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ARABE PRIMAIRE / A1 HISTOIRE DE HAROUN AL-RACHID AVEC LE PERSAN © 2010 SCÉRÉN CNDP 1 Arabe Disciplines associées : enseignements artistiques, lettres, histoire Primaire / A1 Dossier pédagogique Histoire de Haroun al-Rachid avec le Persan ةياكح نوراﻩ ديشرلا عم يمجعلاIntroduction « Le siècle de Périclès » Au-delà du personnage énigmatique de Périclès – homme politique, brillant orateur et « inventeur de la démocratie » – le siècle de Périclès voit la naissance d'une formidable production intellectuelle et artistique, un héritage culturel majeur qui fonda notre civilisation. Voir aussi sur ce thème : la revue TDC n° 916 « Le siècle de Périclès ». Dans cette séquence pédagogique, on découvrira la ville de Bagdad des Mille et Une Nuits en compagnie de Haroun al-Rashid. SOMMAIRE Objectifs – Supports ............................................................................................. 2 Scénario pédagogique …….................................................................................. 4 Fiches Élèves ........................................................................................................ 13 À propos ................................................................................................................. 17

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Dossier pédagogiqueHistoire de Haroun al-Rachid

avec le Persan يمجعلا عم ديشرلا نوراه ةياكح

Introduction « Le siècle de Périclès » Au-delà du personnage énigmatique de Périclès – homme politique, brillant orateur et « inventeur de la démocratie » – le siècle de Périclès voit la naissance d'une formidable production intellectuelle et artistique, un héritage culturel majeur qui fonda notre civilisation. Voir aussi sur ce thème : la revue TDC n° 916 « Le siècle de Périclès ». Dans cette séquence pédagogique, on découvrira la ville de Bagdad des Mille et Une Nuits en compagnie de Haroun al-Rashid.

SOMMAIRE

Objectifs – Supports ............................................................................................. 2

Scénario pédagogique …….................................................................................. 4

Fiches Élèves ........................................................................................................ 13

À propos ................................................................................................................. 17

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Objectifs - Supports

Objectifs

Culturels

• un personnage historique et légendaire : Haroun al-Rachid • Bagdad et l’Empire musulman à l’époque abbasside • Quelques personnages des Mille et Une Nuits : Ali Baba, Aladin, Sindbad,

Shéhérazade... • Les Mille et Une Nuits dans la peinture, à travers époques et pays différents

Communicatifs

• Expression orale en continu : répéter et mémoriser des phrases et des expressions récurrentes, jouer avec les sonorités de la langue et les assonances, décrire un dessin.

• Compréhension orale : un conte, une question. • Compréhension écrite : comprendre un texte narratif dans ses grandes

lignes, sélectionner des informations, repérer à l’écrit des mots et des sons entendus : travailler sur la correspondance phonie/graphie.

• Expression écrite : recopier des éléments écrits sur un plan, une carte.

Langagiers

• Lexique : maison, animaux, vêtements, école, etc. • Décrire une image

Transversaux

• Le conte. • Se sensibiliser à la prose rimée (saj’).

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Documents supports Document 1 : image d’Ali Baba dans la caverne. Lien direct : http://acrostiches.free.fr/alibaba.jpg

Document 2 : Le cheval volant sur http://books.google.fr/. Taper le titre « Le cheval volant ». Document 3 : image du génie d’Aladin. Lien direct : http://s1.e-monsite.com/2009/09/14/58446469genie-d-aladdin-png.png Document 4 : image d’Aladin sur le site http://rfi.fr/ Cliquer sur le lien direct : www.rfi.fr/images/065/aladin220.jpg Document 5 : image des trois représentations des aventures de Sindbad sur le site http://koslanda.com/. Cliquer sur le lien Simbad in Serendip. Document 6 : image du calife http://pages.infinit.net/vdemers/ Document 7 : image de Shéhérazade et Shahryar sur le site http://rfi.fr/ Lien direct : www.rfi.fr/images/065/sheherazade220.jpg. Document 8 : image d’Haroun al-Rachid sur le site de l’encyclopédie en ligne Wikipédia, http://fr.wikipedia.org/. Document 9 : carte de l’Empire abbasside (carte à réaliser par l’enseignant à partir du lien) sur le site www.islamonline.net/ Cliquer sur le lien direct : www.islamonline.net/servlet/Satellite?c=ArticleA_C&pagename=Zone-Arabic-ArtCulture/ACALayout&cid=1182292510020 Document 10 : figurines et cartes images sur le site de Primlangues www.primlangues.education.fr/.

