Approches Analyse Litteraire

7/27/2019 Approches Analyse Litteraire

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LOUIS HBERT

ProfesseurUniversit du Qubec Rimouski (Canada)

Courriel : [email protected]

LANALYSEDES TEXTES L ITTRA IRES : VINGT MTHODES

Avertissement : Ce document constitue un work in progress. Il natteindra sa version dfinitive que lors duneventuelle parution en livre dans quelques annes. Nous loffrons cependant ds maintenant dans Internet, aveclespoir quil soit dj utile et celui de recevo ir des commentaires nous permettant de le rendre encore plus utile.Comme nous mettrons jour ce document plusieurs fois par anne, nous invitons le lecteur sassurer quilpossde la version la plus rcente (nous indiquons le numro de la version et la date de mise jour); pour cefaire, il sagit daller chercher le document ladresse : http://www.signosemio.com/documents/approches-analyse-litteraire.pdf

Ce texte peut tre reproduit des fins non commerciales, en autant que la rfrence complte estdonne : - Louis Hbert (anne de la version), Lanalyse des textes littraires : vingt mthodes, version numro x,dans Louis Hbert (dir.), Signo [en ligne], Rimouski (Qubec),http://www.signosemio.com/documents/approches-analyse-litteraire.pdf.

Numro de la version : 1.0Date de la version : 05/03/2013Contact :[email protected]

05/03/2013 Louis Hbert
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TABLE DES MATIERES

Dans la version numrique de ce document, on accde directement une entre de la table des matires enappuyant sur la touche Contrle (Ctrl) sur son clavier et en cliquant sur le titre de lentre ci-dessous.

Avertissement quant aux droits dauteur................................................................................................................. 2TABLE DES MATIERES.......................................................................................................................................... 3INTRODUCTION ..................................................................................................................................................... 5PARTIE I : MTHODES .......................................................................................................................................... 6Lanalyse thmatique............................................................................................................................................... 7

Dfinition ...............................................................................................................................................................7Analyse des oppositions .......................................................................................................................................7Questions analytiques ...........................................................................................................................................9Exemple dapplication ...........................................................................................................................................9

Autres manires denrichir lanalyse thmatique ............................................................................................... 10Lanalyse des topo ................................................................................................................................................ 11

Reprsentation des topo ................................................................................................................................... 12Gnralisation/particularisation .......................................................................................................................... 13Reprsentation par graphe ................................................................................................................................ 13

Lanalyse de laction : le modle actantiel ............................................................................................................. 16Lanalyse de laction : le schma narratif canonique ............................................................................................. 20Lanalyse du vrai et du faux : le carr vridictoire ................................................................................................. 26Lanalyse du positif et du ngatif: lanalyse thymique .......................................................................................... 32Lanalyse du rythme............................................................................................................................................... 38Lanalyse des smes et isotopies .......................................................................................................................... 45Lanalyse des lments polysmiotiques .............................................................................................................. 52

Productions polysmiotiques ............................................................................................................................. 52Inventaire des smiotiques coprsentes............................................................................................................ 52Smiotiques obligatoires et facultatives ............................................................................................................. 53Caractrisations des smiotiques ...................................................................................................................... 53Types de prsence dune smiotique ................................................................................................................ 54Prsence et silence smiotiques ....................................................................................................................... 54Degr zro dune smiotique ............................................................................................................................. 55Relations entre smiotiques coprsentes .......................................................................................................... 56

Relations comparatives .................................................................................................................................. 56Relations temporelles ..................................................................................................................................... 57Relations prsencielles .................................................................................................................................. 59

Effet de la coprsence des smiotiques ............................................................................................................ 60Relation dancrage ............................................................................................................................................. 60

Autres relations informatives .............................................................................................................................. 60Prsence graduelle des smiotiques ................................................................................................................. 61Pondration et intensit des mlanges de smiotiques .................................................................................... 62

Lanalyse des fonctions du langage ...................................................................................................................... 64Lanalyse des rcritures : les oprations de transformation ................................................................................ 69

TRANSFORMATION, TOUT ET PARTIE .......................................................................................................... 72Lanalyse de la narration........................................................................................................................................ 74

1 ORIGINE ET FONCTION................................................................................................................................ 742. LE MODE NARRATIF .................................................................................................................................... 74

2.1 LA DISTANCE .......................................................................................................................................... 742.2 FONCTIONS DU NARRATEUR ............................................................................................................... 753. LINSTANCE NARRATIVE......................................................................................................................... 753.1 LA VOIX NARRATIVE .............................................................................................................................. 753.2 LE TEMPS DE LA NARRATION .............................................................................................................. 763.3 LA PERSPECTIVE NARRATIVE ............................................................................................................. 76

4. LES NIVEAUX ................................................................................................................................................ 764.1 LES RCITS EMBOTS ......................................................................................................................... 764.2 LA MTALEPSE....................................................................................................................................... 77

5. LE TEMPS DU RCIT ................................................................................................................................... 77


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5.1 LORDRE .................................................................................................................................................. 775.2 LA VITESSE NARRATIVE ....................................................................................................................... 785.3 LA FRQUENCE VNEMENTIELLE .................................................................................................... 78

PARTIE II : MTHODES - SUITE (TEXTES EN COURS DLABORATION)...................................................... 80Lanalyse dun recueil ............................................................................................................................................ 81

TYPE DE RECUEILS ......................................................................................................................................... 81SUBDIVISIONS .................................................................................................................................................. 81LMENTS DE TITROLOGIE ........................................................................................................................... 81PRINCIPES GNRAUX................................................................................................................................... 82UNITS CARACTRISTIQUES / NON CARACTRISTIQUES .................................................................... 82

UNITS GNRATRICES ............................................................................................................................. 82UNITS LES PLUS SEMBLABLES ET LES PLUS DISSEMBLABLES ........................................................ 82LMENT SIMPLE/COMPOS, GNRAL/PARTICULIER ........................................................................ 82VALEURS DUNE UNIT DANS ET HORS SON TOUT............................................................................... 83

ANALYSE COMPARATIVE ET MATRICE QUALITATIVE ............................................................................ 83ANALYSE TABULAIRE/LINAIRE .................................................................................................................... 83

POSITION, SUCCESSION, ASSEMBLAGE DES UNITS ........................................................................... 83PREMIER ET DERNIER TEXTES ................................................................................................................. 84SCHMA EXPLIQUANT LA SUCCESSION DES UNITS ........................................................................... 85FLUXUATIONS DES THMES PRINCIPAUX AU FIL DES UNITS ............................................................ 85

UNE MTHODE POUR REPRSENTER LA STRUCTURE DUN RECUEIL.................................................. 85Lanalyse de la versification................................................................................................................................... 87LE ECADUC ...................................................................................................................................................... 87

DEUX SYLLABES QUI SE SUIVENT DANS UN MEME MOT.......................................................................... 87LA RIME ............................................................................................................................................................. 88

DFINITION ................................................................................................................................................... 88RICHESSE DE LA RIME ................................................................................................................................ 89DISPOSITION DES RIMES ........................................................................................................................... 89GENRE DE LA RIME ..................................................................................................................................... 89

EXEMPLE DANALYSE DE LA VERSIFICATION............................................................................................. 89Lanalyse des lments psychanalytiques ............................................................................................................ 91

PISTES D'ANALYSE PSYCHANALYTIQUE DES TEXTES LITTRAIRES ..................................................... 91LES MCANISMES DU RVE .......................................................................................................................... 94

Lanalyse des personnages ................................................................................................................................... 95PERSONNAGE, ACTANT, ACTEUR, AGONISTE ............................................................................................ 95

ONTOLOGIE ...................................................................................................................................................... 96

ONTOLOGIE ET CLASSES ONTOLOGIQUES ............................................................................................ 96COMPARAISON INTER-ONTOLOGIQUES .................................................................................................. 97TRANSFORMATION INTER-ONTOLOGIQUE .............................................................................................. 97EFFET DES COMPARAISONS INTER-ONTOLOGIQUES ........................................................................... 97DNOMINATIONS DES COMPARAISONS ET TRANSFORMATIONS INTER-ONTOLOGIQUES............. 98NATURE GNRALE DES COMPARAISONS INTER-ONTOLOGIQUES ................................................... 98

LAGONISTE...................................................................................................................................................... 98ICNE, INDICE, SYMBLE .......................................................................................................................... 99ORIENTATION DE LA RELATION COMPARATIVE ..................................................................................... 99RELATIONS VALORISANTE, NEUTRE, DVALORISANTE........................................................................ 99TRANSFORMATION RELLE ET TRANSFORMATION PAR COMPARAISON........................................ 100COMPARAISONS ET TRANSFORMATION AU SEIN DUNE MME CLASSE ONTOLOGIQUE............. 100

Lanalyse des noms propres (onomastique) ....................................................................................................... 101Lanalyse des lments sociologiques ................................................................................................................ 122Lanalyse de laction : la dialectique ( venir) ...................................................................................................... 141OUVRAGES CITS ............................................................................................................................................. 142

Thories littraires et autres ............................................................................................................................ 142Mthodologie .................................................................................................................................................... 143


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INTRODUCTION

Dans notre livre Internet Lanalyse des textes littraires : une mthodologie(http://www.signosemio.com/documents/methodologie-analyse-litteraire.pdf), nous prsentons les principes delanalyse littraire. Nous abordons notamment les aspects du texte et les approches qui en ont t proposes.

