22
Apprendre et Apprendre et enseigner à l’ère du enseigner à l’ère du numérique numérique Dominique Taraud – Septembre 2013 Dominique Taraud – Septembre 2013

Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Apprendre et Apprendre et enseigner à l’ère du enseigner à l’ère du

numériquenumériqueDominique Taraud – Septembre 2013Dominique Taraud – Septembre 2013

Page 2: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

3 minutes de 3 minutes de perturbation …perturbation …

Les conférences TED (Technology, Entertainment and Design), sont une série internationale de conférences organisées par la fondation Spalding Foundation, créée pour « diffuser des idées qui

valent la peine d’être diffusées »…

Page 3: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

L’évolution des L’évolution des modes modes d’apprentissaged’apprentissage

En quoi le numérique En quoi le numérique éducatif modifie les éducatif modifie les modèles de formation modèles de formation classiques, toujours bien classiques, toujours bien en place ?en place ?

Quels sont ces modèles et Quels sont ces modèles et comment évoluent-ils avec comment évoluent-ils avec le numérique ?le numérique ?

Page 4: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Transmissif (magistral et frontal)

« Historique » et omniprésent.

Modèle performant si « émetteur » et

« récepteurs » sont sur la même

longueur d’onde.

Exige un public motivé et capable de recevoir le discours

du professeur.

Entraîne une approche

progressive, linéaire et séquentielle des

acquis

• Privilégie les illustrations, les démonstrations (au sens de « monstrations », les présentations scénarisées de simulations, les cas rares, les situations particulières.

• Fondée sur la logique « Montrer pour démontrer » ou « voici la preuve de… » qui ne fonctionne plus comme avant dans une société du « tout image ».

• Permet d’améliorer l’installation d’images mentales facilitant l’apprentissage et reste efficace dans de nombreuses situations.

• C’est le niveau 1 de l’utilisation du numérique, mais il ne doit pas être négligé car il participe à la formation et aide à vaincre les peurs des professeurs non spécialistes : vidéo projecteur, tableau interactif…

Page 5: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

« Montrer pour démontrer » avec le numérique...

• Les banques d’images factuelles, de situations, de défauts, d’illustration,

etc.

• Les animations réalistes d’un

fonctionnement

• Les animations schématiques de

principes

• Les simulations scénarisées de

comportements

• Les bases de données de composants

Comment transformer un mouvement ?

Comment "voir l'invisible?"

Page 6: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Comportementalisme ( behavioriste ou comportemental)L'apprentissage résulte

d'une suite de « stimulus-réponse ».

Les connaissances sont observables en fin

d'apprentissage

Efficace pour les apprentissages

« techniques » à court et moyen terme.

Génère des objectifs intermédiaires facilitant

les échanges.

Privilégie les résultats par rapport à le

structuration de la pensée.

Les progrès cognitifs sont difficiles à

percevoir.

• Privilégie l’assistance technique et le guidage pus ou moins « linéaire et séquentiel » des activités, correspondant souvent à des démarches de résolution de problème techniques.

• Très présent dans les activités pratiques pour guider les élèves, conforter des connaissances, soutenir et accompagner.

• Modifie le statut de l’erreur en intégrant parfois des modules d’auto correction (QCM) dans une logique d’enseignement assisté par ordinateur EAO.

•La mutualisation des ressources est indispensable et la défiance des professeurs est, à juste titre, parfois très grande : « informatique de fond de clase »

Page 7: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

« Guider pour former » avec le numérique

Ressource numérique de mathématique proposée dans le site de la Khan Academie Français dans un approche linéaire séquentielle, destinée à des activités de confortation, de remédiations... à bas niveau d'interactivité.

• Systèmes de guidage plus ou

moins précis

• Parcours linéaires obligatoires,

uniques, représentatifs de la

pensée du professeur

Cours en ligne gratuit de la Khan Academy

Page 8: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Le numérique dans la logique « Essayer pour mieux comprendre »

Exemple d’activité de mécanique proposée sur iPad par Autodesk, destinée à des activités interactives pouvant s'intégrer à une démarche de résolution de problème technique, de découverte d'un concept,, de démonstration et de confortation.

•Parcours libres mais dans un

environnement restreint

• Plus ou moins d’autonomie des

élèves mais accessibilité plus

grande à des ressources pré

déterminées.

• Des outils nombreux, des

plus simples aux plus complexes

Exercice de mécanique sur tablette avec Force Effect d’Autodesk

Page 9: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Comportementalisme ( behavioriste ou comportemental)L'apprentissage résulte

d'une suite de « stimulus-réponse ».

Les connaissances sont observables en fin

d'apprentissage

Efficace pour les apprentissages

« techniques » à court et moyen terme.

Génère des objectifs intermédiaires facilitant

les échanges.

Privilégie les résultats par rapport à le

structuration de la pensée.

Les progrès cognitifs sont difficiles à

percevoir.

