Apprendre pour un meilleur futur

La Commission d'études Mesures d'apprentissage

Avril 2013

Aperçu général du projet

« Pour être efficaces, les systèmes d'ensemble d'évaluation de l'apprentissage doivent nourrir les pratiques et politiques

éducatives destinées à améliorer l'apprentissage des étudiants »

- Banque mondiale, février 2012

Finalité première du projet

« ...assurer l'excellence pour que des résultats d'apprentissage reconnus et mesurables soient obtenus par tous... »

Pour répondre à l’Objectif 6 de l'EFA

Qualité au niveau de la salle de classe et résultats d'apprentissage

Mesure de l'apprentissage au niveau du pays

Indicateurs suivis au niveau mondial

Champ d'intervention de

la CEMA

Approche hybride au

niveau national et mondial

Champ d'application du projet

Que vise à accomplir la commission d'études ?

À long terme : faire passer les discussions sur l'éducation de l'accès à l'accès plus l'apprentissage et améliorer les résultats d'apprentissage pour les enfants et les jeunes

Apprentissage équitable pour tousSe concentrer sur l'apprentissage doit aller de pair avec une concentration sur l'équité, les inégalités au sein même des pays faisant l'objet d'une attention particulière. Tous les enfants et les jeunes doivent avoir les mêmes opportunités d'acquérir les compétences et les connaissances nécessaires pour réussir au 21e siècle, quel que soit :

• Le pays dans lequel ils sont nés• La communauté dans laquelle ils ont été élevés• Leur sexe• Le niveau de revenu de leur famille• Le statut de leur santé physique ou mentale

Les résultats d'apprentissage et les opportunités doivent être suivis pour assurer que les progrès accomplis au niveau de l'apprentissage soient équitables parmi toutes les sous-populations.

Trois questions fondamentalesLa commission d'études engage des acteurs politiques, des experts techniques et des praticiens de haut rang dans un processus à l'échelle mondiale de 18 mois faisant largement appel à la consultation pour parvenir à un consensus sur trois questions :

1. Normes : quel apprentissage est important pour tous les enfants et tous les jeunes ?

2. Mesures et méthodes : comment les résultats d'apprentissage doivent-ils être mesurés ?

3. Mise en œuvre : comment la mesure de l'apprentissage améliore-t-elle la qualité de l'éducation ?

3 groupes de travail formés d'experts

techniques

Co-présidents

Consultation ouverte au public

Structure du projet

Membres de la commission d'études

Secrétariat

Normes Mesures et méthodes

Mise en œuvre

Institut de statistique de l'UNESCO, Center

for Universal Education (Brookings)

Ouverte, à l'échelle mondiale, en ligne et

enface-à-face

Gouvernements nationaux, organes régionaux, société

civile, donateurs, organismes adhérant à

l'EFA

Contributions résultant de consultations : 1 000 personnes dans 84 pays à ce jour

Commission d'études composée de 30 membres représentants diverses organisations

Corps régionaux :• Union Africaine• Association pour le développement de

l'éducation en Afrique (ADEA)• Organisation Arabe pour l’éducation, la culture

et les sciences (ALECSO)• Southeast Asian Minister of Education

Organization (SEAMEO)• Organisation des États ibéro-américains (OEI)

Donateurs ;• AusAID• DFID• Dubai Cares/Émirats arabes unis• Agence française de développement (AFD)• Partenariat mondial pour l'éducation• Banque interaméricaine de développement

(BID)• International Education Funders Group• USAID• Banque mondiale

Secrétariat :• Institut de la Statistique de l'UNESCO (ISU)• Center for Universal Education at Brookings

Secteur privé :• Pearson

Organismes de l'ONU :• UNESCO• UNICEF• Bureau du Secrétaire général de l'ONU• PNUD

Gouvernements nationaux :• Ville de Buenos Aires, Argentine• Gouvernement de l'Inde• Ministère de l’éducation du Kenya• Korea Institute for Curriculum and Evaluation

Société civile :• ActionAID, représentant la société civile de

l'hémisphère nord• Camfed, représentant la société civile de

l'hémisphère sud• Education International• Pratham• Queen Rania Teacher Academy, Jordanie

Nous en sommes ici

Phase I :Quel

apprentis-sage ?

Phase II :Quelles

mesures ?

Phase III :Comment faire ceci ?

Processus de 18 mois

Au cours des Phases I et II, près de 1 000 personnes originaires de 84 pays se sont exprimées pour renseigner les recommandations de la commission d'études.