Dans le prsent livre Internet, nous montrons comment on peut analyser certains aspects du texte littraire et

ce, laide dune vingtaine de mthodes ou dapproches, savoir (par ordre alphabtique) :Lanalyse dun recueil ;Lanalyse de laction : la dialectique ( venir) ;Lanalyse de laction : le modle actantiel ;Lanalyse de laction : le schma narratif canonique ;Lanalyse de la narration ;Lanalyse de la versification ;Lanalyse des lments polysmiotiques ;Lanalyse des lments psychanalytiques ;Lanalyse des lments sociologiques ;Lanalyse des fonctions du langage ;Lanalyse des noms propres (onomastique) ;Lanalyse des personnages ;Lanalyse des rcritures : les oprations de transformation ;Lanalyse des smes et isotopies ;Lanalyse des topo ;Lanalyse du positif et du ngatif : lanalyse thymique ;Lanalyse du rythme ;Lanalyse du vrai et du faux : le carr vridictoire ;Lanalyse thmatique.

Ce document constitue un work in progress. Il natteindra sa version dfinitive que lors dune ventuelleparution en livre papier dans quelques annes. Nous loffrons cependant ds maintenant dans Internet, aveclespoir quil soit dj utile et celui de recevoir des commentaires nous permettant de le rendre encore plus utile.Comme nous mettrons jour ce document plusieurs fois par anne, nous invitons le lecteur sassurer quilpossde la version la plus rcente (nous indiquons le numro de la version et la date de mise jour); pour ce

faire, il sagit daller chercher le document ladresse : http://www.signosemio.com/documents/approches-analyse-litteraire.pdf
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PARTIE I : MTHODES


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Lanalyse thmatique

Dfinition

Lanalyse thmatique, au sens large, est lanalyse dun ou de plusieurs contenus du texte, de quelque ordre quilsoit : du Grand thme (amour, libert, mort, etc.) au thme le plus prosaque (cigarette, table, voire genresgrammaticaux, temps verbaux (aprs tout ne sont-ils pas des contenus eux aussi?), etc.) ; du thme principal au

plus mineur; de ltat au processus (action) ou la qualit (le bleu, etc.) ; etc. En ce sens large, lanalysethmatique inclut notamment lanalyse actionnelle (analyse de laction) et lanalyse des personnages (plusexactement des acteurs). Pour des dtails sur les thmes, voir le chapitre sur les aspects.

Analyse des oppositions

Le sens ne se produit que dans la diffrence1. Lune des formes de la diffrence, avec la similarit (par exemple,entre un jour et un autre jour) et laltrit (par exemple, entre un jour et un hippopotame), est lopposition (parexemple, entre jour et nuit ou entre jour et non-jour). On peut reprsenter lopposition par une barre obliqueplace entre les deux termes opposs (par exemple, jour / nuit). Les oppositions sont gnralement dyadiques,cest--dire faites de deux termes, mais il existe des oppositions plus de deux termes; par exemple, lesespaces dans le rcit du terroir qubcois sont souvent ttradiques : fort / campagne / village / ville. Poursimplifier, dornavant nous ne ferons tat que doppositions dyadiques, mais les propos peuvent tre adapts

pour les oppositions non dyadiques.

Par o commencer? est la question au fondement des analyses. Lune des manires de commencer lanalyse est de chercher les oppositions du signifiant (forme vhiculaire du signe) ou du signifi (sens du signe vhiculpar le signant); puisque nous parlons ici de lanalyse thmatique, nous nous limiterons aux oppositions entresignifis. Par exemple, au lieu danalyser la lumire chez lauteure qubcoise Anne Hbert, on pourra analyserlumire et obscurit chez cette auteure. On peut aller encore plus loin dans la prcision de lanalyse enarticulant sur un carr smiotique une opposition donne; on passera alors de deux classes analytiques (parexemple, lumire, obscurit) dix classes analytiques (par exemple, lumire, obscurit, non-lumire, non-obscurit, lumire et obscurit en mme temps, ni lumire ni obscurit, etc.). Pour des dtails sur le carrsmiotique, voirSigno(www.signosemio.com).

On pourra noter si les deux termes dune opposition (par exemple, un tableau noir et blanc) se retrouvent dans

le produit smiotique analys, formant ce quon appelle un contraste smiotique, ou si un seul des termes estprsent (par exemple, un tableau fait de blanc sans aucun noir), formant ce quon appellera simplement un non -contraste. On pourra noter galement si lopposition est synthtique et/ou analytique. Une opposition estsynthtique si elle se produit entre lments considrs comme des touts, par exemple entre le blanc et le noir.Elle est analytique si elle se produit directement entre les parties du tout et donc indirectement entre les toutsqui possdent ces parties; par exemple, un marteau et un hippopotame ne soppose pas synthtiquement maisanalytiquement, si on considre, par exemple, que le premier est petit, le second grand. Une oppositionsynthtique peut toujours tre transforme en une opposition analytique; par exemple, ce qui cre loppositionentre le blanc et le noir cest lopposition entre leurs proprits, respectivement, de luminosit et dobscurit.Entre toute paire dlments, on peut trouver une opposition analytique, mme entre deux objets identiques (ne serait-ce, par exemple, que lun sera droite et lautre gauche).

Une fois des oppositions dgages dans un mme texte, on pourra tenter de les relier pour former une structure

plus complexe. Lune des relations possibles entre deux oppositions et plus est lhomologation. Il y ahomologation lorsque lun des deux termes (A) de la premire opposition (A / B) correspond lun des deuxtermes (C) de la seconde opposition (C / D) et que lautre terme (B) de la premire opposition correspond lautre terme (D) de la seconde opposition. On dit alors que A est B ce que C est D ou, en formatsymbolique : A : B :: C : D. Par exemple, si la lumire (A) est lobscurit (B) ce que le positif (C) est au ngatif(D), on a une homologation entre ces deux oppositions : puisque la lumire (A) correspond au positif (C) et

1On pourrait dire que le sens se produit dans lidentit et la diffrence. En effet, par exemple, ne dfinit -on pas souvent le thme comme larptition dun mme lment smantique et lisotopie, comme la rptition dun mme sme (partie dun signifi)? Mais dire dun lmentquil est rpt suppose que les diverses rptitions de ce mme lment sont repres et distingues (par exemple, par une p ositiondiffrente dans la suite des mots).
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lobscurit (B), au ngatif (D). Le schma ci-dessous reprsente lhomologation. Pour des dtails surlhomologation, voir Signo (www.signosemio.com).

Reprsentation dune structure dhomologation

A / B

C / D

Toutes les oppositions dgages dans un mme texte peuvent ne pas se regrouper en une seule homologation.Elles peuvent le faire en plus dun groupe dhomologations; par exemple, lopposition A / B peut trehomologue lopposition C / D et lopposition E / F homologue lopposition G / H, sans que A / B soithomologue galement E / F, etc. Par ailleurs, les oppositions peuvent tre relies par dautres re lations quelhomologation. Par exemple, une opposition peut se rapporter un seul terme dune autre opposition. Ainsi, ilpeut advenir que la lumire (A) et lobscurit (B) soient toutes deux rapportes au seul positif (C) plutt que lapremire soit positive et la seconde, ngative. Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en h invers

A / B

C / D

Autre exemple, on peut opposer les tres vivants (A) et les lments non vivants (B) (roches, etc.) tout enrapportant lopposition vgtal (C) et animal (D) au seul terme tres vivants (les tres vivants, mais pas leslments non vivants, se classent en tres vgtaux ou tres animaux). Voir le schma ci -dessous.

Reprsentation dune structure en h

A / B

C / D

Un lment peut tre reli une ou plusieurs oppositions sans faire partie lui-mme dune opposition. Parexemple, un marteau (C), sans quil puisse tre directement oppos autre chose, peut tre dcompos enmanche (A) et tte (B). Autre exemp le, lhippopotame (C) peut tre reli lopposition entre vie aquatique (A) etvie terrestre (B) sans faire partie lui-mme dune opposition (il ny a pas vraiment doppos direct lhippopotame)2. Faisons remarquer que ce nest pas parce que lon produi t une analyse reposantessentiellement sur les oppositions que lon doit rejeter un lment non oppositif pertinent pour lanalyse. Voir leschma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en y

2 On aura remarqu que trois grandes relations sont possibles entre lments suprieurs (par exemple, tres vivants) et lments infrieurs (par exemple, animaux et vgtaux) : (1) la relation classe sous-classe ou lment (par exemple entre, dune part, tresvivants et, dautre part, animaux et vgtaux); (2) la relation toutpartie (par exemple entre, dune part, marteau et, dautre part, manche ettte); la relation sujetprdicat (par exemple entre jour et positif). Rappelons quen logique, un sujet est ce dont on parle (par exemple, le

jour) et le prdicat ce quon en dit (par exemple, positif). Les lments suprieurs sont plus gnraux (par exemple, tres vivants) et leslments infrieurs , plus particuliers (par exemple, animaux et vgtaux). Cest galement le cas dans les relations sujet prdicat silon considre que llment suprieur est le sujet et llment infrieur le sujet plus le prdicat; par exemple, le jour po sitif (soit sujet plusprdicat) est plus particulier que le jour tout court (soit le sujet).
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A / B

C

Enfin, un lment peut tre reli un des deux termes dune opposition seulement sans quil intgre une

opposition. Par exemple, lhippopotame (C) sera rapport au terme eau (A) mais pas loppos de celui -ci, soitfeu (B). Voir le schma ci-dessous.

Reprsentation dune structure en i

A / B

C

Questions analytiques

Pour faire le tour d'un thme, on peut regrouper les informations autour des ples suivants, qui constituentautant de questions analytiques3. Ces ples peuvent ventuellement se dployer en oppositions (par exemple,le temps et lespace sopposent et le temps peut se subdiviser dans lopposition triadique pass / prsent /futur).

