :

durée : 6h

(3 heures

synchrone et 3

heures

asynchrones

Intitulé de l’intervention : l’élève allophone - l’enseignement adapté

Modalités - Activité stagiaire : (connexion synchrone / asynchrone - durée)

En synchrone : Synthèse activités - Apport théorique exposé formateur - 3h

- Visio 1 : Analyse des leviers et obstacles de l'activité 3 (Padlet) 1h30 min - Exposé formateur (part1) - Visio 2: l’élève allophone : quelles stratégies de l’apprenant ? (activité “être en

contexte l'allophonie - expérience ressentis-analyse-synthèse 1h30 min - Exposé formateur (par2)

- Activité 4a : analyse des stratégies de compréhension langue orale

- Activité 4b : analyse des stratégies de compréhension langue écrite

En asynchrone - 3h :

- Visionnage extrait conférence Marie-Rose Moro pédopsychiatre-Psychanalyste sur l’enfant allophone entre plusieurs langues langues et cultures -(Activité 5 - 30 min)

- Parentalité et allophonie - Exposé formateur (part3) - 30 min - Typologie des activités langagières (1h) - activité stagiaire - Stratégies d’enseignement et outils pour l’enseignant (1h) - apport formateur



Séance 3 : 10h - synchrone 5h et asynchrone 5h - temps filé et ponctuel

Entre le 26/11 et le

10/12

Durée : 5h

Date : 10/12

Journée :

durée : 5h

Intitulé de l’intervention : Projets et expérimentations


En asynchrone

- Projets pédagogiques et outils numériques à expérimenter - apports formateur - 1h30

- Mise en place - expérimentation en classe - retour d’expérience sous forme portfolio stagiaire - 3h30

En synchrone fractionné - Séances de tchat - 2x1h

En synchrone :

- Visio 1 : Retour d’expérimentation - 1h30 - Visio 2 : Enseignement conjoint et coordonné avec intervenants FLE-FLsco -

apport formateur et apports des équipes de terrains 1h30



Zone de formation continue : Asie pacifique 3 807




allophones – Cycle 3 (1er degré)


formation :

Cellules de formation - CPM

Public concerné :

Enseignant.e-s élémentaire cycle 3 - Enseignant.es FLE/FLSco (français langue

étrangère/français langue de scolarisation)

Effectifs : 30



moyen termes

Outiller les enseignants pour un accueil rapide et efficace d’un élève allophone

en cycle 3. Coordonner l’enseignement explicite du français donné en classe et


-Acquérir des repères institutionnels, des conseils et des outils didactiques et

pédagogiques

-Etre capable d'identifier rapidement le niveau d’un élève, de lui proposer un


Approfondir sa connaissance du cadre européen des langues et le public à BEP

(besoins éducatifs particuliers) des EANA (élèves allophones) - développer ou

affiner une démarche pédagogique innovante et actionnelle du FLE et de

l'enseignement explicite de la langue française orale en lien avec l’écrit, dans sa

classe et sa pratique professionnelle.

Faciliter la prise en charge et le suivi des élèves allophones en classe dans les

établissements AEFE.


A distance



C2 Prendre en compte la diversité des élèves (élèves allophones)




C5 Connaître et utiliser des outils numériques




la formation) :

Entrée commune intercycle - connaissance du profil EANA (élève allophone

nouvellement arrivé)- repères institutionnels et théoriques (interlangue et inter

culturel / contexte plurilingue-culturel) - Ateliers pratiques pour analyser et

comprendre les processus didactiques et pédagogiques spécifiques - Prise en

main, conception et déploiement de ressources pédagogiques - Analyse des

expérimentations - mutualisation et échanges professionnels.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

LOIC BRILLET - MACHA HRDY

Fonction : CPAIEN ZAPN - Chef d’établissement EFIK

Institution de rattachement : AEFE

Adresse électronique : [email protected] - [email protected]





l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





M@gistere efe





stagiaires)

Début : 27/11 (jour 1)

Fin : 11/12 (Jour 2)


formation:




formation :


modification des pratiques de classes.


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Développer des pratiques d’enseignement pertinentes pour scolariser les élèves



CPAIEN nord, Loic Brillet

Directrice EFIK, Macha HRDY





Date : Début

novembre

durée : 2h

Intitulé de l’intervention : Présentation - cadre et contexte

Modalités et Activité stagiaire : (connexion synchrone / asynchrone - durée)

En asynchrone : les préalables - durée 2h

- Présentation des participants et carnet de bord (activité 1) - 30 min - De quoi parle t - on ? Le FLE / le FLsco / le FLM / CECRL / EMILE / PARLE / SI /

etc.. (activité 2) - 30 min - De qui parle t-on ? L’élève allophone dans sa classe (activité 3 - expression

partagée sur leviers et obstacles - 60 min



Séance 2 : 6h - synchrone 3h /asynchrone 3h - temps filé et ponctuel

Date : 27/11

Journée :

durée : 6h

(3 heures

synchrone et 3

Intitulé de l’intervention : l’élève allophone - l’enseignement adapté


En synchrone : Synthèse activités - Apport théorique - 3h

- Visio 1 : Analyse des leviers et obstacles de l'activité 3 (Padlet) 1h30 min - Exposé formateur (part1) - Visio 2: l’élève allophone : quelles stratégies de l’apprenant ? (activité “être en

contexte l'allophonie - expérience ressentis-analyse-synthèse 1h30 min - Exposé formateur (par2)

- Activité 4a : analyse des stratégies de compréhension langue orale

- Activité 4b : analyse des stratégies de compréhension langue écrite

En asynchrone - 3h : Apports théoriques et pratiques

heures

asynchrones

- Visionnage extrait conférence Marie-Rose Moro pédopsychiatre-Psychanalyste sur l’enfant allophone entre plusieurs langues langues et cultures -(Activité 5 - 30 min)

- Parentalité et allophonie - Exposé formateur (part3) - 30 min - Typologie des activités langagières (1h) - activité stagiaire - Stratégies d’enseignement et outils pour l’enseignant (1h) - apport formateur



Séance 3 10h - synchrone 5h et asynchrone 5h - temps filé et ponctuel

Entre le 27/11 et le

11/12

Durée : 5h

Date : 11/12

Journée :

durée : 5h

Intitulé de l’intervention : Projets et expérimentations


En asynchrone

- Projets pédagogiques et outils numériques à expérimenter - apports formateur - 1h30

- Mise en place - expérimentation en classe - retour d’expérience sous forme portfolio stagiaire - 3h30

En synchrone fractionné - Séances de tchat - 2x1h

En synchrone :

- Visio 1 : Retour d’expérimentation - 1h30 - Visio 2 : Enseignement conjoint et coordonné avec intervenants FLE-FLsco -

apport formateur et apports des équipes de terrains 1h30 -



Zone de formation continue : Asie Pacifique 4

807 Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation

Formation coordonnée par : Khady-Fall Diagne, Stéphanie Lemaitre, Isabelle Savary


Développer des pratiques d'enseignement pertinentes pour scolariser les élèves allophones en classe ordinaire - Collège + Lycée

Origine de la demande

de formation :

Public concerné :

Enseignants du secondaire (toutes disciplines)

Effectifs : 20


opérationnels à court et

à moyen termes

- Améliorer sa pratique professionnelle dans la gestion de l’hétérogénéité

linguistique

- Savoir élaborer des parcours individualisés d’inclusion de l’élève

allophone

- Construire une culture d’établissement tournée vers l’inclusion de

l’élève allophone

- Harmoniser les pratiques d’évaluation

- Répondre aux enjeux du C4 et du lycée avec l’entrée dans la littérature

Modalités de la

formation :

Mettre une croix devant

l’option choisie

X A distance

Hybride

Présentielle


- Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement et d’apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves

- Coopérer au sein d’une équipe (à l’échelle de la classe, de la discipline,

du cycle, de l’établissement)

Contenu - descriptif –


- Alternance d’apports théoriques et d’activités pratiques

- Alternance de temps d’échange et de mutualisation

programme prévisionnel

de la formation

Formateur(s)

pressenti(s):

Spécifier ces informations

pour chaque formateur

pressenti

Nom/Prénom : DIAGNE Khady-Fall

Fonction : EEMCP2 de lettres

Institution de rattachement : Lycée interbational de Singapour

Adresse éléctronique :

Nom/Prénom : LEMAITRE Stéphanie


Institution de rattachement : Lycée interbational de Vientiane

Adresse éléctronique : [email protected]

Nom/Prénom : SAVARY Isabelle


Institution de rattachement : Lycée interbational de Sydney

Adresse éléctronique :



l’option choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation


Pour une formation à distance, site

de rattachement formateur ;

si plusieurs formateurs adresse de

l’EGD-IRF

Dates de formation Début : 2 octobre 2020

Pour une formation à distance,

debut = 1ere connexion stagiaire

Fin = dernière connexion stagiaire

Fin : 12 février 2021

Volume horaire de la

formation


détailler heures en synchrone et

heures en asynchrone

Pour une formation hybride,

détailler volumes présentiel,

synchrone et asynchrone

En présentiel

En distanciel synchrone : 6 h

En distanciel asynchrone : 6 h

Volume horaire total : 12 H



formation :

Mise en place d’un projet d’inclusion dans son établissement et partage avec les

formateurs


formation :




Total en euros :


la formation :


Développer des pratiques d'enseignement pertinentes pour scolariser les élèves allophones en

classe ordinaire - Collège + LYCEE


Khady-Fall Diagne, Stéphanie Lemaitre, Isabelle Savary (EEMCP2 de lettres)




MODULE 1 : asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone : 30mn

+ 2H

du 02/10/2020 au

15/10/2020

Intitulé de l’intervention : Accueillir un élève allophone

• Qu’est-ce qu’être un élève allophone ?

• Comment accompagner un élève allophone ?


• Activité préparatoire : Prendre connaissance de textes théoriques

• Se mettre à la place d’un élève allophone (repérer ce qui permet de construire

un savoir / un savoir-faire dans une situation d’apprentissage allophone)

• Analyser des supports pédagogiques afin de faire émerger les principes de la

différenciation pédagogique

Suivi formateur :

• Analyse des réponses des stagiaires

Module 2 : synchrone / asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone : 3H

Intitulé de l’intervention : Développer des stratégies pour favoriser l’inclusion de

l’élève allophone

• Oraliser pour favoriser la maîtrise de la langue

• Élaborer des pratiques communes

• Évaluer

le 16/10/2020, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone : 1H30

du 17/10/2020 au

19/11/2020


• Échanges sur les pratiques et mutualisation

• Co construction d’outils

• Élaboration et mise en pratique dans l’une de ses classes d’une séance

réinvestissant l’une des stratégies proposées et analyse réflexive

Suivi formateur :

• Animation et apport de ressources notamment numériques

• Accompagnement et suivi individuel des stagiaires (retour sur leur analyse

réflexive)

Module 3 : asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone : 2H

du 17/10/2020 au

19/11/2020

Intitulé de l’intervention : La diversité culturelle

• Diversité culturelle et richesse linguistique

• Utiliser la diversité culturelle comme levier dans les apprentissages


• Analyse de textes issus de la recherche universitaire sur le plurilinguisme

• Présentation de projets mettant en valeur la richesse linguistique et culturelle

des élèves (semaine de la francophonie, semaine des langues, ambassadeurs

en herbe…)

Suivi formateur :

• Centralisation des propositions et réalisation d’une carte interactive

Module 4 : synchrone / asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone : 3H

le 20/11/2020, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone : 1H

du 21/11/2020 au

12/02/2021

Intitulé de l’intervention : Répondre aux besoins des disciplines et construire des

pratiques transversales


• Travail par groupes disciplinaires (les difficultés rencontrées, les outils pour y

palier) puis mise en commun

• Réflexion sur l’accueil des élèves allophones au sein de l’établissement

(élaboration d’une culture commune au sein des équipes)

• Mise en place d’un projet d’inclusion (activité même ponctuelle) au sein de

son établissement et analyse réflexive

Suivi formateur :

• Centralisation des propositions

• Accompagnement et suivi individuel des stagiaires (retour sur leur analyse

réflexive)

Zone de formation continue : Asie Pacifique 5 807



La maternelle, une école bienveillante, porte d’entrée de l’établissement : SUD


formation :

Cellules de formation / CPM / SP Agence / MENJ

Public concerné :

Binômes chef d'établissement/enseignant de cycle 1

Effectifs : 30



moyen termes

Renforcer l'attractivité de l'École maternelle française dans un contexte

concurrentiel. Mieux connaître l'école maternelle pour développer un plan

ambitieux de communication.

Dynamiser, faire rayonner les écoles maternelles de la zone.

Penser stratégiquement les futurs projets d'aménagement des espaces en

cohérence avec une pédagogie innovante et active où autonomie et

responsabilisation des élèves prennent toute leur place.

Concevoir des projets ambitieux et innovants comme supports aux

apprentissages. Intégrer le numérique au service des apprentissages.


Hybride


Chef d'établissement : mieux connaître la maternelle pour adapter ses

stratégies et projets.

Enseignant : identifier les besoins prioritaires de l'école maternelle dans le

réseau AEFE et savoir y répondre avec exigence et innovation.

Prendre en compte la diversité des élèves.

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Évaluer les progrès et les acquisitions.




la formation) :

Rappels institutionnels et actualités pédagogiques. Politique de l'Agence et

communication.

Le développement de l’enfant.

Réflexions sur les moyens dédiés, les espaces de classe et les apprentissages.

Identifier les leviers pour valoriser et mieux utiliser les moyens et les espaces de

l’école et de la classe, la présence des langues, adapter le mobilier aux besoins.

Focus sur les priorités nationales et AEFE.

L'acquisition du français : priorité numéro 1. Les ateliers de langue orale.

La synergie entre les langues et les domaines : la pédagogie de projet.

Les mathématiques : plan mathématiques C1.

L’apprentissage par le jeu : dotations en jeux et dynamique dans les coins jeux.

Une école bienveillante, accueillante, sécurisante et adaptée au petit enfant.

L'école maternelle et la famille

L’évaluation positive en maternelle.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

CPAIEN SUD : Alain CAMUS - [email protected] EMFE SUD Sydney : Michèle LACOSTE Intervention IEN ZAP SUD : Bruno SEWERYN : [email protected]



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert



modalité à distance :


M@gistere efe

Singapour





stagiaires)

Du 11 janvier au 5 février 2021

Dont présentiel les 4 et 5 février 2021.


formation :




formation :

Développement de pistes pour une évolution de l’école maternelle de

l’établissement.

Définition d'arguments de promotion de l'école maternelle dans l'établissement.


formation :




Total en euros :


la formation :

Mutualisation


La maternelle, une école bienveillante, porte d’entrée de l’établissement : SUD


CPAIEN SUD : Alain CAMUS

EMFE Sydney : Michèle LACOSTE




Séance 1 : Devenir ambassadeur de l'École maternelle française AEFE

Du 11 janvier au 2

février.

6h asynchrones.

Intitulé de l’intervention : Devenir ambassadeurs de l'École maternelle française.

Découvrir les enjeux d’une politique offensive de communication autour de l'École

maternelle française au sein du réseau AEFE. Connaître les programmes scolaires de la

maternelle. Comprendre les enjeux d'une scolarisation réussie en maternelle pour les

parents. Comprendre les défis à réaliser en maternelle pour les enseignants et les

acteurs de l'école maternelle.

Activité stagiaire

● Définir ses attentes (portfolio de formation). ● Découvrir la plaquette de l'Agence et la politique de développement de l'École

maternelle française AEFE. ● Lire et s’approprier les programmes de l’école maternelle. ● Découvrir les facettes de l'enseignement en maternelle au travers de vidéos,

photos et documents. ● Découvrir les problématiques de l'École maternelle au travers de témoignages

divers : parents, enseignants, ASEM, directeurs, etc. ● FAQ

Suivi formateur :

● Alimentation en ressources. ● Forum.

Séance 2 et 3 Construire un projet de communication et de développement de son école maternelle.

Intitulé de l’intervention : construire un projet de communication et de

développement de son école maternelle.

4 et 5 février.

12 h synchrones

Le stage est prévu pour s'articuler autour des questions fondamentales ci-dessous.

Chacune de ces questions sera interrogée à partir de documents experts, de pratiques

concrètes, de témoignages et d’observations afin que chacun soit en capacité de

présenter :

● Un projet de communication pour mettre en valeur son école maternelle. ● Un projet de développement de son école maternelle.

Les questions fondamentales

● Pourquoi et comment mettre en valeur notre école maternelle ? ● Pourquoi est-il important de mieux connaître l’enfant pour mieux accompagner

le développement de l’enfant ? ● Pourquoi la pédagogie de projet ? ● Pourquoi est-il si important de jouer en maternelle ? ● Comment réussir l'alliance de l'école maternelle avec les parents ? ● Comment amener les élèves à réussir les apprentissages prévus au programme

de l'école maternelle en contexte plurilingue ? ● Comment valoriser les progrès réalisés par les jeunes élèves ?


● Visites de locaux, observations de séances de classes, la place des langues. ● Rencontres avec des professionnels et des acteurs de la communauté scolaire. ● Analyses de situations et recherche de pistes et de stratégies. ● Réalisation d’un projet pour son école. ● Préparation de rencontres de présentation pour les parents. ● Bilan sur portfolio.

Suivi formateurs :

● Problématisation et apports théoriques. ● Aide à l’observation (grilles de lecture). ● Animation de discussions en retour d’observation, aide à l’analyse et

structuration. ● Alimentation en ressources.





La maternelle, une école bienveillante, porte d’entrée de l’établissement : NORD


formation :


Public concerné :

Binômes chef d'établissement/enseignant de cycle 1

Effectifs : 30



moyen termes

Renforcer l'attractivité de l'École maternelle française dans un contexte

concurrentiel. Mieux connaître l'école maternelle pour développer un plan

ambitieux de communication.

Dynamiser, faire rayonner les écoles maternelles de la zone.

Penser stratégiquement les futurs projets d'aménagement des espaces en

cohérence avec une pédagogie innovante et active où autonomie et

responsabilisation des élèves prennent toute leur place.

Concevoir des projets ambitieux et innovants comme supports aux

apprentissages. Intégrer le numérique au service des apprentissages.


Hybride


Chef d'établissement : mieux connaître la maternelle pour adapter ses

stratégies et projets.

Enseignant : identifier les besoins prioritaires de l'école maternelle dans le

réseau AEFE et savoir y répondre avec exigence et innovation.


Accompagner les élèves dans leur parcours de formation


l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Évaluer les progrès et les acquisitions




la formation) :

Rappels institutionnels et actualités pédagogiques. Politique de l'Agence et

communication.

Le développement de l’enfant.

Réflexions sur les moyens dédiés, les espaces de classe et les apprentissages.

Identifier les leviers pour valoriser et mieux utiliser les moyens et les espaces de

l’école et de la classe, adapter le mobilier aux besoins.

Focus sur les priorités nationales et AEFE.

L'acquisition du français : priorité numéro 1. Les ateliers de langue orale.

La synergie entre les langues et les domaines : la pédagogie de projet.

Les mathématiques : plan mathématiques C1.

L’apprentissage par le jeu : dotations en jeux et dynamique dans les coins jeux.

Une école bienveillante, accueillante, sécurisante et adaptée au petit enfant.

L'école maternelle et la famille.

L’évaluation positive en maternelle.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

CPAIEN NORD : LOIC BRILLET. [email protected]

EMFE Ho Chi Minh Ville : Sophie CAUX

Intervention IEN ZAPN Françoise MATTOSSI : [email protected]



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





M@gistere efe

Ho Chi Minh Ville





stagiaires)

Du 11 janvier au 5 février 2021

Dont présentiel les 4 et 5 février 2021.


formation :




formation :

Développement de pistes pour une évolution de l’école maternelle de

l’établissement.

Définition d'arguments de promotion de l'école maternelle dans l'établissement.


formation :




Total en euros :


la formation :

Mutualisation


La maternelle, une école bienveillante, porte d’entrée de l’établissement : NORD


CPAIEN Nord, Loïc BRILLET

EMFE Nord, Sophie CAUX




Séance 1 : Devenir ambassadeur de l'École maternelle française AEFE

Du 11 janvier au 2

février.

6h asynchrones.

Intitulé de l’intervention : Devenir ambassadeurs de l'École maternelle française.

Découvrir les enjeux d’une politique offensive de communication autour de l'École

maternelle française au sein du réseau AEFE. Connaître les programmes scolaires de la

maternelle. Comprendre les enjeux d'une scolarisation réussie en maternelle pour les

parents. Comprendre les défis à réaliser en maternelle pour les enseignants et les

acteurs de l'école maternelle.

Activité stagiaire

● Définir ses attentes (portfolio de formation). ● Découvrir la plaquette de l'Agence et la politique de développement de l'École

maternelle française AEFE.

