Apprendre à comprendre

Cycle 3

Agnès TURGIS CPC

Présentiel FOAD 2015

Déroulement du présentiel

Présentation des objectifs de formation

Constats et causes

Contenu du parcours :

Définition de la compréhension

Les compétences des élèves

Les situations proposées par Goigoux, Cèbe et Thomazet

Analyse des mises en œuvre :

Textes proposés: Loup-garou, Martien, Rencontre.

Objectifs de formation

• Préparer une ou des séances à mettre en œuvre

dans sa classe

• Concevoir une situation de départ inédite dans

votre pratique ordinaire

• Anticiper sur les réponses possibles des élèves

• Prévoir les grandes lignes de la suite du projet

• Mettre en œuvre dans sa classe

Constats1°) Baisse des résultats en compréhension fine de texte en fin de

cycle 3 et le pourcentage relatif d’élèves ne maîtrisant pas les

compétences à l’entrée au collège.

3°) Test de lecture PIRLS entre 1997 et 2011:Faible performance

des élèves français sur la compréhension de texte : sur 23 pays

européens la France est classé au 19ème rang.

Proportion d’élèves en difficultés de Lecture : parmi les élèves de

début de 6e en 1997, 22,5 % ont des difficultés de rapidité de

traitement des mots écrits contre 24,1 % en 2007.

Compréhension d’énoncés 28,4 % en 1997 et 33,6 % en 2007.

Qu’est-ce que la compréhension ?

Cinq ensembles de compétences

requises pour comprendre

selon Goigoux

• Mobiliser des savoirs disponibles des compétences de décodage

(identification des mots)

• Construire des références des compétences référentielles: connaissances

préalables sur le contenu du texte(connaissances encyclopédiques ou socio-culturelles)

• Construire de la cohérence des compétences textuelles: cohésion

textuelle (anaphores, connecteurs...), ponctuation, énonciation, genres textuels, etc

• Interpréter un texte, des images des compétences linguistiques: syntaxe et lexique

écrit

• Faire des inférences des compétences stratégiques: contrôle,

évaluation et régulation de sa propre activité de lecture

Lecture et implicite

Questions explicites :• Qu’est ce que Philippe doit enlever ?• Pourquoi la maman dit à Philippe d’ôter sa chemise?• Que veut dire ausculter ?

Questions implicites: • Qui va écouter la respiration ?• Où se trouve le petit garçon ?

Cette compréhension s’appuie sur :

Le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les événements d’un récit).

L’ analyse précise de ces éléments: (titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux).

Analyses des mises en œuvre

Analyse de l’activité cognitive de compréhension d’un enfant

pour mieux intervenir

A quelles difficultés vos élèves sont le plus fréquemment

confrontés ?

Quelles situations inédites avez-vous engagé ?

Quelles situations souhaiteriez vous expérimenter ?

Préparation du présentiel

Arguments sur le choix du texte

Questionnement proposé aux élèves

Appropriation du texte

(lecture individuelle, texte lu, autre…)

Organisation des différents moments (collectif,

groupe, individuel…)

Validation des réponses des élèves

Situations proposées pour améliorer

la compréhension des élèves

Modèle interactif de compréhension en lectureJocelyne Giasson, la compréhension en lecture ,

selon De Boeck, 2007

Guidage pour la compréhension de textes

Préciser la tâche et le but de la lecture

Mobiliser les connaissances nécessaires sur l’univers de référence

Expliquer le vocabulaire (mots, expressions)

Segmenter le texte pour faciliter la compréhension au fur et à mesure de son déroulement

Aider à relier les éléments du texte (cohérence)

Synthétiser, et faire reformuler les idées essentielles

Solliciter des inférences (traitement de l’implicite) en posant des questions aux élèves, en organisant et guidant la lecture à rebours

Une méthodologie didactique visant la description des procédures

I : se représenter, reformuler, rappeler

Construire une représentation mentale

Lire c’est traduire

Construire pas à pas une représentation cohérente

Accroître sa flexibilité

II : questionner, répondre, évaluer

Apprendre à traiter des questionnaires de lecture

Apprendre à relire et à être stratégique face à des questionnaires à choix multiples

III : inférer

Lire entre les lignes : les relations causales

Lire entre les lignes : personnages et narrateur

IV : synthétiser, résumer, mémoriser

Synthétiser pour mémoriser : le résumé

Lire et produire des résumés pour mieux comprendre les lectures longues

Enseigner la compréhension des textes c’est :

Faire prendre conscience aux élèves de la nécessité d’interroger le texte et d’en construire le sens à partir des indices et des connaissances dont il dispose, dans une démarche active.

Rendre explicites des procédures et guider les élèves jusqu’à leur appropriation.

Travailler systématiquement des compétences spécifiques (inférences, anaphores,…) et les réinvestir dans des situations complexes.

Intégrer les questions inférentielles dans les

questionnaires, même pour les faibles lecteurs.

Les outils pour travailler la compréhension

Apprendre à inférerUn outil : Stratégie pour lire au quotidien, apprendre à inférer de

la GS au CM2 SCEREN CRDP Bourgogne A.Gorzegno, C. Legrand, P.Virely, C.Gallet.

La démarche

1) Exercices systématiques

travail spécifique et explicite pour favoriser

l’automatisation de la démarche inférentielle :

prise d’indices – information implicite

répétition systématique des exercices

afin d’installer chez les élèves des mécanismes

assurant le transfert dans une situation de

lecture réelle où le questionnement aura disparu.

2)Catégorisation des inférences :

(Cunningham, cf Giasson)

les inférences logiques, fondées sur le texte

ex : Marc veut pratiquer un sport le mercredi. Au centre de loisirs, on lui propose le football, le rugby et le judo. Il n’aime pas les jeux de ballon.

les inférences pragmatiques ; fondées sur les connaissances ou schéma du lecteur

ex : La sorcière Caraboulique s’est trompée dans ses formules. Elle voulait transformer Jules en souris mais elle a oublié le sel et Jules miaule toute la journée.

Les énoncés proposés font appel aux deux catégories avec une importance pour les inférences pragmatiques qui sont plus délicates à reconnaître pour les élèves.