1. Qui (qui fait laction, la subit, en bnficie (nombre et caractristiques de ces agents)? ; qui possde lacaractristique? ; selon qui laction est-elle faite ou la caractristique possde?; etc. ?) ?

2. Quoi (ce qui fait laction, la subit, en bnficie; ce qui possde la caractristique; les caractristiques de cequoi : espces, classes lenglobant ou quil englobe, parties qui le constituent, tout qui lenglobe en tant quepartie; etc.) ?

3. Quand (poque(s); dbut, fin; dure; frquence; proximit ou loignement temporel; variations du quoi, du

qui, etc., en fonction du temps; etc.) ?4. O (nombre de lieux; caractristiques des lieux; espaces dorigine, de destination; etc.) ?

5. Comment (manire, moyens, circonstances, etc.) ?

6. Pourquoi (intentions, buts, causes, etc.) ?

7. Rsultats (rsultats voulus obtenus ou non, nature des rsultats, effets positifs, neutres et/ou ngatifs) ?

Une analyse peut se concentrer seulement sur une ou quelques-unes de ces questions. Par exemple, parler destrois sortes d'absence dans le sonnet [Ses purs ongles trs haut ddiant leur onyx] de Mallarm (soitlabsence ordinaire, labsence par destruction et labsence par irralit), c'est approfondir le quoi? et c'estamplement suffisant pour une analyse.

Exemple dapplication

Soit le thme du regard dans le pome Les fentres de Baudelaire, on peut produire le plan suivant :

1. Qui: Qui regarde? Le narrateur. Caractristiques du narrateur? Le narrateur vit un malaise quil combat enregardant dans les fentres, etc. Liens et diffrences avec l'auteur ?

3 Ces questions analytiques correspondent des relations smantiques dans la thorie des graphes smantiques (voir Signo,www.signosemio.com, section Rastier , Graphes smantiques ). Ainsi : le qui? dune action correspond au lien dit ergatif (ou agent)entre un sujet et laction quil accomplit.


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2. Quoi: Que regarde-t-on ? Les fentres, notamment les fentres illumines.

3. Quand : La nuit pour ce qui est des fentres illumines ; puisque aucune poque n'est donne, on prsumeque l'action se passe l'poque de la rdaction du texte (XIXe sicle) ; l'action semble rptitive, le narrateurl'aurait faite plusieurs fois, etc.

4. O : L'action se passe en ville, Paris (le recueil s'intitule Le spleen de Paris), or le XIXe sicle dans son

ensemble valorise plutt la nature, mais on sait que Baudelaire hait la nature (trop rgulire, etc.).

5. Comment : Le regard est plus imaginatif que descriptif (le narrateur simagine la vie des personnes quil voit).

6 et 7. Buts et consquences : Le narrateur regarde dans les fentres des autres et reconstitue, l'aide defaibles indices, la vie possible des personnes entrevues. Il tente d'atteindre (intention) et atteint (rsultat) troisbuts : passer travers la vie (se dsennuyer, lutter contre le spleen, mot anglais signifiant ennui ), sentir qu'ilexiste et savoir qui il est.

Autres manires denrichirlanalyse thmatique

Lanalyse thmatique traditionnelle peut tre enrichie dautres manires. En voici quelques-unes.

1. On peut tenir compte des relations de comparaison entre thmes : identit, similarit, opposition, altrit,similarit analogique (comparaison mtaphorique).

Par exemple, la vengeance dHamlet et celle de Larte sont opposes et similaires certains gards : Hamletveut tuer de manire digne et raisonne celui qui a tu sciemment son pre ; Larte veut tuer traitreusement(avec du poison) et le plus vite possible Hamlet, qui a tu son pre, mais Hamlet croyait quil tuait lassassin deson pre et non le pre de Larte.

2. On peut tenir compte des relations prsencielles entre thmes : prsupposition rciproque (si A est prsent, Best prsent et si B est prsent, A lest galement), prsupposition simple (si A est prsent, B est prsent, mais siB est prsent, A ne lest pas ncessairement), exclusion mutuelle (si A est prsent, B ne lest pas et si B estprsent, A ne lest pas).

Par exemple, on peut dire que, dans les membres de sa famille, si Hamlet aime quelquun (thme A), il meurt(thme B) (son pre, sa mre), mais que des membres de sa famille has peuvent mourir (Claudius, loncledHamlet qui a tu le pre de ce dernier). Bref, il sagit dune relation de prsupposition simple: lamourprsuppose la mort (sil est aim dHamlet, le membre de la famille meurt), mais la mort ne prsuppose paslamour (Claudius tait dtest dHamlet).La prsupposition nest pas ncessairement une relation causale : cenest pas directement parce que quelquun est aim par Hamlet quil meurt (mme si symboliquement cettecausalit peut tre pertinente).

3. On peut tenir compte de la disposition des thmes. Le thme en lui-mme sera soit concentr dans une ouquelques parties du texte, soit diffus dans toutes les parties du texte. Par ailleurs, deux thmes seront soitsimultans (apparaissant aux mmes endroits du texte) (A + B), soit non simultans mais conscutifs. Sils sontconscutifs, ils pourront tre : suivis , cest--dire placs lun la suite de lautre (A B) ; croiss , cest--dire entrelacs (par exemple, A B A) ; ou encore embrasss , cest--dire que lun encadrera,

englobera lautre (par exemple,A B A). Pour des dtails, voir le document sur le rythme.4. Enfin, on peut produire une analyse typologique (voir le chapitre sur lanalyse par classement) en distinguantdiffrents sous-espces dun thme donn. Par exemple, si le thme est les motions dattachement envers lestres, on pourra distinguer dans Hamlet les sous-thmes suivants : lamour filial (vrai : par exemple, entreHamlet et ses parents ; faux : lamour que prtend porter loncle Claudius pour Hamlet, son fils ) ; lamourfraternel (entre Larte et Ophlie) ; lamour conjugal (par exemple, entre Hamlet et Ophlie, entre Hamlet pre etson pouse) ; lamiti (vraie : entre Hamlet et Horatio ; fausse : celle quaffichent pour lui les deux amis dHamlet). Lanalyse typologique est en fait une des possibilits du quoi?


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Lanalyse des topo

Le texte entre les lignes pointilles est tir de Louis Hbert (2012), Topos , Dictionnaire de smiotiquegnrale [en ligne], dans Louis Hbert (dir.), Signo, http://www.signosemio.com/documents/dictionnaire-semiotique-generale.pdf

Topos : 1. Dans une perspective aristotlicienne, on dira quun topos ou lieu commun est un argumentstrotyp (par exemple, qui peut le plus peu le moins). 2. Dans la smantique interprtative (Rastier), un toposest un axiome normatif dfini dans un sociolecte et permettant dactualiser un ou des smes affrentscorrespondants; par exemple, la femme est un tre faible, topos frquent en littrature, permet dactualiser lesme /faible/ dans femme dans les textes littraires. 3. Dans les tudes smantiques en gnral, un topos( topo au pluriel), au sens le plus large, est un groupe de smes corrcurrents (qui rapparaissentensemble) dfini au sein dun systme de niveau infrieur au s ystme de la langue (dialecte) Niveauxsystmiques. Dfini en dehors de la langue, un topos pourra cependant dans certains cas avoir uncorrespondant dans celle-ci. Donnons deux exemples o un topos correspond une unit dfinie dans lesystme de la langue. Le topos de lamour ( X aime Y ) correspond au contenu en langue du lexme amour; le topos de lamoureux correspond au moins partiellement au signifi amoureux dfini dan s lalangue).

Un topos dfini au niveau du sociolecte (le systme propre une pratique sociale) est un sociotopos, ou toposau sens restreint; il apparat dans au moins deux produits smiotiques de producteurs diffrents, sans tre uneforme strotype dialectale. Un topos dfini au niveau idiolectal (le systme propre un individu) est unidiotopos; sans tre ni une forme systmique dialectale ni un sociotopos, il apparat dans au moins deuxproduits smiotiques diffrents dun mme producteur. Un topos dfini au niveau textolectal (le systme dutexte, entendu au sens large de produit smiotique) est un textotopos; sans tre ni une forme systmiquedialectale, ni un sociotopos, ni un idiotopos, il apparat au moins deux fois dans un mme produit smiotique. Ungroupe de smes corrcurrents dfini au sein du dialecte ou un groupe de smes non-corrcurrents, ce dernierressortissant de lanalecte (ou non-systme), constituent des anatopo(ou formes non topiques).

Ainsi du bois en flammes est un sociotopos. Un tuba en flammes est un idiotopos dans luvre de Magritte (onretrouve ce groupe smique dans plusieurs uvres du peintre et, peut-on considrer, nulle part ailleurs). Dupain gant en lvitation est un textotopos dans luvre de Magritte, puisq ue ce groupe smique ne se trouve,

vraisemblablement, que chez lui, dans une seule de ses uvres (La lgende dore), o il se trouve rpt (il yplusieurs de ces pains). Un amrindien rouge en flammes trouv dans une uvre de Magritte (Lge du feu) estun anatopos, car ce groupe smique nest ni textolectal (il nest pas rpt dans luvre), ni idiolectal (il apparatdans une seule uvre du peintre), ni sociolectal (il napparat, dirons-nous, que chez Magritte); ce groupeanalectal nest pas non plus dialectal, car il nexiste pas de mot (plus prcisment de morphme), en quelquelangue que ce soit, pour le lexicaliser (le dnommer).

