Approfondissement des Compétences

en Lecture et ÉcritureInspiré des MACLE d’après A.OUZOULIAS

J-L GUEGUEN CPC PONTIVY

Module COUP de POUCEau CE1

2011

Un COUP de POUCE, c’est :

Une intervention concentréedans le temps (4 à 5 semaines) …

en aide personnalisée

mobilisant le maximum d’enseignants …

et visant prioritairement à « booster » les élèves les moins expérimentés.

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POURQUOI METTRE EN PLACEUN TEL DISPOSITIF EN DEBUT D’ANNEE

AU CE1 ?

AU CE1

- des CP ont des compétences fragiles en fin d’année scolaire .

- des CP avec des compétences correctes n’ont pas ou peu utilisées leurs nouvelles compétences pendant les vacances .

élèves concernésNiveau : CE1

élèves : de 30 à 40 % de chaque groupe

période : fin septembre – octobre

groupe : 3 élèves par enseignant

organisation : groupe de besoin

exemple :groupe de 20 élèves 8 à 9 élèves et 3 enseignants

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Les 3 étapes du COUP de POUCE

Etape 1 : Cerner les besoins de chaque élève

Evaluation diagnostique

But

Etape 2 : Répartir les élèves dans des groupes de besoin

En fonction du nombre d'intervenants

« Profils » typiques

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Etape 3 : Concevoir un programme d'activités pour chaque groupe

Equilibre entre 3 sortes d'activités :

-activités centrées sur la compréhension de textes

-activités centrées sur l'appropriation du pluri-système orthographique et sur le traitement des mots

-activités centrées sur la production de textes

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Les différents profils d 'élèvesau CE

-les élèves bons lecteurs : 40%.construisent le sens global.font des inférences.lisent par groupes de mots

-les lecteurs corrects: 20%.peuvent extraire les informations explicites.peuvent construire le sens global

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-les lecteurs en difficulté : 10 à 20%.pas de sens global.pas d'appui sur d'autres indices

-les lecteurs fragiles: 20 à 30 %.difficulté pour reconnaître des mots isolés.difficulté pour décoder les sons complexes.lecture hésitante.devinement dans les textes familiers.pas d'informations explicites dans les textes

non familiers

Les différents profils d 'élèves (suite)

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Les élèves concernés sont :

Les élèves fragiles dans leurs compétences

Les élèves en grosse difficulté

c’est-à-dire jusqu’à 40% de l’effectif du groupe en un module , davantage que l’effectif pris habituellement autour de 15% .

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Quelles activités dans un COUP de POUCE ?1- codage et décodage

-mémorisation de l'orthographe des mots les plus courants

-reconnaissance directe de ces mots en lecture

-automatisation du décodage sur les graphèmes déjà connus

-découverte de graphèmes non encore repérés

-découpage de mots avec des graphèmes complexes

-principe alphabétique

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Quelles activités dans un COUP de POUCE ?-2-Compréhension en lecture

-Objectif : faire prendre conscience des sources possibles de difficultés de compréhension et chercher des solutions pour y remédier

Activités : - développer l'auto-contrôle - comprendre le rôle des inférences

-Ex : Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de lait encore fumant

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J-L GUEGUEN CPC PONTIVY 13

Comprendre en lecture, ce n’est pas

« faire entrer du texte dans la tête ».

Le résultat de la compréhension, ce ne sont pas seulement des mots, ce sont des représentations mentales dont l’existence est au-delà de la « surface du texte ».

-Ex : Mistigri, prudemment, s'approchait du bol de lait encore fumant

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Les connaissances sémantiques

On s’imagine un chat qui s’approche d’un bol de lait chaud. On comprend qu’il s’approche prudemment parce qu’il a peur de se brûler. On construit une représentation de type sémantique.

Untel aura vu un petit chat noir, l’autre un gros chat blanc. Même chose pour le lieu où l’on imagine la scène. Si on demande temps plus tard de reformuler la phrase, on obtient le même texte sur le plan sémantique, mais un texte différent sur le plan linguistique.

Quand on « fait passer le texte dans sa tête », on ajoute forcément des éléments.

Comprendre, c’est forcément interpréter.

Or, les enfants se disent que, peut-être, ils n’ont pas le droit d’ajouter des éléments au texte pour en faire une représentation mentale…

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Les connaissances lexicales

- Lorsqu’il y a 5 % et plus de mots dont la signification est inconnue, le lecteur ne peut comprendre le sens global du texte.