● Lire et s’approprier les programmes de l’école maternelle. ● Découvrir les facettes de l'enseignement en maternelle au travers de vidéos,

photos et documents. ● Découvrir les problématiques de l'École maternelle au travers de témoignages

divers : parents, enseignants, ASEM, directeurs, etc. ● FAQ

Suivi formateur :

● Alimentation en ressources. ● Forum.

Séance 2 et 3 Construire un projet de communication et de développement de son école maternelle.

4 et 5 février.

12 h synchrones

Intitulé de l’intervention : construire un projet de communication et de développement

de son école maternelle.

Le stage est prévu pour s'articuler autour des questions fondamentales ci-dessous.

Chacune de ces questions sera interrogée à partir de documents experts, de pratiques

concrètes, de témoignages et d’observations afin que chacun soit en capacité de

présenter :

● Un projet de communication pour mettre en valeur son école maternelle. ● Un projet de développement de son école maternelle.

Les questions fondamentales

● Pourquoi et comment mettre en valeur notre école maternelle ? ● Pourquoi est-il important de mieux connaître l’enfant pour mieux accompagner

le développement de l’enfant ? ● Pourquoi la pédagogie de projet ? ● Pourquoi est-il si important de jouer en maternelle ? ● Comment réussir l'alliance de l'école maternelle avec les parents ? ● Comment amener les élèves à réussir les apprentissages prévus au programme

de l'école maternelle en contexte plurilingue ? ● Comment valoriser les progrès réalisés par les jeunes élèves ?


● Visites de locaux, observations de séances de classes, la place des langues. ● Rencontres avec des professionnels et des acteurs de la communauté scolaire. ● Analyses de situations et recherche de pistes et de stratégies. ● Réalisation d’un projet pour son école. ● Préparation de rencontres de présentation pour les parents. ● Bilan sur portfolio.

Suivi formateurs :

● Problématisation et apports théoriques. ● Aide à l’observation (grilles de lecture). ● Animation de discussions en retour d’observation, aide à l’analyse et

structuration.

● Alimentation en ressources.




Formation des ATSEM


formation :


Public concerné :

Binômes d'enseignants de maternelle et ASEM

Effectifs : 30



moyen termes

S'approprier le cadre réglementaire et les enjeux pédagogiques, Connaître les

phases de développement de l'enfant. Définir la fonction et les missions de

l'ASEM. Propositions et perspectives pour mieux travailler ensemble

ASEM/enseignant.


Présentiel


Permettre aux ASEM de savoir se positionner et de collaborer le plus

efficacement possible avec les enseignants pour le plus grand profit des élèves.

Connaître les enjeux de l'enseignement en maternelle, les fonctions de l'ASEM,

son rôle et sa posture.




la formation) :

Une définition de l'école maternelle de son évolution et de ses attentes. (la

confiance / la bienveillance / l’autonomie….)

L’évolution du rôle des adultes en maternelle au fil des années.

L’importance des mots et de la posture de chacun dans la communication aussi

bien avec les adultes qu’avec les enfants.

L’importance de nos émotions et de nos besoins dans ce processus de

communication, les reconnaître, les nommer et les exprimer pour pouvoir mieux

les enseigner.

L’importance de l’appartenance à une équipe et de travailler en équipe (définir

le rôle de chacun tout en participant ensemble à l’œuvre collective pour pouvoir

à notre tour l’inculquer aux enfants.

Réalisation d'une mallette qui regroupe les outils importants pour une

collaboration réussie entre enseignants et Asem pour mieux répondre aux

besoins des enfants.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Fonction :

Maria Raphel Lamrani, directrice [email protected]

Gilles Sansebastian, directeur [email protected]




l’option choisie

Zone X

Interzones


Ouvert





Cambodge





stagiaires)

Début : 12 - 13 - 14/05/21

Fin :

Trimestre 3


formation:

(*) Une journée de


3j

18h



formation :

Fiche D'évaluation de stage.


formation :






Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Formation des ASEM


Directrice LPE Singapour, Maria Raphel Lamrani

Directeur LFIT, Gilles Sansebastian

Programme prévisionnel :


1ère journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

Après-midi (heures

d’intervention) :

Présentation et introduction des objectifs du stage.

Referentiel des competences professionnelles

Spécificité de l'école maternelle:

Principes fondamentaux à partager et à garantir dans

l'école maternelle. Un croisement de partenaires multiples.

Un historique et une évolution constante : De l’institutrice au

Professeur des écoles.

De la “dame de corps à l’Atsem.

Complexité et nécessité de ces collaborations : identification

des obstacles .

Deuxième journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

L’enfant ,son développement et ses besoins.

La posture de l'éducateur et son importance dans

l'épanouissement de l’enfant et la construction de son

identité

Après-midi (heures

d’intervention) :

La nécessaire cohérence éducative.

Troisième journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

Une collaboration constructive nécessaire et une évolution

constante: Fonctions de l’ASEM/complémentarité dans

l’action/communication...

Propositions et perspectives pour mieux travailler ensemble

dans le cadre d’une école maternelle aux enjeux renouvelés

Après-midi (heures

d’intervention) :

Une spécificité professionnelle à construire : Mallette du

partenariat PE-ATSEM




Développer ses compétences de scolarisation des élèves à besoins éducatifs

particuliers


formation :

ZAP

Public concerné :

Enseignant.es 1D - 2D / CPE

Effectifs : 30



moyen termes

Connaître et approfondir ses connaissances sur le public EBEP - Découvrir et

affiner des procédures pédagogiques inclusives et innovantes -


Hybride


Développer les attitudes, capacités et connaissances pour optimiser la

scolarisation des élèves aux besoins éducatifs particuliers


Remplir également le Psychologie du jeune enfant, de l’enfant et de l’adolescent : quelles activités à

quel âge ? Quelles problématiques à prendre en compte ? Élèves aux besoins


la formation) :

éducatifs particuliers : cadre institutionnel français : La loi de 2005, Histoire de la

prise en compte de la différence, les contextes locaux dans les pays. Les troubles

(TSA, DYS, Autisme). Les différents types de projets PPS - PAI - PPRE – PAP -

documents Agence . Théories de la motivation. Organiser le travail en équipe pour

une réussite des parcours personnalisés (les ASESH). Réussir l’évaluation des

élèves handicapés et/ou BEP. Différencier la pédagogie et recourir aux

intelligences multiples ; Envisager en équipe les adaptations nécessaires à la

réussite du parcours personnalisé (programmations, contrôles)

Formation modulaire permettant une personnalisation des parcours des

stagiaires.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

BRUNO SEWERYN-LOIC BRILLET

Fonctions : - IEN ZAPS - CPAIEN ZAPN


Adresse électronique : [email protected] _

[email protected]



l’option choisie

Zone X

Interzones


Ouvert





Délégation AEFE Asie-Pacifique, Ambassade de France à Singapour

puis





stagiaires)

Début : 21 janvier 2021 (distanciel)

Fin : 11 et 12 mars 2021 (présentiel)


formation:

(*) Une journée de





formation :




formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation:

Développer ses compétences de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers


IEN ZAPS, Bruno Seweryn





Séance 1 : (durée - synchrone/asynchrone - temps filé/ponctuel)

Du 21 février au 10

mars.

6h asynchrones.

Intitulé de l’intervention : Devenir ambassadeurs de l'inclusion scolaire.

Formateur(s), fonction(s) : LOIC BRILLET - BRUNO SEWERYN

Fonction : CPAIEN ZAPN - IEN ZAPS

Modalités : (connexion synchrone / asynchrone - durée)

Activité stagiaire

● Définir ses attentes (portfolio de formation). ● Découvrir les documents de l'Agence et la politique de scolarisation des élèves

aux BEP dans le réseau EFE ● Découvrir les facettes de scolarisation particulière au travers de vidéos, photos

et documents.

● Réaliser quelques modules IH2EF en fonction du positionnement initial ● Découvrir les problématiques de la scolarisation d’élèves extra-ordinaires au

travers de témoignages divers : parents, enseignants, ASEM, ASESH, thérapeutes, directeurs, etc.

● FAQ Suivi formateur :

● Alimentation en ressources ● Forum

Séance 2 : en présentiel

11 et 12 mars.

12 h synchrones

Intitulé de l’intervention :

Formateur(s), fonction(s) : LOIC BRILLET - BRUNO SEWERYN

Fonction : CPAIEN ZAPN - IEN ZAPS

Comprendre les enjeux d'une scolarisation réussie d’élève un peu différent pour les

parents. Comprendre les défis à réaliser dans les aménagements et accompagnements

pour les enseignants et les acteurs de l'école maternelle au lycée.


● Visites de locaux, observations de séances filmées ● Rencontres avec des professionnels et des acteurs de la communauté scolaire. . ● Analyses de situations et recherche de pistes et de stratégies. ● Jeux de rôles : équipes éducatives, ESS. ● Bilan sur portfolio

Suivi formateurs :

● Problématisation et apports théoriques ● Aide à l’observation (grilles de lecture) ● Animation de discussions en retour d’observation, aide à l’analyse et

structuration. ● Alimentation en ressources.

1/ Psychologie du jeune enfant, de l’enfant et de l’adolescent : quelles activités à quel

âge ? Quelles problématiques à prendre en compte ?

Apports de situations vécues par les stagiaires et analyse

Bruno SEWERYN, IEN

2.1/ Élèves aux besoins éducatifs particuliers

La cadre institutionnel français : La loi de 2005, Histoire de la prise en compte de la

différence, les contextes locaux dans les pays

L’apport des neurosciences

Loïc BRILLET, CPAIEN


Les troubles (TSA, DYS, Autismes)

Témoignages des stagiaires et analyse

Bruno SEWERYN, IEN


Les différents types de projets PPS - PAI - PPRE – PAP - documents Agence

La souffrance liée aux handicaps (Intervention d’un psychologue)


3/ Théories de la motivation

Apports de connaissances, Mises en situation, analyse de documents

Bruno SEWERYN, IEN

4/ Organiser le travail en équipe pour une réussite des parcours personnalisés (les AVS)


5/ Réussir l’évaluation des élèves handicapés et/ou BEP

Le numérique pédagogique au service du projet de l’élève

Bruno SEWERYN, IEN

6/ Utiliser la démarche de projet pour créer l’attention et la motivation de tous


7/ Différencier la pédagogie et recourir aux intelligences multiples

L’apport des neurosciences pour l’aménagement des situations pédagogique

Bruno SEWERYN, IEN

8/ Envisager en équipe les adaptations nécessaires à la réussite du parcours

personnalisé (programmations, contrôles)


9/ Groupe d’analyse de pratiques : témoignages et propositions

Bruno SEWERYN, IEN

10/ Évaluations, programmation des restitutions en établissement




Emile – Géographie Espace Temps


formation :

Cellules de formation / CPM

Public concerné :

Enseignants premier degré - enseignants EMILE

Effectifs : 30



moyen termes

S’approprier les programmes. Cycle 2 Questionner le monde, se situer dans

l’espace. Cycle 3 Géographie. Acquérir des connaissances didactiques sur

l'enseignement de la géographie : Cycle 2 Questionner le monde, se situer dans

l’espace. Cycle 3 Géographie.

Concevoir et mettre en œuvre une séquence “se situer dans l’espace” ou

géographie selon les attendus institutionnels de fin de cycles- Programmer son

enseignement en transversalité. Se constituer un dossier de ressources

mutualisées.


Présentiel


C1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique




C4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves

C5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves




la formation) :

Apports institutionnels : les programmes Cycle 2 Questionner le monde, se situer

dans l’espace. Cycle 3 Géographie.

L’installation du raisonnement géographique : démarches, techniques et outils.

Cycle 2 : décrire, représenter, comparer.

Cycle 3 : apprentissage des techniques spécifiques à l’enseignement de la

géographie : lecture de documents, de textes, de paysages, de cartes, de

tableaux, de statistiques..

Préparation en atelier de séances pour les cycles 2 et 3.

Une nécessaire transversalité : EPS, mathématiques, géométrie, arts, etc.

Programmer la géographie sur un cycle dans le cadre de l'EMILE (quelle forme

d'alternance ?)

Evaluer

Formateur(s) pressenti(s)*: Fonction : EMCP2 Hist-Géo & EMFE Sydney

(*) Spécifier ces


formateur pressenti



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





A déterminer





stagiaires)

Début : 19-20-21/05

Fin :


formation:

3j

18h



formation :


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Emile – Géographie Espace Temps


EEMCP2 Hist-Géo, Arnaud Léonard

EMFE Sydney



1ère journée : 19 mai - EMILE – Géographie Espace Temps... quelques repères et réflexions

Heures

d’intervention :

- Présentation des participants / Partage d’expérience(s) sur

l’EMILE (Enseignement d'une Matière Intégré à une Langue

Étrangère) : pratiques, remarques, interrogations.

- Organisation du stage : les objectifs et les contenus de la

formation ; méthode(s) de travail (stagiaires en

activité – production en ateliers et confrontation) ;

transmission des documents et démultiplication

- Les principales orientations de l’EMILE / CLIL : organisation

générale et éléments clés dans le cadre de l’approche

actionnelle, du plurilinguisme et du multiculturalisme (cf

parcours linguistique de l’établissement, parcours PARLE),

importance du travail en équipe et du co-enseignement des

binômes PL / PE

- Lire les programmes de Géographie Espace Temps (cycle 2

et 3) : ordonnancement du programme, progressivité et

complexification, du questionnement de l’espace au

raisonnement géographique

- Compétences et diversité pédagogique : des démarches

multiples pour aller du proche au lointain, des pratiques de

classe variées, des outils divers (notamment numériques)

- Créer des programmations / progressions en EMILE sur un

cycle, en prenant en compte le contexte géographique et le

choix de “temps forts” dans les programmes

2ème journée : 20 mai - Varier les démarches et les situations d’apprentissage

Heures

d’intervention :

- De l’EMILE à la DNL, quelle progressivité des apprentissages

et des pratiques pédagogiques ?

- Présentation de différentes formes d’activités en classe et

de leur pertinence en contexte d’apprentissage :

● un débat

● un exposé ou une capsule vidéo

● un jeu de rôle

● un jeu sérieux

● une activité de prospective

● une tâche complexe

● une lecture de paysage

● une tâche cartographique

- EMILE, pédagogie de projet et pluridisciplinarité

- Sortie de terrain, promenade urbaine, jeu de piste ou de

parcours : une géographie de l’habiter et du sensible et

l’intérêt d’une approche polysensorielle de la ville,

notamment en terme de vocabulaire

- Des ressources pour l’EMILE à mutualiser

- Observation de séances et analyse de pratiques pour

repérer les stratégies mises en œuvre, les gestes

professionnels

3ème journée : 21 mai - Préparation de modules et modalités d’évaluations

Heures

d’intervention :

- Compétences disciplinaires / compétences transversales :

l’articulation entre l’évaluation des compétences

langagières et les savoirs construits par les élèves dans la

discipline

- Conception de modules en ateliers :

● inscription dans le programme

● objectif opérationnel

● compétences mobilisées

● supports et matériel

● dispositif pédagogique différencié

● déroulement et phases d’activités (durée)

● évaluation du travail des élèves

- Restitution, commentaires et remarques

- Retour sur les apports pédagogiques et didactiques

- Mutualisation et mise en forme des outils créés ou repérés

lors de la formation

- Questions diverses

- Bilan et évaluation de la formation

Zone de formation continue : Asie Pacifique 10 OK 808



EMILE - Arts


formation :


Public concerné :

Enseignants de langues en EMILE en primaire.

Effectifs :

30



moyen termes

Former à la didactique des arts sur programme français les enseignants en EMILE

S’approprier les programmes d’arts visuels en C2 et C3 et le programme

d’histoire des arts en cycle 3.

Programmer son enseignement en lien avec le PEAC.

Concevoir un projet, une séquence et une séance en arts.


Présentiel


C14 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel.

P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. .




la formation) :

Cadrage institutionnel : programmes en arts plastiques, en histoire des arts et

PEAC.

Visite ou exposition, élément déclencheur pour l’élaboration d’un projet art.

A partir des éléments collectés, élaboration par groupes ou binômes d’un projet

artistique contextualisé puis d’une séquence et d’une séance.

Expérimentations en classe.

Analyse des productions. Mise en valeur. Evaluation.

Retour sur la programmation des contenus et la progression en compétences.

Organiser les supports, garder la mémoire du parcours et des productions : le

cahier des arts et cultures, un outil de continuité papier, numérique ou hybride.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

IEN ZAPN : Françoise MATTOSSI. [email protected]

Marjorie BOUSSARD. [email protected]

co intervenant si à Ho Chi Minh Ville EMFE Sophie CAUX EMFE



l’option choisie

Zone x





Ho Chi Minh Ville





stagiaires)

26-27-28/05/21


formation:

3j

18h



formation :

Portfolio de formation en arts

Réalisation d'une programmation de contenu sur le cycle coordonné avec le

PEAC.

Capitalisation de ressources et démarches.


formation :






Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation : Arts en EMILE

Coordination : Françoise MATTOSSI IEN AEFE ZAPN Pékin

Formateurs : Marjorie BOUSSARD formatrice directrice. Sophie Caux EMFE.




En amont du stage à partir du 12 mai

Activité stagiaires :

• Présentation individuelle : capsule de présentation : nom, école, niveau d’intervention et attentes.

• Quiz pour définir les besoins.

• Echanges de pratiques sur forum. Formateurs :

• Ouverture d’un forum m@gistère

• Dépouillement des enquêtes

• Lancement du portfolio de formation. Séance 1 : S’approprier les programmes. De l’observation à la conception.

26 mai

6h

Matin

Intitulé de l’intervention : 1 découvrir les programmes d’arts, d'histoire des arts et le

PEAC. S'approprier les constituants du programmes et dispositifs et leur philosophie.

Formateur(s), fonction(s) Françoise MATTOSSI IEN, Marjorie BOUSSARD formatrice

directrice. Sophie Caux EMFE

Formateurs :

● Présentation des programmes d’arts, d’histoire des arts et du PEAC. ● Présentation d’exemples de PEAC.

Activité stagiaire : • Etablir une programmation de niveau de cycle.

Intitulé de l’intervention : 2 les pratiques artistiques en classe.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de

l’art - S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs.


● Visite de l'école, découverte de projets, réalisations et travaux d’élèves. ● Observation de séances de classes.

Formateurs :

● Retour analyse et structuration. Après-midi

Intitulé de l’intervention : 3 La rencontre artistique.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de

l’art. S’exprimer, établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l'altérité.


● Mise en situation pour concevoir un parcours artistique d’exploration orientée : visite d’un quartier de la ville, visite d’un musée avec focus sur une œuvre, rencontre d’un artiste, si possible spectacle le soir (optionnel).

● Collecte de matériaux exploitables tout au long du parcours : photos, vidéo, dessin.

Formateurs :

● Accompagnement et guidage dans l’observation et la collecte en rapport avec le thème déterminé : 2 cultures : influences et croisements entre la culture artistique française et la culture vietnamienne).

● Animation de séances autour d’une rencontre artistique, et de la découverte d’une œuvre et d’un artiste : contextualisation, expression, récit, techniques caractéristiques, mouvement, genre, etc.

Séance 2 : concevoir un projet ou une séquence artistique, percevoir la transversalité et la progressivité.

27 mai 6h Matin

Intitulé de l’intervention : Concevoir et mettre en œuvre un projet artistique.


● En ateliers : à partir des matériaux collectés, concevoir un projet artistique transversal et une séquence complète.

Formateurs :

● Appui à la conception.

● La transversalité : du projet artistique au projet disciplinaire.

Après-midi

Intitulé de l’intervention : Expérimenter, produire, créer.


● Exploration de différentes techniques : dessin, peinture, modelage, scénarisation d'une œuvre, photo, etc.

Formateurs :

● Animation des ateliers et retours sur expériences. ● Progressivité dans les apprentissages.

Séance 3 garder la mémoire du parcours artistique individuel (connaissances, expériences et rencontres),

28 mai 6h Matin

Intitulé de l’intervention : Se construire une culture artistique

Des supports pour garder la mémoire des connaissances, des rencontres et des

expériences artistiques.

Formateur, fonction


● Concevoir une exposition, mettre en valeur les œuvres. ● Concevoir un musée de la classe. ● Conception d’un dossier artistique type folio ou d’un cahier des arts et cultures.

Formateurs

● Appui à la conception. ● Apports de ressources.

Après-midi

● Fin des travaux de conception de projets et séquences.

● Mutualisation des productions et ressources.

● Portfolio/bilan.