Au-del du sociotopos, dfini au sein dun mme genre ou discours, on peut distinguer leculturotopos, partagpar une culture donne indpendamment des frontires gnriques et discursives, et au-del encore,lanthropotopos, qui est de nature transculturelle voire qui constitue une constante anthropologique (unlment prsent dans toutes les cultures). Un, plusieurs, tous les lments constitutifs dun topos donn peuventtre gnraliss ou particulariss. Par exemple, par gnralisation, le topos /pote/ + /mpris/ + /parpeuple/ deviendra /tre dun monde suprieur/ + /mpris/ + /par tres dun monde infrieur/ . Cela permetpar exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de la caverne de Platon, Socrate, etc. On peut distinguerentre topo thmatiques(par exemple, la fleur au bord de labme, le mchant habill en noir) et topo narratifs(par exemple, larroseur arros, la belle qui aime un homme laid). Une uvre est faite pour lessentiel de topode diffrents niveaux et la part non strotype des contenus thmatiques est congrue. Il existe des milliers,peut-tre des dizaines de milliers, de sociotopo. On peut appliquer aux symboles (et aux allgories quilspeuvent fonder) les mmes distinctions que nous venons de faire pour les topo : sociosymboles,idiosymboles, textosymboles, anasymboles, culturosymboles (la balance comme symbole de la justice) etanthroposymboles(les archtypes, par exemple larbre comme symbole de lhomme).

Le groupe de smes topique peut tre vu comme un simple groupe de smes ou encore comme une structure,cest--dire une unit faite de termes (des smes) et de relations entre ces termes (des cas). Par exemple, le
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topos /femme/ + /fatale/ peut tre envisag en tant que structure : /femme/ -> (ATT) -> /fatale/ (ATT : attributif,caractristique).

On peut distinguer entre topo thmatiques (par exemple, la fleur au bord de labme, le mchant habill ennoir) et topo narratifsou dialectiques (par exemple, larroseur arros), cest--dire associs une ou plusieursactions. Mais bien des topo thmatiques peuvent tre convertis en topo narratifs et inversement : par exemplele topos de la femme fatale deviendra celui de la femme qui cause un vnement fatal. Un topos est un type quirecouvre plus ou moins doccurrences. Type.

Un, plusieurs, tous les lments constitutifs du type peuvent tre gnraliss ou particulariss. Par exemple, pargnralisation, /pote/ + /mpris/ + /par peuple/ deviendra /tre suprieur/ + /mpris/ + /par tres infrieurs/.Cela permet par exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de la caverne de Platon , Socrate, etc. Untopos nest pas ncessairement une molcule smique au sens strict, puisquil peut comporter un ou plusieurssmes gnriques. Molcule.

Dans un mme produit smiotique (par exemple, un mme texte), un sociotopos ou un idiotopos donn peutapparatre une ou plusieurs fois; cependant, un textotopos, par dfinition, doit ncessairement y tre rpt.

SATOR recense plus de mille topo parmi ceux qui se trouvent dans les fictions narratives de langue franaise (ycompris les romans traduits en franais avant 1800), des origines 1800. Des topo d'avant 1800 parodis ou

subvertis aprs 1800 sont galement recenss. Le site de la socit, dans lequel figure la base de donnes enaccs libre, se trouve ladresse suivante : http://www.satorbase.org/

Reprsentation des topo

Pour reprsenter les topo, on peut notamment utiliser les tableaux ou les graphes smantiques (Rastier, 1989 ;Hbert, 2007 ; voir dans Signo (www.signosemio.com) le chapitre sur le sujet).

Dans la reprsentation du topos par tableau, chaque colonne reprsente un lment constitutif du topos . Lapremire ligne reprsente les lments du topos-type (topos modle). Les autres lignes reprsentent chacuneun topos-occurrence (une manifestation du modle). En effet, les topo (et idiotopo et textotopo) connaissentdeux statuts, selon que lon parle du topos type ou du topos occurrence. On donne dans le tableau ou en noteles preuves permettant de valider les lments du topos (selon le cas, citation ou rfrence, avec ou sansexplications). En voici un exemple :

Exemple de tableau pour lanalyse des topo

TYPE OCCURRENCES

HOMME LAID AIMER FEMME BELLE

Roman X Julien horrible (p. 14) il prouvait pour elleune chaleur forte auventre (p. 22)

Juliette plus belle que lejour (p. 12)

Roman X Paul visage visqueux (p. 32)

il aimait cettefemme (p. 24)

Paulette peau de pche (p. 44)

Roman Y Pierre terriblementvrol (p. 30)

il voulait lapossder (p. 41)

Pierrette son visage taitun chef-duvre (p. 1)

Voici un autre exemple de tableau utilisant cette fois des justifications places en dessous du tableau ou ennote :

Autre exemple de tableau pour lanalyse des topo


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TYPE OCCURRENCES

X NUIT Y QUIL VOULAITAIDER

1 Romo et Juliette1 Frre Laurent cause mort Romo et Juliette2 Romo et Juliette2 Romo cause mort Mercutio3 Notre-Dame de Paris3 Quasimodo cause mort Esmralda4 Etc.

______1 Le frre Laurent donne Juliette une potion qui simule la mort et qui doit permettre Romo et Juliette de se retrouver.Romo, qui nest pas averti temps, croit que Juliette est morte : il se donne la mort. Juliette se rveille, voit Romo mort et

se suicide son tour (Shakespeare, 1991 : 204-210).2 Blablabla.3 Blablabla.

Il est remarquer que lon peut proposer dans la dfinition du topos (qui se trouve dans la ligne suprieure dutableau) des lments alternatifs, par exemple, homme laid aimer femme belle pourra devenir hommebeau/laid aimer/ne pas aimer femme belle/laide .

Nos deux tableaux donnent lexemple dun topos dnich dans des uvres diffrentes, mais lon peutgalement faire un tableau prsentant un topos donn rpt dans une mme uvre. Par exemple, dansPhdre, on trouve plusieurs apparitions du topos (sociotopos) de laveu de lamour (X dit Y quil aime Z ).

Gnralisation/particularisation

Un, plusieurs, tous les lments constitutifs dun topos donn peuvent tre gnraliss ou particulariss. Parexemple, par gnralisation, pote + mpris + par peuple deviendra tre dun monde suprieur + mpris+ par tres dun monde infrieur. Cela permet par exemple dlargir ce topos Jsus, lhomme de lacaverne de Platon, Socrate, etc.

Pour reprendre lexemple de notre premier tableau, homme + laid + aimer + femme + belle deviendra, engnralisant homme en tre vivant , tre vivant + laid + aimer + femme + belle . Cela permettradinclure, par exemple, une occurrence o une grenouille aime une beaut. En gnralisant beaut et laideur par attribut esthtique , on pourra dcrire des cas varis : un homme ni beau ni laid aime unefemme laide, un homme beau aime une femme laide, un homme laid aime une femme laide, etc.

Reprsentation par graphe

Comme toute structure smantique, un topos peut tre reprsent comme une structure faite de smes(lments de sens) et des relations entre ces smes, appeles cas . Comme toute structure smico-casuelle(ex. un personnage, une action, un thme, etc.), un topos peut tre reprsent par un graphe smantique. Lessmes sont alors reprsents dans des rectangles (ou entre crochets) et les cas dans une ellipse (ou entreparenthses), tandis que des flches indiquent lorientation de la relation. Rastier (1989 : 63-64) reprsente ainsile topos nomm la fleur au bord de l'abme par Riffaterre (o (LOC S) veut dire locatif spatial) :

[fleur] (LOC S) [abyme]

Exemples: (1) Je lui semai de fleurs les bords du prcipice(Racine). (2) Pauvre fleur, du haut de cette cime / Tudevais t'en aller dans cet immense abme (Hugo). videmment, d'autres lexicalisations que fleurs et abmepeuvent manifester le mme topos (par exemple, plante fleurie , gouffre , prcipice ).

Tout topos peut tre transform, dans les thmes investis ou la structure de son graphe. Par exemple : alors fleurs en vous-mmes son tour / l'abme se blottit (Tardieu) transforme ainsi le topos, puisque cest alorslabyme qui se trouve localis dans la fleur:

[abme] (LOC) [fleur]

Voici une liste de cas qui permettent de reprsenter de manire satisfaisante la plupart des structuressmantiques.


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Les principaux cas smantiques

CAS D FINITION D NOMINATION DIDACTIQUE POSSIBLE(ACC) accusatif patient d'une action, entit qui est affecte par l'action PATient(ASS) assomptif point de vue SELon(ATT) attributif proprit, caractristique CARactristique(B N) bnfactif au bnfice de qui ou de quoi laction est faite B Nficiaire(CLAS) classitif lment dune classe dlments CLASsitif(COMP) comparatif comparaison mtaphorique COMParaison

(DAT) datif destinataire, entit qui reoit une transmission DEStinataire(ERG) ergatif agent d'un procs, d'une action AGEnt(FIN) final but (rsultat, effet recherch) BUT(INST) instrumental moyen employ MOYen(LOC S) locatif spatial lieu ESPace(LOC T) locatif temporel temps TEMps(MAL) malfactif au dtriment de qui ou de quoi laction est faite MALficiaire(HOL) holitif tout dcompos en parties TOUT(R S) rsultatif rsultat, effet, consquence EFFet (ou CAUse)(TYP) typitif type auquel se rapporte une occurrence TYPE

Exemplifions, en simplifiant et l'analyse et sa reprsentation, les principaux cas. Soit : Selon Jean, hier, icimme, Pierre donna Marie une poupe la tte verte et un bilboquet pour qu'elle rie grce ces prsents ;mais elle pleura plutt comme un geyser. Nous utilisons lopposition vrai/faux pour montrer la distance quispare les intentions (que Marie soit bnficiaire) et le rsultat (Marie est malficiaire)4.

