Article Le monde les meilleurs universités

&grandes écolesuniversités

La France, terred’accueilParmi les quelque 200000étran-gers inscrits à l’université française,43%préparent unmaster.L’Hexagone est le troisièmepaysd’accueil des étudiants étrangers.PAGE 16

S’engagerdansunmastèrespécialisé Les formations post-masters facilitent l’intégrationprofessionnellegrâce à l’acquisitiond’expertises très recherchées surlemarché du travail.PAGE 13

«Simplification» en coursLes 27 et 28 janvier, la nouvellenomenclaturedesmasters seraprésentée. Lenombredes intitulésdevrait tomberà 246au lieude5000aujourd’hui.PAGE 2

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Ce sont des pépites, des mastersd’université ou d’école, distinguéspar les organismes officiels d’éva-luation. Ils associent excellence

académique, lien avec la recherche et bon-ne insertionprofessionnelledesdiplômés.Certains permettent de devenir avocat fis-caliste, vulcanologue ou scénariste.D’autres forment ceuxqui inventeront lesvoituresdu futur, enverrontdesvaisseauxdansl’espaceous’adonnerontàl’anthropo-logie funéraire (l’étudedes resteshumainssur les sitesde fouille)…

Le Monde en a retenu seize, arbitraire-ment, pour composerune sorted’antholo-gie.Carilnes’agit,ici,nideclassementnidecatalogueexhaustif.

Cesmasterssontlesymboled’uneréussi-te exemplaire. Celle de ce diplôme deniveaubac+5,lancéen1998parClaudeAllè-gre, alors ministre de l’éducation nationa-le. Créépourpermettre à la Francede tenirsonrangdanslacompétitioninternationa-le qui s’amorçait, le master a notammentfacilité l’expatriation des étudiants par lebiais d’une référence académique lisiblepartout dans le monde. Quinze ans plus

tard, le master s’est imposé commeLEdiplôme de référence. Il est l’objectif de49%des étudiants, selon l’Observatoiredela vie étudiante (OVE). Une grande partiedes autres (37%) comptent aller au-delà.Trente mois après la fin de leurs études,90%des titulaires d’unmaster ont un tra-vail. Apeinemoinsqu’à l’issued’unegran-deécole.Et87%d’entreeuxsontcadres; cen’estlecasquede59%desdiplômésd’insti-tuts universitaires de technologie, filièresélectivepourtantprisée.

Lemaster est roi, donc. Mais son blasonpourrait briller davantage. L’offre demas-tersestriche.Tropriche.Aupointque,danscettemasse de près de 6000diplômes (et5000intitulés),lespépitessontàpeinevisi-bles, si cen’estdes initiés.

C’est l’un des chantiers prioritaires deGeneviève Fioraso, la ministre de l’ensei-gnement supérieur et de la recherche. Lasimplification des licences est faite : à larentrée 2014, au lieu de 322 intitulés, iln’en existera plus que 45. Celle des mas-ters est en cours. Unenouvelle nomencla-ture sera présentée les 27 et 28janvier auConseil national de l’enseignement supé-

rieur et de la recherche (Cneser, instanceconsultative du ministère). En 2015, les5000intitulésne serontplus que 246.

«La ministre veut professionnaliser lesmasters et améliorer encore l’insertion desdiplômésdemasters,expliquesonentoura-ge.Pourêtrepluslisibleparlesrecruteurs, lanouvelle nomenclature aura plusieurspoints d’entrée: pardisciplines (mathéma-tiques, par exemple) ; par métiers (commel’interprétariat) ; par secteurs d’activités(auhasard tourisme), etc.»

Pourtant, cen’estpasgagné,dumoinssil’on en croît Pierre Gattaz. Dans une inter-viewauxEchos, endécembre2013, leprési-dentduMedefsoupirait:«L’enseignementsupérieur pousse très souvent des forma-tionsqui ne correspondentpas aux besoinsdes entreprises et aux métiers futurs. »Quant au roi master, il frisait le crime delèse-majesté: «Il faut aussi orienter les for-mationsversnosbesoinsactuels.Carilnousmanque des soudeurs, des chaudronniers,des décolleteurs… Il y a une sorte d’élitismeen France qui fait que, si on n’a pas unbac+5, onn’est riendu tout.»p

Benoît Floc’h

Lesmeilleursmasters: le choixdu«Monde»

Proposéspar lesuniversitéset lesgrandesécoles, lesseizemasters

retenuspar larédactionallientexcellenceacadémique, lienaveclarechercheetbonneinsertionprofessionnelledesdiplômés.

Bref, ils’agitdepépitesdel’enseignementsupérieur.

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Cahier du «Monde »N˚ 21466daté Jeudi 23 janvier 2014 - Ne peut être vendu séparément

u n i v e r s i t é s& g r a n d e s é c o l e s Mastersetmastères

Intitulés illisibles, trop longs, tropnombreux, peu stables dans ladurée…Voilàprésentéeladiversitéde l’offre (en master, comme enlicence) de formation universitai-re en France. L’un des enjeux

majeursdela loisur l’enseignementsupé-rieur et la recherche votée en juillet2013vise à la simplifier.