Le processus de consultation

Environ deux tiers des commentaires et suggestions à caractère consultatif provenaient de l'hémisphère sud.

Phase IQuel apprentissage est important pour tous les enfants et tous les

jeunes ?

Décisions clés de la Phase I

• Une définition large et holistique de l'apprentissage avec 7 domaines

• Approche hybride (nationale et mondiale)

• La commission d'études tiendra compte des mesures existantes et à concevoir

• Les recommandations s'appliqueront de la petite enfance au premier cycle de l'enseignement secondaire

Rapport N° 1 : Vers un apprentissage universel• Réponse de la CE à : « Quel

apprentissage est important pour tous les enfants et tous les jeunes ? »

• Présente une vision de ce que tous les enfants, de partout, devraient apprendre.

• Basé sur le consensus auquel est parvenue la CE, le savoir-faire et la recherche des groupes de travail et les contributions de 500 participants de 57 pays. Disponible en ligne : http://www.brookings.edu/research/reports/2013/02/learning-metrics

Phase IIComment les résultats

d'apprentissage doivent-ils être mesurés au niveau mondial et

national ?

Sept domaines

:

Bien-être physique

Social et émotionnel

Culture et arts

Alphabétis-me et

communication

Approches d'apprenti-ssage et cognition

Arithméti-que et

Mathémati-ques

Science et technologi

e

Petite enfance

• Santé physique et nutrition•Connaissance et pratique de la santé•Connaissance et pratique de la sécurité•Motricité globale, fine et habileté motrice

•Auto-régulation•Sensibilisation émotionnelle•Concept de soi et efficacité•Empathie•Relations et comportements sociaux•Résolution de conflit•Valeurs morales

•Activités créatives•Actualisation de soi et identité communautaire•Sensibilisation à la diversité et respect pour

•Langage dans son versant réceptif•Expression orale du langage•Vocabulaire•Sensibilisation à ce qui est imprimé

•Curiosité et engagement•Persistance et attention•Autonomie et initiative•Coopération•Raisonnement et résolution de problème•Capacité de raisonnement critique précoce•Représentation symbolique

•Sens des chiffres et opérations•Sens spatial et géométrie•Regroupements et classification•Mesure et comparaison

•Habilité à se renseigner•Sensibilisation au monde naturel et physique•Sensibilisation à la technologie

Primaire

•Santé physique et hygiène•Alimentation et nutrition•Activité physique•Santé sexuelle

•Valeurs sociales et communautaires•Valeurs civiques•Santé mentale et bien-être

•Activités créatives•Connaissances culturelles

•Fluidité verbale•Compréhension du langage parlé•Fluence de lecture•Compréhension de lecture•Vocabulaire passif•Vocabulaire actif•Expression/composition écrite

•Persistance et attention•Coopération•Autonomie•Connaissance•Compréhension•Application•Pensée critique

•Concepts des chiffres et opérations•Géométrie et motifs•Applications mathématiques

•Interrogation scientifique•Sciences de la vie•Sciences physiques•Sciences de la terre•Sensibilisation à la technologie numérique et utilisation

Premier cycle de

l'enseignement

secondaire

•Santé et hygiène•Santé sexuelle et de la reproduction•Prévention des maladies

•Philanthropie•Leadership•Engagement civique•Vue positive de soi et des autres•Résilience/« endurance »•Valeurs morales et éthiques•Sciences sociales

•Activités créatives•Études culturelles

•Parler et écouter•Écriture•Lecture

•Collaboration•Autodétermination•Orientation pédagogique•Persistance•Résolution de problèmes•Processus décisionnel critique•Flexibilité•Créativité

•Nombres•Algèbre•Géométrie•Calculs quotidiens•Finances personnelles•Consommateur informé•Données et statistiques

•Biologie•Chimie•Physique•Sciences de la terre•Approches scientifiques•Sensibilisation à l'environnement•Apprentissage numérique

Sous-ensemble de compétences à suivre au niveau mondial

Une approche hybride nationale/mondiale

Qualité au niveau de la salle de classe et résultats d'apprentissage

Mesure de l'apprentissage au niveau du pays

Indicateurs suivis au niveau mondial

La CEMA se penche sur un processus d'assistance pour de meilleures évaluations au niveau national en faisant appel à un large ensemble de compétences.

La CEMA recommande 6 secteurs de mesure pour le suivi au niveau mondial.