Graphe illustrant les principaux cas

6Pierre

4ici

5hier

3pleurer

2rire

14Jean

(ERG)

(ACC)

(FIN) (RS)

(LOC S) (LOC T)

(DAT)

(BN)

(ASS)

13geyser

(COMP)

1DON

7Marie

(MAL)

(INST)

faux

vrai

9bilboquet

10poupe

(CLAS)

(TYP)

(HOL)

8jouets

(CLAS)

(TYP)

11. tte

12verte

(ATT)

Enfin, montrons un topos dcrit par un de ces graphes.

4 Pour simplifier la reprsentation, mme si certains liens ou nuds devraient plutt s'appliquer un groupe voire au graphe e ntier, onessaiera de les rattacher un seul lien ou nud. Par exemple, dans lhistoire qui sous -tend notre graphe illustrant les principaux cas, cestle don de jouets (un groupe de nud et liens donc) qui cause les pleurs et non le don isolment. videmment, il est possible qu'un nud nesoit applicable qu' un seul nud du graphe (par exemple, [verte] [tte] dans le mme graphe).


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Graphe du prophte mpris

5 TRANSMISSIONPOSITIVE

6 TRANSMISSIONNGATIVE

1 mondesuprieur

2 mondeinfrieur

3 individuexceptionnel

4 collectivit

(LOC S)

(DAT)(LOC S)

(ERG)

(DAT)(ERG)

Voici quelques occurrences du topos du prophte mpris. Cette liste est videmment non exhaustive:

A. Platon, le mythe de la caverne (La rpublique). 1. Monde de la ralit suprme (idalits). 2. Monde desillusions. 3. L'homme qui accde la ralit suprme. 4. Les hommes non librs des illusions. 5. L'hommetente de librer les siens, comme il l'a t lui-mme par lui-mme. 6. Rejet, on ne le croit pas, on le pense fou.

B. Platon. 1. Monde de la connaissance. 2. Monde de la non-connaissance. 3. Socrate. 4. Les accusateurs. 5.La connaissance socratique. 6. La condamnation boire la cigu. La transmission est ici objectale (pragmatiqueet non pas seulement, comme cest souvent le cas, cognitive).

C. Le nouveau testament. 1. Monde spirituel. 2. Monde temporel. 3. Jsus. 4. Hommes. 5. Le christ donne sa viepar amour des hommes. 6. Rejet par la plupart (par exemple, on prfre Barabbas), exception faite notammentde l'pisode des rameaux, bienveillance de la part des disciples, llite claire , sauf reniements divers...

D. Baudelaire, L'albatros, Les fleurs du mal (1857). 1. Monde potique (compar) / monde arien(comparant). 2. Monde prosaque/monde non arien. 3. Pote/albatros. 4. Masse/marins. 5. Transmissionpositive ou autonomie, repli du pote-albatros (position parnassienne)? Ici la mtaphore parat ne plus filerpuisque lalbatros ne transmet rien de positif aux marins, si ce nest la beaut de son vol. 6. Moqueries. Dans lemonde arien-potique, lalbatros-pote na que faire des attaques des habitants des mondes infrieurs : il hante la tempte et se rit de larcher.

E. Uderzo et Gosciny, la bande dessine Astrix. 1. Monde potique. 2. Monde prosaque. 3. Barde. 4. Masse.5. dispense son art avec gnrosit. 6. Brimades. On inverse ici le topos : le pote est sans talent et on a raisonde le mpriser. Ce mpris du pote en gnral ou d'un pote en particulier peut tre galement assum par unpote, c'est ce qui se produit notamment dans un pote ignorant de Marot. Cendrars (Prose duTranssibrien), quant lui, critique un pote qui n'est autre que lui-mme, peut-tre uniquement dans un passrvolu: Pourtant, j'tais fort mauvais pote.


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Lanalyse de laction : le m odle ac tan tie l

Dans les annes soixante, Greimas (1966: 174-185 et 192-212) a propos le modle actantiel (ou schmaactantiel), inspir des thories de Propp (1970). Le modle actantiel est un dispositif permettant, en principe,danalyser toute action relle ou thmatise (en particulier, celles dpeintes dans les textes littraires ou lesimages). Dans le modle actantiel, une action se laisse analyser en six composantes, nommes actants.Lanalyse actantielle consiste classer les lments de laction dcrire dans lune ou lautre de ces classes

actantielles. Les six actants sont regroups en trois oppositions formant chacune un axe de la descriptionactantielle:

-Axe du vouloir (dsir): (1) sujet / (2) objet. Le sujet est ce qui est orient vers un objet. La relation tablie entrele sujet et lobjet sappellejo nc tion. Selon que lobjet est conjoint au sujet (par exemple, le prince veut laprincesse) ou lui est disjoint (par exemple, un meurtrier russit se dbarrasser du corps de sa victime), onparlera, respectivement, de conjonction et de disjonction.

-Axe du pouvoir: (3) adjuvant / (4) opposant. L'adjuvant aide la ralisation de la jonction souhaite entre lesujet et lobjet, l'opposant y nuit (par exemple, l'pe, le cheval, le courage, le sage aident le prince; la sorcire,le dragon, le chteau lointain, la peur lui nuisent).

-Axe de la transmission (axe du savoir, selon Greimas): (5) destinateur / (6) destinataire. Le destinateurest cequi demande que la jonction entre le sujet et lobjet soit tablie (par exemple, le roi demande au prince desauver la princesse). Le destinataire est ce pour qui ou pour quoi la qute est ralise. Les lmentsdestinateurs se retrouvent souvent aussi destinataires.

Aux six actants sajoute, comme dans tout classement, une classe rsiduelle, sorte de poubelle analytique o lon dpose les lments qui ne relvent daucune des classes analytiques retenues ou qui relvent duneautre action que celle retenue.

Classiquement, on considre que le destinateur est ce qui dclenche l'action; ce qui intervient en cours de routepour attiser le dsir de ralisation de la jonction sera plutt rang dans les adjuvants (le mme raisonnementsapplique pour lanti-destinateur et les opposants). Ce problme entremler position dans une squencenarrative et fonction dans cette squence est rgl dans le schma narratif canonique, modle greimassienultrieur qui surpasse en principe le modle actantiel (voir le chapitre sur ce dispositif). Schma narratifcanonique. En effet, le destinateur (plus exactement le destinateur-manipulateur) est redfini comme ce qui

incite l'action en jouant sur le vouloir-faire et/ou le devoir-faire, peu importe le moment o cette incitationintervient.

Une erreur frquente consiste perdre de vue laxe sujet-objet particulier pos par lanalyste et stipuler desdestinateurs, destinataires, adjuvants ou opposants qui valent en ralit pour un autre axe sujet-objet. Ainsi, ilny a pas dadjuvants un sujet mais des adjuvants une jonction objet-sujet. Par exemple, si le meilleur amidunpersonnage sujet laide dans toutes les actions sauf celle dont traite le modle, il nest pas un adjuvantdans ce modle.

En principe, toute action relle ou thmatise (fictive : dans un roman par exemple, ou relle : dans un journalpar exemple) est susceptible d'tre dcrite par au moins un modle actantiel. Au sens strict, le modle actantield'un texte n'existe pas: dune part, il y a autant de modles qu'il y a d'actions ; dautre part, une mme actionpeut souvent tre vue sous plusieurs angles (par exemple, dans lil du sujet et dans celui de l'anti -sujet, son

rival).

Si, en gnral, on choisit l'action qui rsume bien le texte ou dfaut une action- cl, rien nempche danalyserun groupe, une structure de modles actantiels. Une structure de modles actantiels fait intervenir au moinsdeux modles actantiels dont on fait tat dau moins une des relations qui les unit. Ce peuvent tre des relationstemporelles (simultanit, succession, etc.); des relations prsencielles (prsupposition simple (par exemple detype cause-effet) ou rciproque, des relations dexclusion mutuelle (entre actions incompatibles)); des relationsde globalit (par exemple, entre modle-type et modle-occurrence, etc.); etc.


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jonction sera tablie (par exemple, logre ayant enlev la princesse sera malficiaire si le sujet est le prince etlobjet de sauver la princesse). Dans le schma canonique, l'anti-destinateur du schma est dfini comme ce qui

joue sur le non-vouloir-faire et/ou le non-devoir-faire du sujet (plus exactement du sujet-destinataire). Lanti-objet(lanti-objet nest pas lobjet de lanti-sujet, notamment parce que celui-ci, en principe, a le mme objet quele sujet) correspond peut-tre un objet strictement contraire, par exemple, pour faire avancer lne, le btonserait un anti-objet relativement la carotte. Lanti-adjuvant et lanti-opposant semblent correspondre,respectivement, lopposant et ladjuvant.

Nous croyons prfrable dlargir ltude des ngactants (et corrlativement des ngantactants) en utilisantplutt les sous-classes actantielles suivantes : actant/non-actant, actants possible/factuel, actif/passif. Lesquestions des actants/non-actants (ngactants) et celles des actants factuel/possible (reposant sur les modalitsontiques), actif/passif sont lies. Un ami qui aurait pu (et d) aider mais ne l'a pas fait peut tre considr nonpas comme un opposant, mais comme : un non-adjuvant (forme de non-actant); ou encore comme un adjuvantpossible (forme dactant possible), au temps 1, qui nest pas devenu, comme il laurait d, au temps 2, unadjuvant factuel (forme dactant factuel).