La première brique de cette simplifica-tion a concerné la licence. A la rentrée2014, au lieude 322intitulés, il n’en existe-raplusque45.Etceux-ciserontrépartisausein de quatre grands domaines: arts, let-treset langues;scienceshumainesetsocia-les ; droit, économie et gestion; sciences,technologieset santé.

La seconde concernera, un an plus tard,lesmasters. De 5000intitulés demasters,il est prévude tomber à 246.Unenouvellenomenclature sera présentée, les 27 et28janvier, pour avis devant les membresdu Conseil national de l’enseignementsupérieur et de la recherche (Cneser).Actuellement, il existe5900diplômes(undiplômecouplantunementionetunespé-cialité) et 5000intitulés. L’offredemasterest articulée autour d’un triptyque: unnom de domaine (droit-économie-ges-tion, par exemple) ; une mention (étudeseuropéenneset internationales); une spé-cialité(droitetsécuritédesactivitésmariti-me et océanique). Demain, dans notre

exemple, cemaster s’appellera juste«étu-des européennes et internationales». Car,dans lanouvellenomenclature, leconceptde spécialitédisparaît.

Officiellement,cettesimplificationviseà rendre plus lisibles les formations pourles employeurs, donc à améliorer l’inser-tion professionnelle. Le Medef rappellerégulièrement la nécessité d’instaurer undialogueentre responsablesacadémiqueset représentants des secteurs économi-ques le plus en amont possible avant lacréation du diplôme et tout au long de samiseenœuvre.«L’enjeuestdefaciliter l’in-sertionprofessionnelledes futursdiplôméset de faciliter le positionnement de la for-mation dans l’offre globale dumarché», aindiqué l’organisation patronale dans sacontributionaucadrenationaldes forma-tions qu’il a envoyée auministère de l’en-seignementsupérieur.

Une des difficultés pour les directeursdes ressourceshumaines (DRH): l’instabi-lité des intitulés de formations. Pour unemployeur, la seule dénomination d’une

école de commerce ou d’ingénieur suffitsouvent à labelliser la formation. Ce quiest loin d’être le cas pour une universitépluridisciplinaire. L’idée est donc que lesformations à l’université deviennent aus-si reconnaissables par les DRH. Certainesle sont déjà. Ainsi, le sigle Miage (métho-des informatiques appliquées à la gestiondes entreprises) s’est imposé comme unemarque. L’intitulé n’a jamais été modifiéalors que les contenus ont évolué. «Biensûr, le vecteur d’insertion professionnellene peut être l’intitulé que s’il est reconnucommeunlabel.A l’étudiant,sursonCV,dedétailler ce qu’il aura réellement étudié»,relève-t-onauministère.

Outre l’améliorationdela lisibilité, l’ob-jectif sous-jacent de cette simplificationest aussi de limiter l’offre des universités.«Il faudra tenir dans cette nomenclature.Celavadissuader lesuniversitésdecréerdenouveaux diplômes et de multiplier lesmasters. Cette période est terminée!», lan-ceGenevièveFioraso,laministredel’ensei-gnement supérieur et de la recherche.

Néanmoins, derrière les intitulés, lesuniversités conserveront la liberté deleurs parcours. Autonomie oblige. De fait,si une université a unemention «droit del’environnement», elle pourra très biencréer un parcours spécifique «transitionécologique» à l’intérieur.

Dans les universités, même si certainscritiquent l’idée d’une prédéfinition desintitulésetauraientpréféréqueleministè-re laisseunecertainemargedemanœuvreaux établissements, on reconnaît néan-moins que, ces dernières années, il y a euune inflation demasters. «Dans unemen-tion, on pouvait compter jusqu’à cinq spé-cialités. C’était lemaster deMonsieur X oudeMadameY», ironiseunprésident.«Cet-te réforme nous aide et nous oblige àconcentrer et à clarifier notre offre, estimede son côté Jean-François Balaudé, prési-dent de l’université ParisX-Nanterre. Elleserapluslisible,c’estsûr.Maisfranchement,est-ce qu’elle le sera pour les employeurs, jenepeuxpasencore le dire.»p

NathalieBrafman

Legouvernementveut«simplifier»l’offredesmasters

Lanouvellenomenclatureprévoitderéduiredrastiquementlenombredediplômes,afinderendrelesformationsplusvisiblesauxyeuxdesemployeursetdefaciliterl’insertion.Devifsdébatssontdéjàapparus