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Scénario pédagogique

Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :

o Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre)

o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV)

o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)

Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV).

6 étapes pouvant correspondre à 6 séances de cours Étapes 1 et 2 Objectifs et dispositif préconisé A travers la présentation de différentes illustrations, les élèves décriront les personnages, les éléments d’histoire et déchiffreront des mots écrits en arabe. Enfin, ils dessineront et légenderont un personnage/objet/animal de leur choix. On pourra travailler en salle multimédia avec un vidéoprojecteur.

Activité 1 : présentation iconographique

Travail sur les huit premiers documents iconographiques avec projecteur multimédia (directement à partir de l’ordinateur, par exemple). On privilégie le registre dialectal comme c’est la règle à l’école élémentaire pour la communication orale. En revanche, les expressions des contes , qui relèvent de la narration littéraire, seront mémorisées dans le registre littéral. Il ne s’agit pas de raconter toute l’histoire, mais simplement d’identifier le personnage d'Ali Baba. Document 1 : Ali Baba dans la caverne à l’adresse http://acrostiches.free.fr/alibaba.jpg (lien direct). L’enseignant pose aux élèves des questions simples : ؟ ريدي اك شأ ؟ وه نيف ؟ لجرلا اذه نوكش

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Il peut s’agir d’Ali Baba ou d’Aladin. Les élèves doivent donc connaître au moins une des deux histoires. Faire réviser ou introduire si nécessaire les mots et expressions :

À fin de mémorisation, faire répéter les énoncés descriptifs produits. Par exemple :

Document 2 : Le cheval volant sur http://books.google.fr/. Taper le titre « Le cheval volant ». رئاط ناصح اذه ؟ ناصحلا اذه ىلع رفاسي نوكش Document 3 : Le génie d’Aladin à l’adresse http://s1.e-monsite.com/2009/09/14/58446469genie-d-aladdin-png.png (lien direct). Idem. Mémorisation des expressions :

Document 4 : Aladin à l’adresse www.rfi.fr/images/065/aladin220.jpg (lien direct). Idem. Document 5 : Sindbad à l’adresse http://koslanda.com/sindbad.htm) (lien direct). – attaqué par le roc Exemple d’énoncés :

L’enseignant précise qu’il s’agit d’une tempête : ةفصاع et que l’oiseau est un خر – le naufrage ش مهالك ام خرلا نكل رحبلا يف اوقرغ– les animaux fantastiques ؟ تاناويحلا شافيك .مهولكاي اوغب تاناويح نياك .ةريزجل اولصو

Activité 2 : graphie (reconnaissance) Lorsqu’on a visionné tous ces documents iconographiques, l’enseignant écrit les noms de personnages au tableau. Les élèves sont invités à les reconnaître et à les lire, au moins globalement. L’enseignant aide les élèves à prendre appui sur des éléments connus par exemple, le اباب de Ali Baba, le ش de Shéhérazade, le س de Sindbad. Il leur fait prendre conscience des points communs à l’oral et à l’écrit : le début de Ali Baba et de Aladin, la fin de Sindbad et de Shéhérazade... L’enseignant note ensuite au tableau les noms des objets et des animaux magiques :

. Même travail sur les éléments connus et sur les points

communs à l’oral et à l’écrit. Activité 3 : jeux de mémorisation Exemple de jeux possibles pour aider à la mémorisation des mots (ce sont les élèves qui, à tour de rôle, mènent le jeu) : – Les élèves se retournent, le meneur efface un ou plusieurs mots. Il faut dire ce qui a été effacé. Le réécrire, sur une feuille, au tableau.

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– Un élève récapitule de mémoire la liste des mots notés au tableau. Un autre les montre (ce jeu peut se faire en classe entière ou par groupes de deux ou trois). – L’enseignant distribue aux élèves une feuille sur laquelle les mots sont notés. Le meneur propose l’association d’un personnage et d’un objet ou d’un animal. Il faut les désigner sur sa feuille (le jeu peut également se faire par petits groupes). – Même chose avec des étiquettes distribuées par l’enseignant ou réalisées par les élèves (et scrupuleusement corrigées par l’enseignant !). Activité 4 : graphie (production) Chaque élève choisit un personnage et un objet, un animal et les représente avec une légende écrite de sa main :