Voyons maintenant la distinction actants passif/actif. Cest une chose de ne pas secourir une personne qui senoie (cest la non-action qui nuit), cest autre chose de lui maintenir la tte sous leau (cest laction qui nuit) :dans le premier cas, on pourrait parler de (1) non-adjuvant (forme de non-actant), (2) dadjuvant possible nonavr (forme dactant possible qui ne deviendra pas factuel) ou encore (3) dopposant passif (forme dactantpassif) ; dans le second, (1) dadjuvant possible non avr (forme dactant possible qui ne deviendra pas factuel)

et, plus adquatement sans doute, (2) dopposant actif (forme dactant actif). La caractrisation passif/actif nesuppose pas ncessairement un tre anthropomorphe : une alarme qui ne sonne pas alors quelle le devrait etrend ainsi possible un vol constitue un adjuvant passif. Le tableau qui suit montre les diffrentes faons deconcevoir un mme phnomne actantiel. La premire ligne reprsente le rsultat dune analyse qui ne t iendraitpas compte des catgories actants possible/factuel, actant/ngactant, actants actif/passif.

Actants possible/factuel, actant/ngactant, actants actif/passif

A B C Dexemple un ami laisse un ami

se noyerun ami maintient latte dun ami sousleau

un policier laisse desvoleurs voler

un policier tient lesac que les voleursremplissent

1 actant opposant opposant adjuvant adjuvant2 actants possible/factuel adjuvant possible

non devenu factueladjuvant possiblenon devenu factuel

opposant possiblenon devenu factuel

opposant possiblenon devenu factuel

3 actant/ngactant non-adjuvant opposant non-opposant adjuvant4 actants actif/passif opposant passif opposant actif adjuvant passif adjuvant actif

Introduisons dautres sous-classes actantielles utiles : actants conscient/non conscient, actantsvolontaire/non-volontaire. Un actant anthropomorphe remplira consciemment ou non son rle, volontairementou non. Ainsi, un personnage peut ne pas savoir qu'il est adjuvant, destinateur, etc., relativement telle action. Ilpeut ne pas vouloir tre opposant mais ltre malgr tout.

Par ailleurs, lanalyse actantielle tirera partie de lopposition mrologique entre tout et partie. Normalement,plus l'actant est prcis, de lordre de la partie, par exemple, plutt que du tout, meilleure est l'analyse. Ainsi, direque le courage du prince est un adjuvant pour sa propre cause est plus prcis que de rapporter que le prince estglobalement un adjuvant. Mieux : lanalyse situe au niveau des parties permet de rendre compte du diffrentielsusceptible de poindre entre la description du tout et celle des parties. Par exemple, elle pourra faire ressortir

que le prince, globalement adjuvant pour sa propre cause, recle cependant des caractristiques qui formentdes opposants (par exemple, sil est un tantinet paresseux, un brin peureux...). Similairement, lanalyse peut tirerpartie de la distinction ensembliste entre classe/lment (ou de la distinction typiciste entre type et occurrence).Par exemple, une sorcire est, traditionnellement dans les contes de fes, toujours opposant ; mais il adviendradans certains textes pervers quune sorcire appuie consciemment et volontairement le hros.


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Lanalyse de laction : le sc hma narratif can on ique

Le texte entre les lignes pointilles est tir de Louis Hbert (2012-), Schma narratif canonique , Dictionnairede smiotique gnrale [en ligne], dans Louis Hbert (dir.), Signo,http://www.signosemio.com/documents/dictionnaire-semiotique-generale.pdf

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Schma narratif canonique: Pour pouvoir approfondir le schma narratif canonique, nous devons dabord enfaire une prsentation synthtique. Le schma narratif canonique (SNC) permet dorganiser logiquement,temporellement et smantiquement les lments dune action, reprsents ou non par des programmes narratifs(PN), en une structure dote de cinq composantes : (1) laction, elle-mme dcomposable en deuxcomposantes : (2) la comptence (relative aux pralables ncessaires de laction que sont le vouloir-faire, ledevoir-faire, le savoir-faire et le pouvoir-faire) et (3) la performance (relative la ralisation effective de laction);(4) la manipulation (composante spcifique pour le vouloir-faire et le devoir-faire); (5) la sanction (relative lvaluation de laction et la rtribution (rcompense ou punition) quelle entrane). Si les composantes du SNCforment ensemble une action, que lon pourrait qualifier de globale, chaque composante peut elle -mme treenvisage en tant quaction (ou structure dactions); ce titre elle est justiciable elle-mme dune description parun SNC. Le SNC est dit canonique en ce que quil rend compte adquatement de lorganisation actionnellegnrale dun grand nombre de produits smiotiques de natures et de dimensions varies (par exemple, pour cequi est des textes, dun paragraphe une uvre monumentale).

Nous avons parl plus haut dorganisation logique, temporelle et smantique. Prcisons. Les composantes sontunies entre elles par des relations de prsupposition : par exemple la sanction (terme prsupposant)prsuppose laction (terme prsuppos) (nous reviendrons sur ces relations). Ces prsuppositions sous-tendent,en principe, des relations de succession temporelle (le terme prsuppos y est temporellement antrieur auterme prsupposant). Enfin, chaque composante constitue une classe daction, en consquence chaquelment qui y loge prend une tiquette smantique particulire (cest un lment de manipulation, cest unlment de sanction, etc.).

partir du SNC, comme dautres dispositifs (par exemple, le modle actantiel et le modle des fonctions dulangage de Jakobson), il est possible de produire des typologies en distinguant des classes dunits smiotiques(par exemple, des textes) soit en fonction de laccent quelles mettent sur un des lments constitutifs dudispositif, soit en fonction de la configuration hirarchique particulire quelles produisent entre ces lmentsconstitutifs. Courts (1991 : 101-102) propose une typologie fonde sur la composante du SNC mise envidence : il convient de prciser que toutes les composantes du SNC ne sont pas toujours ncessairementexploites dans un discours donn. un plan plus gnral, dailleurs, ce modle pourrait servir de base unetypologie des discours : on voit, par exemple, que si le discours juridique, en matire pnale, est manifestementcentr sur la sanction, le discours thologique, au contraire, semblerait pencher plutt vers la manipulation;quant aux rcits daventure, ils auraient trait dabord laction. Bien entendu, en ces cas, laccent est mis sur telou tel des lments constituants du schma, mais les autres composantes restent pour le moins implicites :ainsi, le code pnal, qui traite de la sanction, ne peut le faire que eu gard aux actions susceptibles dtre prisesen compte; de mme, si le discours thologique sur la rdemption [] met en exergue la manipulation divine(avec, en particulier, le jeu de la grce ), il est orient aussi, en partie, vers laction du sujet chrtien (sa conversion en loccurrence) et, au-del, vers sa sanction (comme en tmoigne, par exemple, le trait dit des fins dernires ). Nous pourrions ajouter que le roman dducation ou dapprentissage exploite minemmentla composante de la comptence.

Comme nous voquerons souvent les programmes narratifs (PN), faisons tat sommairement de leur nature. Leprogramme narratif est une formule abstraite servant reprsenter une action. La formule abrge duprogramme narratif conjonctif est : PN = F {S1 (S2 n O)} et celle du programme narratif disjonctif : PN = F {S1 (S2 u O)}. S1 est le sujet de laction; S2 le sujet dtat; O lobjet; n la conjonction (avec lobjet) et u ladisjonction (sans lobjet) entre le sujet dtat et lobjet. Par exemple, dans la fable Le renard et le corbeau , ontrouve le programme narratif (conjonctif) suivant : PN = F {Renard (Renard n Fromage)]}. La notation la plussimple dun programme narratif se fait ainsi: S1 S2 n O, par exemple Renard Renard n Fromage. Programme narratif.

Le schma narratif canonique, propos par Greimas, en principe, remplace le modle actantiel, laborgalement par Greimas. Modle actantiel. Voyons les principales diffrences. (1) Le modle actantiel gravite
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autour dun sujet et dun objet. Si on rabat ce couple sur un PN, on constate, dune part, que sujet et objet sontimplicitement unis par une jonction (avec une prdilection un peu suspecte pour la conjonction : en effet, engnral les analyses font tat dun sujet qui veut tre conjoint lobjet plutt quen tre disjoint); dautre part, quece trio correspond au second tat dun PN. Le SNC, quant lui, tourne explicitement autour dun PN. (2)Relativement au modle actantiel: une paire d'actant est supprime, soit adjuvant/opposant. Les lments quiaident et nuisent sont logs dans la comptence et, sils sont considrs explicitement en tant quactants, cesera par le biais de PN, lesquels sont uniquement constitus dactants sujets et dobjets. Lobjet de ces PN de lacomptence est alors un lment de cette comptence, par exemple l'acquisition du savoir-faire. Un adjuvant

est alors un sujet de faire dans un programme narratif de maintien ou dacquisition de la comptence (parexemple, lorsque le magicien fait en sorte que le prince soit en possession de lpe magique, il donne cedernier le pouvoir-faire); un opposant, un sujet de faire dans un programme narratif de dperdition ou de non-acquisition de la comptence. (3) Dans le SNC, on distingue deux sortes de destinateurs: le destinateur-manipulateur(li la composante de la manipulation) et le destinateur-judicateur(li la composante de lasanction). Le destinataire, appel destinataire-sujet, correspond au sujet de faire (S1) du PN au centre duschma lorsque ce sujet est envisag dans sa relation avec lun ou lautre des deux destinateurs.