• C’est le niveau 2 de l’utilisation des TICE, qui apparaît comme « moderne et attrayant », mais son efficience est parfois faible. Ces approches exigent des temps de préparation importants pour obtenir des résultats intéressants.

Page 10: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Constructiviste et socio constructivisme

C'est l'élève qui apprend par

l'intermédiaire de ses représentations. Les conceptions initiales

sont au coeur du processus

d'apprentissage

Centré sur l’élève et ses relations sociales.

Privilégie les démarches inductives.

Exige la durée.

Induit une analyse très fine de l’organisation et

du suivi des apprentissages.

• Exige un environnement large et documenté qui facilite les approches de formation fondées sur la recherche, le tâtonnement, les essais et les erreurs (démarches d’investigation et de projet).

• A privilégier pour les objectifs de formation critiques et complexes exigeant un ancrage « profond » et une démarche active et inductive associée.

• Passe par le travail collaboratif et la création d’environnements numériques plus ou moins ouverts, limitant l’exploration des élèves dans un univers fermé (sécurité et efficacité) mais large (curiosité et autonomie)

• C’est le niveau 3 de l’utilisation des TICE, qui n’est pas forcément spectaculaire, mais permet une véritable avancée pédagogique : réseau local, intranet, cartes heuristiques, bases de connaissances…

Page 11: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Les démarches Les démarches technologiquestechnologiques

Démarche d'investigationDémarche d'investigation: : active, fondée sur la active, fondée sur la manipulation, manipulation, l'expérimentation, développe l'expérimentation, développe les logiques d'observation, les logiques d'observation, d'analyse, de restitution. d'analyse, de restitution. Participe à l'élaboration et Participe à l'élaboration et l'acceptation de nouveaux l'acceptation de nouveaux concepts.concepts.

Investiga--tion

Résolution problème technique

Démarche de résolution d'un Démarche de résolution d'un problème techniqueproblème technique: active, : active, fondée sur le respect ou la fondée sur le respect ou la validation de processus de validation de processus de résolution d'un problème résolution d'un problème technique précis, sur technique précis, sur l'évaluation du résultat l'évaluation du résultat obtenu et une analyse critique obtenu et une analyse critique des choix effectués. Intègre des choix effectués. Intègre avantageusement des avantageusement des démarches d'investigation démarches d'investigation ciblées.ciblées.

Projet

Démarche de projetDémarche de projet: activité : activité toujours collective, destinée à toujours collective, destinée à atteindre un objectif atteindre un objectif répondant à un besoin, répondant à un besoin, passant par la définition d'un passant par la définition d'un plan de travail, d'objectifs plan de travail, d'objectifs intermédiaires, d'une intermédiaires, d'une planification des activités et planification des activités et d'une répartition des rôles. d'une répartition des rôles. Intègre avantageusement les Intègre avantageusement les deux démarches précédentes.deux démarches précédentes.

Page 12: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Démarches Démarches technologiques et technologiques et

modèles d’apprentissagemodèles d’apprentissageModèles d’apprentissages

Démarches technologiques

Commentaires

Transmissif Ne permet pas de vivre une démarche technologique…

Comportementaliste

Démarche de résolution d’un problème technique

Typique des démarches d’apprentissage professionnelles

Socio constructivisme

Démarche d’investigation

A privilégier pour les « points durs » d’un programme

Démarche de projet Caractéristique d’activités collectives visant au développement social et humain

Page 13: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Modèles d’apprentissage

Equipements type Modalités d’activités

1 . Transmissif: « Montrer pour démontrer »

Vidéo projecteurTableau blanc interactifTablettes numériques Livres numériquesBases de connaissances

VisualisationConsultation

2 . ComportementalisteGuider pour former et essayer pour mieux comprendre et essayer pour comprendre »

Ordinateur « en fond de classe »Tablettes numériques Logiciels de création de TPLogiciels de gestion de parcours

VisualisationConsultationInteractionEvaluations

3 . Constructiviste: « Collaborer pour agir, mieux comprendre et progresser »

Ordinateurs en réseau local intranet, internetTablettes numériquesENT, Carte heuristiqueBases de donnéesBases de connaissances

VisualisationConsultationInteraction, auto évaluationConsultationSuivi de projetCollaborationPrésentation

Page 14: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

La généralisation et les facilités d’accès aux savoirs numérisés modifient en profondeur les modes d’acquisition "scripto-linéaires-séquentiels" traditionnels du professeur qui ne correspondent plus beaucoup au caractère « icono-zappeur-arborescent » des élèves d’aujourd’hui. Le rôle du professeur change avec l’introduction de l’informatique dans la classe. Il devient plus médiateur, facilitateur d’une compréhension qu’il partage en temps réel avec l’élève et moins exposant d’un savoir transmis de manière formelle. Ces deux modes ne s’excluent pas et ont chacun des mérites qu’il convient d’expliquer pour convaincre des professeurs de modifier leurs pratiques d’enseignement.