- Un mot sur deux qu’on lit est dans le stock des 70 mots les plus fréquents de notre langue.

- Avec 1 % de mots dont le sens est inconnu, si le mot occupe une place cruciale, ça suffit pour empêcher la compréhension globale.

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Les connaissances encyclopédiques

• Ex : on sait que les chats aiment le lait. Pour comprendre le « prudemment », on fait appel à un type de raisonnement, l’inférence, qui n’est possible que si on a les connaissances encyclopédiques.

• Ex : un texte d’évaluation CE2 s’appelait « l’hibernation du hérisson ». L’hibernation, c’est à la fois un mot et un concept

scientifique. Si on ne comprend pas le titre, on ne comprendra rien au texte.

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Les compétences stratégiques

Le bon lecteur, ce n’est pas forcément celui qui comprend tous les textes immédiatement. Il faut que les enfants comprennent cela. Le bon lecteur, c’est celui qui a une représentation du rendement sémantique de sa lecture. C’est-à-dire, il sait dire « là, je comprends bien - là, je ne comprends pas bien ».

Quelles activités dans un COUP de POUCE ?

3-la production d'écrits

Objectifs :

-produire à l'oral et à l'écrit des phrases simples

-recopier de façon lisible et sans erreur

-utiliser les aides mises à disposition si besoin

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Quelles situations  ?

Récits de vie et

« situations génératives »

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Dimanche midi, on est allé au restaurant avec papa et maman.

On a mangé des frites et de la glace. C’était bien !

Ruben

LundiMardiMercrediJeudiVendrediSamediDimanche

Au bois

Au bois

Vendredi 5 novembre,

on est allé au bois

avec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,

des jaunes,

des rouges

et des vertes.

On les a colléeset ça a fait

un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

Vendredi 5 novembre,

on est allé au bois

avec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuillesde toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marrons,

des jaunes,

des rouges

et des vertes.

On les a colléeset ça a fait

un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

Vendredi, on est allé au bois avec Martine et Sylvie.

On a ramassé des feuilles de toutes les couleurs.

On a ramassé des feuilles marron, des jaunes, des rouges et des vertes.

On les a colléeset ça a fait un grand bonhomme d’automne.

Il est très beau !

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Une situation générative :

Soit un texte court à structure forte,qui constitue un texte-matrice.

Il suffit de le reparamétrer pour obtenir un « nouveau » texte.

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Exemple de situation générativede situation générative

La souris verte

Une souris verteQui courait dans l’herbe,Je l’attrape par la queue,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans l’huileTrempez-la dans l’eau,Ça fera un escargot tout chaud ! »

Fichier images-mots des animaux :

un chatun chienun lapinun canardune vacheun hérissonun moutonun loupun éléphantune girafeun tigreun singeun dromadaireun perroquet …

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Liste decouleurs

noir (noire)blanc (blanche)rougejaunebleu (bleue)rosevert (verte) orangemarron

Liste deverbes

chantaitparlait

rigolait courait dansaitsautaitnageait

des lieux

à l’écoledans la classeau marchéau cinémaà la piscinedans ma chambre…

Liste deliquides

le laitla crème le yaourtle jus d’orangele Cocale sirople caféle théle vinla bièrela limonade…

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La vache bleue

Une vache bleueQui chantait dans l’école,Je l’attrape par les cornes,Je la montre à ces messieurs.Ces messieurs me disent :« Trempez-la dans le yaourtTrempez-la dans l’eau,Ça fera un dromadaire tout chaud ! »

Autres exemples de situations génératives, de la GS au CE1 :

• Autoportrait

• « Pour Noël, je voudrais … »

• « Pour Noël, j’ai eu … »

• Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc.

• « Si j’étais un animal, … une plante, …un

personnage,… »

• « Si j’étais une fée (un magicien)… »

• « Si je déménageais sur une île déserte,… »

• La soupe de la sorcière25J-L GUEGUEN CPC PONTIVY

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Les conditions de la réussite

a) un diagnostic pertinent et des activités adaptées

b) des tout petits groupes (actions individualisées)

c) une action forte et continue sur une courte durée

d) moment de l’action : une période sensible le début de l’année

e) une mobilisation des enseignants, des élèves

f) une prise en charge des élèves les plus faibles par leur(s) maître(s)

g) des groupes de besoin

h) une information des parents et des élèves

i) des apports et un suivi du CPC