Comme pour le modle actantiel, pour produire un SNC, il faut d'abord placer l'lment central (l'action) et bienle choisir, puisque tous les autres lments sont fonction de cet lment central. Laction tant slectionne, onsassurera que la manipulation, la sanction et la comptence dont on fait tat se rapportent bien ce PN et non un autre PN de la mme histoire. Soit la squence narrative : PN1: Voleur n Stthoscope, PN2: Voleur nContenu du coffre-fort, PN3: Voleur n Prison. Si on place le PN1 au centre du schma, on ne peut placer

comme sanction le PN3 puisque ce dernier constitue la sanction du PN2 et non du PN1.

Comme pour tous les dispositifs dots dune reprsentation visuelle prcise (modle actantiel, carr smiotique,etc.), il convient de distinguer entre le SNC en tant que structure conceptuelle et le SNC en tant quereprsentation visuelle de cette structure. Dans le schma qui suit, on donne une reprsentation visuellepossible du SNC (nous transformons lgrement la reprsentation de Courts 1991 : 100). Les flches notentles relations de prsupposition entre composantes; par exemple, la sanction prsuppose laction mais laction neprsuppose pas la sanction. Par exemple, donner une rcompense suppose une action mritoire ralise, maisune action mritoire peut bien ne jamais tre rcompense (mme sil avait t prvu explicitement quelle leserait).

Reprsentation du schma narratif canonique

1. ACTIONNP = F {S1 -> (S2 n O)}

4. MANIPULATION 5. SANCTION5.1 jugement5.2 rtribution

2. COMPTENCE 3. PERFORMANCE

Nous prciserons au fur et mesure les diffrentes relations de prsupposition entre composantes, maisretenons dores et dj quelques principes logiques (plus prcisment prsenciels) et temporels. Comme il se

doit, un lment prsupposant est facultatif relativement son ou ses lments prsupposs. Ainsi, en va-t-il,par exemple, de la sanction (prsupposant) relativement laction (prsuppos). Un lment prsuppos,logiquement antrieur, est souvent temporellement antrieur, mais il nen est pas toujours ainsi. Une parenthsesur le temps simpose. Distinguons, dabord, entre le temps rel (celui du rel) et le temps thmatis (qui est unereprsentation du temps rel, dans un produit smiotique, un texte par exemple); ensuite, convenons que lasuccession et la simultanit sont relatives la dure de lunit temporelle talon. Par exemple, vouloir clignerdes yeux et le faire sont successifs dans le temps rel et, par exemple, dans une perspective neurologique (lesignal lectrique prend un certain temps se rendre du cerveau aux muscles commander et la performancedu clignement prend un certain temps se raliser). Ils sont cependant gnralement considrs commesimultans dans le rel de la vie de tous les jours et, en gnral, dans le temps reprsent dans les produitssmiotiques (sauf si, par exemple, un roman met en scne un neurologue qui est conscient des fractions de


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secondes); en effet, le grain du temps reprsent dans les produits smiotiques est rarement celui de lascience. Nous pouvons maintenant revenir aux relations temporelles entre composantes. Donnons un exemplede simultanit temporelle entre composantes en relation de prsupposition : pour un personnage, saufexception, vouloir cligner des yeux (comptence) et le faire sont parfaitement simultans. Et un exempledinversion entre la lorganisation temporelle et lorganisation logique (ou prsencielle) : une prestation deservice peut tre entirement payable davance, la phase rtribution de la sanction prcde alors laction, aumoins partiellement (puisquil nest pas exclu quune rtribution cognitive (par exemple, des flicitations) ou unsupplment non prvu de rtribution pragmatique (par exemple, un pourboire) suive cette action). Parlons

maintenant de la dure de temps thmatis associe une composante. Cette dure variera de zro linfini.Elle sera infinie en principe, par exemple, dans certains contes o une action accomplir suppose lacquisitiondune comptence sans cesse retarde. Elle sera considre comme nulle dans une performance ponctuelle,par exemple, comme appuyer sur le dtonateur pour faire exploser une bombe ou cligner des yeux. Encorenulle lorsque le vouloir-faire, par exemple, est acquis ds que laction particulire accomplir se prsente, lesautres lments de la comptence tant par ailleurs toujours dj l , par exemple dans un lever de bras.

La manipulation (terme sans connotation pjorative en smiotique) est la composante du SNC relative auxmodifications du vouloir-faire et/ou du devoir-faire. La manipulation positive (terme sans connotationmliorative) vise les faire apparatre, les augmenter ou, sils sont un niveau suffisant, les y maintenir; lamanipulation ngative (terme sans connotation pjorative) vise les faire disparatre, les diminuer ou, silssont un niveau insuffisant, les y maintenir. La manipulation positive vise faire faire; la manipulationngative faire ne pas faire. La manipulation (positive) correspond au faire-faire (not F F). Le destinateur-

manipulateurexerce sa manipulation sur le destinataire-sujet, cest--dire sur le sujet destin accomplir ou ne pas accomplir laction. Dans le PN reprsentant laction, ce destinataire-sujet correspond au sujet de faire,not S1. En termes de PN, la manipulation (positive) est ainsi reprsente : PN = F1 [S1 F2 {S2 (S3 nO)}]; dans cette formule, diffrente du programme narratif standard (il y a un sujet de plus et S1 et S2deviennent respectivement S2 et S3), S1 reprsente le destinateur-manipulateur tandis que le destinataire-sujetconcide avec S2. La manipulation, par lentremise du contrat explicite ou implicite quelle tablit entredestinateur-manipulateur et destinataire-sujet, voque, sur le mode du possible, laction accomplirou ne pasaccomplir et la rtribution positive ou ngative qui lui sera associe si le contrat est respect ou nest pasrespect.

Nous proposerons une typologie de la manipulation reposant sur les critres suivants de la rtribution prvue aucontrat : (1) nature pragmatique/cognitive (ou sensible/intelligible ou concrte/abstraite) et (2) ngative/positivede lobjet de rtribution; (3) nature conjonctive/disjonctive de la relation de cet objet avec le destinataire -sujet.

On prendra bien soin de distinguer entre rtribution positive/ngative et objet de rtribution positif/ngatif; ainsiun objet ngatif peut fort bien intgrer une rtribution positive : enlever (disjonction) une pine (objetpragmatique ngatif) du pied peut tre une rcompense (rtribution pragmatique positive). Pour des prcisions,voir la partie de ce chapitre sur la sanction. Courts (1991 : 111) propose plutt la typologie suivante : sur lemode pragmatique, la manipulation fera jouer la tentationet/ou lintimidation (par exemple, respectivement,par la promesse dune rcompense en argent et/ou la menace de coups de btons); sur le mode cognitif, lamanipulation fera plutt jouer la sduction ou (et/ou?) la provocation (par exemple, respectivement, desparoles dencouragement ou de dfi comme Je suis sr que tu es capable de faire a ou Tu nes srementpas capable de faire a ). Au point de vue de la manipulation, une structure polmique oppose un destinateur-manipulateur et un anti-destinateur-manipulateurorients vers un destinataire-sujet seul ou un destinataire-sujet et un anti-destinataire-sujet. Soit deux armes ennemies diriges chacune par un gnral. Le gnral de lapremire arme (destinateur-manipulateur), par manipulation positive (encouragements, promesses demdailles, menaces, etc.), incitera les siens (destinataires-sujets) avancer (ou du moins ne pas reculer) et,par manipulation ngative (menaces, explosions, etc.) incitera les ennemis ne pas le faire (voire reculer). Legnral de la seconde arme (anti-destinateur-manipulateur), pour la mme action davancer (du moins de nepas reculer), exercera une manipulation positive sur les siens (anti-destinataires-sujets) et ngative sur lesennemis. En faisant jouer la ngation logique (reprsente par le signe de ngation ()), on obtient quatre typesde manipulation : (1) ff (faire faire : inciter), (2) ff (faire ne pas faire : empcher), (3) ff (ne pas faire faire : noninciter), (4) ff (ne pas faire ne pas faire : laisser faire). Il sagit des quatre mtatermes dun 4-Groupe de Klein. Carr vridictoire.

Laction est la composante centrale (conceptuellement et visuellement) du SNC. Cette action est reprsente,en principe, par un programme narratif. La composante actionnelle se dcompose elle-mme en deuxcomposantes, la comptence et la performance. Laction (plus exactement la performance) prsuppose lamanipulation : sil y a action, cest quil y a ncessairement eu manipulation, mais la manipulation, mme


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russie, nentrane pas ncessairement laction, le pouvoir-faire, par exemple, peut tre en effet insuffisant.Laction correspond au faire-tre (not F E). En thorie, pour inscrire un PN dans le schma narratifcanonique, il faut que ce PN constitue ce quon appelle une performance, une action rflexive, o S1 = S2 (parexemple, se laver soi-mme), par opposition une action transitive, o S1 S2 (par exemple, laver quelquundautre). Nous ne sommes pas sr que ce principe soit ncessaire dans la pratique analytique. Lessyncrtismes actantiels (o deux actants ou plus renvoient un mme acteur) ne se trouvent pas que danslaction. Ainsi, il existe des cas dautomanipulation, dautosanction, dautoqualification (comptence).

Chacune des autres composantes du SNC est susceptible dtre dtaille laide de PN. Posons l'actionsuivante: un chevalier libre la princesse enferme par la sorcire. Voici quelques programmes narratifs pourillustrer les cinq composantes du SNC : PN1: Roi Chevalier n Mission (manipulation); PN2: Fe Chevaliern pe magique (modalit du pouvoir-faire dans la comptence); PN3: Chevalier Chevalier n Sorcire morte(pouvoir-faire); PN4: Chevalier Princesse n Libert (action au centre du SNC); PN5: Roi Chevalier nRcompense (sanction, plus prcisment rtribution). Enfin, ajoutons un lment de souplesse additionnel : lacomposante actionnelle na pas ncessairement tre reprsente par un programme narratif.

