19
¡Aquí hay una gravera! El tesoro que esconden nuestros suelos 1

¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

  • Upload
    others

  • View
    0

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

¡Aquí hay una gravera! El tesoro que esconden nuestros suelos

1

Page 2: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

¡Profe! Ésta es tu sección

Introducción

Esta primera fase introduce al sector empresarial de extracción de áridos engraveras y canteras. Con el objeto de dar visibilidad acerca de la necesidadque tenemos en nuestra sociedad de generar y emplear los áridos que seextraen en las plantas españolas. Sin perder la perspectiva que nos encaminaal desarrollo sostenible, recuperando un entorno tras el proceso minero. Secomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social, paisa-jístico o económico después de haber extraído la materia prima del subsuelo.

Para conocer este proceso acompañaremos a Nacho, alumno de la zona, enuna visita a la gravera. Guiado por la Jefa de Planta, Elsa, descubriremos elproceso geológico por el cual se forman las gravas; cómo se detectan loslugares de extracción; prospección y procesado de los áridos; para concluircon la diferenciación de los productos extraídos y sus posteriores usos.

Objetivos

• Aprender el proceso de formación de los tipos de áridos.

• Comprender las interacciones que se producen entre los elementos delmedio: fauna, flora, clima, suelo, agua al producirse una actividad minera.

• Adquirir conciencia de la necesidad que tenemos de aplicar esta materiaprima en el modo de vida actual.

• Despertar y sensibilizar a los alumnos en materia ambiental acercándoles laimportancia que tienen las empresas en asumir y cumplir su responsabilidadsocial y ambiental.

• Adquirir y desarrollar habilidades sociales a partir de la realización de activi-dades en grupo.

Contenidos

Durante el siguiente capítulo se desarrollarán los siguientes contenidos enmateria ambiental y pedagógica:

• Factores y actividades humanas que alteran los ecosistemas.• Procesos de sufren las materias primas desde la extracción hasta su uso.

22UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1 ¡Aquí hay una gravera!El tesoro que esconden nuestros suelos

Page 3: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

• Responsabilidades sociales y ambientales que adquieren y llevan a cabo lasempresas.

• Manejo de nuevas tecnologías para búsqueda de información y creación demedios audiovisuales.

Competencias

Las actividades propuestas en este material pueden integrarse fácilmente endiversas áreas del currículum del segundo internivel de Educación Primaria(Decreto 126/2014, de 28 de Febrero):

Competencia en comunicación lingüística: • Valorar el saber escuchar como medio para adquirir información y comomedio de aprendizaje.

Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tec-nología:• Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje en Castilla y León. Laimportancia del clima.• La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias.• Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados pro-blemas medioambientales.• El desarrollo sostenible. Los problemas de contaminación. El cambio climá-tico. Causas y consecuencias. La importancia de la conservación de los espa-cios naturales.

Competencia digital:• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscary seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.• Uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación.

Competencia en aprender a aprender:• Desarrollar las capacidades que permiten al alumno conocer y regular suspropios procesos de aprendizaje.• Planificar, supervisar y evaluar su comportamiento cuando se enfrentan acualquier tarea escolar.• Potenciar la autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo que provoca elerror o la tensión que implica mantener el esfuerzo.

Competencias sociales y cívicas:• Resolver problemas en colaboración, poniendo de manifiesto una actitudabierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos.Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrandoconductas solidarias.• Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendien-do e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.• Contribuir a la conservación del medio ambiente manteniendo una actitudcrítica ante las faltas de respeto.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal:• Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguirlogros personales responsabilizándose del bien común.

23UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Page 4: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

• Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisionespersonal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del com-promiso respecto a uno mismo y los demás.

Conciencia y expresiones culturales:• Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose delos elementos que configuran el lenguaje visual.

Distribución temporal y secuenciación

El diseño de las actividades está enfocado a su realización en el aula detrabajo.

• Fase I: Búsqueda de informaciónEn esta primera fase será introductoria al sector de los áridos y más concre-tamente, al proceso minero que sigue una gravera. Se realizará mediante lainvestigación y búsqueda de información acerca de los procesos geológicosy biológicos que pueden darse bajo el suelo y sobre el terreno, modelizandola orografía del mismo, tomando conciencia del valor y la importancia de estosyacimientos.