Six secteurs pour mesurer au niveau mondial*Les données doivent indiquer le rendement scolaire, les progrès accomplis dans le

temps et les disparités en matière d'équitéSecteurs proposés pour mesurer au niveau mondial Logique

1. Accès et réalisation des possibilités d'apprentissage au moyen d'indicateurs d'inscription scolaire et d'achèvement des études

Traite du programme d'actions non finalisé pour l'accès des enfants et des jeunes non scolarisés et souligne l'importance du suivi de l'achèvement des études, ce qui pour l'instant ne se fait pas systématiquement.

2. Exposition à un large éventail de possibilités d'apprentissage dans la totalité des sept domaines (indicateur à élaborer).

Les enfants et les jeunes doivent disposer d'un éventail de possibilités d'apprentissage qui, au minimum, couvre les sept domaines d'apprentissage.

3. Expériences de la petite enfance préparant à l'école primaire, au moyen d'un indicateur de la maturité scolaire.

En raison des rythmes différents auxquels les jeunes enfants se développent, une mesure holistique dans plusieurs domaines est la meilleure façon de mieux connaître l'apprentissage à ce stade.

4. La capacité à lire et à comprendre divers textes, au moyen : (1) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à apprendre à lire » au niveau des premières années d'enseignement primaire et (2) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à lire pour apprendre » aux niveaux de la fin du primaire et du premier cycle de l'enseignement secondaire.

Outre la capacité à comprendre et analyser des textes complexes dans divers médias, les aptitudes fondamentales à la lecture nécessaires pour apprendre à lire sont critiques pour bien fonctionner dans la société moderne.

5. La capacité à utiliser des chiffres et appliquer cette compétence à des situations de la vie quotidienne, au moyen d'indicateurs d'arithmétique aux niveaux de l'enseignement primaire et secondaire.

Les enfants doivent être capables de compter et de comprendre des concepts mathématiques à la fois pour faire des choix économiques éclairés et pour poursuivre des études avancées dans des disciplines comme les sciences, l'ingénierie, l'économie, la recherche, la technologie, etc.

6. Un ensemble de compétences adaptables et souples pour répondre aux demandes du 21e siècle (indicateur à élaborer).

Pour réussir au 21e siècle, les enfants et les jeunes ont besoin d'une variété de compétences réparties dans les sept domaines d'apprentissage.

1. Accès et réalisation des possibilités d'apprentissage au moyen d'indicateurs d'inscription scolaire et d'achèvement des études.

• Reconnaît que le programme d'actions pour l'accès n'est pas finalisé.

• Inclut une attention particulière réservée à l'amélioration des mesures d'achèvement des études.

• Autorise une large définition de la scolarisation, notamment tous les programmes d'apprentissage intentionnels (formel, informels ou virtuels).

• Faisabilité : mesurée actuellement dans presque tous les pays pour faire des comparaisons au niveau international

DOMAINES COUVERTS

2. Exposition à un large éventail de possibilités d'apprentissage réparties dans la totalité des sept domaines.

• Basé sur un programme d'études national et des pratiques d'enseignement potentielles

• Reconnaît que les possibilités d'apprentissage soient bien réparties dans la totalité des 7 domaines pour éviter les conséquences fortuites d'un programme d'études étriqué.

• Nouvelle mesure à développer

• Faisabilité : non mesurée pour l'instant au niveau mondial

DOMAINES COUVERTS

3. Expériences de la petite enfance préparant à l'école primaire, au moyen d'un indicateur de la maturité scolaire.

DOMAINES COUVERTS

• Une mesure holistique répartie sur au moins 5 domaines :• Bien-être physique• Social et émotionnel• Alphabétisme et communication• Approches d'apprentissage et cognition• Arithmétique et mathématiques

• Faisabilité : émergente – pour l'instant il n'y a aucune mesure au niveau mondial, mais il y a plusieurs travaux prometteurs qui pourraient être développés à l'échelon mondial

4. La capacité à lire et à comprendre divers textes, au moyen : (1) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à apprendre à lire » au niveau des premières années d'enseignement primaire et (2) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à lire pour apprendre » au niveau de la fin du primaire et du premier cycle de l'enseignement secondaire. • Apprendre à lire dans les premières

années d'enseignement primaire

• Lire pour apprendre à la fin du primaire et dans le premier cycle de l'enseignement secondaire

• Faisabilité : présentement mesurée dans la plupart des pays, parfois d'une manière comparable au niveau international

DOMAINES COUVERTS

5. La capacité à utiliser des chiffres et appliquer cette compétence à des situations de la vie quotidienne, au moyen d'indicateurs d'arithmétique.