La comptence (terme sans connotation mliorative en smiotique) est la composante du SNC relative auxmodifications (apparition, maintien, augmentation, diminution, disparition) des lments pralables ncessaires la performance (la ralisation de laction). On distingue quatre modalits de comptence : deux qui sontgalement du ressort de la manipulation, le vouloir-faire (not vf) et le devoir-faire (not df), auxquellessajoutent le savoir-faire (not sf) et le pouvoir-faire (notpf). Courts (1991 : 104) invite distinguer entre la

comptence smantiqueet, ce qui lenglobe mais la dpasse, le savoir-faire. Cest une chose de connatre larecette de la mayonnaise (comptence smantique), cela en est une autre de savoir la russir (savoir-faire).Comme le note Courts (1991 : 104), des modalits de comptences constitues partir dautres lments quele vouloir, le devoir, le pouvoir et le savoir sont possibles. En outre, il faut noter que, tout comme le faire, ltrepeut tre marqu par le vouloir, le devoir, le pouvoir et le savoir (voir Courts, 1991 : 107-109). Par ailleurs, il estpeut-tre possible de dfinir la comptence comme la composante relative aux modifications du savoir-faire etdu pouvoir-faire, ce qui permet dviter les recoupements entre comptence et manipulation. Il faudrait alorsredfinir la composante de la comptence, puisquelle ne toucherait alors plus toutes les conditions pralables la performance.

La comptence correspond ltre-du-faire, ltre ncessaire au faire (not E F). De la comptence oudune de ses modalits on dira quelle est positive(sans connotation mliorative) lorsquelle est suffisante pourentraner la performance; dans le cas contraire, elle est dite ngative (sans connotation pjorative); on peut

parler galement, respectivement de comptence, dans le sens fort du mot, et danti -comptence. Lacomptence ou la modalit de comptence ngative est note par lemploi dun signe de soustraction (parexemple, -vfsignifie vouloir-faire ngatif). Pour quil yait performance, la comptence doit tre positive, dunepart, et pour le savoir-faire et pour le pouvoir-faire et, dautre part, pour le vouloir-faire et/ou le devoir-faire (unvouloir-faire positif compensant un devoir-faire ngatif et vice-versa). En faisant jouer la ngation logique (notepar un signe de ngation ()), on obtient quatre combinaisons entre vouloir, devoir, savoir et pouvoir (notsrespectivement, v, d, s et p) et le faire (not f). Les combinaisons de type xf se glosent : xne pas faire (parexemple, vf : vouloir ne pas faire) et celles de types xf se disent ainsi : ne pas xne pas faire (par exemple,vf : ne pas vouloir ne pas faire). Entre parenthses, nous plaons des lexicalisations possibles (desdnominations possibles) pour ces catgories logiques. (1) vf, vf, vf, vf; (2) df (prescrit), df (interdit), df(facultatif), df (permis); (3) sf, sf, sf, sf; (4) pf (libert), pf (indpendance), pf (impuissance), pf(obissance).

Passer de la comptence ngative la comptence positive fait passer de linexistence la potentialit, lapossibilit (modalit ontique du possible) de cette action, tandis que la performance fait passer de la possibilit la ralisation de cette action (modalit ontique du factuel). En ralit, dans la terminologie greimassienne,lorsque le vouloir-faire et/ou le devoir-faire sont positifs, on parle de virtualisation (au sens de possibilit delaction); lorsque le savoir-faire et le pouvoir-faire sont positifs (et que, par ailleurs, le vouloir-faire et/ou le devoir-faire le sont galement), on parle dactualisation; lorsque saccomplit la performance, on parle de ralisation.On comprend mieux alors le principe qui veut que laction, mme dans sa phase de comptence, prsuppose lamanipulation : la virtualisation est la premire de ces trois phases successives. Le tableau suivant (Courts1991 : 106) montre les relations entre composantes et les modalits dites virtualisantes, actualisantes etralisantes (les flches indiquent les relations de prsupposition prvues entre modalits).

Modalits virtualisantes, actualisantes et ralisantes dans le schma narratif canonique


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comptence comptence performancemodalits

virtualisantes modalits

actualisantes modalits

ralisantesvouloir fairedevoir faire

savoir fairepouvoir faire

trefaire

(instauration du sujet) (qualification du sujet) (ralisation du sujet)

En ce qui nous concerne, lessentiel rside, surtout dun point de vue appliqu, dans la distinction entre ralis

et non ralis. Comme nous rservons aux termes dactualisation et de virtualisation des sens autres que ceuxque leur prte la smiotique greimassienne (par exemple, lorsque nous parlons de sme actualis ou virtualis),pour viter lambigut nous opterons pour possible (ou possibilit ) pour voquer le statut de lactiondans la comptence. Programme narratif, Existence smiotique.

Il semble contrairement ce que soutient Courts que toute comptence positive dboucheimmanquablement sur une performance, sinon c'est que la comptence ntait pas totalement ou pas vraimentpositive. Par exemple, on commence lever le bras mais une mtorite nous tue : nous avions la comptenceen apparence ou la comptence gnrale pour lever le bras, mais pas une vritable comptence adapte l'action particulire dans ses circonstances particulires. Il en dcoule que la relation entre la comptence, ainsiconsidre, et la performance est donc plus exactement une prsupposition rciproque : sil y a comptence(positive), il y a, y aura forcment performance; sil y a performance, cest quil y avait forcment comptence(positive).

La performance est la composante du SNC relative la ralisation proprement dite de laction, ralisationrendue possible par la comptence positive. La performance prsuppose la comptence (et, bien sr, lamanipulation puisquelle touche, tout comme la performance, le vouloir-faire et le devoir-faire) : sil y aperformance, cest que la comptence tait ncessairement positive; nous avons vu que cette prsuppositionpeut tre considre comme rciproque : la comptence rellement et pleinement positive impliquencessairement la ralisation de laction. La performance correspond au faire-tre (not F E). La performance,et par voie de consquence la comptence, sera catgorielle et/ou graduelle. Ainsi, franchir un prcipice estgnralement envisag surtout comme une action catgorielle : on russit ou pas (une demi-russite et unequasi-russite sont tout de mme des checs, douloureux). Une lection constitue un exemple de performance la fois catgorielle et graduelle : la victoire est dabord catgorielle, avoir au moins 50 pour cent des votesexprims plus un; mais la dimension graduelle nest pas sans importance: lintensit de cette victoire seradautant plus forte quon sapproche du 100 pour cent des votes exprims (comme lont bien compris certainsdictateurs).

La sanctionest la composante du SNC relative au jugement pistmique ( lvaluation) de la performance et la rtribution approprie que sest attir le sujet de cette performance. Le d estinateur-judicateur exerce sasanction en fonction du destinataire-sujet, cest--dire du sujet destin accomplir ou ne pas accomplir laction(sujet de faire, not S1 dans le PN). Le jugement pistmique porte sur la conformit de la performance enregard du contrat implicite ou explicite intervenu lors de la manipulation (par exemple, il sagit alors de rpondre des questions comme : laction est-elle ralise et bien ralise, le destinataire-sujet prsum est-il le bon ou ya-t-il imposture ou mprise?). Intervient ensuite la rtribution. Elle sera catgorielle ou graduelle, positive(rcompense) ou ngative (punition), pragmatique (par exemple, don dor) ou cognitive (par exemple,formulation de flicitations). La rtribution prsuppose le jugement pistmique (mais pas linverse, par exemplele destinateur-judicateur peut mourir avant de donner la rcompense promise). La sanction prsuppose laction(plus exactement la performance qui a eu lieu ou celle qui aurait d se produire), mais laction ne prsupposepas ncessairement une sanction (et nous reprenons notre exemple du destinateur-judicateur dcd, ici avant

mme de procder son jugement pistmique). La sanction correspond ltre -de-ltre (not E E). Lesjeux de combinatoire dont est friande la smiotique montrent ici leurs limites. Ladquation entre la sanction etltre de ltre nous apparat toute partielle. Elle ne semble pertinente que pour le jugement pistmique (o lonvalue ltre de ltre, ce second tre sentendant comme ltre de laction (a-t-elle t ralise et bien ralise?)et ltre du sujet de laction (le sujet est -il bien celui qui prtend ltre?)) et relgue dans lombre la partiertributive de la sanction.

Courts parle de sanctions pragmatique et cognitive pour les cas o le jugement pistmique porte,respectivement, sur laction et sur le sujet ayant ralis laction. Les sanctions pragmatique et cognitive sont ne pas confondre avec les rtributions pragmatique et cognitive dont nous avons fait tat plus haut.


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Les modalits vridictoires intgrent l'analyse narrative de la smiotique greimassienne (modle actantiel,programme narratif, schma narratif canonique, etc.) de diverses faons. Dans le SNC, elles sont susceptiblesdintervenir: dans la sanction en particulier (o on value la ralit et la qualit de la performance et la ralit dusujet associer cette performance), mais galement dans la manipulation (par exemple, le manipulateurpropose un faux contrat), dans la comptence (par exemple, le sujet pense tort possder la comptencencessaire).

Si l'on articule sur un carr smiotique rtribution positive (RP) / rtribution ngative (RN), on obtient quatre

termes simples (RP/RN, RP/RN, o indique la ngation logique). Carr smiotique. Chacun de cestermes peut tre prcis en fonction des modalits thymiques (de type euphorique / dysphorique) susceptiblesd'tre affectes l'objet de rtribution et des modes de jonction possibles entre le destinataire-sujet et l'objet dertribution. Par exemple, si l'on prend deux modalits thymiques (en l'occurrence ici eupho

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