Emile - EPS C2 - C3


formation :


Public concerné :

Enseignants de langue en EMILE EPS

Effectifs : 30



moyen termes

Rendre les enseignants de langues chargées de l’EPS, en EMILE, capables de

développer un enseignement de l’EPS conforme aux programmes français.

Les former

● à la didactique de l’EPS.

● à programmer les apprentissages en EPS sur le cycle et l’année.

● à construire et mettre en place des séances d'EPS dans le cadre d'une

unité d'apprentissage.

● à différencier en EPS et à évaluer en EPS.

Le stage abordera la place de la langue vivante et les modes d'alternance, mais

cet objectif n'est pas central.


Présentiel


Connaître les élèves et les processus d'apprentissage. Prendre en compte la

diversité des élèves. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation


l’apprentissage et la scolarisation des élèves. Maîtriser les savoirs disciplinaires

et leur didactique. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.




la formation) :

Rappel institutionnel : les programmes en EPS du C1 au C3.

- Concevoir des unités d'apprentissage en EPS : de la situation de familiarisation

à l'évaluation.

- Expérimentations et observation en classe.

- Les différentes APSA et leur progressivité.

- Programmer l'EPS sur un cycle dans le cadre de l'EMILE (quelle forme

d'alternance ?)

- Évaluer en EPS.

- La place et l’importance du langage en EPS.

La langue vivante au sein d'une séance d'EMILE (présentation du CLIL et les 4C)

En fonction du profil linguistique de chaque élève: avoir des objectifs communs

pour le groupe classe et des attentes réalistes pour chaque apprenant (ZPD et

différenciation)

Workshop: Guider les stagiaires à mettre en place une progression en terme de

complexité langagière et entrée culturelle (tableau synthétique)


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

CPAIEN sud : [email protected]

Douglas Bastick, EEMCP2 langue [email protected]



l’option choisie

Zone X

Interzones




Ouvert





A déterminer





stagiaires)

Début : 2-3-4/06/21

Fin :


formation:

(*) Une journée de


3j

18h



formation :


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: EMILE - EPS


CPAIEN sud, Alain Camus

EEMCP2 anglais, Douglas Bastick



1ère journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

Observations et analyse de séances. Echanges de pratiques.

Apports disciplinaires et institutionnels en EPS Pratiques

sportives.

Après-midi (heures

d’intervention) :

Deuxième journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

Apports théoriques et didactiques sur l'EMILE En fonction du

profil linguistique de chaque élève: avoir des objectifs

communs pour le groupe classe et des attentes réalistes pour

chaque apprenant (ZPD et différenciation) Elaboration de

séquences EPS en EM

Après-midi (heures

d’intervention) :

Troisième journée (remplacer par la date)

Matinée (heures

d’intervention) :

Mise en place des séances dans les classes du lycée d'accueil.

Analyse des séances. Evaluation. Mutualisation de ressources

et démultiplication.

Formation continue : Zone Asie Pacifique 12

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par :


12 _ Débuter comme enseignant de langues vivantes dans un lycée

français’ (Starting out in a French school as a language teacher) Stage en

anglais mais pour les enseignants de toutes les LVER _ LV


formation :

CPM- ZONE ASIE PACIFIQUE

Public concerné :

Enseignants de langues vivantes, non francophone

Effectifs : 25



moyen termes

Accompagner les enseignants non francophone a comprendre les tenants et les

aboutissants d’enseigner les langues vivantes au sein d’un Lycee Français.


Mettre une croix devant l’option

choisie

A distance

Hybride

Présentielle X


Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école.

Comprendre et organiser une planification spécifique aux langues vivantes.


Contenu - descriptif – Remplir également le programme

prévisionnel de la formation

1. Comprendre le fonctionnement et attendu d’un etablissement francais

2. Savoir se servir des textes officiels et documents de cadrage

3. Optimiser l’enseignement des langues vivantes (posture enseignantes,

conception de seances, planification de sequences…)

4. Methodes et strategies d’apprentissages par activites langagieres (ex :

Comprehension de l’oral et comprehension ecrite).

5. Mettre en place une pedagogie differencie en LV

Formateur(s) pressenti(s):

Spécifier ces informations pour

chaque formateur pressenti

Nom/Prénom : Bastick Douglas

Fonction : EEMCP2

Institution de rattachement : Lycee francais international de Bangkok




choisie

Zone X

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Dates de formation




Début TRIMESTRE 3 (le plus tot possible, car peu d’utilité en fin d’année)

Fin

Volume horairede la

formation







En présentiel 18h

En distanciel synchrone 0h

En distanciel asynchrone 0h

Volume horaire total 18h



formation :

Accompagnement des stagiaires avec un suivi individuel et creation d’un espace

collaboratif (Azendoo ou equivalent).


formation :




Total en euros :


la formation :


Débuter comme enseignant de langues vivantes dans un lycée français’

(Starting out in a French school as a language teacher)

Stage en anglais mais pour les enseignants de toutes les LVER

Coordination :Douglas Bastick, EEMCP2




Séance 1 : présentielle

Date et volume

horaire si

synchrone : 9h-

12h

le 22/03/2020, de

09h00 à 17h00

Intitulé de l’intervention : Enseigner dans un établissement français du réseau AEFE

Formateur(s), fonction(s) Douglas Bastick, EEMCP2


• Q-sort : objectif : Faire réfléchir (et tester les connaissances) les stagiaires par

rapport à des situations d’enseignement dans un lycée français

• Quizz : Connaissances du CECRL

• Méthodes et stratégies d’apprentissage (exemple : la compréhension de l’oral

et la compréhension écrite)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx



Date et volume

horaire si

synchrone :

le 23/03/2020, de

9h00 à 17h00

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : Optimiser l’enseignement des langues vivantes



• Exploiter un support pédagogique

• Organiser et concevoir une séance d’apprentissage

• Elaborer une progression pédagogique



Intitulé de l’intervention : La différenciation pédagogique en LV (les grands

principes)


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 24/03/2020, de

9h00 à 17h00

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx


• World café : activité d’intelligence collective

• Conception d’une carte heuristique

• Activités de différenciation par activité langagière




Les outils de la langue au service de la production d'écrit - C2 C3


formation :

Besoin de renforcer l’écriture les outils de langue comme instruments de

production écrite.

Nécessité de diversifier les pratiques de production d’écrits

Nécessité d’adapter son enseignement aux publics allophones et EBEP

Public concerné :

Enseignants cycles 2 et 3

Effectifs : 30



moyen termes

Connaître le processus d'écriture et convoquer les outils de la langue nécessaires

: de la planification à la révision. Mettre en place des situations d'écriture

fréquentes, régulières dans tous les domaines, dans l'interdisciplinarité. Mettre

en place des ateliers d'écriture.


A distance


C3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.

C4. Prendre en compte la diversité des élèves.

C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier.

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique




la formation) :

Rappels institutionnels et actualités pédagogiques. Le processus d'écriture : de la

planification à la révision. L'écrit au service de l'oral / l'oral au service de l'écrit.

Mettre en place des situations fréquentes de production d'écrit et de production

d'oral. Les ateliers d'écriture : mise en place. Ecrire dans toutes les disciplines.

La place de l'étude de la langue. Evaluer. Conception de séances et mise en place

dans des classes. Elaboration d’outils et parcours.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

CPAIEN Nord et CPAIEN Sud

[email protected]

[email protected]



l’option choisie

Zone X

Interzones


Ouvert





M@gistere efe





stagiaires)

Début : 14/10 (Jour 1)

Fin : 18/11 (Jour 2)


formation:




formation :


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation


Les outils de la langue au service de la production d'écrit - C2 C3










Date : Début

octobre

Journée :

durée : 2h

Intitulé de l’intervention : Présentations des personnes et représentation des écrits

Modalités et activités stagiaire

Asynchrone - durée : 2h

Connexion au parcours, présentation du tableau de bord

Deux activités:

- Présentation du stagiaire - activité 1 - Représentation initiale de la Production d’écrits. (texte à rédiger -

questionnaire en ligne) - activité 2 Suivi formateur : (modalités et actions - feed back/clarification conceptuelle et


Séance 2 : 11h - synchrone 2h30 /asynchrone 8h30 - temps filé et ponctuel

Date : 14/10

Journée :

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : Conduire une activité de rédaction de textes de sa planification

à sa révision en intégrant l’enseignement du lexique et de l’orthographe. Des écrits courts

au CP aux récits complets au CM2.


En asynchrone - durée 3h30 - l’intention et la planification d’écriture

Entre J1 et J2 : 5h

- Activité : les opérations requises - Activité : Cerner les intentions pour écrire un texte

En Synchrone - durée 2h30 - La révision intégrant l’enseignement des outils de la

langue : outils et démarches (cartes mentales, fleurs lexicales, etc.)- exposé du

formateur

- Visio 1 et 2 - Présentation/ exposé formateur - 2x1h15

En asynchrone - durée : 5h - mise en oeuvre d’un séquençage

- Proposition d’un séquençage d’écriture complet (5 séances) - mise en consultation et suivi forum formateur - 1h

- Mise en oeuvre en classe de la conception et du déploiement d’un projet d’écriture intégrant les éléments apportés - 3h

- Activité : réalisation d’un portfolio de retour d’expérience - 1h



Séance 3 : 5h - synchrone 2h30 /asynchrone 2h30 - temps filé et ponctuel)

Date : 18/11

Journée :

durée : 5h

Intitulé de l’intervention : Le retour sur les écrits - les écrits collaboratifs


En asynchrone - 1h30

- Les formes et les outils d’évaluation - activités quizz : consultations de ressources - 1h - activités analyse : Productions écrites d’élèves et outils professionnels

d'évaluation- 30 min En synchrone - 1h

- Visio 3 : harmonisation et production d’un code de correction - 1h En asynchrone - 1h

- Les écrits collaboratifs avec des outils numériques

- Activité : relevés de critères et analyse En synchrone - 1h30

- Visio 4 : écrits collaboratifs et numériques - retours stagiaires et exposé formateur - Synthèse et conclusion du stage






Du projet de l'élève au projet d'établissement: Pédagogie de projet - C1 à C4


formation :


Public concerné :

Enseignants tous cycles

Effectifs : 30



moyen termes

Connaître les fondamentaux de la pédagogie de projet.

Concevoir et mettre en place un projet.

Évaluer dans le cadre d’un projet.

Mettre en lien la pédagogie de projet et l’approche actionnelle.


A distance


Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.


Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier.

Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique




la formation) :

Eclairage et mise en réflexion des leviers d’enseignement d’une pédagogie de

projet - Conceptions / méthodologie et mise en oeuvre de projets - Mise en lien

inter degré (projets de cycles )- approche actionnelle et coopérative de

l’enseignement. Transversalité et synergie entre les langues. Leviers de

différenciation et d’inclusion.

Présentation et analyse d’exemples concrets, plus value des outils TICE.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Fonction : Directrice LFIB / EMFE Sydney / EEMCP2 Hist-Géo Bangkok



[email protected]

[email protected]



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





m@gistere efe





stagiaires)

Début : 15/10 (jour 1)

Fin : 19/11 (jour 2)


formation:




formation :


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation



Intitulé de la formation: Du projet de l'élève au projet d'établissement: Pédagogie de projet - C1 à C4


EMFE Sydney

Directrice LFIB, Nathalie Biez

EEMCP2 Histoire-géographie Bangkok, Arnaud Léonard




Séance 1 : (durée - synchrone - temps filé)

Date : 15/10

Journée : 1

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : Projets et pédagogie de projet….quelques repères

EEMCP2 Histoire-géographie de la ZAP Arnaud Léonard, Bangkok

EMFE Sydney


Modalités : connexion synchrone - durée 6h

Activité stagiaire : (modalités / actions et activités)

Attentes des participants / Partages d’expérience(s)

L’AEFE et la pédagogie de projet (des APP aux actions pédagogiques dites “zone” et

“établissement”) (cf au Service Pédagogique Nathalie FAURE pour les partenariats et

projets culturels et Gérard COLAVECCHIO pour les projets multimédias)

Définition(s) et historique à l’aide de quelques figures majeures (Dewey, Decroly, Cousinet,

Freinet, Piaget)

Pédagogie de projet, approche actionnelle et par compétences

Du projet personnel de l’élève au POS de l’AEFE, en passant par le projet d’établissement

Le cas des projets personnalisés (PAI, PPS…) / Le cas des PEAC

Construction d’une démarche de projet : planifier, outiller, gérer (chronogramme,

indicateurs de réussite…)

Notion de traçabilité du projet (utilisation de supports de suivi et de stockage)

Présentation de projets passés ou en cours

Projet / projets… essai de typologie

Transition : Faire émerger un projet et le défendre (diagnostic et communication)


théorique/étayage/commentaires des travaux. etc.)

Prise de note des réflexions collégiales / Co-animation des échanges par groupes

Séance 2 : (durée - asynchrone - temps filé)

Date : 15/10 au

19/11

Journée :

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : Concevoir et réaliser des projets


EMFE Sydney


Modalités : connexion asynchrone - durée 6h


Travaux par groupes à distance (inter degrés, projets de cycles)

Pourquoi ce PROJET (diagnostic) ?

Définition du projet

Explicitation (analyse des besoins)

Analyse des ressources et des contraintes (place du numérique notamment)

Contenus disciplinaires, pluridisciplinaires et plurilingues

Montage du projet (partenaires, intervenants extérieurs…)

Calendrier prévisionnel et activités à réaliser (élaborer une séquence d’apprentissage

incluse dans le projet)

Dispositif(s) d’évaluation (grille avec critères d’évaluation / d'auto évaluation / de co-

évaluation des compétences disciplinaires et des compétences transversales)



Suivi des groupes / Accompagnement / Réponses aux questions

Séance 3 (durée - synchrone - temps filé)

Date : 19/11

Journée : 1

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : Restitution, présentation et communication des projets


EMFE Sydney


Modalités : connexion synchrone - durée 6h


Comptes-rendus de groupes

Retours sur les projets présentés

Idées-clés à retenir

Pièges à éviter

Compétences à développer chez les enseignants pour pratiquer la pédagogie de projet



Prise de note des présentations par groupe / Co-animation des échanges / Propositions de

remédiations / Gestion de la démultiplication de la formation et du redéploiement du stage

en établissement / Suivi des projets proposés

formation continue : 2020-2021 17 814

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Stéphane Ravache, Proviseur


Professionalisation des CPE – Elaborer un projet de vie scolaire articulé à la

politique éducative de l’établissement


formation :

Stage PFCP 2019-2020 dans le cadre intercvl :

-nécessité d'inscrire dans la durée une formation continue annuelle et

continuée des CPE qui s’inscrivent dans 3 volets :

• cadre de leur mission (lettre de mission, délégation,

positionnement – qui doit aussi questionner un volet formation

des perdirs),

• projet de vie scolaire et le parcours citoyen,

• management des équipes de vie scolaire et de la formation des

AED

• dernier volet autour de l'Inter CVL.

Public concerné :

CPE

Personnels de direction

Effectifs : Jusqu’à 30



moyen termes

• Mettre en place le projet de vie scolaire (12 à 18h)

• Co-Piloter le parcours avenir ( 6h à 12h)

• Mettre en place le projet inter CVL (12h)



choisie

A distance : Prérequis et postulats théorique sur la définition et les contours du

projet de vie scolaire et du parcours avenir

Hybride x

Présentielle : pour l’interCVL (enfant d’Asie)


Les compétences en italique

sont principalement visées.

Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement :

- Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps

-Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement

-Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

-Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves

-Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

-Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

-Participer à la construction des parcours des élèves

Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative

-Travailler dans une équipe pédagogique



Voir éléments du descriptif




Nom/Prénom : Ravache Stéphane

Fonction : personnel de direction

Institution de rattachement : AEFE - LFManille




choisie

Zone Asie Pacifique

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Pnom Penh, lycée français Descartes, lieu d’implantation du foyer Borey Komar

(enfants d’Asie)

Dates de formation



Début : octobre 2020

Fin : mai 2021


Volume horairede la

formation







En présentiel 2j : 12h

En distanciel synchrone 9 h (présentation des contenus + accompagnement

personnalisé)

En distanciel asynchrone 9 h à 12h (accompagnement personnalisé)

Volume horaire total 30 h à 42h



formation :

Fiche d’évaluation des stagiaires

Production du groupe dans le cadre de l’élaboration du projet vie

scolaire/parcours avenir

InterCVL projet pour les 3-5 ans à venir


formation :




Total en euros :


la formation :




Séance 1 : synchrone/asynchrone,

Intitulé de l’intervention : Le projet de vie scolaire

Formateur(s), fonction(s) S. Ravache (Proviseur) et S. Huet (IA-IPR EVS de l’AEFE)

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 02/10/2020,

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 02/10/2020 au

02/05/2021


• Présentation du projet vie scolaire et articulation avec le projet

d‘établissement (synchrone)

• Rédaction / Mise en œuvre de mon projet vie scolaire (asynchrone)

•

Suivi formateur :

• Mettre à disposition des stagiaires l’ensemble des textes de référence

contextualisés dans le cadre de l’EFE

• Favoriser la co-construstion au sein du groupe

• Réguler pour favoriser l’analyse croisée

A destination des CPE


Séance 2 : présentielle, synchrone, asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

Intitulé de l’intervention : Parcours avenir/projet vie scolaire et son articulation avec

le projet d’établissement

S. Ravache (Proviseur) et S. Huet (IA-IPR EVS de l’AEFE)


• Présenter le parcours avenir/ le projet vie scolaire et articulation avec le

projet d‘établissement (synchrone)

• Questionner l’articulation du parcours avenir/ le projet vie scolaire et

articulation avec le projet d‘établissement ( pilotage partagé…) en

synchrone/asynchrone

• Rédaction / Mise en œuvre du projet vie scolaire et parcours avenir de

l’établissement avec CPE et personnel direction (asynchrone avec suivi)

•

•

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Suivi formateur :

• S’assurer que les stagiaires connaissent le corpus des textes référence

• Accompagner les stagiaires dans la compréhension des enjeux de pilotage

pédagogique et éducatifs du projet de vie scolaire

• Permettre l’analyse croisée entre CPE et personnels de direction pour

favoriser le pilotage concerté d’une politique éducative d’établissement

A destination des CPE + Personnels de direction


Séance 3 : présentielle,

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : l’Inter-CVL – enfants d’ASIE

Formateur(s), fonction(s) S. Ravache (Proviseur)


• Echanger et questionner le projet interCVL avec les acteurs locaux d’Enfants

d’Asie

• Développement de ce projet en vue de l’actualisation de la convention

• Autres formats, autres associations pour l’interCVL?

• Inter CVL, composante du projet de vie scolaire, du parcours avenir du projet

d’établissement.

Suivi formateur ::

•

•

•

A destination des CPE




Mise en œuvre du plan mathématique - C1


formation :


Public concerné :

Enseignants de cycle 1 et CP

Effectifs : 30



moyen termes

Disposer des éléments pédagogiques et didactiques nécessaires pour consolider

les pratiques relatives à la construction du nombre en tant qu'expression des

quantités et en tant que mémoire de position chez les élèves de maternelle

(passage du cardinal à l’ordinal).

Se doter d’un répertoire élargi de situations pédagogiques permettant de

mobiliser le nombre en situation concrète et signifiante. Bâtir des séquences

d’apprentissages pour enseigner le nombre en maternelle dans les dimensions

attendues à l’issue du cycle 1. Organisation d’ateliers numériques, matériel à

privilégier favorisant la manipulation et la différenciation.


Hybride


Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiques. Construire, mettre en

oeuvre et animer des situations d'apprentissage prenant en compte la diversité

des élèves. Approfondir la didactique des mathématiques dans l'enseignement

des mathématiques pour mieux prendre en compte la diversité des élèves.

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.




la formation) :

Rappel institutionnel (programmes, attendus de fin de cycle, repères annuels de

progressivité indicateurs de progrès, points de vigilance, ressources

d’accompagnement) et les résultats de la recherche et apports théoriques. -

Établir une typologie d'activités (aspects logistiques et matériels) mobilisant le

nombre et visant une connaissance fine des 10 premiers nombres aussi bien en

composition qu'en décomposition. - Élaborer un répertoire de pratiques

pédagogiques et de situations d'apprentissage (rituels et évolutions, situations

ordinaires de vie de classe, jeux sous toutes ses formes, situations d'exploration

et d'expérimentation, situations de recherche et d'entraînement, exploitation du

patrimoine culturel et littéraire, comptines numériques, etc) référées à la

progressivité des apprentissages mathématiques en cycle 1 et au CP. - Identifier

et formaliser les articulations avec la didactique de l'oral (lexique syntaxe),

questionner les affichages et les référents utilisés sur les 3 années de la

maternelle et au CP. Usages (modérés et adaptés) des technologies numériques

dans cette perspective. Place de la résolution de problèmes à l’école maternelle.