• Fase II: Observación y experimentaciónEsta actividad ayudará a comprender cómo se localiza, en primer lugar, elárea susceptible de ser intervenida y el material árido inmerso en el terre-no, del que se realizará su extracción posterior a través de técnicas deingeniería. Tal extracción provoca daños en la capa vegetal inicial, dondese encuentra un alto nivel de biodiversidad, por lo que el alumno trabaja-rá los distintos estratos del suelo y la biodiversidad vegetal y animal quealberga.

• Fase III: Actividad 2.0Sirviéndonos de las herramientas propias de marketing y publicidad, realiza-remos una reflexión crítica y posterior materialización de un material audiovi-sual, mediante las sencillas herramientas de comunicación que el alumnadodispone en la actualidad. La valoración de los trabajos elaborados por los alumnos corresponde a lasensibilización del alumno frente a buenas prácticas ambientales que el edu-cador haya inculcado en dicha fase.

• Fase IV: He aquí el… ¡Reto final!Los alumnos deben valorar la necesidad social que existe de extraer lasmaterias primas sin comprometer el entorno natural y los recursos de las futu-ras generaciones. Fomentar y potenciar conciencias críticas a la hora de con-sumir productos de empresas respetuosas con el medio es necesario paraformar a unos futuros adultos responsables y comprometidos con las causasambientales.

Metodología

Tanto la explicación como el desarrollo de las actividades están orientadaspara realizarse en el aula. La labor del docente será la de conducir a los alum-nos hacia el descubrimiento de los conceptos a trabajar.

24UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Page 5: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

En la segunda sesión, coordinará el orden de las exposiciones y será el res-ponsable de moderar el debate guiándolo hacia la obtención de las conclu-siones deseadas.

Criterios de evaluación

Para la correcta evaluación de las actividades el profesor tendrá en cuenta lossiguientes aspectos:

• Comprensión del proceso itinerante que se origina desde el origen de unagravera hasta su restauración en las distintas fases, así como el dañoambiental que se genera y sus soluciones. • Capacidad para trabajar en equipo, buscar información y llegar a conclusio-nes coherentes respecto a lo aprendido. Los alumnos enuncian y argumen-tan críticamente acerca de los problemas y cuestiones planteadas. Ademásson capaces de valorar el trabajo de sus compañeros.• Valoración de las conclusiones expresadas por el alumnado que demuestrahaber adquirido una conciencia responsable sobre los conceptos trabajados,teniendo en cuenta los conocimientos previos.

Materiales y recursos didácticos

Será necesario lápiz y papel para que los alumnos realicen las actividadespropuestas, pudiendo ser útil también cartulinas, papel continuo y rotula-dores para la realización de murales y cartelería a la hora de exponer lotrabajado.

Es recomendable disponer de material bibliográfico con contenidos engeología y edafología, biología y ecología y guías de campo, así como dis-poner de acceso a Internet, teléfonos móviles o cámaras para grabacionesde vídeo.

Sería ideal acompañarlo de ordenador y cañón proyector para visionar losspots publicitarios realizados. Si se tiene la posibilidad, tiempo y las apli-caciones informáticas adecuadas, se pueden mejorar los spots publicita-rios mediante edición y montaje de vídeo.

25UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Page 6: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

26UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Nacho hoy tiene una misión que desde el colegio le han encomendado. Realizar un trabajo de investi-gación sobre la extracción de materias primas. El tema de los trabajos es la extracción de áridos: suprocesado, utilidad, importancia e impacto ambiental.

Cerca de la casa de Nacho se encuentra una gravera. Él nunca ha estado allí, pero sabe que abarcauna extensión de terreno bastante grande y que, en sus accesos, hay diversas señales e indicacionesde seguridad. También ha visto entrar en el recinto camiones vacíos y salir llenos de arena o piedras.Cuando les ha preguntado, los operarios le han comentado que su destino final son las construcciones.

Tras una breve investigación, Nacho se sorprende al descubrir que las gravas extraídas en este lugar sonla segunda materia prima más utilizada del mundo. ¡Impresionante! Sólo el agua supera a los áridos.

El descubrimiento realizado, añadido a la curiosidad que le produce a Nacho tanta maquinaria proce-dente de la gravera, le ha animado para hacer su trabajo acerca de este recurso natural. Se ha puestoen contacto con Elsa, Jefa de Planta de la gravera. Ella, muy amablemente, se ha ofrecidopara enseñar a Nacho la zona de prospección, así como a narrarle in situ el procesado delas gravas, desde su formación, allende los tiempos, hasta el uso que le vamos a dar.