Le dessin est reproduit et la légende (corrigée par l’enseignant !) calligraphiée en cours d’arts plastiques. Les enfants montrent ensuite leurs œuvres à l’ensemble de la classe qui doit, en arabe, identifier et nommer ce qui est représenté. Activité 5 Pour prolonger le cours de langue, chaque enfant écrit, en français, un conte à partir de son dessin. Étape 3 Objectif et dispositif préconisé Travail en groupe. Il s’agit de poursuivre de travail de découverte iconographique en émettant des hypothèses et identifiant du vocabulaire. On peut travailler en salle multimédia directement à partir de l’ordinateur, muni d’un vidéoprojecteur. Activité 6 On peut commencer par l’exposition à la classe des dessins réalisés par les enfants. Il faut dire en arabe ce qui est représenté. Présentation iconographique. Travail avec projecteur multimédia directement à partir de l’ordinateur (ou par tout autre moyen). 1. Shéhérazade (Document 7 : www.rfi.fr/images/065/sheherazade220.jpg) Les élèves émettent des hypothèses sur ce personnage féminin :

Il faut éviter, au cours de ce travail descriptif, de trop entrer dans les détails : le travail risque alors de tourner à l’inventaire lexical, ce qui n’est pas le but. 2. Le calife (Document 6 : http://pages.infinit.net/vdemers/) Idem :

L’enseignant introduit le mot ةفيلخ.

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3. Shehérazade et Shahryar (Document 7 : www.rfi.fr/images/065/sheherazade220.jpg) Il s’agit de repérer que les personnages sont dans le palais (رصق), dans une chambre (تيب). Ils sont en train de parler. Au cours de l'étude de ces documents iconographiques, l’enseignant note au tableau, en sollicitant les élèves et en organisant le lexique par colonnes : – des noms de personnages : راقيسوم ،ةصقار ،ةفيلخ ،ةكلم/كلم ،ةريمأ/ريمأ qui ne présente pas de difficulté de mémorisation et qui peut être utile pour la ,ريزوsuite, est introduit à ce moment-là. – des noms de vêtements :

– des noms de couleurs – des noms d’instruments ; on se limite aux noms que l’on vient de voir ou aux mots connus :

ou transparents :

– des noms d’objets divers, vaisselle par exemple, mais pas seulement, étudiés à l’oral :

Activité 7 : graphie (reconnaissance) L’enseignant propose des jeux similaires à ceux qu’il a utilisés au cours des deux premières étapes pour repérer des éléments graphiques, mémoriser les mots. Il n’est pas nécessaire que tous les élèves sachent lire tous les mots : l’enseignant leur distribue des feuilles cartonnées qui doivent être utilisables en petits groupes et en classe entière ; une demi-feuille (10 sur 30 cm) est un format convenable. Chaque enfant dessine un personnage qu’il habille et qu’il munit d’un objet. Le dessin est colorié. On s’en tient strictement aux éléments notés au tableau. Activité 8 Lorsque les élèves ont fini leurs dessins, ils s’entraînent par groupes de deux ou trois à les décrire. Activité possible pour les plus rapides ou à un autre moment, par groupes de quatre, un élève donne des indications :

Les autres dessinent. Étape 4 Objectif et dispositif préconisé Il s’agit de décrire à l’oral ses productions graphiques, puis ils poursuivront par la description d’Haroun al-Rachid, personnage historique. On terminera l’étape en légendant une carte de la ville de Bagdad. On pourra travailler en salle multimédia muni d’un vidéoprojecteur et travailler en groupe.