Résoudre des problèmes à l’école maternelle : aspects théoriques et répertoire

de ressources. Préparation de séances sur une des thématiques de la formation.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

CPAIEN SUD Alain Camus / Directrice (Maria Raphael Lamrani Alaoui



[email protected]



l’option choisie

Zone X

Interzones


Ouvert





A déterminer (Singapour ou Sydney)





stagiaires)

Début : 20/01/21 (distanciel) 28-29/01/21 (présentiel)


formation:

(*) Une journée de





formation :




formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Mise en oeuvre du plan mathématiques. Construire le nombre et résoudre des

problèmes.



Directrice LPE Singapour, Maria Raphel Lamrani





Date : Décembre

2019

Journée : à

déterminer

durée : 6h


Formateur(s), fonction(s)

Modalités : (connexion synchrone / asynchrone - durée)


Asychrone : La construction du nombre au cycle 1

La nécessité d’une formation mathématiques dans la zone (retour sur indicateurs et

évaluations)

Ce qu’on doit savoir sur l’enseignement des mathématiques du C1 au C3.

Synchrone : Présentaton ateliers : l’oral dans l’enseignement des mathématiques - les

jeux mathématiques - les référents, les traces.



- Apports théoriques - Mise en place du travail en ateliers

Séance 2 : (durée - synchrone/asynchrone - temps filé/ponctuel)s

Date : 28/01/2021

Journée :

Présentiel 1

durée : 6h


Formateur, fonction

- Retour sur les ateliers mis en place par les stagiaires lors du distanciel - La place et le rôle des rituels en mathématiques - L’aménagement des espaces (focus sur l’espace mathématiques) -


Date : 29/01/2020

Journée :

Présentiel

durée : 6h


Formateur, fonction




Mise en œuvre du plan mathématique – C2 enseigner les mathématiques

au C2 : de la numération aux grandeurs et mesures


formation :


Public concerné :

Enseignant.es de cycle 2

Effectifs : 30



moyen termes

Connaître les attendus institutionnels.

Intégrer les apports des neurosciences dans la conception de son

enseignement.

Construire et mettre en place des séances en s'appuyant sur le triptyque

mathématique.

Liés dans son enseignement les notions mathématiques de grandeures-

mesure et des systèmes numériques.


Hybride



C2 Prendre en compte la diversité des élèves

C3 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

C4 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

C5 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe

favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves




la formation) :

Cadre institutionnel et théorique en référence au plan mathématiques -

Construire et mettre en place des séances en s'appuyant sur le triptyque

mathématique thématiques - Apports des neurosciences et méthodes

d’enseignement


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Fonction : CPAIEN Nord et EMCP2 maths Mohamed EL AHMADI + Dir Delhi

Martial BEY

Institution de rattachement : ZAPN - ZAPN - LFIDELHI


[email protected]

[email protected]

[email protected]



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





Pékin ou Tokyo





stagiaires)

Début : 22 janvier 2021 (distanciel)

18-19 mars 2021 (présentiel)


formation:

(*) Une journée de





formation :


formation :







Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation: Mise en œuvre du plan mathématique – C2 enseigner les mathématiques

au C2 : de la numération aux grandeurs et mesures



Directeur LFD, Martial Bey

EEMCP2 mathématiques, Mohamed El Ahmadi




Séance 1 : durée 6h - asynchrone - temps fil

Ouverture

parcours

10/01

Date : 22/01

Journée :

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : Présentation - repères et représentations

Modalités - Activité stagiaire : connexion asynchrone - durée 6h filées

Asynchrone :

- Se présenter et prise en en main - carnet de bord (activité) - Le contexte et les attentes institutionnelles - plan mathématiques - évolution

des repères de progressivité (ressources - activité quizz) - L’apport des neurosciences sur l’apprentissage des mathématiques (activité) - Triptyque mathématiques et compétences majeurs dans le choix des activités

(activité vidéo-analyse de pratiques)

Suivi formateur : modalités et actions - feed back/clarification conceptuelle et

théorique/étayage/commentaires des travaux. etc.


Date : 18/03/21

Journée : 2

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : De la numération aux grandeurs mesures - compétences et

procédures

Modalités - Activité stagiaire : connexion synchrone - durée 6h ponctuelles

Synchrone

- Les 6 compétences en mathématiques et la procédure du triptyque - Ateliers de manipulations pour structurer des notions mathématiques - Apports théoriques et didactiques - exposé formateur - Intermède qui questionne….. - Outils et ressources numériques pour travailler les repères spatiaux



Séance 3 (durée - synchrone/asynchrone - temps filé/ponctuel)

Date : 19/03/21

Journée : 2

durée : 6h

Intitulé de l’intervention : De la numération aux grandeurs mesures - compétences et

procédures - leviers d’actions et mise en expérimentation

Modalités - Activité stagiaire : connexion asynchrone - durée 6h filées

- Elèves à BEP face aux mathématiques (1h30) - Intermède qui questionne… (30 min) - Expérimentations - pratiques - observations en classe (2h) - Analyse et échanges - synthèse (1h30) - Finalisation de la démultiplication par portfolio (30 min)



formation continue : Mise en œuvre du plan mathématique en cycle 3 N°20 806


Intitulé de la formation : Mise en œuvre du plan mathématique en cycle 3


formation :

Mutualisation

Public concerné : Professeurs des écoles et enseignants de mathématiques du second degré

Effectifs : 30 maximum



moyen termes

Mettre en œuvre ou approfondir le plan mathématiques en cycle 3.



choisie

Hybride

Compétences visées : - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et


- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

- Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier

Contenu - descriptif – Remplir

également le programme


En février 2018, Cédric Villani et Charles Torossian remettaient au MEN leur

rapport contenant « 21 mesure pour l’enseignement des mathématiques ». Dès

la rentrée suivante, un ambitieux plan mathématiques était mis en œuvre dans la

ZAP. Cette formation s’inscrit donc dans cette continuité.

Rapport Villani-Torossian, méthode de Singapour, méthode heuristique,

manipulation, sciences cognitives etc… de nombreuses propositions et

préconisations sont faites pour améliorer les résultats de nos élèves aux tests

internationaux.

Ces trois jours de stage permettront aux enseignants d’extraire de toutes ces

informations les priorités favorisant la réussite de tous les élèves.

Sujets d’étude :

1 - La construction du nombre du cycle 2 au cycle 3 (activités, rituels et

représentations)

2 - Des problèmes multiplicatifs en cycle 2 à la proportionnalité en cycle 3

3 - Le Calcul sous toutes ses formes

4 - Grandeurs et mesures

5 - La Résolution de problèmes

6 - La Pratique algorithmique

Formateur(s) pressenti(s): Spécifier ces informations pour


Nom/Prénom : Nathalie Biez, Mikaël Hicette et Lionel Poujet

Fonctions : Directrice, Directeur, EEMCP2


Adresses électroniques : [email protected] / [email protected] /

[email protected]



choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation Etablissement, ville et pays




l’EGD-IRF

Dates de formation Pour une formation à distance,



Début : le 3 février 2021

Fin : le 12 mars 2021


formation Pour une formation à distance,






En présentiel : 12h

En distanciel synchrone : 4h

En distanciel asynchrone : 2h

Volume horaire total : 18h






formation :

Fiche AEFE


formation :




Total en euros :


la formation :

formation continue : Zone Asie Pacifique N°22

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation

Formation coordonnée par : 806


Accompagnement à la mise en œuvre de la réforme terminale spécialité SPC


formation :

Public concerné :

Professeurs de Sciences Physiques

Effectifs : 30



moyen termes

Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement de terminale spécialité

Sciences Physiques dans le cadre de la réforme du baccalauréat et des nouveaux

programmes disciplinaires.



choisie

A distance X

Hybride

Présentielle


● Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

● Coopérer au sein d'une équipe ● Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique ● Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ● Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves



Au cours de cette formation nous mettrons en oeuvre 4 modules qui aborderons

les thématiques suivantes :

● Module 1 : Présentation de l'année de terminale et du programme de spécialité, insertion dans le cycle terminal,

● Module 2 : Préparer l'épreuve du Grand Oral tout au long du cycle terminal ● Module 3 : Evaluer dans le cadre de l'épreuve de spécialité (écrit et ECE) ● Module 4 : Mobiliser des outils numériques au service des apprentissages Ce parcours de formation M@gistère se fera en distanciel sur une durée totale

de 12h, dont six d’entre elles se dérouleront sur deux temps synchrones (Classe

virtuelle) de 3h.

Formateur(s) pressenti(s): Nom/Prénom : Monnet Thibaut

Fonction : EEMCP2 Sciences Physiques


chaque formateur pressenti Institution de rattachement : Lycée Alexandre Yersin - Hanoi


Si beaucoup d’inscrits (entre 20 et 30) :

Nom/Prénom : Brégère Céline

Fonction : EEMCP2 Sciences Physiques

Institution de rattachement : Lycée francais de Singapour




choisie

Zone X

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

M@gistère Zone Asie Pacifique

Dates de formation


début = 1ere connexion stagiaire


Début le 8 octobre 2020

Fin le 26 novembre 2020


formation







En présentiel

En distanciel synchrone 2 x 3h







formation :

Formulaire Aefe : Evaluation de la Formation - EVALUATION STAGIAIRE


formation :




Total en euros :


la formation :


Accompagnement à la mise en œuvre de la réforme terminale spécialité SPC

Coordination : Monnet Thibaut, EEMCP2 Sciences Physiques




Séance 1 : asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 08/10/2020 au

14/10/2020

Intitulé de l’intervention : Accueil (M@gistère, formation) et cadrage officiel

Monnet Thibaut, EEMCP2 Sciences Physiques


● Présentation du stage sur M@gistère ● Questionnaire préliminaire ● Informations officielles des IGEN et IPR ● Mise en place des programmes de seconde et de première en SPC : 1er bilan

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 1

● Lecture et analyse des questionnaires en aval

● Lien séance 2


Séance 2 : synchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 15/10/2020, de

14h à 17h (heure

Singapour)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : Présentation de l'année de terminale et du programme de

spécialité, insertion dans le cycle terminal



● Présentation de l'année de terminale et du programme de spécialité, insertion dans le cycle terminal

Suivi formateur :


● Lien avec le kit de démarrage et mise en place des ateliers

● Lien séance 3



Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 15/10/2020 au

18/11/2020

Intitulé de l’intervention : Progressions et préparation de l'épreuve du Grand Oral



● Réalisation des ateliers sur les progressions ● Mutualisation

● Préparer l'épreuve du Grand Oral tout au long du cycle terminal

Suivi formateur :


● Suivi des ateliers en tutoré

● Lien séance 4



Intitulé de l’intervention : Bilan du Grand oral et évaluation dans le cadre de l'épreuve

de spécialité (écrit et ECE)


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 19/11/2020, de

14h à 17h (heure

Singapour)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx


● Bilan des ateliers sur le Grand Oral ● Évaluer dans le cadre de l'épreuve de spécialité (écrit et ECE)

Suivi formateur :


● Animation de l’atelier en temps synchrone

● Lien séance 5



Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/11/2020 au

26/11/2020

Intitulé de l’intervention : Mobiliser des outils numériques au service des

apprentissages et clôture du stage.



● Mobiliser des outils numériques au service des apprentissages ● Pour aller plus loin : Actualisation des connaissances ● Questionnaire de conclusion et évaluation du stage

Suivi formateur :


● Suivi de l’ateliers en tutoré

● Lecture des questionnaires en aval et retour

formation continue : 22BIS_réforme terminale spécialite_SVT Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation

Formation coordonnée par : Sophie Lazorthes

Intitulé de la formation : Accompagnement à la mise en œuvre de la réforme terminale spécialité SVT


formation :

Public concerné : Professeurs de SVT

Effectifs : 30



moyen termes

Prise en main du programme de terminale spécialité, lien seconde-cycle

terminale SVT (-enseignement scientifique : autre formation)

Modalités de la formation : A distance X



Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et


Évaluer les progressions et les acquis des élèves

Coopérer au sein d’une équipe



Au cours de cette formation nous mettrons en oeuvre 4 modules qui aborderons

les thématiques suivantes :

● Module 1 : Présentation de l'année de terminale, du programme de spécialité, des programmations possibles, des évaluations

● Module 2 : Progression et conceptualisation ● Module 3 : Place du grand oral ● Module 4 : Place du numérique ● Module 5 : Actualisation des connaissances Ce parcours de formation M@gistère se fera en distanciel sur une durée totale

de 12h, dont six d’entre elles se dérouleront sur deux temps synchrones (classe

virtuelle) de 3h.




Nom/Prénom : LAZORTHES Sophie

Fonction : EEMCP2 SVT

Institution de rattachement : lycée francais de Singapour


Si beaucoup d’inscrit (entre 20 et 30) :


Nom/Prénom : BOUTTEMY Franck


Institution de rattachement : lycée francais de Séoul


Type de formation* : Zone X

Lieu de formation M@gistère Zone Asie Pacifique

Dates de formation Début le 8 octobre 2020

Fin le 26 novembre 2020


formation

En présentiel

En distanciel synchrone 2 X 3h





formation :

Formulaire Aefe : Evaluation de la formation


formation :




Total en euros : ?


la formation :


Accompagnement à la mise en œuvre de la réforme terminale spécialité SVT

Coordination : LAZORTHES Sophie, EEMCP2 SVT

Programme prévisionnel Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis. Il permet de constater l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévu pour la formation.

Présentation proposée Séance 1 : asynchrone

Intitulé de l’intervention : Accueil (M@gistère, formation) et cadrage officiel

Lazorthes Sophie, EEMCP2 SVT


Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 08/10/2020 au

14/10/2020


● Présentation du stage sur m@gistère ● Questionnaire d’introduction ● Informations officielles des IGEN et IPR ● Mise en place des programmes de seconde et de première en SVT : 1er bilan

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 1 ● Lecture des questionnaires en aval ● Lien séance 2

Présentation proposée Séance 2 : synchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 15/10/2020, de

14h à 17h (heure

Singapour)

Intitulé de l’intervention : De la programmation à la conceptualisation, place du

numérique



● Programmation, progression et conceptualisation ● Place du numérique ex: édu-modèle ● Préparation du travail en groupe sur 2 ateliers : conceptualisation et

numérisation

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 2 ● Lien avec le kit de démarrage et mise en place des ateliers ● Lien séance 3


Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 16/10/2020 au

18/11/2020

Intitulé de l’intervention : Les 2 premiers ateliers



● Réalisation des ateliers ● Mutualisation

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 3 ● Suivi des ateliers en tutoré ● Lien séance 4


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 19/11/2020, de

14h à 17h (heure

Singapour)




● Les évaluations ● Place du grand oral ex: l'apport des QSV à l’enseignement des SVT et jouer à

débattre ● Préparation du travail en groupe sur 3 ateliers : évaluations écrites, pratiques

et orales

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 4 ● Lien avec le kit de démarrage et mise en place des ateliers ● Lien séance 5


Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 20/11/2020 au

26/11/2020




● Réalisation des ateliers ● Mutualisation ● Pour aller plus loin : actualisation des connaissances ● Questionnaire de conclusion

Suivi formateur :

● Préparation en amont de la séance 5 ● Suivi de l’ateliers en tutoré ● Lecture des questionnaires en aval

Formation continue : ZAP - PFP 2020. Accompagnement à la mise en œuvre de l’enseignement scientifique du cycle terminal. N°22TER


Formation coordonnée par : Franck Bouttemy, EEMCP2 SVT ZAP Nord ; Céline Brégère, EEMCP2 Physique/chimie ZAP Sud appuyés par les autres collègues EEMCP2 de sciences expérimentales et un collègue de mathématiques.


Accompagnement à la mise en œuvre de l’enseignement scientifique du cycle

terminale.


formation :

Remontée des besoins de la ZAP, sélectionné par le C.P.M

Public concerné :

Collègues de mathématiques, physique-chimie, S.V.T qui sont en charge de

l’enseignement scientifique au cycle terminal.

Effectifs : 30



moyen termes

S’approprier le nouveau programme afin de dispenser cet enseignement aux

premières et terminales de cette année 2020-2021 suivant les orientations

propres à cet enseignement interdisciplinaire.



choisie

x A distance

Hybride

Présentielle


Suivant le cadre des compétences professionnelles

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel

- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et

pédagogiques.

- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des

projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des

pratiques.

- Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa

réflexion dans l'action.

- Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de

développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et


P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves



Parcours à distance modulaire

• Module 1. Objectifs de l’enseignement scientifique.

• Module1 bis. Tâches complexes interdisciplinaires. Conception de séance “activité pratique” ou activité mettant en avant “Histoire, enjeux et débat”

• Module 2. Outils, ressources, mise à jour des connaissances

• Module 3. Les mathématiques pour décrire et comprendre le monde, pour prédire son évolution

• Module 4. L’évaluation




a. Nom/Prénom : Franck Bouttemy Fonction : EEMCP2 SVT ZAP Nord

Institution de rattachement : AEFE - lycée français de Séoul. Corée du Sud


b. Nom/Prénom : Céline Brégère Fonction : EEMCP2 physique/chimie ZAP Sud

Institution de rattachement : AEFE -International French School Singapore.


c. Fonction : EEMCP2 mathématiques.



choisie

x Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Formation à distance via M@gistere ZAP

Dates de formation Début le 8 OCTOBRE 2020




Fin le 19 NOVEMBRE 2020


formation







En présentiel

En distanciel synchrone 2 X 3 HEURES

En distanciel asynchrone 6 HEURES

Volume horaire total 12 HEURES



formation :

Suivant la fiche habituelle d’évaluation adoptée au sein de l’AEFE.


formation :




Total en euros :


la formation :





Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

Intitulé de l’intervention : Formation modulaire en fonction de la formation suivie par

le stagiaire en 2019-2020

Formateur(s), fonction(s) Franck Bouttemy, EEMCP2 SVT ZAP Nord ; Céline Brégère,

EEMCP2 Physique/chimie ZAP Sud

module 1. Objectif de l’enseignement scientifique.

du 08/10/2020 au

14/10/2020

3h00

module 1bis. Tâches complexes interdisciplinaires. Conception de séance “activité

pratique” ou activité mettant en avant “Histoire, enjeux et débat”


● Si le stagiaire n’a pas suivi le kit de démarrage : s’approprier les contenus et objectifs généraux de formation. Carte mentale, ou autre support, des contenus en relation avec les 3 objectifs de formation. Document collaboratif articulation des objectifs des objectifs généraux et thématiques.

● Si le stagiaire a suivi le kit de démarrage de juin, ATELIERS GROUPE INTERDISCIPLINAIRE : concevoir une activité pédagogique interdisciplinaire PC / SVT, différenciée : problématisation / démarche / contenu : consignes / compétence / différenciation

Suivi formateur ::

● Tutorat à distance sur certains créneaux ● Retour sur les différentes productions produites, commentaires.



Date et volume

horaire si

synchrone :

le 15/10/2020

3h

Intitulé de l’intervention : module 2. Outils, ressources, mise à jour des connaissances

Formateur(s), fonction(s)Franck Bouttemy, EEMCP2 SVT ZAP Nord ; Céline Brégère,




Intitulé de l’intervention : Les mathématiques pour décrire et comprendre le monde,

pour prédire son évolution

Formateur(s), fonction(s) EEMCP2 mathématiques.

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 22/10/2020 au

18/11/2020

3heures


● Chercher comment les mathématiques s’insèrent dans les objectifs de l’enseignement scientifique.

● Concevoir une activité pédagogique interdisciplinaire, intégrant les mathématiques, différenciée : problématisation / démarche / contenu : consignes / compétence / différenciation

● Forum ● Evaluation par les pairs

Suivi formateur :

● Suivre les interactions sur le forum ● Commenter les productions stagiaires ● Tutorat sur certains créneaux.



Date et volume

horaire si

synchrone :

le 19/11/2020

3h

Intitulé de l’intervention : module 4. L’évaluation

Formateur(s), fonction(s): )Franck Bouttemy, EEMCP2 SVT ZAP Nord ; Céline Brégère,



● Analyser un sujet d’évaluation ● Élaborer un barème ● Construire une évaluation

Suivi formateur :

● Accompagner l’analyse du sujet et du barème ● Proposer des pistes de réflexion ● Travailler en interdisciplinarité

formation continue : Mathématiques de Spécialité en Terminale


Intitulé de la formation : Option Mathématiques Expertes en Terminale


formation :

Mutualisation

Public concerné : Enseignant de mathématiques du second degré




moyen termes

Mettre en œuvre l’enseignant optionnel de mathématiques expertes dans le

cadre de la réforme du bac.



choisie

A distance





métier

- Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Contenu - descriptif – Remplirégalement le programme


Cette formation a pour objet d’accompagner la mise en œuvre d’un

enseignement tourné vers le supérieur tout en préservant l’activité des élèves

sous toutes les formes.