Enseigner Enseigner autrement?autrement?

Page 15: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Des temps de travail synchrone (en présentiel en en simultané) et asynchrone (à distance et décalées dans le temps)

Des travaux collaboratifs (entre élèves, avec des tiers, en présentiel ou à distance…) et une meilleure mutualisation des ressources produites (e particulier entre enseignants

Des échanges multiples (entre élèves et entre enseignants) et développement du principe du réseau social (échanges directs entre pairs, hors hiérarchie)

Un pré requis au développement de la motivation des élèves (recherches, activités, productions) et de la valorisation des productions (présentations, échanges)

De nouvelles formes d’accompagnement et de remédiations(parcours de formation individualisés ou collectifs)

De nouvelles méthodes De nouvelles méthodes de travailde travail

Page 16: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Savoirs

Professeur Élève

Ingénierie de

formation

S’informerStructurer

ProduireGérer

Processus de

formation

DécouvrirFormaliserAppliquerProduire

Type de relation et de médiation

Médiation et communicati

on

Savoirs globauxRessources générales

indexées

Ressources spécialisées indexées

Choix du modèle de formation

Ressources numériques adaptées (Aides multimédia interactives)

Bases de connaissances locales et générales

Objectif de formationType d’activitéSituation problème

Motivation, Différentiation pédagogique

RemédiationsÉvaluations

MotivationAdaptation des activitésAdaptation niveau d’autonomieÉvaluation et progrès

Parcours de

formation

Gestion des parcours de formation,

Différenciation pédagogique

Formation tout au long de la

vie

A v

oir:

h

ttp

://p

rezi

.co

m/l5

lrrr_

xe2

fq/?

utm

_ca

mp

aig

n=

sha

re&

utm

_m

ed

ium

=co

py

Page 17: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Le numérique… oui, mais pour quelle valeur ajoutée pédagogique?

Il est temps d’inverser les approches du numérique:

•Arrêter de penser au numérique comme un outil technique et cosmétique qui vient se superposer aux enseignements existants…•Se rendre compte que le numérique est intégré à la vie sociale et qu’il n’y a aucune raison qu’il ne le soit pas à la vie de l’école…•Que, pour un professeur, l’enseignement avec le numérique est l’occasion de repenser son travail, d’améliorer ses approches didactiques tout en restant en phase avec la réalité des élèves.

Page 18: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Les spécificités du Les spécificités du numérique en numérique en technologietechnologie

Trois zooms sur des spécificités Trois zooms sur des spécificités numériques de la technologie:numériques de la technologie:

La représentation du réelLa représentation du réel La matérialisation des idéesLa matérialisation des idées La simulation des activitésLa simulation des activités

Page 19: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

La représentation du réelLa représentation du réel

Une Une forme d’intelligence forme d’intelligence à valoriser, intégrée à la à valoriser, intégrée à la

culture technologique.culture technologique.

La découverte des La découverte des modes modes de représentation de représentation : :

Un Un médiamédia de de communication communication de plus de plus

en plus présent (société en plus présent (société de l’image)de l’image)

Un support de Un support de créativitécréativité

Apprendre à passer du démontage virtuel à la création et la représentation

d’une solution….

Page 20: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

La matérialisation des idéesLa matérialisation des idées

La technologie est La technologie est aussi une science de aussi une science de

créativitécréativité… où on doit … où on doit imaginer, formaliser, imaginer, formaliser,

définir, réaliser et définir, réaliser et vérifier la qualité de la vérifier la qualité de la

réponse proposée…réponse proposée…

La La réalité virtuelle et réalité virtuelle et augmentée augmentée , au service , au service de la conception et de de la conception et de

la validation des la validation des solutions.solutions.

Le prototypage rapide (imprimante 3D), au service de la production et de

la validation réelle des formes et dimensions d’une pièce

Page 21: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

La relation réel / modèleLa relation réel / modèle

La technologie est aussi La technologie est aussi une découverte et une une découverte et une

appropriation de la appropriation de la relation entre le réel et relation entre le réel et

les modèlesles modèles qui qui permettent d’expliquer permettent d’expliquer

ou d’anticiper un ou d’anticiper un fonctionnement dans un fonctionnement dans un monde où le virtuel est monde où le virtuel est

partout.partout.

Le concept de Le concept de « « modèle modèle » est » est

fondamental et fondamental et s’acquière s’acquière

progressivement.progressivement.

..

Construire ou jouer ?Jouer en simulant ou simuler en jouant

un scénario de conception ?

Page 22: Apprendre et enseigner à lère du numérique Dominique Taraud – Septembre 2013

Merci de votre Merci de votre attention.attention.

Aujourd’hui, nous avons le cerveau libre. Nous pouvons nous concentrer sur l’intelligence inventive.Michel Serres

Une révolution à l’échelle de l’humanitéB. Plus rien ne sera comme avant. Nous avons devant nous de véritables mutants.Boris Cyrunilk