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Activité 9 Les productions des élèves sont exposées au tableau. À tour de rôle, chaque élève décrit en arabe son dessin. Celui qui pense l’avoir identifié va le montrer au tableau. On peut faire des équipes et comptabiliser les points. Alternative : les productions sont distribuées sans tenir compte de leurs auteurs. Individuellement ou par groupes, les élèves essaient d’identifier l’auteur du dessin qu’ils ont entre les mains : ؟ قيربإ اهدنع رفصأ باجحو ضيبأ لاورسب ةريمأ مسر نوكش Activité 10 : présentation iconographique Haroun al-Rachid (document 8: http://fr.wikipedia.org/) Les élèves décrivent le personnage. L’enseignant le présente en arabe. Du personnage historique, on peut retenir que c’était un grand calife qui a vécu à l’époque de Charlemagne et que sous son règne et sous celui de ses descendants, il y a eu beaucoup d’écoles, d’hôpitaux, une très grande bibliothèque, beaucoup de savants. Les motsءاملع ،ةبتكم ،تايفشتسم ،سرادم peuvent être donnés en français au fur et à mesure : il est important que les élèves retiennent quelques éléments de l’époque historique. ؟ ةنيدملا هذه نيف .دادغب يف نكاس ةفيلخلا اذه ناك Activité 11 L’Empire abbasside (document 9 : www.islamonline.net/) Sur une carte du monde contemporain, on repère Bagdad et l’Irak, la France (ou le pays où l’on réside), les pays arabes que l’on connaît. Puis l’enseignant projette une carte de l’Empire abbasside, carte qu’il peut réaliser à partir de la carte en ligne. Il ajoute en arabe les noms de grandes villes, en particulier celles qui sont citées dans le conte : Bagdad bien sûr, mais aussi Kairouan, Tunis, Damas, ainsi que le Tigre et l’Euphrate. Il attire l’attention de ses élèves sur certains noms :رحب ،مورلا رحب ? et le fait que ces noms ont changé. Comment dit-on aujourd’hui تامولظلا Activité 12 Puis il distribue aux élèves une carte muette, sur laquelle ceux-ci placent pour l’instant en arabe les noms de Bagdad et du Tigre. Le document est toujours projeté, mais les élèves peuvent essayer de placer et d’écrire les noms sans le regarder dans un premier temps. Activité 13 Bagdad : la ville ronde (Fiche Elève 1) On repère d’abord la situation de Bagdad (en haut à gauche), puis la ville, les fleuves. Les élèves ajoutent en arabe le nom de l’Euphrate sur leur carte. On regarde ensuite le plan de la ville. L’enseignant précise bien que la ville n’est plus du tout comme cela aujourd’hui. Il ne reste plus rien de la ville ronde.

On repère et on nomme en arabe les éléments de la ville : portes, tours, quartiers

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urbains, souks, ainsi que le nom des portes, que l’on explique. Il n’est pas nécessaire de noter Koufa et Basra sur la carte. On repère en revanche bien la Syrie et Damas, le Khorasan. Activité 14 Sous forme de jeu, les enfants s’interrogent à tour de rôle : ؟ ةرصبلا بابو ؟ قاوسألا و ؟ ةلجد و ؟ ةفيلخلا رصق نيفCe travail peut se faire par deux (distribuer à tous les élèves une copie de la ville ronde). À l’aide de la carte de l’Empire abbasside projetée au tableau, les élèves notent les noms de Damas et du Khorasan sur leur carte. Activité 15 Introduction du conte (Fiche Elève 4) L’enseignant explique que Haroun al-Rachid est souvent présent dans les Mille et Une Nuits. Il présente en arabe Jaafar puis lit l’introduction du conte, en situant au début de sa narration les lieux sur le plan de Bagdad (Tigre et quartiers urbains). Il fait reprendre par les élèves les éléments essentiels :

Étape 5 Objectif et dispositif préconisé On commencera par la compréhension d’un conte raconté par l’enseignant et on terminera par la réalisation de dessin légendé illustrant le conte. Travailler en salle multimédia directement à partir de l’ordinateur, muni d’un vidéoprojecteur. Activité 16 L’enseignant raconte le conte par morceaux en s’appuyant sur la Fiche Élève 2. La reformulation doit être rapide et succincte : c’est sur la compréhension qu’il insiste. Il peut traduire certains mots ou expressions pour la faciliter. Mais ce ne sera en aucun cas une traduction systématique et intégrale ! Il peut également s’aider de figurines et de cartes images dont on trouvera des exemples sur le Document 10 (www.primlangues.education.fr/), par exemple pour figurer les protagonistes et les objets énumérés : vaisselle, animaux, pièces et meubles de la maison, fruits et légumes. Réaliser toutes ces images est un gros travail : mieux vaut le demander aux élèves ; les thèmes sont répartis par groupes. Ils doivent découper les images dont on aura besoin dans des magazines et les rapporter préalablement en classe. Le professeur a également recours à la gestuelle (نيعلل ُآحل par exemple) et montre les lieux sur la carte de l’Empire abbasside. Ainsi la traduction, parfois incontournable, n’alourdit pas la narration. Enfin, même dans les énumérations, tout n’a pas besoin d’être traduit. Dès la première énumération, il demande aux enfants ce qu’ils repèrent (rime ou « musique ») et les incite à répéter une partie des énoncés. Ce travail est