Sujetsd’étude :

1 - organisation des enseignements

2 - préparation du Grand Oral en lien avec l’enseignement des mathématiques

3 - mise en œuvre progressive des activités de démonstrations

4 - algorithmique et programmation Python

5 - utiliser, modifier ou réaliser des ressources pour enseigner les maths avec des

outils numériques




Nom/Prénom : Mohamed El Ahmadi et Lionel Poujet

Fonction : EMCP2


Adresse éléctronique :[email protected] / [email protected]



choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Pékin

Dates de formation




Début : le 19 octobre 2020

Fin : le 04 décembre 2020


formation







En présentiel






formation :

Fiche AEFE




formation :




Total en euros :


la formation :


Séance 1 : asynchrone tutorée - 30min

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

23/10/2020

Intitulé de l’intervention : Présentation et prise en main de l’espace de formation

M@gistère - vérification d’accès à l’outil de classe virtuelle

Activité stagiaire (30min)

• Prise en main de l’espace de formation M@gistère

Suivi formateur :

• analyse puis partage des progressions retenues

• présentation de la séance 2

Séance 2 : asynchrone - 2h

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

23/10/2020

Intitulé de l’intervention : Organiser ses enseignements

Activité stagiaire (2h30)

• Informations institutionnelles

• Organiser et planifier ses enseignements dans le cadre spécifique l’enseignement de spécialité mathématiques

Suivi formateur :



Séance 3 : asynchrone tutoré (3h)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 25/10/2020 au

13/11/2020

Intitulé de l’intervention : Démonstration: engager les élèves dans des activités de

démonstration

Activité stagiaire (2h)

• définir une progressivité sur l’activité de démonstration

• des activités de démonstrations adaptées à des niveaux de maîtrise variés

Suivi formateur :

• mise en commun et partage d’activités


Séance 4 : asynchrone (2h)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 16/11/2020 au

20/11/2020

Intitulé de l’intervention : Focus sur quelques problèmes


• focus sur des problèmes remarquables proposés par l’option maths expertes

Suivi formateur :



Séance 5 : asynchrone (1h30)

Intitulé de l’intervention : La place de l’oral dans l’enseignement des mathématiques

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 23/11/2020 au

27/11/2020


• des activités à mener à l’oral pour contribuer à la réussite de l’épreuve de grand oral

Suivi formateur :



Date et volume

horaire si

synchrone :

le 4/12/2020, de

9h00 à 12h00

(heure Singapour)

Intitulé de l’intervention : Utiliser, Modifier ou Réaliser des ressources Geogebra

avancées (interactivité, exercices automatisés, javascript … )

Activité stagiaire : 3h

• créer des animations et simulations avec Géogébra et des activités auto-corrigées

• inventorier un ensemble de ressources mobilisables pour les enseignements

Suivi formateur ::

• Bilan du parcours de formation, préparation démultiplication

Séance 6 : synchrone (3h)

formation continue : Mathématiques de Spécialité en Terminale 806


Intitulé de la formation : Mathématiques de Spécialité en Terminale


formation :

Mutualisation





moyen termes

Mettre en œuvre l’enseignant de spécialité mathématique dans le cadre de la

réforme du bac.



choisie

A distance





métier


Contenu - descriptif – Remplirégalement le programme


Cette formation a pour objet d’accompagner la mise en œuvre de l’enseignement

de spécialité mathématiques en terminale.

L’organisation des enseignements et l’évaluation des élèves seront étudiés de

façon approfondie.

Autres sujets d’étude :

1 - préparation du Grand Oral en lien avec l’enseignement des mathématiques

2 - automatismes : objectifs et modalités de mise en œuvre

3 - probabilités et combinatoire

4 - algorithmique et programmation Python

5 - utiliser, modifier ou réaliser des ressources pour enseigner les maths avec des

outils numériques





Fonction : EMCP2


Adresse éléctronique :[email protected] / [email protected]



choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Pékin

Dates de formation





Fin : le 11 décembre 2020




formation







En présentiel






formation :

Fiche AEFE


formation :




Total en euros :


la formation :

Intitulé de la formation : Mathématiques de Spécialité en Terminale

Coordination :Coordination : POUJET Lionel, EL AHMADI Mohamed, EEMCP2 MATHÉMATIQUES


Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis. Il permet de constater

l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévu pour la formation.


Séance 1 : asynchrone tutorée - 30min

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

23/10/2020

Intitulé de l’intervention : Présentation et prise en main de l’espace de formation

M@gistère - vérification d’accès à l’outil de classe virtuelle

Activité stagiaire (30min)

• Prise en main de l’espace de formation M@gistère

Suivi formateur :



Séance 2 : asynchrone - 2h30

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

23/10/2020

Intitulé de l’intervention : Organiser ses enseignements

Activité stagiaire (2h30)

• Informations institutionnelles

• Organiser et planifier ses enseignements dans le cadre spécifique l’enseignement de spécialité mathématiques

Suivi formateur :




Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 25/10/2020 au

14/11/2020

Intitulé de l’intervention : Automatismes: objectifs et modalités de mise en oeuvre


• plusieurs scénarios pour le travail des automatismes

• définir des objectifs précis sur une année (automatismes incontournables)

Suivi formateur :

• validation et organisation d’une banque de questions sur les automatismes

• présentation des séances 4 et 7


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 20/11/2020, de

9h00 à 12h00

(heure Singapour)

Intitulé de l’intervention : Ateliers de programmation en Python


• suivi des ateliers Python selon le niveau de maîtrise

• programmation et automatismes

• Programmer des algorithmes fonctionnels

• Utiliser les listes avec les élèves

• Concevoir des activités pour la classe

Suivi formateur :

• partage d’activités de programmation


• point d’étape sur la séance 7




Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 23/11/2020 au

27/11/2020

Intitulé de l’intervention : L’épreuve du grand Oral en mathématiques (2h30)


• présentation de l’épreuve finale

• exemples d’activités à l’oral

• exemples de sujets

• évaluer un oral

• planifier le travail de l’oral (progressivité des tâches demandées)

Suivi formateur :

• partage d’activités autour de l’oral




Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 30/11/2020 au

04/12/2020

Intitulé de l’intervention : Probabilités, combinatoire, statistiques

Activité stagiaire : 1H30

• Apports disciplinaires théoriques

• Apports didactiques

Suivi formateur :

• point



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 26/10/2020 au

11/12/2020

Intitulé de l’intervention : Evaluer les capacités attendues et utilisations des QCMs


• Evaluer les Capacités Attendues

• Utiliser des QCM pour renforcer l’évaluation formative Suivi formateur ::


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 11/12/2020, de

9h00 à 12h00

(heure Singapour)

Intitulé de l’intervention : Utiliser, Modifier ou Réaliser des ressources Geogebra

avancées (interactivité, exercices automatisés, javascript … )


• créer des animations et simulations avec Géogébra et des activités auto-corrigées

• inventorier un ensemble de ressources mobilisables pour les enseignements

Suivi formateur ::

• Bilan de la séance 7

• Bilan du parcours de formation, préparation démultiplication


Formation continue : Mathématiquesen Terminale


Intitulé de la formation : Option MathématiquesComplémentaires en Terminale


formation :

Mutualisation





moyen termes

Mettre en œuvre l’enseignement optionnel de mathématiques expertes dans le

cadre de la réforme du baccalauréat.

Modalités de la formation : Mettre une croix devant l’option

choisie

A distance





métier





Cette formation a pour objet d’accompagner la mise en œuvre d’un

enseignement construit autour desthèmes d’études.

Après un travail sur la ventilation des contenus disciplinaires dans les thèmes, nous ferons un focus sur quatre thèmes :

● Modèles d’évolution ● Inférence bayésienne ● Temps d’attente ● Corrélation et causalité

Cette formation abordera également l’intégration des automatismes, des outils numériques et de l’oral à cet enseignement optionnel.




Fonction : EMCP2


Adresse électronique : [email protected] / [email protected]



Type de formation* : Mettre une croix devant l’option

choisie

X Zone

Interzones


Ouvert





l’EGD-IRF





Fin : le 26 novembre 2020








En présentiel






formation :

Fiche d’évaluation AEFE


formation :




Total en euros :


la formation :

Coordination : POUJET Lionel, EL AHMADI Mohamed, EEMCP2 MATHÉMATIQUES


Présentation proposée Séance 1 : asynchrone et asynchrone tutoré

Intitulé de l’intervention : accueil, présentation des attentes institutionnelles, organisation des enseignements

Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 12/10/2020 au 16/10/2020

Activité stagiaire : (2h30) ● Prise en main de l’espace de formation M@gistère ● Informations institutionnelles ● Organiser et planifier ses enseignements dans le cadre spécifique de l’option

mathématiques complémentaires. Suivi formateur :

● vérification d’accès à l’outil de classe virtuelle ● présentation de la séance 2



Intitulé de l’intervention : focus sur 4 thèmes d’étude Activité stagiaire : (3 h)

● Modèles d’évolution ● Inférence bayésienne ● Temps d’attente ● Corrélation et causalité

Suivi formateur :

● Constitution des groupes pour les ateliers

● Suivi de l’avancement du travail des différents ateliers

● Présentation de la séance 3



Intitulé de l’intervention : algorithmique et programmation en Python Activité stagiaire : (1h30)

● Suivi des ateliers selon le niveau de maîtrise Suivi formateur :

● Suivi des ateliers en tutoré

● Lien séance 4


Intitulé de l’intervention : renforcer les automatismes en mathématiques


Activité stagiaire : (2 h) ● objectifs ● modalités de conception et de mise en oeuvre ● production d’une séries mutualisée respectant les objectifs assignés

Suivi formateur :

● Suivi des productions

● Présentation de la séance 5


Date et volume horaire si synchrone : le 26/11/2020, de 15h à 18h (heure Tokyo)

Intitulé de l’intervention : quelles ressources numériques pour l’enseignement des mathématiques complémentaires? Activité stagiaire : (3 h)

● Utiliser, Modifier ou Réaliser des ressources numériques ● Réalisation des ateliers ● Mutualisation ● Questionnaire de conclusion

Suivi formateur :

● Suivi des ateliers tutorés

● Exploitation des questionnaires

Année scolaire 2020/21 – Cahier des charges de la formation

Formation coordonnée par : EEMCP2 Histoire-Géographie

Intitulé de la formation : Réforme du bac - tronc commun et spécialité en Terminale Histoire -

Géographie


formation :

Cellules de FC - CPM - Zone Asie Pacifique

Public concerné : Enseignants 2nd Degré

Discipline Histoire et Géographie

Effectifs : 20



moyen termes

- Accompagner les évolutions du système éducatif

- Poursuivre l’appropriation et la mise en œuvre de la réforme du Lycée

et des nouvelles attentes institutionnelles

- Revenir sur la mise en œuvre d’une progressivité des apprentissages de

la Seconde à la Terminale

- Disposer d’outils harmonisés pour l’évaluation des nouvelles épreuves

du baccalauréat

- Coopérer et collaborer au sein de groupes de travail afin de produire

des ressources mutualisables

Modalités de la formation : A distance


- Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du

système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école.

- Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.

- Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.

- Coopérer au sein d'une équipe.

- Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement

et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.


Contenu - descriptif – - Analyse des programmes et des orientations institutionnelles

- Réflexion sur une progression à l'échelle du lycée ou du cycle terminal

- Apports théoriques, savoirs disciplinaires de référence

- Conception et mise en œuvre de situations d'enseignement et

d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (évaluations

comprises)

Formateur pressenti : Nom et Prénom : Arnaud LEONARD

Fonction : EEMCP2



Type de formation : Zone

Lieu de formation

Dates de formation Début : lundi 09/11

Fin : jeudi 10/12


formation

En distanciel : 2x3h en asynchrone, 2x3h en synchrone




formation :

cf Fiches d’évaluation

+ accompagnement à distance ou mission

Date et volume

horaire :

Activités asynchrones

(3h), pendant la

semaine précédant les

séances synchrones

Séance 1 le vendredi

20/11/20, de 8.00 à

11.00 (UTC +7)

Semaine 1 (9 novembre) : Asynchrone (3h)

➤Module 1 : présentation des programmes de Terminale

Présentation des programmes d’histoire, de géographie, d’EMC et de

spécialité à partir de capsules vidéos (PPT commenté)

➤Module 2 : Pratiquer et évaluer l’oral

Identification de ses pratiques à l’oral à partir d’une activité de photo-

langage

➤Module 3 : Diversifier son enseignement

Découverte d’une gamme d’activités à mettre en œuvre à partir de

petites capsules vidéo.

Séance 1 (vendredi 20 novembre) : Synchrone (3h)

Séance 2 le jeudi

10/12/20 de 8.00 à

11.00 (UTC +7)

➤Module 1 (suite) :

- Accueil du groupe en visioconférence

- Echanges/questions sur la réforme du lycée en s’appuyant sur les

capsules visionnées en semaine 1.


- Reprise de l’activité de photo-langage, enjeux et définitions de

l’enseignement de l’oral.

- Atelier d’analyse de situations d’oral (fast flash back, podcast-interview,

jeux de rôle / cartographie des controverses, speed meeting, discussion

réglée - débat argumenté, exposés, baladodiffusion...)

Semaine 2 (30 novembre) : Asynchrone (3h)


Construction de scénarios pédagogiques à partir du gabarit proposé

➤Module 4 : Évaluer et harmoniser les épreuves du baccalauréat

Correction de quelques copies test d'E3C1 (analyse de document et

question problématisée) à partir d’une grille d’évaluation

OU

Correction de quelques copies test de spécialité de Terminale

(dissertation et étude critique de documents) à partir d’une grille

d’évaluation

Séance 2 (jeudi 10 décembre) : Synchrone (3h)


Présentation des scénarios pédagogiques par les stagiaires


Confrontation par groupe des notes et des appréciations des copies

Apport théorique sur l’évaluation

Bilan

Evaluation du parcours à partir du questionnaire AEFE

formation continue :



Réforme du lycée : nouveau programme de terminale en SES


formation :

Commande institutionnelle

- Nécessité de faire le point sur les nouveaux thèmes et le renouvellement des

approches scientifiques ;

- Nécessité d’une réflexion collective sur la mise en activité des élèves ;

- Nécessité d’un travail d’harmonisation des pratiques d’évaluation, notamment

dans le cadre des épreuves du baccalauréat ;

- Nécessité d’une réflexion sur les pratiques de travail de l'oral dans la discipline.

Public concerné :

Enseignants du second degré en SES

Prioritairement les enseignants de SES ayant des élèves de terminale.

Effectifs : 30



moyen termes

- Connaître et s’approprier le nouveau programme d’enseignement de spécialité

de terminale.

- Comprendre les attentes des épreuves du nouveau baccalauréat (écrit et oral)

- Maîtriser les savoirs scientifiques de référence du programme de terminale

- Développer la mise en activité intellectuelle des élèves pour favoriser

l’apprentissage des savoirs et savoir faireexigés par le programme

- Adapter ses pratiques pédagogiques, notamment en vue de travailler les

compétences orales



choisie

X A distance

Hybride

Présentielle


- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et

pédagogiques.

- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines

d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux

épistémologiques et les problèmes didactiques.

- Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la

langue orale et écrite.

- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des

programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus,

dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités

d'entraînement et d'évaluation.

- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des

compétences visées.



Parcours modulaire sur m@gistere comprenant 2 demi-journées en travail

synchrone. En fonction des besoins évalués, les participants ne suivront pas

nécessairement tous les modules du parcours. Ex : Modules 1, 2 et 3 ou modules

3, 4 et 5

Module 1 : S'informer sur le nouveau programme de Terminale

Etude du programme de terminale, préambule compris,

Progressivité 2de/1ère/term ;

Les effets sur nos pratiques (Objectifs d'apprentissage, neutralité

axiologique ; activité intellectuelle des élèves.)

Enjeux de la formulation des objectifs d'apprentissage.

Modalités des évaluations certificatives écrites et orales

Module 2 : Se former : maîtriser les savoirs scientifiques de référence

Repérage du contenu scientifique d’un questionnement du programme

Approfondissement des savoirs scientifiques de référence

Module 3 : Former: mettre en œuvre les nouveaux programmes

Élaboration d’une progression pédagogique respectant les années

paires/impaires

Construction de séquences de cours basées sur les objectifs

d’apprentissage

Élaboration d’un scénario pédagogique en s’appuyant sur la mise en

activité intellectuelle des élèves

Élaboration de dispositifs d’évaluation

Module 4 : de l’oral au grand oral

Préparer les élèves à communiquer à l'oral (communication non

verbale)

Préparer les élèves à l'argumentation à l'oral

Evaluer l'oral (évaluation formative et certificative)

Module 5 : Droit et Grands Enjeux du Monde contemporain

Appropriation des objectifs et de l’esprit de l’option

Production tutorée de progressions annuelles

Élaboration d’un scénario pédagogique sur quelques points du

programme et mutualisation




Nom/Prénom : Frédéric Gautier

Fonction : EEMCP2 SES

Institution de rattachement : LFI Tokyo




choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

EAD : LFI Tokyo

Dates de formation




Début : Semaine 40 ou 41

Fin : Semaine 50


formation







En présentiel : 0h






formation :

Enquête à chaud

Formulaire a posteriori (début du deuxième trimestre) et suivi individualisé


formation :




Total en euros :


la formation :


Coordination : GAUTIER Frédéric, EEMCP2 SES





Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 28/09/2020 au

17/10/2020

(semaine 40 ou 41

à semaine 42)

Intitulé de l’intervention : Module 1 « S’informer » (1h30)

Frédéric Gautier, EEMCP2 SES

Activité stagiaire : Module 1 : s'informer (1h30 asynchrone)

• Travail d’appropriation du contenu et de l’esprit du programme. Progressivité

et pré-requis

• Être capable de repérer les savoir-faire spécifiques et transversaux attendus

d’un élève de terminale.

• Être capable d’enseigner par objectifs d’apprentissage

• Connaître la structure et les objectifs des épreuves de SES au baccalauréat

Suivi formateur :

Forum, feed-back



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 28/09/2020 au

17/10/2020

(semaine 40 ou 41

à semaine 42)

Intitulé de l’intervention : Module 2 « Se former » (1h30)


Activité stagiaire : Module 2 : se former (1h30 asynchrone)

· être capable d’identifier ses points forts et les pistes de travail concernant les

savoirs scientifiques de référence

· être capable de s’approprier les contenus scientifiques

· être capable d’approfondir un questionnement en lien avec les savoirs

scientifiques

Suivi formateur :

· Forum, mise en commun, remédiation, feed-back


Séance 3 : synchrone/asynchrone

Intitulé de l’intervention : Module 3 « Former » (9h)


Date et volume

horaire si

synchrone :

le15/10/2020, de

15:00 à 18:00

(Tokyo)

et

le 5/11/2020 de

15:00 à 18:00

Activité stagiaire : Module 3 : Former (9h dont 2 x 3h en synchrone)

• Être capable de mettre en œuvre son enseignement dans une

progression des apprentissages des connaissances et des

savoirs

• Être capable d’élaborer des dispositifs d’apprentissage sollicitant la

mise en activité intellectuelle des élèves (cf. préambule) et attentifs à

développer les savoir-faire attendus

• Être capable de concevoir des dispositifs d’évaluation permettant de

mettre en évidence les acquisitions des élèves en termes de savoirs et

de savoir-faire et de les préparer à l’épreuve finale.

Suivi formateur :



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 28/09/2020 au

12/12/2020

(semaine 40 ou 41

à semaine 50)

Intitulé de l’intervention : Module 4 « De l’oral au Grand Oral » (1h30)


Activité stagiaire : Module 4: De l’oral au Grand Oral (durée : 1h30 asynchrone)

Préciser la place de l’oral dans le nouveau programme de SES

Repérer la nature et les attentes de l’épreuve du Grand Oral

Préparer les élèves à l’oral: Quelles activités mettre en place, quels dispositifs

pour travailler l’oral tout au long de l’année?

L’oral : objet de certification: Accompagner et préparer les élèves à l'épreuve

du Grand Oral (choix du sujet, argumentation, prestation, entretien)

Être capable de concevoir des dispositifs d’évaluation permettant de mettre en

évidence les acquisitions des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire et

de les préparer à l’épreuve finale.