¡Aquí hay una gravera!El tesoro que esconden nuestros suelos

Page 7: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

27UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

En la entrada de la gravera Elsa espera a Nacho.

Nacho: ¡Buenos días, Elsa! Vengo con muchasganas de conocer la gravera. ¿Es verdad que los áridos son el

segundo recurso natural más utilizado del mundo?

Elsa: ¡Buenos días! Ya veo que tienes muchas preguntas que hacer-me. Sí, es cierto. Cada persona consume más de 10 Kg de áridos aldía. Pero, todo a su tiempo, vamos a por casco, gafas y chaleco parati. ¡La seguridad de todas las personas que estamos en la planta esmuy importante!

1

¿Qué son los áridos?

Nacho: ¡Guau! ¡Esos montones de arenas y de gravas son impresionantes! Parece que estuviéra-mos en la luna o en Marte y solo estamos a unos metros del río. ¿Se extraen de aquí mismo?

Elsa: Aquí exactamente no. Lo que ves son las gravas ya lavadas y listas para vender. Todas ellasse extraen en la zona que llamamos frente de explotación, donde una gran excavadora trabajaconstantemente extrayendo material y cargándolo en camiones.

Nacho: Me cuesta mucho imaginarme cómo sería todo esto antes de que hubiera aquí una grave-ra… ¡No se parece en nada a los terrenos de alrededor! ¿Cómo sabíais que aquí había áridos?

Elsa: Pues era como las zonas de cultivo y pastoreo que rodean este río. Detodas formas, las gravas y áridos vienen de mucho antes, cuando nues-tro planeta era bastante más joven. Deja que te cuente una historia…

Los áridos: son materiales granulares inertes, formadospor fragmentos de roca o arenas utilizados en la cons-trucción e infraestructuras y en numerosas aplicacionesindustriales.

Page 8: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

28UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

Así se depositan los áridos cerca del río…

En forma de meandros, las curvasque forma el río de forma naturalpor la corriente del agua o de terra-zas, formación de bancales segúnla altura del terreno, los sedimen-tos rocosos se depositan en estaszonas, permitiendo que se acumu-len durante centenares de años.

Nacho: ¡Vaya! ¡Que interesante! ¿Y se puede emplazar una gravera donde los ríos forman terra-zas o meandros? ¿Excavamos y emergen los productos?

Elsa: No es tan sencillo, Nacho. Lo primero, hay que saber quién es el dueño del terreno que que-remos explotar. Puede ceder el derecho minero o vender el terreno, cada caso es diferente.

Nacho: Además se queda el terreno mucho más débil, eso no debe favorecer mucho que oscedan los terrenos.

Elsa: Eso no es un inconveniente porque, tras la explotación, el terreno se ha de restaurar ydevolver al paisaje su función ecológica. Pero ya tocaremos esa cuestión más adelante.Cuando tenemos el terreno y nos dejan trabajar en él, llega el siguiente paso, la labor de los geó-logos y arqueólogos.

Nacho: ¿Geólogos? ¿Arqueólogos como Indiana Jones?

Elsa: Lo primero son los estudios geológicos y las catas por parte de los geólogos. Si ellos deter-minan que es un lugar adecuado para la prospección, viene el trabajo de los arqueólogos.

Nacho: Geólogo vale, pero sigo sin entender qué puede hacer aquí Indiana Jones.

Elsa: El trabajo del arqueólogo no es tan apasionante como en el cine. Su función es buscar restosde otros tiempos. Si aparecen restos valiosos, el trabajo minero no continúa hasta que se analice yestudie todo. Es un ejemplo de como la actividad minera puede contribuir al enriquecimiento cultural.

Nacho: Y en el caso de encontrar algún tipo de resto… ¿Qué podría ser?

Meandros: La erosión se produ-ce en la zona exterior del mean-dro (E), mientras que la sedi-mentación se produce en lazona central (C).

