Approche et stratégies d’apprentissage

des étudiants en médecineà l’Université de Sherbrooke

Daniel J. Côté, MD, M.Ed.Ann Graillon, MD & Guy Waddell, MD

19 avril 2006

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Plan

• Problématique

• Sujets

• Méthodes

• Résultats

• Interprétations

• Conclusion

Newble & Entwistle 1986; Biggs 19933

Vision systémiquede l’apprentissage

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Écoles et auteurs

Approche• Marton & Säljö

• Entwistle & Ramsden

• Biggs

Stratégies• Weinstein

• Boulet

Biggs 1987; Biggs 20015

Approche et « profondeur »

• Biggs 1987 (SPQ)– (Surface, Deep, Achieving)

• Biggs 2001 (RSPQ2F)– Surface (en surface)

• Intention: S’acquitter

• Manière: Reproduire

– Deep (en profondeur)• Intention: Comprendre

• Manière: Chercher le sens

Weinstein 1988 ; Caverly 1991 ; Boulet 19966

Stratégies et « profondeur »

• Stratégies superficielles– Mémoriser par répétition

• Stratégies profondes– Élaboration

– Organisation

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Approche: revue de littérature

• Ce qui l’influence le plus: l’évaluation• Lors des études universitaires (incluant

médecine), le recours à l’approche en surface: – est fréquent– augmente avec l’avancée dans le cursus

• En médecine, l’APP tend à inverser ces phénomènes

• Lien profondeur et autonomie d’apprentissageNewble & Entwistle 1986; Curry 2002;

Gow & Kember 1990; Coles 1985; Newble & Clark 1986

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APPunidisc.

Arr

Mid

FinAPP

multidisc.

Ex.

Côté et al. 20049

La FMSSUS se soucie de la profondeur d’apprentissage

• APP

• Unité aux problèmes multidisciplinaires

• Examens plus « profonds »

• Étudiants formés en stratégies d’apprentissage

• Professeurs initiés à la psychologie cognitive

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Hypothèses

1. Le recours à l’approche en profondeur s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin

2. L’utilisation des « stratégies profondes » s’accroît dans le sens Arr→Mid→Fin

3. Les notes au dernier examen sont corrélées avec la profondeur d’apprentissage (approche, stratégies)

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Sujets

• Comité éthique, consentement éclairé

• Volontaires– 404 (155 Arr + 133 Mid + 113 Fin)– Taux de réponse = 92%

• Femmes = 67%

• Cegepiens = 77%

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Méthodes

• Questionnaire RSPQ2F de Biggs (en entier)

• Questionnaire de Boulet (partiel)• « Imaginez que chaque énoncé commence par: En pensant

spécifiquement aux 3 derniers mois où j'étais aux études, je peux dire que… »

• Devis transversal (automne 2004)

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Résultats

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Scores obtenus: tous répondants

Approche en profondeur 66 (42-94)

Élaboration 72 (20-100)

Organisation 80 (20-100)

(Sur 100)

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RSPQ2F de Biggs: autres études en sciences de la santé

Approche Nous Leung Skogsberg

En profondeur 66 58 54

(Sur 100)

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Scores obtenus: par classe

Arr Mid Fin

Approche en profondeur 68 65 66

Élaboration 79 70 68

Organisation 80 73 75

(Sur 100)

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Corrélations avec notes à l’examen terminal

Pearson rApproche en profondeur 0.2Élaboration 0.2Organisation 0.3

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Interprétations

: Profondeur d’apprentissage n’augmente pas durant le cursus…

• Trop de contenus?• Trop de stress?• Examens peu « sollicitants »?• Curriculum « parallèle »?

: Profondeur d’apprentissage ne diminue pas durant le cursus!

• Effet des efforts de la FMSSUS?• Profondeur optimale pour les études médicales?

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Conclusions

• Les étudiants en médecine de l’U de S adoptent une « profondeur » d’apprentissage modérément élevée, mais fixe

• Les raisons de ce profil restent à éclaircir

• Les efforts de la FMSSUS de promouvoir la profondeur d’apprentissage sont à maintenir