Suivi formateur :



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 28/09/2020 au

12/12/2020

(semaine 40 ou 41

à semaine 50)

Intitulé de l’intervention : Module 5 « Enseigner l’option DGEMC » (asynchrone 1h30)


Activité stagiaire : Module 5 : Enseigner l’option DGEMC (durée : 1h30 asynchrone)

S’approprier l’esprit et le contenu du programme de l’option DGEMC

Réfléchir à la mise en œuvre de ce programme

Suivi formateur :


formation continue : Zone Asie-Pacifique

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Isabelle HAN


Réforme du bac : -tronc commun, spécialités en terminales et SI (langues)


formation :

CPM

Public concerné :

Enseignants de lycée

Effectifs : 25



moyen termes

Comprendre l’esprit de la réforme, pouvoir construire une séquence et en

évaluer correctement les acquis en utilisant les nouvelles grilles d’évaluation

Approfondir ses connaissances et développer ses compétences dans le parcours

dans lequel on enseigne (tronc commun/LLCER/SI)



choisie

A distanceX

Hybride

Présentielle



S’engager dans une démarche collective et individuelle de développement

professionnel



1. S’approprier l’esprit de la réforme et des E3C

Comprendre les grilles d’évaluation des E3C et les mettre en pratique

Découvrir les nouvelles activités langagières associées à la réforme

Construire une séquence dans l’esprit de la réforme

2. Approfondir ses connaissances en fonction de son profil (enseignants de

LLCER/SI)

Parcours LLCER

Analyser les axes et thématiques

Comprendre les grilles d’évaluation et leur utilisation

Découvrir et mettre en pratique différents types d’activités à

développer dans l’enseignement de la spécialité

Parcours SI

L’impact de la réforme sur ces dispositifs

Les spécificités du bilinguisme scolaire

L’apport de ces dispositifs dans un parcours

Dispositifs et démarches pédagogiques spécifiques à l’enseignement

dans ces dispositifs




Nom/Prénom :HAN Isabelle / DI Gennaro Lionel

Fonction : EEMCP2 mandarin / EEMCP2 anglais

Institution de rattachement :International French school of Singapore

Adresse éléctronique :[email protected] /[email protected]



choisie

ZoneX

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Dates de formation




Début( Proposition)Envoi du questionnaire sur les attentes 14/10/2020

Puis début des sessions le 16/11/2020

Fin du stage le 11/12/2020

Volume horairede la

formation

Pour uneformation à distance,






En présentiel

En distanciel synchrone 6heures

En distanciel asynchrone 6 heures

Volume horaire total 12 heures



formation :

Suivi individuel à distance et échanges sur la base du volontariat des stagiaires


formation :




Total en euros :


la formation :


Coordination :Nom, prénom et fonction

HAN Isabelle, EEMCP2 mandarin/Di Gennaro Lionel EEMCP2 anglais


Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis.Il permet de constater l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévupour laformation.



Intitulé de l’intervention : les attentes des stagiaires (20 minutes)

Formateur(s), fonction(s) Isabelle Han, EEMCP2 mandarin, Lionel Di Gennaro EEMCP2

anglais

Date et volume

horaire si

synchrone :

le/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

asynchrone

ponctuel

du 14/10/2020 au

18/10/2020


• Questionnaire sur les attentes des stagiaires à compléter(à remplir pour le 18

octobre)

•

•

Suivi formateur ::

• Analyse des questionnaires

•

•



Date et volume

horaire si

synchrone :

le 19/11/2020 de

14.h à 17h

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : Spécificités de la réforme (3 heures)

Formateur(s), fonction(s) ) Isabelle Han, EEMCP2 mandarin, Lionel Di Gennaro EEMCP2

anglais



Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 23/11/2020 au

29/11/2020

Intitulé de l’intervention : Les grilles d’évaluation et leur appropriation(2h40)


anglais


• Comprendre les grilles et en faire comprendre les attentes aux apprenants

• Utilisation des grilles pour la correction : préparation

• Atelier de correction de copies

• Analyse réflexive sur les corrections

Suivi formateur ::

• Modérateur du forum d’échanges

• Correction des travaux fournis par les collègues



Date et volume

horaire si

synchrone :

Intitulé de l’intervention : L’importance de l’interlangue et de l’interculturel dans la

réforme La séquence interlangue (3 heures)


anglais

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 30/11/2020 au

07/12/2020


• La place de ‘l’interlangue’ dans une séquence répondant aux attentes de la

réforme

• Analyse d’une séquence interlangues et interculturelles : les points

importants

• Création collaborative d’une séquence interlangue et interculturelles

Suivi formateur ::

• Modérateur du forum

• Suivi tutoré des groupes


Séance 5 : présentielle, synchrone,asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 10/12/2020, de

14h à 17h

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : Se spécialiser dans le cadre de la réforme (LLCER/SI) (3

heures)

Formateur(s), fonction(s) Isabelle Han, EEMCP2 mandarin, Lionel Di Gennaro EEMCP2

anglais


• Retour commun sur les séquences créées

En fonction du profil des stagiaires

• Séparation en deux groupes en fonction des spécialités de chacun (LLCER ou

SI)

• Familiarisation avec les spécialités en fonction de son propre parcours (soit

LLCER soit SI)

• LLCER : démarches pédagogiques en LLCER :

• Si : démarches pédagogiques en SI ou autres dispositifs linguistiques

• Réponses aux questions en suspens et bilan commun de fin de stage

Suivi formateur :

• Animation de la visioconférence

• Encadrement par un formateur différent des groupes spécialisés

Formation continue : Asie- Pacifique



Réforme du baccalauréat–Sciences Numériques et Technologie –niveau 2


formation :

Comité d’experts de la zone.

Public concerné :

Enseignants chargés de l’enseignement des SNT en classe de seconde

Effectifs : 20 en présentiel



moyen termes

Monter en compétence sur les 7 thèmes du programme de SNT (

Internet, Web,données structurées, objets connectés, photographie

numérique, cartographie, réseaux sociaux) pour pouvoir accompagner les

élèves à s’approprierles outils numériques et leurs usages de manière

critique et créative.



choisie

A distance

X Hybride

Présentielle


Atteindre un niveau suffisant sur les compétences numériques générales.

Participer à l’éducation des élèves à un usage repsonsable, critique et éthique

d’internet et du Web.

Développer des pratiques enseignantes dans la formation des élèves telles que

l’évaluation et le tutorat par ses pairs, le travail en projet et les débats.

Atteindre un niveau en algorithmie et en programmation avec le language

Python.



Les stagiaires développeront leurs compétence et leur culture du numérique

tout en produisant des séquences clés en main pour leurs classes.

Le travail sera collaboratif et la mutualisation se confirmera.

Quelles transformations ethiques liées aux usages du numériques ? Quels

problèmes sociaux ? Quel cadre juridique et moral ?

Mise en place d’activités innovantes : débats, exposés et mini-projets.




Nom/Prénom : Philippe Anton

Fonction : EEMCP2 de tchnologie

Institution de rattachement : Lycée René Descartes – Phnom Penh- Cambodge




choisie

X Zone Asie Pacifique

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Lycée René Descartes – Phnom Penh- Cambodge

Dates de formation




Début : trimestre 1 – du 20 novembre 2020 au 11 décembre 2020 –distanciel

Fin : trimestre 2 – Janvier ou février 2021 pour le présentiel

Volume horairede la

formation




En présentiel : 12 heures

En distanciel synchrone : 2 heures

En distanciel asynchrone : 4 heures

Volume horaire total : 18 heures



formation :

Suivi et réalisation des activités proposées sur la plateforme M@gistere.

Dépots des productions réalisées par les stagiaires sur la plateforme.


Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis.Il permet de constater l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévupour laformation.


Séance 1 :synchrone, asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

2 heures du 20 au

27 novembre

2020,

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

4 heures du 30

novembre au 11

décembre 2020


Formateur(s), fonction(s) : Anton Philippe – EEMCP2 de technologie

Activités stagiaire :

• Suivi et réalisation des activités proposées sur la plateforme M@gistere:

˗ Pourquoi les SNT dans l’enseignement général en classe de seconde (BO).

˗ Les 4 concepts des SNT.

˗ Les aspects sociétaux et l’histoire des technologies en SNT : comment

l’enseigner ?

• Création d’équipes par thématique.

• Dépôts de productions réalisées par les stagiaires sur la plateforme.

• Participation aux chats et forum sur M@gistere.

Suivi formateur :

• Visioconférence de présentation du contenu et attentes.

• Points de rendez vous

• Réponses au forum de discussion

• Validation des productions stagiaires



Date et volume

horaire:

6 heures sur 1 jour

Janvier ou Février

2021




• Mettre en œuvre des pratiques innovantes : débats, exposés et mini-projets

en relation avec les aspects sociétaux.

• Production d’une séance sur les enjeux sociétaux pour la thématique choisie

suivie d’un jeu de rôle de mise en situation.

• Le langage de programmation Python comme outil transversal des 7 thèmes.

• Montée en compétences sur 4 thématiques lors d’ateliers tournants

Suivi formateur :

• Mise en ligne sur espace de mutualisation en SNT.

• Questionnaire en ligne sur M@gistere



Date et volume

horaire:

6 heures sur 1 jour

Janvier ou Février

2021




• Montée en compétences sur 3 thématiques lors d’ateliers tournants

• Conception d’une séquence « scénarisée » en relation avec le thème choisi

• Intégration des évaluations et des organisations pédagogiques et

didactiques.

Suivi formateur :

• Mise en ligne sur espace de mutualisation en SNT.

• Questionnaire en ligne sur M@gistere

Zone de formation continue : Asie Pacifique28



Faire vivre un Conseil école collège


formation :


Public concerné : Équipes de direction - CPE - Enseignants 1er & 2nd degré -

Effectifs : 30



moyen termes

Lancer un conseil École/collège - assurer la continuité du parcours élève.

Faire fonctionner un Conseil École/collège.

Mobiliser, dynamiser les équipes de manière coordonnée autour des priorités

inscrites dans le projet d’établissement.

Modalités de la formation : A distance



C2 Contribuer à l'action de la communauté éducative

C3 Coopérer avec les partenaires de l'école

C4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation des élèves

C5 Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

C6 Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif




la formation) :

Rappel du cadre règlementaire. Lien entre le conseil école/collège et le projet

d'établissement.

Le conseil École/collège : quels enjeux. ? quelle place dans les instances ? quelle

place dans le pilotage pédagogique ?

Un exemple de conseil école/collège : discussion et interview des différents

membres.

Animer organiser un conseil école/collège : le choix des sujets, le travail des

commissions.

Comment développer la continuité du parcours élèves : les outils, les dispositifs.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Chefs d’établissement et/ou adjoints - Directeurs LFIS Shanghai -

Interventions IEN et CDAEFE


[email protected]@lyceeshanghai.com



l’option choisie

Zone ASIE-Pacifique

Interzones


Ouvert





m@gistereefe


13 octobre et 7 décembre.


formation:

6h



formation :

Mise en place effective du CEC là où cela n’est pas fait avecplan d’actions et

relevé de conclusion


formation :

Coût des formateurs (en euros) : 0



Total en euros :


la formation :

mutualisation


Faire vivre un conseil école collège

Coordination :




Chef d'établissement LFS: Anne-Sophie Gouix, chef d’établissement lycée français de Shanghai

Directrice LFS, Cécile Macaux

Directeur LFS, Joel Keller


Le stage « Faire vivre le conseil école-collège »propose un double objectif : faciliter l’installation du CEC quand il n’existe pas dans l’établissement, mais aussi le faire vivre, le dynamiser et lui donner sa place dans le pilotage de l’établissement.

La formation est prévue en 3 temps : avant la formation en temps synchrone, un temps théorique avec mise à disposition de documents, un temps synchrone de 3 heures via visio conférence, un temps d’échanges et de retour d’expériences en aval.


Séance 1 : Avant le temps synchrone, diffusion de documents

Date : septembre

Journée :

durée :

Intitulé de l’intervention : Qu’est-ce-que le CEC ? Quelle inscription dans le pilotage

pédagogique d’un établissement ?

AS Gouix, chef d’établissement

C. Macaux et J. Keller, directeurs 1er degré

Modalités : Temps asynchrone

Activité stagiaire : lecture des documents

Rappel des textes et objectifs

Exemples de mise en place et de contenus du CEC



Recueil des questions afin de mieux cibler le temps de formation synchrone.

Séance 2 : Faire vivre le CEC

Date : 13/10/2020

Journée :

durée : 3h

Intitulé de l’intervention : Théorie et pratique, faire vivre le CEC dans un

établissement de l’EFE

AS Gouix, chef d’établissement

C. Macaux et J. Keller, directeurs 1er degré

Intervention IEN : F. Mattossi & B. Seweryn

Modalités : intervention synchrone de la direction du LF Shanghai + IEN de zone

1- Le CEC : son inscription dans le pilotage pédagogique partagé 1er et 2nd degré

2- Exemples concrets d’actions

3- Relevé de conclusion


Visio conférence avec échanges et retours sur cas pratiques



Séance 3 Après le temps synchrone

Date :

Journée :

durée :


Formateur, fonction

Modalités : temps asynchrone, forum, suivi des questionnements et enjeux


Partage de ressources (ordres du jour, plans d’actions) sur magistère.

Plateforme collaborative avec échanges entre établissements.



Animation du forum avec un point en visio en fin de 1er trimestre ?

formation continue :PFP 2020-2021 ZAP Stage 30 Professionnalisation des personnels1 de laboratoire de sciences expérimentale. Fiche version 2 au 23/06/2020

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : xxx2, EEMCP2 SVT ZAP ; Thibaut Monnet, EEMCP2 P/C ZAP. appuyés par les autres collègues EEMCP2 de sciences expérimentales. Serait-il possible de traduire la fiche en anglais étant donné qu’une partie des personnels de laboratoire sont anglophones, merci ?3

Intitulé de la formation : Professionnalisation des personnels de laboratoire de sciences expérimentales

Origine de la demande de formation :

Demande formulée dans plusieurs établissements cette année. Dernière formation il y a deux ans

Public concerné : Les personnels des laboratoires de sciences expérimentales, francophones et anglophones

Effectifs : 20

Objectifs pédagogiques opérationnels à court et à moyen termes

Montée en compétences des personnels de laboratoire.

Modalités de la formation : Mettre une croix devant l’option choisie

A distance X Hybride Présentielle

Compétences visées : Montée en compétences parmi celles liées aux personnels de laboratoire. Compétences générales

Connaissances ● Organisation et fonctionnement de l'enseignement dans le cadre

des EFE ● Mise à jour de certaines connaissances en Chimie, sciences

physiques, biologie et géologie. Informatique et acquisition de données expérimentales suivant les nouveaux programmes de lycée.

● Mise à jour des connaissances sur réglementation en matière d'hygiène et de sécurité/ conditions de stockage et d'élimination des produits chimiques

Compétences opérationnelles ● Suivre un mode opératoire (préparation d'échantillons, nettoyage

de la verrerie, maintenance d'équipements….) ● Prévoir les besoins en produits et matériel ● Identifier les différents appareillages ● Appliquer les règles d'hygiène et de sécurité ● Utiliser, régler, réparer des instruments simples de laboratoire

Contenu - descriptif – Remplir également le programme prévisionnel de la formation

Deux temps étalés dans l’année : - un temps distanciel - un temps présentiel

Les différents temps permettront de revenir sur les nouveautés liés à la mise en place de la réforme du lycée avec prise en main de certaines nouvelles manipulations ; de faire un point sur les conditions de sécurité au laboratoire, avec les adaptations liées à la pandémie liée à Covid-19 : enseignement de cette crise et adaptation ; échanges entre pairs pour s’entraider et développer les compétences professionnelles de chacun. Adaptation des contenus et échanges aux personnels anglophones

1 Nous avons privilégié le terme de personnel de laboratoire, pour éviter les problèmes de statut entre “agents

de laboratoire”, “techniciens de laboratoire”. 2 Note pour le CPM : soit Sophie Lazorthes, soir Franck Bouttemy, en fonction du nombre de missions de l’une

et de l’autre. 3 Pour toucher tous les collègues potentiellement concernés, nous pensons qu’une traduction en anglais serait

appréciée.

Formateur(s) pressenti(s): Spécifier ces informations pour chaque formateur pressenti

Nom/Prénom : xxx Fonction : EEMCP2 SVT Institution de rattachement : Adresse électronique : Nom/Prénom : Thibaut MONNET Fonction : EEMCP2 PC Institution de rattachement : AEFE, lycée français Alexandre Yersin. Hanoï. Vietnam. Adresse électronique : [email protected]

Type de formation* : Mettre une croix devant l’option choisie

X Zone Interzones Intra établissement Ouvert

Lieu de formation Etablissement, ville et pays Pour une formation à distance, site de rattachement formateur ; si plusieurs formateurs adresse de l’EGD-IRF

Pour la partie présentielle, dans un des établissements équipés d’un laboratoire pour la P/C et d’un laboratoire pour la SVT4 : par exemple Singapour ou Hanoï.

Dates de formation Pour une formation à distance, debut = 1ere connexion stagiaire Fin = dernière connexion stagiaire

Début Fin janvier 2021 Fin Juin 2021

Volume horaire de la formation Pour une formation à distance, détailler heures en synchrone et heures en asynchrone Pour une formation hybride, détailler volumes présentiel, synchrone et asynchrone

En distanciel asynchrone 4h00 Du 28 janvier au 26 mai 2021 En distanciel synchrone 2h00 Jeudi 4 février 2021 En présentiel 12h00 jeudi 27 et vendredi 28 mai.5 Volume horaire total 18h00

Modalités d’évaluation envisagées à l’issue de la formation :

Suivant fiche AEFE

Coût prévisionnel de formation :

Coût des formateurs (en euros) : Coût des stagiaires (en euros) : Frais d’organisation de la session : Total en euros :

Origine du financement de la formation :

4 Pour le CPM, étant donné où sont les EEMCP2 de sciences expérimentales, le laboratoire de Séoul du LFS ne

permettrait pas de recevoir tous les collègues. Idéalement, il faudrait que le présentiel se tient soit à Singapour, soit à Hanoï. 5 Pour le CPM;ATTENTION ne pas positionner ce présentiel durant le mois de MARS-AVRIL, période des

Évaluations de Compétences Expérimentales


Professionnalisation des personnels de laboratoire de sciences expérimentales Coordination : Les EEMCP2 de sciences expérimentales de la ZAP



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 28/01/2021 au

03/02/2021

1h00


● Lecture des documents de référence transmis

● Répondre à un questionnaire d’introduction

Suivi formateur :

● Conception du questionnaire

● Dépouillement du questionnaire

● Alimenter le M@gistere en documents de référence


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 4/02/2021 de

14h00 à 16h00

heure Singapour

2h00


● Prise en main de M@gistere (suite)

● Prise en main du forum M@gistere

● Échanges entre pairs

Suivi formateur :

● Animation du temps synchrone

● Co-animation du forum

Séance 3 : asynchrone Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 05/02/2021 au 26/05/2021 3h00


● Alimenter le forum : échanges entre pairs ● Suite de la consultation des documents officiels : analyses et retours

Suivi formateur :

● Suivi du forum ● Alimenter en documents officiels et de cadrage

Séance 4 : présentielle Date et volume horaire si synchrone : les 27 et 28/05/2021, de 9h00 à 17h00


● Prise en main de nouvelles manipulations / adaptations suite à la réforme du lycée

● Échanges entre pairs ● Aspect matériel : gestion, entretien, inventaire ● Fiche bilan du stage

Suivi formateur :

● Animation et accompagnement du stage en présentiel. ● Dépouillement bilan stage




EMC


formation :


Public concerné :

Enseignants élémentaire

Effectifs :

30



moyen termes

S’approprier le programme EMC et programmer les enseignements sur les cycles

pour développer une culture de la sensibilité, de la règle et du droit, du

jugement et de l'engagement sans omissions.

Elaborer un parcours citoyen ou participer à.

Savoir problématiser un sujet d’EMC à partir d’un support ou d’une situation et

structurer une séance d’EMC.

Savoir organiser des situations de vie de classe qui permettent de développer le

respecter autrui, d’acquérir et partager les valeurs de la République et de

construire une culture civique.


A distance


C1. Faire partager les valeurs de la République.

C6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son

métier.

C14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel.

P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.




la formation) :

Lecture compréhension des programmes et apports théoriques.

Didactique de l’EM : des méthodes pour enseigner l’EMC. Le cahier d’EMC

Construire une séance en EMC.

Expérimenter en classe.

Le débat : quel débat ? pour quelle intention ? Faire avancer les idées dans le

débat, le langage du débat.

Les actions citoyennes dans la classe et l’école, la coopération et l'engagement.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

IEN ZAPN - Françoise MATTOSSI [email protected]

Directeur Jakarta : Mikaël HICETTE [email protected]



l’option choisie

Zone x

Interzones


Ouvert





M@gistereefe





stagiaires)

03/11 au 01/12/21


formation :




formation :


formation :






Total en euros :


la formation :

Mutualisation

Intitulé de la formation :EMC

Coordination :

Françoise MATTOSSI IEN ZAPN

Formateur : Mikaël HICETTE Directeur




Séance 1 : entrer dans le stage, avant-propos.

