ARGUMENTAIREARGUMENTAIREA destination des enseignants pour la A destination des enseignants pour la

présentation en début d’année de présentation en début d’année de l’apprentissage de la lecture aux parentsl’apprentissage de la lecture aux parents

PlanPlan

11èreère partie partie Expliquer ce qu’est « apprendre à lire »Expliquer ce qu’est « apprendre à lire »

22èmeème partie partie Présenter le manuel utilisé dans la classe ou la Présenter le manuel utilisé dans la classe ou la

démarche suiviedémarche suivie

33èmeème partie partie Rassurer les famillesRassurer les familles

Apprendre à lire Apprendre à lire   1 1 - Les quatre domaines - Les quatre domaines Cf Lire au CP 2 CNDP2004Cf Lire au CP 2 CNDP2004

22- Les points de passages obligés- Les points de passages obligés Martine Safra IGEN, ONLMartine Safra IGEN, ONL

33- les trois dimensions préconisées - les trois dimensions préconisées Rapport 2005 ONL / IGENRapport 2005 ONL / IGEN

1ère partie

1- Les 4 domaines travaillés 1- Les 4 domaines travaillés dans l’apprentissagedans l’apprentissage

Identification et production de motsIdentification et production de mots Compréhension de textesCompréhension de textes Production de textesProduction de textes Acculturation au monde de l’écritAcculturation au monde de l’écrit

Nécessaire équilibre entre ces 4 Nécessaire équilibre entre ces 4 domaines au cours de la semaine de domaines au cours de la semaine de classeclasse

Cf.doc photocopié et site ONLCf.doc photocopié et site ONL

2- Points de passages obligés2- Points de passages obligésAA. . Maîtriser la langue oraleMaîtriser la langue orale

B. B. Familiariser avec la langue de l’écritFamiliariser avec la langue de l’écrit

C.C. Laisser de la place aux activités liées à la syllabe et au son Laisser de la place aux activités liées à la syllabe et au son

D.D. Introduire l’apprentissage systématique des relations Introduire l’apprentissage systématique des relations phonèmes-graphèmesphonèmes-graphèmes

E.E. Associer le plus souvent possible Lecture et Ecriture Associer le plus souvent possible Lecture et Ecriture

F.F. Viser à travailler la compréhension dans tous les Viser à travailler la compréhension dans tous les apprentissagesapprentissages

- - élargissement des connaissancesélargissement des connaissances - élargissement du lexique en situation- élargissement du lexique en situation - réflexion sur le fonctionnement de la langue- réflexion sur le fonctionnement de la langue

3- Les trois dimensions3- Les trois dimensions

AA. L’identification automatisée des mots. L’identification automatisée des mots

BB. L’apprentissage de la compréhension. L’apprentissage de la compréhension

CC. L’exploration de l’univers des textes et . L’exploration de l’univers des textes et leur approche culturelleleur approche culturelle

11èreère dimension dimension

A. L’identification automatisée des motsA. L’identification automatisée des mots

C’est une démarche phonologique qui est suggéréeC’est une démarche phonologique qui est suggérée

Conscience phonémiqueConscience phonémique : en maternelle, l’enfant apprend à : en maternelle, l’enfant apprend à analyser la structure des sons qu’il prononce ou entendanalyser la structure des sons qu’il prononce ou entend

Compréhension du principe alphabétiqueCompréhension du principe alphabétique : l’enfant : l’enfant comprend qu’il y a des relations de correspondances comprend qu’il y a des relations de correspondances fréquentes et régulières entre l’oral et l’écrit fréquentes et régulières entre l’oral et l’écrit

Automatisation de l’identification des motsAutomatisation de l’identification des mots : décodage : décodage graphophonologique entraînant la constitution d’un graphophonologique entraînant la constitution d’un dictionnaire mental écritdictionnaire mental écrit

22èmeème dimension dimension

B. L’apprentissage de la compréhensionB. L’apprentissage de la compréhension « comprendre» s’apprend « comprendre» s’apprend 

Tout au long de la scolarité par des Tout au long de la scolarité par des activités spécifiques ou des activités activités spécifiques ou des activités transversalestransversales

Dans différents domainesDans différents domaines

Pistes pour travailler la compréhensionPistes pour travailler la compréhension Un renforcement préalable du Un renforcement préalable du vocabulairevocabulaire

L’importance des L’importance des anaphores et inférencesanaphores et inférences

Un enseignement de Un enseignement de stratégies stratégies pour faire acquérir pour faire acquérir différents types de connaissances:différents types de connaissances:

Des connaissances déclaratives (le quoi, c’est quoi, une lecture Des connaissances déclaratives (le quoi, c’est quoi, une lecture survol)survol)

Des connaissances procédurales, qui indiquent comment s’y prendreDes connaissances procédurales, qui indiquent comment s’y prendre Des connaissances conditionnelles, pragmatiques (pourquoi stratégie Des connaissances conditionnelles, pragmatiques (pourquoi stratégie

utile, quand l’utiliser)utile, quand l’utiliser)

2 démarches2 démarches : collaboration maître-élèves et : collaboration maître-élèves et discussion ou instruction directe de stratégies de discussion ou instruction directe de stratégies de contrôle et régulationcontrôle et régulation

33èmeème dimension dimension

C. C. L’exploration de l’univers des textes L’exploration de l’univers des textes et leur approche culturelleet leur approche culturelle

Le développement des compétences de Le développement des compétences de compréhension est directement compréhension est directement dépendant des connaissances et de la dépendant des connaissances et de la culture des élèvesculture des élèves

Elles doivent s’acquérir avant même que Elles doivent s’acquérir avant même que l’enfant ne sache lirel’enfant ne sache lire

Présenter le Présenter le manuel utilisémanuel utilisé

Mettre en avant ses points fortsMettre en avant ses points forts

Présenter les outils utilisés en complément des Présenter les outils utilisés en complément des points moins travaillés par le manuel, points moins travaillés par le manuel, notamment ceux qui contribuent à la relation notamment ceux qui contribuent à la relation graphèmes- phonèmesgraphèmes- phonèmes

Cf site ONLCf site ONL

2ème partie

Rassurer les famillesRassurer les familles Évoquer le Évoquer le rythme d’apprentissagerythme d’apprentissage différent d’un enfant à différent d’un enfant à

l’autrel’autre

Situer l’apprentissageSituer l’apprentissage dans une progressivité de cycle dans une progressivité de cycle Apports de la maternelle, structuration du CP, stabilisation Apports de la maternelle, structuration du CP, stabilisation en CE1, poursuite des apprentissage en cycle3en CE1, poursuite des apprentissage en cycle3

Présenter une forme de Présenter une forme de différenciation pédagogiquedifférenciation pédagogique respectant ce rythmerespectant ce rythme

Clarifier le rôle de la familleClarifier le rôle de la famille attendu dans la contribution attendu dans la contribution aux apprentissages (intérêt, encouragements, confiance, aux apprentissages (intérêt, encouragements, confiance, un temps de lecture court en lien avec ce qui se fait en un temps de lecture court en lien avec ce qui se fait en classe…)classe…)

3ème partie