Terrazas (T): formadas por eldepósito de sedimentos

1

T1 T2 T3

CE

Page 9: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

29UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

Actividad 1: Arqueólogos y geólogos por un día

Después de todo lo que ha contado Elsa, vas a realizar una búsqueda y breve presen-tación de lo que un geólogo y un arqueólogo podrían encontrar al realizar una excavación. En el casode los restos arqueológicos, encuentra algún caso real en el cuál actividades mineras hayan dejado aldescubierto restos de otras civilizaciones y responde a las siguientes preguntas:

Nacho: Después de estos estudios, ¿ya podemos excavar y extraer grava?

Elsa: Una vez que estamos seguros de que no vamos a deteriorar nada valioso y que el produc-to es de la calidad deseada, se empieza a planificar la prospección. La planificación es una cues-

tión vital para que todo suceda según lo establecido.

Nacho: ¿Planificación? ¡Pero si esto consiste simplemente en obtener grava! ¿Qué hay que planificar?

Elsa: En la actualidad, la extracción de áridos requiere un estudio de impacto ambiental para intentarminimizar los daños que se puedan causar en el medio natural. Y, una vez que finaliza la actividadextractiva, también la empresa deberá devolver al suelo su fertilidad para que pueda, de nuevo, vol-ver a tener otros usos y su conservación llegue a un estado óptimo.

Nacho: ¿Los terrenos quedan intactos?

Elsa: Se estudian las posibilidades. Además de una restauración del terreno, se estudia enqué medida se puede gestionar mejor la biodiversidad para, así, conservar con mayor efi-cacia. En ocasiones, algunas áreas se mantienen igual que durante la explotación,pues ya es el hábitat de algunas especies y, sin embargo en otras, se ha de devol-ver la naturalidad ecológica que el terreno presentaba en un principio para propiciarel asentamiento de especies que están en la zona.

Nacho: Entonces, no solo consiste en excavar y extraer, sino en observar cómofavorecer a los animales, ¿no?

Elsa: Exacto, Nacho. Hay que respetar, en la medida de lo posible, extraery restaurar a la vez y gestionar la biodiversidad para poder favorecerla.Es una medida que en Hanson consideramos importante y necesaria.

1

¿Qué materiales puede haber debajo de la tierra, si estamos sobre un meandro abandonado?

¿Qué culturas o civilizaciones antiguas vivieron en tu zona en el pasado?

¿Qué podríamos encontrar, tan valioso, que tuviéramos que excavar en otro lugar?

¿Qué son las zahorras?

Page 10: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

30UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Nacho: ¿Suelo vegetal orgánico? Pero, ¿no está formada por minerales?

Elsa: Sí, pero además de contener minerales, es rica en materia orgánica dada la cantidad de mate-ria vegetal y fauna que viven en esa capa del suelo. Además, es un almacén de semillas autóctonas,

que se desarrollarán en nuevas plantas silvestres deesta zona, facilitando la revegetación de este terreno.

Esta capa de suelo es retirada cuidadosamente ydepositada en montones, muy cerca, para utilizarla

en la restauración de las zonas explotadas.

Nacho: ¡Qué curioso! ¡Y qué buena idea! ¿Ydespués ya a excavar?

Elsa: ¡Eso es! Con retroexcavadoras bas-tante grandes se va horadando el suelo,

separando las zahorras naturales deotros materiales que no sirven,

como las gredas o arcillas.

SUELO INORGáNICO: GRAVAS, ARCILLAS Y ARENAS

ROCA MADRE

SUELO VEGETAL ORGáNICO

Page 11: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

Nacho: ¡Guau! ¡Vaya laguna más grande! ¡Y con un montón de patos nadando! Noesperaba encontrarme esto, es como un oasis en el desierto.

Elsa: El río pasa cerca de esta zona de explotación. Al excavar, se alcanza el nivel del fondo del río.A pesar de que desaparece de la superficie, el agua sigue su camino de forma subterránea. Es elnivel freático. Cuando se excava por debajo del nivel del río, aunque esté más lejos, el agua surgeformando estas lagunas. Como puedes ver, sirve de lugar de descanso a las aves migratorias que necesitan hacer un alto ensus viajes y de hogar para muchas otras aves autóctonas.

Nacho: ¿Y el agua no perjudica la extracción?

Elsa: No hace el trabajo más fácil, pero tampoco es un gran problema. El agua es conducidoal río, utilizando bombas y tuberías. Además, la creación de éstas, ofrece un valor a la res-tauración del terreno. Si hay agua, es muy fácil devolver la vida.

31UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Page 12: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

Nacho: Una vez extraídas las zahorras… ¿Están listas para venderlas?

Elsa: Todavía quedan dos procesos más antes de apilarlas para su venta. Vamos a la planta de procesa-do y te lo muestro.

Elsa: En la planta de procesado realizamos dos procesos: Los materiales se lavarán, para que el materialobtenga la calidad y limpieza para utilizarla. Después las clasificamos por tamaños o granulometría, quees el término correcto.

Nacho: ¿Cómo se hace todo eso? Tiene que costar mucho separar unas de otras y además limpiarlas.

Elsa: Para este proceso disponemos de unas máquinas, que se denominan decantadoras. El mecanismoconsiste en una noria que gira y va depositando la zahorra en unas cribas. Estas cribas no dejan de vibrary los agujeros de sus filtros tienen diferentes diámetros. Al pasar por estas cribas, se añade agua para faci-litar la limpieza. Después de pasar cada producto por su criba, el material termina depositándose en dife-rentes acopios, separados por tamaños.

32UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Actividad 2 ¿Qué hay bajo el suelo?

¡Tienes ante ti un experimento! Coge tierra vegetal del campo, aunque nosea en una gravera. Mantenla húmeda a lo largo de dos semanas y a serposible a buena temperatura. ¡Si le da el sol, mucho mejor! ¿Qué ha ocu-rrido? ¿Puedes identificar la vida que ha germinado?

Page 13: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

33UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1

Nacho: Ya veo que se aprovecha la mayoría de lo extraído. ¡Qué canti-dad de montones diferentes!

Elsa: Extraemos gran cantidad de áridos de forma diaria. Se distinguenpor sus tamaños: arena lavada de hasta 6 milímetros (1); el piñón de hasta1 centímetro (2), hasta 5 centímetros que corresponde con la gravilla (3) yla grava de mayor diámetro, mayor de 55 milímetros, que se denominangaviones o escolleras (4). Cada cual tiene un uso diferente. ¡Y, todo esto,a pocos metros de áreas de cultivo o de bosques con ecosistemas en per-fecto equilibrio!

Nacho: ¡Me parece interesante el mundo de los áridos! Cada uno deestos productos, ¿en qué se emplea? ¿Qué se construye con cadamaterial?

Elsa: Los usos son muy diversos: hormigones, morteros, mezclas asfálti-cas, balasto de ferrocarril, escolleras, jardines, rellenos… La mayoría des-tinados a la construcción pero, no todo. ¡Te sorprendería la cantidad deelementos de tu entorno que han precisado áridos para su construcción!

Noria que sirvepara distribuir lazahorra en las cribas

Dieferentes cribasy sus acúmuloscorrespondientes

Detalle del filtro decriba de unamáquina decanta-dora

Los camionesseparan el mate-rial por tamañosen diferentespilas

PROCESAMIENTO DE LOS ÁRIDOS

1

2

3

4

Page 14: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

Se ha hablado mucho de los áridos pero, después de su extracción y procesado, es horade venderlos. Por grupos, os convertiréis en el equipo de marketing de Hanson. Se harán tantos gruposcomo tipos de productos se ofertan.

La actividad consistirá en realizar el guión de un spot publicitario para vender cada uno de los productosde la empresa. Posteriormente, con ayuda de vuestros teléfonos de última generación, grabaremos el spotpublicitario. La duración máxima del anuncio será de un minuto.

Cuando estén todos grabados, se puede dar tiempo para editar el vídeo ymejorarlo, se proyectarán todos y se visualizarán en conjun-to. Tras ello, se discutirá cual es el que ha tenidomayor impacto, más repercusión y al final, másatractivo al público.

¡Importante! Recuerda que el valor de los áridosse incrementa con las buenas prácticas ambienta-les y sociales a lo largo de su proceso minero. Espreciso que los spots hagan hincapié en estosaspectos.

¡Ayuda!: En el anexo 1 tendrás un listado de las aplicaciones quetienen los áridos actualmente.

34UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Actividad 3: ¡Vamos a vender áridos!

Nacho: ¡Esta visita me ha dejado impresionado! No se me pasaba por la cabeza laimportancia que tienen los áridos en nuestras vidas.