Dates

Du 3 au 16

novembre

Filé asynchrone 1h

Intitulé de l’intervention : entrer dans le stage EMC – Prendre connaissance de

documents.


• Se présenter sous forme de capsule vidéo en définissant ses attentes.

• Explorer les documents proposés : présentation du programme EMC par Pierre

Kahn et vidéo de Laurence Loeffel.

Suivi formateurs :

• Dépôt de documents.

• Réception des capsules.

• Lancement du forum.

Séance 2 : Comprendre les enjeux de l’EMC – Outils et méthodologie.

Mardi 17

novembre

synchrone 6h

Intitulé de l’intervention : 1 comprendre les enjeux de la formation de la personne et

du citoyen dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Formateurs :

Apports théoriques

• L’évolution des programmes de l’instruction civique à la formation de la

personne et du citoyen.

• EMC et parcours citoyen : différences et complémentarité.

• Architecture des programmes.


• Exploration de documents.

• Discussion

Intitulé de l’intervention : 2 Outils et démarches pour enseigner l’EMC.

Formateurs :

Apports théoriques

• Programmation des contenus.

• Méthodologie d’une séance, typologies de séances en EMC (Claudine Leleux).


• Construire un livret d’EMC : concevoir une séance (seul ou à plusieurs).

• Conduire un débat.

Séance 3 Expérimentation, conception de séances.

Du mercredi 18

novembre au lundi

30 novembre

Filé asynchrone 5h

Intitulé de l’intervention : 2 Outils et démarches pour enseigner l’EMC.

Formateur, fonction


• Expérimentation de séances d’EMC en classe.

• Poursuite de rédaction de séances.

Suivi formateurs :

• Forum.

• Organisation des productions.

Séance 4 vivre, faire vivre et faire savoir la citoyenneté.

1er décembre

Synchrone 6h

Intitulé de l’intervention : vivre, faire vivre et faire savoir la citoyenneté.

Formateurs :

• Présentation de dispositifs : conseil des enfants, élections, actions

d’engagement, message clair, le banc de l’amitié, etc.

• Classification des comportements.

• Savoir choisir les dispositifs pertinents pour faire vivre les différents axes des

programmes d’EMC.

• Comment mettre en situation d’éprouver les valeurs ?

• L’exercice de la prise de responsabilité. Exemple : l’organisation des espaces

collectifs par les élèves : transformer la cour de récréation en laboratoire.


• Retour sur expériences en classe.

• Exploration de documents.

• Jeux de rôles : expérimenter des formes de débats réglés.

• Mutualisation de ressources et d’expériences ettypologie.


formation continue : ZAP n°39



Evaluer le tronc commun du BAC en LVER


formation :

Public concerné :

LYCEE- Public désigné:Au moins un enseignant de LVER par établissement,

désigné d’un commun accord par l’équipe de LVER sous couvert du chef

d’établissement.

Effectifs : 25



moyen termes

Harmoniser les pratiques d’évaluation du tronc commun du BAC en LVER :

commenter une copie pour guider l’élève dans sa démarche d’entraînement,

lire et utiliser les grilles d’évaluation des E3C



choisie

A distance


Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves




Formation en distanciel.

Une partie théorique sur la maîtrise des savoirs autour de la question de

l’évaluation en LVER: CERCL, attendus des programmes, les différentes formes

d’évaluations et les grilles.

Une partie pratique: Lire et commenter une copie de CO/CE/EE et évaluer un

oral EO. LVA ou LVB




Nom/Prénom :Patricia LICK

Fonction : EEMCP2 espagnol

Institution de rattachement : LFRD Phnom Penh



Nom/Prénom : Frédérique Jourdan

Fonction : EEMCP2 anglais

Institution de rattachement : Lycée français de Pondichéry




choisie

Zone

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Lycée français René Descartes de Phnom Penh. Cambodge ?

Lycée français de Pondichéry. Inde ?

Dates de formation




Début : Semaine du 12 Octobre 2020

Fin : 04 décembre 2020

Précision concernant le calendrier:cette formation doit être achevée avant les

E3C du mois de janvier. Un temps de restitution sera prévu à la fin de la

formation, sous couvert du chef d’établissement, pour tous les enseignants de

LVER concernés par l’évaluation des E3C. La date de la séance est fixée pour

laisser au stagiaire le temps de faire la restitution pour tous.


formation




Pour une formation hybride, détailler

volumes présentiel, synchrone et

asynchrone

En distanciel synchrone

En distanciel asynchrone

Volume horaire total: 12 h




formation :

Un temps de restitution de la formation devra être prévu par les

établissements pour l’ensemble des enseignants de LVER qui participent aux

corrections des E3C.

Un bilan par visioconférence pourra être envisagé à l’issue de cette restitution

ou bien à l’issue de la dernière E3C.


formation :




Total en euros :

Origine du financement de la

formation :






Séance 1 : synchrone (1h) et asynchrone (1h)

Activité 1:

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 12/10/2020 au

14/ 10/ 2020

Activité 2:

Intitulé de l’intervention : Préambule et ouverture du stage.

Formateur(s), fonction(s):EEMCP2 Frédérique Jourdan et Patricia Lick


● Le stagiaire fera individuellement un bilan de son expérience de correcteur du

tronc commun (pour ceux qui l’ont déjà été). Dans le cas contraire, il fera une

analyse de ses besoins en tant que nouveau correcteur .

● L’ensemble des stagiaires fera l’analyse d’une enquête auprès d’un échantillon

d'élèves qui réagissent à la réception de leurs copies de l’E3C1.

● Mise à disposition d’un tutoriel pour la prise en main de M@gistère et

proposition d’aide en vision si besoin en amont des premières activités

proposées.

Suivi formateur ::

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 16/10/2020,

durée 1 heure

de ???

● Le formateur fait un bilan du questionnaire et partage les résultats avec le

groupe, il anime le débat. Il fait émerger les priorités sur lesquelles portera le

stage et annonce le programme envisagé avec précision.

● Il donne des consignes pour le bon déroulé de la formation et s’assure de la

maîtrise des outils et des cas particuliers le cas échéant et propose une aide

technique si besoin.


Séance 2 : synchrone ( 2h) , asynchrone (1h)

Activité 1:

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

21/ 10/ 2020

Activité 2:

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 27 /10/2020,

durée 2 heures

de ???

Intitulé de l’intervention : Les textes officiels et grilles d’évaluation en LVER

Formateur(s), fonction(s): EEMCP2 Frédérique Jourdan et Patricia Lick

Activité stagiaire : Le stagiaire vérifie ses connaissances des instructions officielles,

compare les différentes approches des grilles d’évaluations, réalise des activités pour

maîtriser ces grilles.

Suivi formateur : Les formateurs vérifient les résultats des tests, sont disponibles pour

expliciter ces textes le cas échéant, animent les débats et les discussions, encadrent les

activités de groupe et font émerger une lecture harmonisée des items des grilles

d’évaluation.


Séance 3 : synchrone ( 1h) , asynchrone (1h)

Activité 1:

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 16/11/2020 au

20 / 10/ 2020

Activité 2:

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 22/11/2020,

durée 1 heure

de ???

Intitulé de l’intervention : L’évaluation positive et la formulation des appréciations


Activité stagiaire : Le stagiaire prend connaissance d’un corpus de documents pour

développer son approche de l’évaluation positive. Il s’appuie sur ces informations pour

effectuer une critique constructive de copies déjà corrigées. Il formule des appréciations

constructives

Suivi formateur : Le formateur vérifie les réponses des stagiaires et il est disponible

pour répondre à leurs questions sur la lecture des documents. Il anime le débat dans les

travaux de groupe et lors de la mise en commun. Il conclut les échanges.


Séance 4 :synchrone ( 1H30) , asynchrone - (1h)

Activité 1: Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 23/11/2020 au 25/ 1/ 2020 Activité 2: Date et volume horaire si synchrone : le 27/11/2020, durée 1,5 heure de ???

Intitulé de l’intervention : Mise en oeuvre des principes fondamentaux de l’évaluation de l’E3C1 ( Compréhension de l’oral et expression écrite) Formateur(s), fonction(s): EEMCP2 Frédérique Jourdan et Patricia Lick Activité stagiaire : Le stagiaire corrige deux copies en détaillant avec précision les arguments qui lui permettent de situer la copie sur la grille. Il débat sur un forum Suivi formateur : le formateur consulte les réponses, modère les échanges et dresse un bilan de l’évaluation de la copie. Il partage ce bilan et anime le débat.


Séance 5 : synchrone (1H30) , asynchrone - (1h)

Activité 1:

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 30/11/2020 au

02/ 12 / 2020

Activité 2:

Date et volume

horaire si

synchrone :

le 04/12/2020,

durée 1,5 heure

de ???

Intitulé de l’intervention : Mise en oeuvre des principes fondamentaux de l’évaluation

de l’expression orale et de la compréhension de l’écrit.


Activité stagiaire : Le stagiaire corrige deux copies en détaillant avec précision les

arguments qui lui permettent de situer la copie sur la grille. Il débat sur un forum.

Suivi formateur : le formateur consulte les réponses, modère les échanges et dresse un

bilan de l’évaluation de la copie. Il partage ce bilan et anime le débat.

formation continue : Stage n° 40Reforme Lycée EPS

806



Mise en œuvre des nouveaux programmes en EPS au lycée


formation :

EEMCP2

Public concerné :

Degré : Second degré Public : Enseignants du second degré

Effectifs :

Minimum : 12 Maximum : 25



moyen termes

Mettre en œuvre les nouveaux programmes du lycée.

Renouveler et développer les pratiques: Maitriser les contenus didactiques

sur des activités physiques en lien avec le champ d'apprentissage n°3

Acquérir une démarche d'enseignement permettant l'acquisition par les

élèves des attendus de fin de lycée

Modalités de la formation

:


choisie

A distance

Hybride

Présentielle


• Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

• Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

• Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

• Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

• Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


Remplir également le programme


▪ S'approprier les enjeux de la réforme ▪ Construction d'un parcours de formation contextualisé : Mise à jour

du projet EPS

▪ Engager les élèves dans un processus de création artistique (atelier pratique).

▪ La nécessaire articulation des AFL1, AFL2 et AFL3 au sein d'un CA pour atteindre les objectifs généraux des programmes

▪ Evaluer et certifier les acquisitions des élèves.

▪ L’usage du numérique au service des apprentissages.




Nom/Prénom : PONS Cédric

Fonction : EEMCP2- EPS

Institution de rattachement : AEFE – Lycée français international Charles-

de-Gaulle de Pékin

Adresse éléctronique : ?



choisie

Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

En distanciel ,site de rattachement : Lycée français international Charles-

de-Gaulle de Pékin

En Présentiel : Hanoi (besoin d’installations sportives)

Dates de formation




Début : semaine 43 (19-23 octobre)

Fin en presentiel les 11 et 12 mars 2021

Volume horairede la

formation

Pour uneformation à distance,



En présentiel : 12h









formation :

Construction d’un parcours de formation contextualisé. Transfomation des

pratiques pedagogiques. Utilisation plus systématique des outils

numériques au service de la préparation et de l’entraînement.


formation :




Total en euros :


la formation :


Mise en œuvre des nouveaux programmes en EPS au lycée

Coordination : PONS Cédric, EEMCP2 – EPS

Programme prévisionnel Un programme prévisionnel énonce le contenu de la formation en termes d’enchaînements des interventions, de

leurs articulations et des modalités de formation selon les objectifs de formation définis.Il permet de constater

l’adéquation entre le contenu annoncé et le déroulement prévupour laformation.



asynchrone

du19 au 23

octobre

Intitulé de l’intervention : Accueil et prise en main du parcours, se connaître : Pré-

rentré

PONS Cédric, EEMCP2 – EPS


Séance 2 : asynchrone- synchrone

Intitulé de l’intervention : S'approprier les enjeux de la réforme


asynchrone

Le 19/11/20, de

9h00 à 11h00

synchrone

Le 19/11/20, de

11h00 à 12h00

Activité stagiaire :2h00

• Comprendre la finalité de l'EPS dans les nouveaux programmes du

lycée :50mn

• Comprendre le lien entre finalité, objectifs généraux et champ

d'apprentissage d'APSA : 50min

Capsulesvidéos, questionnaires et tableau à compléter

Suivi formateur :3h

• Synthèse des différentes réponses et propositions

• Identifier les points de convergence et de divergence / définir des

affirmations faisant consensus

• Accompagner le stagiaire dans sa formation : Répondre aux questions,

animer les débats 1h00


Séance 3 : asynchrone- synchrone

asynchrone

Le 26/11/20, de

9h00 à 11h00

synchrone

Le 26/11/20, de

11h00 à 12h00

Intitulé de l’intervention : Construction d'un parcours de formation contextualisé (le

projet EPS)



• Partir d'un diagnostic précis de la situation de l'établissement et des caractéristiques des élèves

• Élaborer des objectifs de formation adaptés et ciblés, s'intégrant dans les différents projets (Zone, établissement, EPS...)

• Repenser la programmation d'EPS dans la logique des nouveaux programmes

•

Suivi formateur : 3h

• Synthèse des différentes réponses et propositions

• Identifier les points de convergence et de divergence / définir des

affirmations faisant consensus

• Accompagner le stagiaire dans sa formation : Répondre aux questions, animer

les débats 1h00


Séance 4 : présentiel,

Le 11 mars2021

Intitulé de l’intervention : articulation des AFL1, AFL2 et AFL3 au sein d'un CA

pour atteindre les objectifs généraux des programmes



• A partir des objectifs de séquence, d’une situation de référence et d’une situation d’apprentissage, décliner les rôles et les compétences lies aux AFL2 et AFL3

• Quelles déclinaisons possibles dans un CA sur tout le cursus

•

Thèmes abordés par le formateur :

• Envisager l'acquisition des AFL de manière interdépendante et non de manière indépendante (parallèle)

• Concevoir des situations dans lesquelles AFL2 et AFL3 sont au service de l'AFL1

• Le savoir s'entraîner dans chaque leçon


Séance 5 : présentiel

Le 11 mars 2021

▪ Intitulé de l’intervention Evaluer et certifier les acquisitions des élèves. PONS Cédric, EEMCP2 – EPS


• Identifier les critères de rédaction communs et spécifiques aux différents CA et réguler des fiches certificatives

• Élaboration des échelles descriptives permettant d’identifier les niveaux de maitrise des compétences visées dans les différentes AFL


• connaissance des exigences institutionnelles des référentiels nationaux pour l'élaboration des fiches certificatives

• Évaluation par compétences


Séance 6 : présentiel,

Le 12 mars 2021

▪ Intitulé de l’intervention Engager les élèves dans un processus de création artistique (atelier pratique).



• Par groupe, Réalisation d'une chorégraphie en fonction d'un inducteur (univers).

• Repérer les procédés de composition dans les vidéos proposées ou dans les productions des groupes.

•


• Les enjeux éducatifs et la dimension artistique des activités physiques artistiques en EPS

• Étapes du processus de création artistique et des conditions de mise en œuvre

• Exemples de mises en processus de création artistique à partir de références diverses

• L'évaluation à travers le rôle de spectateur

• Le traitement de l'image au service du processus de création artistique

formation continue : ZAP

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Khady-Fall DIAGNE, Stéphanie LEMAITRE, Isabelle SAVARY


Enseigner le français dans le cadre de la réforme du lycée


formation :

Public concerné :

Professeurs de lettres de lycée

Effectifs : 20



moyen termes

-Mettre en œuvre la réforme,

- Cerner les enjeux des programmes du lycée (2nde et 1ère)

- Réfléchir aux compétences à développer chez l’élève pour se construire une culture

littéraire en devenant sujet lecteur actif

- Élaborer des séquences intégrant des compétences écrites et orales en lien avec les

exercices formalisés de l’examen et la lecture

- Construire les programmes selon une progressivité du cycle de détermination au cycle

terminal, en prenant en compte les exercices formalisés, mais aussi les compétences de

communication

- Harmoniser les pratiques d’évaluation à l’EAF pour l’écrit et l’oral

Modalités de la formation : Mettre une croix devant l’option

choisie

x A distance

Hybride

Présentielle


- Accompagner l’acquisition d’une culture littéraire commune

- Développer des compétences d’écriture en lien avec les études des œuvres et la

pratique de l’oral

- Développer la pratique de l’oral en vue de préparer les épreuves d’oral à l’EAF et en

terminale

- Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et

d’apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves.



Alternance d’apports théoriques et d’ateliers pratiques

Alternance de temps d’échanges et de mutualisation



Nom/Prénom : SAVARY Isabelle

Fonction :EEMCP2 de lettres

Institution de rattachement : FLI de Sydney


Nom/Prénom : Lemaitre Stéphanie


Institution de rattachement : LFI de Vientiane


Nom/Prénom : Diagne Khady-Fall


Institution de rattachement : LFI de Singapour



choisie

x Zone

Interzones


Ouvert





l’EGD-IRF




Début : 19 octobre

Fin : 11 décembre








En présentiel

En distanciel synchrone : 6H

En distanciel asynchrone : 12H

Volume horaire total : 18H



formation :

- Questionnaire évaluatif de réinvestissement

- Espace collaboratif de ressources


formation :




Total en euros :


la formation :

Intitulé de la formation: Enseigner le français dans le cadre de la réforme du lycée

Coordination : Khady-Fall Diagne, Stéphanie Lemaitre, Isabelle Savary




MODULE 1:

ACCOMPAGNER LA LECTURE DES OEUVRES AU PROGRAMME

Asynchrone/synchrone

Date et volume horaire si synchrone : 3H le 27/11/2020, de xx.xx à xx.xx Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 19/10/2020 au 11/12/2020

Intitulé de l’intervention : Réfléchir aux compétences à développer chez l’élève pour se construire une culture littéraire en devenant sujet lecteur actif Activité stagiaire :

● Accompagner la lecture des œuvres intégrales ● Accompagner l’utilisation du carnet de lecture ● Concevoir une progression mettant en lien la lecture en classe et le cahier de

lecteur ● Mettre en œuvre des pratiques innovantes ● Harmoniser les pratiques d’évaluation pour les EAF et élaboration d’une

charte

Suivi formateur :

● Forum interactif ● Étape synchrone ● Mise en commun des pratiques ● Retour d’expériences

MODULE 2 :

METTRE EN PLACE DES PRATIQUES D’ORALDIVERSIFIEES

Synchrone/ asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone : 3H

le 27/11/2020, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 19/10/2020 au

11/12/2020

Intitulé de l’intervention : Mettre en œuvre des activités développant

lescompétences orales


● Élaborer des séquences intégrant des compétences écrites et orales en lien

avec les exercices formalisés de l’examen et la lecture

● Développer la pratique de l’oral en vue de préparer les épreuves d’oral à

l’EAF et en Terminale

● Développer les pratiques innovantes

● Articuler l’oral avec les pratiques en lecture et en écriture

● Harmoniser les pratiques d’évaluation pour les EAF et élaboration d’une

charte

Suivi formateur :

● Ateliers de mise en situation des pratiques d’oral

● Productions avec mise en commun sur espace collaboratif

MODULE 3 :

ARTICULER LES COMPETENCES D’ECRITUREAUX EXERCICES FORMALISES : mise en œuvre

Synchrone / asynchrone

Intitulé de l’intervention : mettre en œuvre des activités d’écriture variées et innovantes


Activité stagiaire : ● Diversifier les écrits d’appropriation ● Déclencher, mettre en œuvre, évaluer les exercices formalisés des EAF

(dissertation, commentaire, essai) ● Réfléchir à l’articulation de l’étude de la langue au lycée avec les

compétences de communication et de lecture ● Mettre en œuvre des situations d’apprentissage articulant l’étude de la

langue avec les compétences de communication et de lecture ● Harmoniser l’évaluation de la question de grammaire aux EAF ● Harmoniser les pratiques d’évaluation pour les EAF et élaboration d’une

charte Suivi formateur :

● Productions avec mise en commun sur espace collaboratif ● Banque de ressources

MODULE 4 :

ARTICULER LES COMPETENCES D’ECRITURE AUX EXERCICES FORMALISES : l’étude de la langue

Synchrone / asynchrone


Intitulé de l’intervention : Mettre en œuvre des pratiques de l’étude de la langue afin de préparer la question de grammaire Activité stagiaire :

● Réfléchir à l’articulation de l’étude de la langue au lycée avec les compétences de communication et de lecture

● Mettre en œuvre des situations d’apprentissage articulant l’étude de la langue avec les compétences de communication et de lecture

● Harmoniser l’évaluation de la question de grammaire aux EAF Suivi formateur :

● Productions avec mise en commun sur espace collaboratif ● Banque de ressources




Le numérique pédagogique pour mieux coopérer en classe et à distance


formation :


Public concerné :

Enseignant.es 1D - 2D

Effectifs : 30



moyen termes

Progresser dans l’ingénierie pédagogique numérique dans le cadre du modèle

SAMR; Former des élèves citoyens dans des environnements sécurisés vers une

certification PIX.