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systématiquement fait pour chaque énumération, que l’enseignant reprend plusieurs fois. L’enseignant pourra remettre aux élèves la Fiche Élève 2. Activité 17 Les enfants sont invités à dessiner et à légender une séquence du conte. Étape 6 Objectif et dispositif préconisé Elément nécessaire à l’activité 18 : un dé, des pions et un plateau de jeu. Il s’agit de jouer au jeu de la ville ronde en mobilisant toutes leurs connaissances sur Bagdad à l’époque des califes. On peut travailler en salle multimédia muni d’un vidéoprojecteur et en équipe en équipe. Activité 18 : acquisition/révision du lexique ؟ يبارج يف اذامÀ l’aide des images apportées par les enfants, les élèves sont invités à remplir leur sac à tour de rôle. On travaille sur un thème déterminé, l’élève nomme les objets et les met dans son sac. De la même façon ou par équipe, on choisit un nombre déterminé d’objets que l’on enlève du tableau pendant que la classe ne regarde pas. La classe doit deviner par déduction ce que l’on a pris : ce qui n’est plus au tableau est dans le sac ! Par équipe (pas plus de trois élèves par équipe pour que tout le monde travaille), on remplit son sac sur un thème choisi par l’équipe mais inconnu des autres. Le nombre d’objets à mettre dans le sac est déterminé préalablement ensemble. On n’a pas le droit de choisir des objets ne figurant pas au tableau, mais on n’enlève pas les objets (plusieurs équipes peuvent ainsi prendre les mêmes objets). Les équipes s’interrogent à tour de rôle. Chaque réponse rapporte un point (un « dinar » : on peut en fabriquer en papier !). À la fin du jeu, l’équipe qui a le plus de dinars a gagné. Ce jeu peut se faire par petits groupes de deux : l’enseignant tourne dans les groupes et s’assure de leur bon fonctionnement. Tous les échanges se font sur le modèle :

Activité 19 : le jeu de la ville ronde 1. Matériel Un plateau de jeu représentant la ville ronde de Bagdad (Fiche Elève 3, à reproduire en grand format et à plastifier). Un dé et des pions, fabriqués par les élèves. Sur cinq faces du dé, les nombres de 1 à 5 en chiffres indiens ; sur la sixième, la tête du calife. Quinze pions : trois bleus, trois rouges, trois verts, trois jaunes, trois noirs, sous forme de petits cônes en papier, représentant des personnages des Mille et Une Nuits, sauf le calife, représenté par un cône plus grand.

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2. Principe du jeu La nuit, le calife sort de son palais et emprisonne les habitants qui traînent dans les rues. Il faut se mettre à l’abri. L’équipe qui totalise à la fin le moins de points négatifs a gagné. 3. Installation La classe est divisée en cinq équipes, chaque équipe reçoit trois pions de la même couleur. Le calife est dans son palais. 4. Déroulement Chaque équipe place à tour de rôle un pion sur une des cases de l’allée (cases grises). Il ne peut y avoir qu’un pion par case. On joue dans le sens indiqué par la flèche. La première équipe lance le dé et avance un de ses pions au choix en fonction du nombre obtenu, puis c’est au tour des équipes suivantes. Plusieurs figurines peuvent maintenant occuper la même case. Si un joueur fait apparaître le calife en lançant le dé, il le fait sortir du palais et avancer de deux cases sur l’escalier qui mène à l’allée centrale. Une fois sur l’allée centrale, le calife continue à progresser de deux cases à la fois. Les joueurs doivent attendre que le calife soit sur l’allée centrale pour se mettre en sécurité dans les bâtiments (maisons autour du palais, souks, mosquée, hammam). Un seul pion peut se réfugier dans chaque bâtiment. On peut entrer dans un bâtiment dès que l’on obtient un nombre de points égal ou supérieur au nombre de cases à franchir, à l’exception de trois bâtiments : la mosquée, la maison de Mansour et celle de Jaafar pour lesquels il faut le nombre exact de points. En contrepartie, les habitants qui s’y seront réfugiés bénéficieront du bonus indiqué sur le plateau (+1, +2, +3). Deux lieux maudits, le hammam et la maison d’Aïcha l’ogresse, valent un malus (–1) à leurs occupants. Tout habitant rattrapé ou dépassé par le calife sur une case grise est arrêté. Les deux premiers pions arrêtés sont jetés au Tigre et perdent huit points. Les deux suivants se mettent sur la dernière marche d’escalier et perdent six points et ainsi de suite jusqu’à ce que tout l’escalier soit occupé. Les autres pions capturés prennent place dans le château et ne perdront qu’un point. Les pions doivent continuer à jouer et à se déplacer sur l’allée même s’il ne reste plus de cachette possible. Lorsque les bâtiments et l’escalier sont entièrement occupés, les pions restant sur l’allée centrale sont capturés et enfermés dans le palais : ils perdent un point. On comptabilise le total de points de chaque équipe, en tenant compte des points négatifs et des points positifs. L’équipe qui totalise le moins de points négatifs a gagné. On peut jouer en plusieurs manches : dans ce cas, au début de la deuxième manche, les pions cachés dans les bâtiments se placent sur la case située devant le bâtiment en question. Les pions jetés au Tigre sont ensuite placés sur l’allée centrale, puis ceux situés sur la marche d’escalier enlevant six points et ainsi de suite. Les pions occupant le même lieu après capture sont placés en fonction du