Elsa: Es una industria poco valorada y la sociedad tiene una visión poco positivahacia nosotros, pero has podido comprobar que somos una empresa muy sensibi-lizada e implicada con nuestras responsabilidades sociales y ambientales.

Nacho: Sí, me lo has explicado. Pero he visto, al recorrer todo el terreno, que la biodiversidad campa asus anchas por aquí… ¿Por qué no me lo muestras?

Elsa: ¡Paciencia Nacho! No hemos hecho más que comenzar el viaje. Después de conocer la planta detratado y el frente de extracción, te voy a llevar a los lugares que en su día fueron explotados y ahora estáncompletamente restaurados. Ahora son cultivos, bosques que albergan fauna autóctona o lugares pararecorrer e interpretar el paisaje que observas... ¡Saca tu cuaderno de campo!

Page 15: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

¿Y tú, que piensas de los áridos y las graveras?

Es hora de realizar un debate entre todos los compañeros donde poder mostrar nuestras opiniones. El obje-tivo es exponer los aspectos positivos y negativos de la actividad minera que se da en una gravera, mos-trando la realidad y extrayendo conclusiones. Se trata de que todos conozcamos los aspectos fuertes deeste tipo de actividad y ayudemos a minimizar los impactos ambientales que puedan existir.

Formad grupos todos los compañeros, buscad información sobre las siguientes cuestiones y preparadvuestros argumentos en base a ellos:

Cuando todos los grupos tengan la información requerida, será la hora de comenzar a debatir. Recordadsiempre que hay que respetar turnos de palabra. La pregunta que dará lugar al inicio del debate es:

Los áridos son necesarios en nuestra vida diaria e, indiscutiblemente, no podemos prescindir deellos, por lo que… ¿Cómo debemos minimizar y cuáles son los impactos que se generan en suextracción y procesado?

¡Que comience el debate!

Después del intercambio de opiniones, extraed conclusiones y llegad a acuerdos entre todosde los aspectos que se deben mejorar. Podéis elaborar un decálogo con los 10 aspectos prin-

cipales a tener en cuenta para mejorar los impactos negativos de la actividad de las graveras.

Detalles en la prospección y extracción de áridos. Impactos en la fauna y la flora del entorno delas graveras. Comparación con otro tipo de minería.

Impactos generados en el medio ambiente por la implantación de graveras y la actividad de susmaquinarias. Comparación con otras actividades mineras.

Relación entre las graveras y los paisajes.

Efectos de la actividad de una gravera en el agua, suelo o aire. ¿Hay relaciones con el cambio climático?

Consumo humano de áridos.

35UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Actividad 4. He aquí el… ¡Reto final!

Page 16: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

CONSTRuCCIóN

PAREDESCARRETERAS, AuTOPISTAS Y CALLES

36UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Anexo 1: Aplicaciones de los áridos

Con áridos se cons-truyen, desde lascapas de base y desubbase, hasta loque se conoce comoasfalto, que es enrealidad una mezclade áridos y deriva-dos del petróleo.

Las paredes deladrillos o de blo-ques prefabricadosse construyenuniendo estos ele-mentos con morte-ro: Un metro cúbicode mortero contiene1,3 toneladas deáridos. También seemplea el mortero para revestimientos o revocos.

HORMIgóN

BALASTO

Formado por áridosde alta resistenciasobre los que se apo-yan las traviesas delas vías de ferrocarril.También las propiastraviesas son, amenudo, de hormi-gón prefabricado.

RELLENOS

Los áridos puedenutilizarse comomaterial de rellenoen obras de cons-trucción.

Es una mezcla deáridos, cemento yagua, además dealgún aditivo. Parala fabricación de 1metro cúbico dehormigón sonnecesarias entre1,8 y 1,9 toneladasde áridos. Seemplea en elementos estructurales como cimien-tos, pilares y vigas de los edificios, para elementosprefabricados, como bordillos, adoquines, tuberíasy bloques, o como pavimento. ESCOLLERA

Es un árido degrandes dimensio-nes (incluso demás de un metro yvarias toneladas depeso), que seemplea en los puer-tos en márgenes delos ríos e incluso encarreteras y otrasinfraestructuras, como elemento de protección yde contención (de las aguas o del terreno).