• Mesurée dans le primaire et dans le premier cycle de l'enseignement secondaire

• Faisabilité : actuellement mesurée dans la plupart des pays, parfois d'une manière comparable au niveau international

DOMAINES COUVERTS

6. Un ensemble de compétences adaptables et souples pour répondre aux demandes du 21e siècle. • Mesuré dans le premier cycle de

l'enseignement secondaire• Indicateur à développer, pourrait inclure :

o Sensibilisation à l'environnemento Résolution collaborative de problèmeso Culture numériqueo Responsabilité socialeo Autres sous-domaines

• Faisabilité : à l'heure actuelle, aucune mesure au niveau mondial, mais certains composants font couramment l'objet de mesures. Le concept nécessite d'être mieux défini et les mesures restent à concevoir.

DOMAINES COUVERTS

Décisions clés de la Phase II1. Mesurer six secteurs au niveau mondial2. Aider les pays à améliorer les mesures et les résultats

d'apprentissage. 3. Développer un processus pour rendre opérationnels

les points N° 1 et N° 2, notamment l'exploration du rôle potentiel d'un groupe consultatif composé de plusieurs parties prenantes

4. Poursuivre collectivement les travaux d'amélioration des résultats d'apprentissage, mais également renseigner le processus d'après 2015 en partageant les recommandations du CEMA avec les décisionnaires.

Phase IIIComment la mesure de l'apprentissage

améliore-t-elle la qualité de l'éducation ?

Structure du groupe de travail Mise en œuvreQuatre sous-groupes

Président du groupe de

travail : Dzingai

MutumbukaPrésident de

l'ADEA et ancien ministre de

l'Éducation du Zimbabwe

Sous-groupe Mesures existantes :

Accès/achèvement des études, maturité scolaire,

alphabétisme, arithmétique

Sous-groupe Nouvelles mesures :

Ampleur de l'apprentissage, connaissances/compétence

s pour le 21e siècle

Sous-groupe Niveau pays :

Feuille de route pour le renforcement du processus décisionnel et des capacités

Sous-groupe Niveau mondial :

Cahier des charges pour le groupe consultatif composé de

plusieurs parties prenantes

Période de consultation de la Phase III• Du 30 avril au 15 juin 2013• Les propositions du groupe de travail Mise en œuvre

seront examinées par la commission d'études lors de sa troisième réunion en face-à-face du 16 au 18 juillet 2013.

• Les consultations concernant les propositions des sous-groupes sur les mesures existantes et nouvelles seront conduites virtuellement.

• Les consultations sur les propositions des sous-groupes au niveau de chaque pays et au niveau mondial seront conduites à la fois en ligne et en face-à-face.

Amman

Échantillon de consultations en face-à-face Avril-juin 2013

DakarJuba Addis

Nairobi

PretoriaJohannesbour

g

Hong Kong

Séoul

Bangkok

LahorePeshawar

Karachi LucknowNew Delhi

Paris

Buenos Aires

Brasilia

Mexico

Washington DC

BogotaPanama

Kampala

Moscou

Guyane

Lima

La commission d'études est ouverte à tout avis ou suggestion que vous pouvez avoir. Les ressources suivantes sont fournies pour faciliter les consultations des parties prenantes :

• « Guide de discussion pour la mise en œuvre »• Documents d'aperçu général du projet :

• Résumé de 2 pages• Diapos et notes PowerPoint

• Guide de l'animateur• Formulaire d'aperçu d'ensemble de consultation• Feuille de signature de consultation

Veuillez soumettre avant le 15 juin 2013 vos commentaires et suggestions destinés à renseigner les recommandations finales de la commission d'études.

Courriel : LearningMetrics@brookings.edu.

Documents pour la consultation de la Phase III

Merci !Pour les mises à jour sur la Commission d'études Mesures d'apprentissage et des informations sur les groupes de travail et les consultations, veuillez visiter le site http://www.brookings.edu/learningmetrics

Pour recevoir des mises à jour par courriel sur la Commission d'études Mesures d'apprentissage, veuillez faire parvenir votre nom, celui de votre organisation et votre adresse électronique à : LearningMetrics@brookings.edu.

Sur Twitter, suivez @RebeccaWinthrop