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nombre de points de l’équipe : l’équipe qui a obtenu le plus de points négatifs place son pion en premier. Il va de soi que tous les échanges au cours du jeu ont lieu en arabe. L’enseignant demande aux élèves d’énoncer systématiquement en arabe le nombre donné par le dé et le nom du lieu où ils entrent. Prolongements possibles 1. Sur Haroun al-Rachid et Bagdad : – Bagdad la ronde, capitale du monde sur le site www.chez.com/irak/ – Haroun al-Rachid, calife des Mille et Une Nuits sur le site www.herodote.net/ – KACIMI Mohamed, Le Monde arabe, Paris, Milan, IMA, 2001, les Encyclopes 2. Sur les Mille et Une Nuits : Internet : on trouve facilement de nombreuses ressources sur les Mille et Une Nuits à partir de n’importe quel moteur de recherche. De nombreux albums bilingues, en arabe, en français, sont disponibles en librairie. On pourra consulter notamment le site Internet de l’Institut du monde arabe. 3. Pour travailler en arts plastiques : Internet : il existe de nombreuses ressources de qualité, accessibles à partir de n’importe quel moteur de recherche sur les héros des Mille et Une Nuits. 4. Pour jouer : http://jeuxstrategie.free.fr/ 5. Sur la musique et les instruments : – BEGAG Azouz, La Musique du Maghreb. Zowa et l’oasis, Paris, Gallimard jeunesse, 2005, Mes premières découvertes de la musique. Un CD audio et un livre pour écouter en français une histoire mise en musique par des membres de l’Orchestre national de Barbès et découvrir les instruments traditionnels du Maghreb. – BOUZZINE Hamed, Jounaïd et l’oiseau de paradis, Arles, Actes Sud junior / Cité de la musique, 2003, Les contes du musée de la musique. Un CD audio et un livre pour raconter en français l’histoire du ‘oûd de Jounaïd et découvrir cet instrument. – DUMAS Rachida, KHALDI Karima, RADOUANE Claire, Riyâd al-lugha 1, Rabat, Centre d’études arabes, 2003, p. 96-97.

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NOM PRÉNOM CLASSE DATE

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Fiche Élève 1

Bagdad, la ville ronde

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ARABE – PRIMAIRE / A1 – HISTOIRE DE HAROUN AL-RACHID AVEC LE PERSAN © 2010 – SCÉRÉN – CNDP

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NOM PRÉNOM CLASSE DATE

Arabe Disciplines associées : enseignements artistiques, lettres, histoire Primaire / A1

Dossier pédagogiqueHistoire de Haroun al-Rachid

avec le Persan يمجعلا عم ديشرلا نوراه ةياكح

Fiche Élève 2

Conte يمجعلا عم ديشرلا نوراه ةياكح (texte réécrit par Frédérique Sicard à partir du conte des Mille et Une Nuits)

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NOM PRÉNOM CLASSE DATE

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avec le Persan يمجعلا عم ديشرلا نوراه ةياكح

Fiche Élève 3

Jeu de la ville ronde

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Dossier pédagogiqueHistoire de Haroun al-Rachid

avec le Persan يمجعلا عم ديشرلا نوراه ةياكح

À propos

Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition (CNDP)

Intégration: Sylvain Bretaudeau

Auteur : Frédérique Sicard-Fraisse, Professeur d’arabe, académie de Montpellier

Coordination de Brigitte Tahhan, IA-IPR d'arabe

Remerciements au Centre d’études arabes de Rabat et, particulièrement, à Redouane Benalbaraka et à Claire Radouane ; à Sophie Tardy, Centre de langue de l'Institut du monde arabe ; à Stefan Weber, Mohammed El Joumri, Lorenzo Bohme et Éric Brechet pour leurs photos et leur aide précieuse.