Page 17: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

INDuSTRIA

VIDRIOCEMENTO

37UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Anexo 1: Aplicaciones de los áridos

En su fabricaciónse emplean gran-des cantidades deáridos calizos odolomíticos fina-mente molidos ysometidos a trata-miento térmico.

El vidrio de lasventanas, vasos,botellas, etc. sefabrica a partir deáridos finos -are-nas- con un eleva-do contenido ensílice y con calizasde gran purezacomo elementoestabilizador para mejorar las propiedades.

ACERO Y OTROS METALES

gENERACIóN DE ELECTRICIDAD

Los áridos intervie-nen de dos formasdiferentes: en pri-mer lugar como ele-mento constructivode las centrales deproducción (presashidroeléctricas, cen-trales térmicas, etc.)y, en segundo lugar,como elemento de desulfuración de los gases, con-tribuyendo a la protección del medio ambiente.

DEPuRACIóN DE AguAS

Los áridos seemplean como ele-mento de filtraciónen las depuradoras(filtros de arena) ypara la correcciónde la acidez de lasaguas.

El árido calizo seemplea como fun-dente para fabricarel acero, tanto elque se utiliza comoelemento estructuralpara la construc-ción, como el desti-nado a cualquierotro uso (vehículos,electrodomésticos, menaje, etc.). Los áridos calizostambién intervienen como fundentes en la metalur-gia del cobre, el plomo, el cinc y el antimonio.

PAPEL

Se emplea áridocalizo de elevadocontenido en calcioen la fase de diges-tión de la pulpa demadera y tambiénse utiliza comocarga mineral, fina-mente molida, paradotar al papel demás cuerpo y mejor apariencia (mayor blancura).

Page 18: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

ALIMENTACIóN

AgRICuLTuRA

38UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Anexo 1: Aplicaciones de los áridos

Los áridos se utili-zan como correc-tor de la acidez delos suelos, comofertilizante, comoingrediente de lospiensos para laganadería y lasaves de corral,además de cómoelemento constructivo de las granjas.

También se aplicanáridos en ciertosprocesos de fer-mentación (vino,cerveza, pan, etc.).Y en la fabricacióndel azúcar. ¡Inclusopara los chicles!

FARMACÉuTICA COSMÉTICA

En el maquillaje ola pasta de dientes,encontramos áridosde distintas carac-terísticas.

NEuMÁTICOS

En las industrias delcaucho se usan ári-dos dentro del pro-ceso de fabricación.

Los áridos intervie-nen en la fabrica-ción de medica-mentos, comosoporte de muchosprincipios activos.

ABRASIVOS

áridos de grandureza se utilizanpara fabricar ele-mentos abrasivosutilizados en laindustria.

PINTuRA

Los áridos calizosfinamente molidosse utilizan comocarga mineral en losprocesos de fabrica-ción de pinturas.

QuÍMICA

En la fabricación denumerosos produc-tos químicos, comolos detergentes olos plásticos seemplean áridos.

Page 19: ¡Aquí hay una gravera!fundaciontormes-eb.org/images/stories/documentos/materiales_editados/UDHANSON1.pdfcomprobará cómo es posible restaurar e incluso mejorar el valor social,

Cada persona con-sume más de 10kilos al día, es decirmás de 500.000kilos o 7.000 vecesel peso de un hom-bre adulto a lo largode su vida. Es elsegundo productomás consumido porel hombre después del agua.

ALguNOS DATOS CuRIOSOS SOBRE LOS ÁRIDOS...

39UNIDAD DIDÁCTICA HANSON

1Anexo 2: Datos y curiosidades acerca de los áridos

El 85% en peso de laproducción mineraespañola son áridos,500 millones de tone-ladas anuales. Unos3.500 millones deeuros que dan traba-jo a 80.000 personasaproximadamente.

Es una actividadque genera riqueza,compatible con eldesarrollo sosteni-ble y el cuidado delambiental.

Son necesariasentre 100 y 300toneladas de áridospara construir unavivienda unifamiliar.

El coste de trans-portar los áridoshace que, a másde 40 kilómetros,cueste más eltransporte que elmaterial. Es por eso que lascanteras y grave-ras deben estarcerca de los centros de consumo.

La construcción deun colegio o de unhospital requiereunas 15.000 tonela-das de áridos.

Para 1 kilómetro deautopista son nece-sarias más de30.000 toneladas deáridos.