A distance


Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son

métier




la formation) :

Apprendre à scénariser le numérique pédagogique pour apporter une réelle

plus-value dans des activités collaboratives privilégiant l’évaluation, la

métacognition, la sécurité et la citoyenneté. Intégrer le distanciel dans ces

protocoles.

Formation modulaire permettant une personnalisation des parcours des

stagiaires.


(*) Spécifier ces


formateur pressenti

Bruno SEWERYN, IEN, [email protected], Délégation AEFE Asie-

Pacifique ; Lionel POUJET, EEMCP2, [email protected], Lycée Français

Louis Charles Damais Jakarta; Céline BREGERE, EEMCP2, [email protected],

International French School Singapour; Saloua ZOUINE, directrice,

[email protected], Lycée Français René Descartes Phnom Penh; Mikael

HICETTE, directeur, [email protected], Lycée Français Louis Charles Damais

Jakarta; Emmanuel BERNET, chargé de formation, [email protected],

International French School Singapour



l’option choisie

Zone X

Interzones


Ouvert

Site de rattachement pour

la modalité à distance:


Délégation AEFE Asie-Pacifique, Ambassade de France à Singapour





stagiaires)

Début : 16/10/20 et 20/11/20 en distanciel


formation:




formation :


formation :




Total en euros :


la formation :

mutualisation

Intitulé de la formation:Le numérique pédagogique pour mieux coopérer en classe et à distance





Le numérique pédagogique pour mieux coopérer

en classe et à distance

(Public visé : enseignants 1er et 2nd degré

Durée : 18h sur 5 semaines - 6h synchrone + 12h

asynchrone

Début de la formation : mercredi 16 octobre 2020

Fin de la formation : vendredi 20 novembre 2020

Priorités

Temps de formation (choisir

l’étiquette)

temps asynchrone

Asynchrone tutoré :

temps synchrone :

Compétence visées Activités proposées Travail remis Durée - Modalités -

Responsable

à la carte

obligatoire

Quand ?

Accueil accueil - vérifications

techniques

(connexions, outils

de visio etc...-)

questionnaire

préconception

/positionnement

temps asynchrone

Préparer les élèves à devenir

les citoyens d’une société

numérique

Intégrer les éléments de la

culture numérique nécessaires à l'exercice de

son métier

Construire, mettre en œuvre et animer des situations

d'enseignement et d'apprentissage prenant en

compte la diversité des élèves

● référentiel de

compétences

numériques

● PIX (cf travail remis)

● exemple de

scenarii

d’apprentissage

pour développer

une compétence

numérique

○ cycle 3

○ cycle 4

○ lycée

● (pour aller plus loin)

planifier un travail

de chacune des

compétences

numériques du

référentiel

Campagne PIX : Mener une

recherche et une veille

d’information

3h

obligatoire

s42 - du 14 au 18 octobre

Numérique : Mythes et

croyances

Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

modèle SAMR

modèle TPACK

Coopération

Organiser et assurer un mode

de fonctionnement du groupe

favorisant l'apprentissage et

la socialisation des élèves

Métagnition

Connaître les élèves et les

processus d'apprentissage

Les jeux sérieux Intégrer les éléments de la culture numérique

nécessaires à l'exercice de son métier

● les jeux sérieux au

service de

l’apprentissage

● analyse et

Concevoir un scénario / créer

un seriousgame

à la carte

4h

entre les 2 synchrones

Novembre

Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

décryptage d’un

seriousgame

● les étapes de la

création

Activités numériques et

opérations mentales

(Taxonomie de Bloom)

Connaître les élèves et les

processus d'apprentissage

Utiliser certaines applications

pour développer certaines

opérations mentales

Jeu d’assemblage à la carte

1h

entre les 2 synchrones

Novembre

Formation continue : STAGE 43

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Isabelle Han (pour les LV) et Stéphanie Lemaitre (pour le français)


Dynamique pédagogique en langues (LV/FLSCO/Français) au collège


formation :

Public concerné :

Enseignants de LV, FLESCO et de français du secondaire (collège)

Effectifs : 20



moyen termes

- Encourager la pédagogie active en classe - Pouvoir mettre en place des travaux collaboratifs - Favoriser la mise en place de projets inter-langues et interculturels



choisie

A distance

X Hybride

Présentielle


- Construire et mettre en œuvre des situations d’enseignement et d’apprentissage en prenant en compte la diversité des élèves

- Coopérer au sein d’une équipe



1- Le travail collaboratif au service de la dynamique pédagogique

- Outils et ressources pour le travail de l’écrit et de l’oral - Le numérique au service du travail collaboratif et de la pédagogie active - La différenciation pédagogique (+ l’évaluation) - Création d’une séance de travail collaboratif et mise en place

2- Les projets interculturels et inter-langues au service de la dynamique

pédagogique

- L’apport de l’inter-langues et de l’interculturel - Les séances / séquences / projets interculturel(le)s - L’élaboration d’un projet : les étapes, contenus, points de vigilance… - Proposition par groupes de projets




Nom/Prénom : Isabelle Han

Fonction : EEMCP2 de mandarin

Institution de rattachement : IF of Singapore


Nom/Prénom : Lemaitre Stéphanie


Institution de rattachement : LFI de Vientiane




choisie

Zone X

Interzones


Ouvert

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Dates de formation




Début : Jeudi 4 février 2021

Fin : Vendredi 26 mars 2021


formation




En présentiel 12 heures

En distanciel synchrone 2 heures40

En distanciel asynchrone 3 heures 20









formation :

Suivi individuel à distance et échanges sur la base du volontariat avec les stagiaires


formation :




Total en euros :


la formation :


Dynamique pédagogique en langues (LV/FLSCO/français) au collège


HAN isabelle, EEMCP2 de mandarin

LEMAITRE Stéphanie, EEMCP2 de lettres




Partie I : en distanciel

Le travail collaboratif au service de la pédagogie active

Questionnaire préalable (une semaine avant le début du stage : 28 janvier) : attentes des stagiaires (20mn)

Module 1 : synchrone

Intitulé de l’intervention : Le travail collaboratif : comment et pourquoi

Formateur(s), fonction(s) : Isabelle Han et Stéphanie Lemaitre

Date et volume

horaire si

synchrone : 2h40

le04/02/2021(aprè

s-midi)

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx


● Échange sur les pratiques collaboratives de chacun : regards croisés (Une approche différente en langue maternelle et en langue étrangère ?)

● Pourquoi développer le travail collaboratif : apports théoriques (atouts, différenciation, évaluation…)

● Comment mettre en place un travail collaboratif efficace (place de l’enseignant, organisation, constitution des groupes, difficultés…)

Suivi formateur :

Module 2 : asynchrone

Date et volume

horaire si

synchrone :

le xx/xx/xxxx, de

xx.xx à xx.xx

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du05/02/2021 au

19/03/2021

3h

Intitulé de l’intervention : S’approprier des activités, outils et ressources pour le

travail de l’écrit et de l’oral

Formateur(s), fonction(s) : Isabelle Han et Stéphanie Lemaitre


● Découverte etappropriationd’activités, d’outils numériques et de ressources ● Mise en pratique : choisir une activité, la mener en classe et l’analyser

Suivi formateur :

● Animation d’un forum

Partie II : En présentiel

Journée 1 (25/03/2021)

25/03/2021

MATIN

● Retour sur l’activité mise en place par chaque stagiaire ● Élaboration, par groupe, d’une séance collaborative dans le but de la mener en

classe le lendemain matin

APRÈS-MIDI

● Suite de l’élaboration de la séance collaborative

● Les projets interculturels et inter-langues au service de la dynamique

pédagogique : les apports de la rencontre des langues / disciplines

Journée 2 (26/03/2021)

26/03/2021

MATIN

● Mise en pratique, dans des classes, des séances élaborées par groupe la veille ● Retour sur ces séances ● Les séances / séquences / projets interculturel(le)s ● La compétence de médiation du CECRL

APRÈS-MIDI

● L’élaboration d’un projet interculturel : les étapes, contenus, points de vigilance… ● Proposition par groupes de projets

Suivi formateur :

● A la fin du stage, il sera proposé aux stagiaires un suivi individuel et la poursuite

des échanges (sur la base du volontariat)

formation continue : 44_EAS et PES_COLLEGELYCEE

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Franck Bouttemy, EEMCP2 SVT ZAP Nord ; Sophie Lazorthes, EEMCP2 SVT ZAP Sud


Education à la sexualité et parcours éducatif de santé COLLÈGE LYCÉE - Report

du stage 2019-2020 -


formation :

Remontée des besoins de formation automne 2018 ayant conduit à la

proposition d’un stage en mars 2020 à Séoul, ayant été reporté suite à la crise

sanitaire liée à la Covid 19

Public concerné :

Professeurs du second degré - Personnels de santé - Personnels de vie scolaire -

Personnels de direction

Effectifs : 20



moyen termes

Mise en oeuvre de dispositif éducatif : Éducation à la sexualité, Parcours Éducatif

de Santé ; “construction de la personne, éducation du citoyen”



l’option choisie

A distance

X Hybride

Présentielle


Faire partager les valeurs de la République

Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

notamment : Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations

transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté,

l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.

Contribuer à l'action de la communauté éducative




la formation

Deux volets seront abordés durant le stage :

- l’éducation à la sexualité, sur la base de la circulaire parue en 2018 :

qu’en est-il de son application dans nos établissements respectifs?

Prendre en compte les différentes dimensions de cette éducation à la

sexualité : biologie et santé mais aussi aspect social, …

Quel est le rôle des différents acteurs de l’établissement? Formation

d’équipes pluri-catégorielle, rôle du CESC . Quelles sont les différentes

approches possibles de cette question? Quelles sont les ressources

utilisables? Comment les adapter à nos contextes régionaux et

nationaux.

- le parcours éducatif de santé, déclinaison suivant les mêmes questions

Dans les deux cas il y aura un temps d’apport institutionnel (⅓) et des échanges :

témoignages de collègues ayant mis en place des parcours éducatif de santé

et/ou des séances d’éducation à la sexualité, travaux de groupe (échanges

autour de cas concrets, en ciblant deux ou trois niveaux, mise en situation,

construction de séances).

Le stage est prévu avec un temps à distance avant deux jours en présentiel


Spécifier ces informations

pour chaque formateur

pressenti

Nom/Prénom : BOUTTEMY Franck


Institution de rattachement : lycée français de Séoul

Adresse électronique :[email protected]

Nom/Prénom : LAZORTHES Sophie


Institution de rattachement : lycée francais de Singapour

Adresse électronique :[email protected]



l’option choisie

X Zone

Interzones


Ouvert

Lieu de formation


Pour une formation à

distance, site de

rattachement formateur ;

si plusieurs formateurs

adresse de l’EGD-IRF

Le stage était prévu en mars 2020 à Séoul, nous souhaiterions que les 12h en

présentiel prévues dans cette formation hybride se tiennent effectivement à

Séoul dans la perspective de s’appuyer sur l’expérience d’un collègue

intervenant dans l’EAS quand il était infirmier en France.

Dates de formation


distance, debut = 1ere

connexion stagiaire

Fin = dernière connexion

stagiaire

Début 01/03/2021

- en distanciel 3h00 asynchrone

- en distanciel 3h synchrone, jeudi 18 mars 2020

- en présentiel 12h jeudi 13 et vendredi 14/05

Fin 14/05/2021


formation


distance, détailler heures en

En présentiel 12h

En distanciel synchrone 3h




synchrone et heures en

asynchrone

Pour une formation

hybride, détailler volumes

présentiel, synchrone et

asynchrone




formation :

Questionnaire de l’AEFE


formation :




Total en euros :


la formation :


Education à la sexualité et parcours éducatif de santé COLLEGE LYCEE - Report

Coordination : BOUTTEMY Franck, EEMCP2 SVT et LAZORTHES Sophie, EEMCP2 SVT



Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du 01/03/2021 au

17/03/2021



Bouttemy Franck, EEMCP2 SVT


● Présentation du stage sur m@gistère

● Questionnaire d’introduction

● Lecture et prise en main des textes sur EAS et PES

Suivi formateur :


● Lecture des questionnaires en aval

● Lien séance 2


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 18/03/2021

14 à 17h heure

singapour





● Echange sur ce qui est mis en place dans les établissements : états des lieux

dans la classe, dans la discipline, en interdisciplines, dans l’établissement

● Projets à venir...

Suivi formateur :


● Mise en place de groupes d’échange et animation

● Lien séance 3

Présentation proposée Séance 3 : présentielle

Date et volume

horaire :




les 13 et

14/05/2021, de 9h

à 17h


● Travaux de groupes sur éducation affective et sexuelle, mutualisation journée 1

● Travaux de groupes sur parcours éducatif de santé, mutualisation journée 2

● Production de ressources adaptées aux pays

● …

● Questionnaire de conclusion

Suivi formateur :

● Animation des ateliers

● Synthèse des travaux

formation continue : ZAP

Année scolaire 2020/21–Cahier des charges de la formation Formation coordonnée par : Isabelle HAN


Pédagogie active et différenciée en mandarin C3 C4 lycée


formation :

CPM

Public concerné :

Enseignants de cycle 3 et du secondaire

Effectifs : 20



moyen termes

Que les stagiaires soient capables d’être plus à l’aise avec la pédagogie active et

la différenciation dans leurs classes grâce aux apports de deux approches que

nous allons approfondir dans cette formation: les ‘structures Kagan’ et ‘la

pédagogie de projet’.

A distance

Hybride X

Présentielle


- Construire, animer et mettre en oeuvre des situations d’apprentissage

prenant en compte la diversité des élèves

- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l’apprentissage et la socialisation des élèves



- Les notions de pédagogie active et de différenciation

- Les apports de la pédagogie active pour la différenciation

- Le rôle de l’évaluation dans la différenciation

- Les ‘structures Kagan’

- La pédagogie de projet

- Construire une séance/séquence active et différenciée



Nom/Prénom : HAN Isabelle

Fonction : EEMCP2 mandarin

Institution de rattachement : International French School of Singapore



choisie

Zone X

Interzones


Ouvert





l’EGD-IRF




Début le 07 décembre 2020 (dates proposées non validées)

Fin le vendredi 14 mai 2021








En présentiel X 12 heures

En distanciel synchrone X 3 heures

En distanciel asynchrone X 3 heures




formation :

Compte-rendu individualisé de l'analyse par le stagiaire d’une des séquences

créées en stage qu’il aura mise en place dans sa classe


formation :




Total en euros :


la formation :


Pédagogie active et différenciée C3 C4 lycée


HAN Isabelle EEMCP2 Mandarin




Séance 1 : présentielle,synchrone, asynchrone

Date et volume horaire si synchrone : Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 07 au 12 décembre 2020

Intitulé de l’intervention : Parler de vos besoins et de vos attentes (20 minutes) HAN Isabelle EEMCP2 Mandarin Activité stagiaire : Questionnaire pour les stagiaires (20 minutes) Suivi formateur ::

● traitement des informations recueillies dans le questionnaire


Date et volume

horaire si

synchrone :

le 28/01/2021, de

14h00. à 17h00

Dates de début et

de fin si filée en

asynchrone

du xx/xx/xxxx au

xx/xx/xxxx

Intitulé de l’intervention : s’approprier les notions de pédagogie active et de

différenciation (2h40)

HAN Isabelle EEMCP2 Mandarin

Activité stagiaire : Synchrone 2h40

● Définir les notions de pédagogie active : échanges, lecture, mises en

commun

● La pédagogie active: apports théoriques

● Groupe de travail: la pédagogie active dans ma classe

● Notre proposition d’activités de pédagogie active

● La différenciation: tour de table des situations à gérer dans notre zone

● La différenciation: apports théoriques

Suivi formateur ::

● animation des échanges

● compte-rendus communs



Date et volume horaire si synchrone : le xx/xx/xxxx, de xx.xx à xx.xx Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 29/01/2021 au 07/02/2021

Intitulé de l’intervention : Différenciation et évaluation (1h30) Formateur(s), fonction(s) HAN Isabelle EEMCP2 Mandarin Activité stagiaire : 1h30 asynchrone

● La pédagogie active au service de la différenciation: en quoi la pédagogie active peut contribuer à la différenciation au sein de nos classes?

● Les grilles d’évaluation comme outil de différenciation: comment construire une grille d’évaluation qui permette à chaque élève de progresser

Suivi formateur ::

● modérateur du forum ● correction des productions stagiaires ● suivi tutoré si nécessaire



Intitulé de l’intervention : deux grandes approches pour développer la pédagogie active et la différenciation: les structures Kagan et la pédagogie de projet

Jeudi 11 mars 2021 Vendredi 12 mars 2021

Formateur(s), fonction(s) HAN Isabelle EEMCP2 mandarin Présentiel 12 heures Activité stagiaire : Matinée 1

● Activité de mise en route active et différenciée sur les notions développées en distanciel

● Les structures Kagan au service de nos objectifs: apports théoriques et pratiques

● Création d’une activité avec une structure Kagan: chaque stagiaire créera une activité

Après-midi 1 ● Mise en place de cette activité en groupe: chaque stagiaire sera enseignant

puis apprenant ● Retour commun sur la pratique de ces activités et sur les apports des

structures Kagan: du point de vue de l’enseignant et de l’apprenant ● Une autre approche pédagogique alliant pédagogie active et différenciation:

La pédagogie de projet: réflexion commune, retour sur certaines définitions clés, apports théoriques

Suivi formateur :: Animation du stage en présentiel Matinée 2

● échanges sur les projets existants déjà dans nos classes et exemples pouvant donner des idées

● Les éléments importants pour un projet réussi unissant pédagogie active et différenciation

● Ateliers: Création en groupe d’une séance ou séquence courte intégrant pédagogie active et différenciation soit avec les structures Kagan soit dans une démarche de projet tenant compte de ce qui a été étudié durant notre stage et pouvant être utilisée en classe dans le suivi du stage

Après-midi 2

● Ateliers: Création en groupe d’une séance ou séquence courte intégrant pédagogie active et différenciation soit avec les structures Kagan soit dans une démarche de projet tenant compte de ce qui a été étudié durant notre stage et pouvant être utilisée en classe dans le suivi du stage


Intitulé de l’intervention : Mise en place d’une séance ou séquence en classe et auto-analyse (1h30) Formateur(s), fonction(s) HAN Isabelle EEMCP2 Mandarin

Date et volume horaire si synchrone : le xx/xx/xxxx, de xx.xx à xx.xx Dates de début et de fin si filée en asynchrone du 12/03/2021 au 14/05/2021

Activité stagiaire : 1h30 asynchrone ● Mise en place d’une séance ou séquence créée lors du stage par le stagiaire

dans sa classe ● Auto-analyse de la séquence ● Prise de connaissance du retour formateur

Suivi formateur ::

● modérateur du forum ● correction de l’auto-analyse du stagiaire ● suivi tutoré si nécessaire

Formation continue - PFCP Asie-Pacifique 2020-2021


Formation coordonnée par :


Baccalauréat 2021 : Connaître et maîtriser le nouveau programme de

philosophie


formation :

Réforme du lycée et baccalauréat 2021

Besoins liés à la mise en œuvre des nouveaux programmes de

philosophie en terminale

Public concerné :

Les enseignants qui seront chargés de la philosophie en tronc commun

de terminale

Effectifs : 15-20 stagiaires



moyen termes

Comprendre le nouveau programme de philosophie

Concevoir le cours

Construire une séance

Inclure l’étude suivie d’une œuvre

Evaluer en philosophie



choisie

A distance


Etre à même de construire des séances, et une progression, en suivant

les orientations des nouveaux programmes



Les instructions officielles : questionnaire et bilan sur le texte de

programme

Concevoir le cours : travail en groupes

Construire une séance : activités orales avec les élèves

Intégrer l’étude suivie de l’œuvre : stratégies possibles

Evaluation et correction de copies




Nom/Prénom : Anne-Hélène Loizel

Fonction : EEMCP2 philosophie

Institution de rattachement : zone Asie-Pacifique




choisie

Interzone

Lieu de formation





l’EGD-IRF

Distanciel

Référent : EEMCP2 philosophie zone Asie-Pacifique

Dates de formation




Début : octobre 2020

Fin : novembre 2020


formation







En présentiel 0

En distanciel synchrone 6 heures

En distanciel asynchrone 6 heures




formation :

Suivi des stagiaires par échanges sur la mise en œuvre au fur et à mesure

de l’année. Possibilité de proposer un questionnaire en fin d’année

scolaire.


formation :




Total en euros :


la formation :

Mutualisation

Documents

Année scolaire 2020/21 Cahier des charges de la formation