Derrièrelesintitulés,lesuniversités

conserverontlalibertédeleursparcours.Autonomieoblige

246intitulésaulieude…5000LASIMPLIFICATIONPROPOSÉEaujourd’huiconsisteendeuxmesurescombinées.D’abord, l’inti-tuléest réduit à la seulemention,par exemple: «étudeseuropéen-neset affaires internationales».Aminima,cela reviendrait à avoir1800intitulésdifférents.Mais leministèrede l’enseignementsupé-rieuradécidéde les limiterdansunenouvellenomenclaturequi encontiendra246. Lenombredediplômessera,dès lors, réduitàquelque3000, au lieude5900aujourd’hui.Dans sa formeactuelle, la nomen-claturepour lemaster affiche septformesd’intitulés.Disciplinairesougénériques: informatique,droit, arts…Des intitulésplus spé-cialisés: calcul hauteperformanceet simulation, droit de la proprié-té intellectuelle…Des intituléscou-plantdesdisciplines:mathémati-queset informatiqueappliquéesauxscienceshumaineset sociales,droit de l’économie, audiovisuel…Des intitulés orientésmétiers:ingénieriede l’image,droit nota-rial,métiersde l’enseignement,del’éducationetde la formation,journalisme…Des intituléspar sec-

teurd’activités: tourisme, santé,aéronautiqueet espace…Des inti-tulés sur des secteurs endevenir:créationnumérique, économiesociale et solidaire…Enfindes inti-tulés spécifiques sur des secteursà faibles effectifs: théologie catho-lique, études sur le genre…«Nous avonsvoulu simplifiermaispas sacrifier la diversitéde nos for-mations, souligne laministredel’enseignementsupérieuret de larecherche,GenevièveFioraso.Onsait très bienque seules quelquesuniversités en France, voire uneseuleparfois, proposerontdesmas-ters à très faibles effectifs.»

Des conflitsAutermed’une largeconcertation,des conflits sontapparus.Ainsi,desenseignantsendanse, desartis-tes,des représentantsd’institu-tionsculturelles sontmontésaucréneaupourque lamention«danse» soit inscritedans cettenouvellenomenclature.Dansunepétition, ils critiquent le fait denier l’existenced’unediscipline«particulièrementdynamique».Maispour l’instant, l’intitulérete-nuest«artsde la scèneetduspec-

taclevivant: danse,musique, théâ-tre». L’universitédeNanterre,quiadécidéde jouer le jeudès la ren-trée2014, sebatpour la reconnais-sanced’un intitulé«théâtre». Sanssuccès. La formationthéâtre seraitfonduedansun«intitulévalise»,selon l’expressionde Jean-Fran-çoisBalaudé, sonprésident.«Onnous refuse cet intituléalorsqu’onencréed’autresqui sontpeut-êtremoins légitimes, commecréationlittéraire,critique-t-il.Ducoup,onauneversionunpeubaroque,où,s’il y adubonsens, il y aaussi desconcessionsétrangesen fonctiondu lobbyingdesunsoudesautres,des intitulésà rallonge…»Unautredébatse joueenpsycholo-gie, cette foisen interne. Lanouvel-lenomenclatureprévoit cinq inti-tulésdepsychologie,mais l’un(psychopathologiecliniqueetpsy-chanalytique)associe lapsycholo-gieet lapsychanalyse.Sur ce sujet,deuxécoles s’affrontent. L’unesou-haite la créationd’un intitulé spéci-fiqueetunique:psychologie.L’autreestimequ’unedesspécifici-tés françaisesestd’associer lapsy-chologieà lapsychanalyse. p

N.Bn

2 0123Jeudi 23 janvier 2014

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Le choixdesorganisationsprofessionnelles

Certaines fédérationssélectionnentdesmasterspouraider leursmembresàserepérer

Bilanpositif pour lesuniversitaires et lesDRHMêmes’il restedesaménagementsàprévoir, l’avènementdumasterenFranceestuneavancéemajeure

C’est une sorte de label. Desassociationsprofessionnel-les distinguent certainsmasters parmi les 5 000

qui existent enFrance. Ainsi, l’Uni-versité de l’assurance, créée par laFédération française des sociétésd’assurances (FFSA) et le Groupe-ment des entreprises mutuellesd’assurances (GEMA), en référenceune quarantaine. L’objectif est derendre la professionplus visible etd’inciter les établissements à faireévoluer leurs formation.

«Notre site Internet, précise JoséMilano, directeur des affairessocialesdelaFFSA,donneraunelis-tedespôlesd’excellence,quiregrou-perontdesmasters intégrantà leurparcours de la recherche, unedimension internationale et desinnovations pédagogiques. Ceréseau facilitera l’insertion profes-sionnelle des étudiants ayant suivicesparcours.»Laprofessionbancai-res’appuieaussisurlesuniversitéset les écoles pour ses besoins derecrutement. Comme à l’universi-téBretagne-Sud,aveclemasterban-que «conseiller patrimonial agen-ce», associé au Centre de forma-tionde laprofessionbancaire.«Cetadossement nous permet de nousdifférencier,maisaussi deproposerauxétudiantsun contratdeprofes-sionnalisation pour financer leursétudes, détaille Patrick Le Mestre,doyen de la faculté de droit, scien-

ces économiques et gestion. Letauxd’insertionest de 100%.»

Pour l’Institut des actuaires, quilabellise dix cursus, la démarcheest un peu différente. «Les ensei-gnements des filières que nousagréons correspondent aux stan-dardsdesassociationseuropéenneset mondiales d’actuaires. C’est unatout en casdemobilité internatio-nale», explique Florence Picard,présidentedelacommissionscien-tifique de l’institut. La Fédérationnationale droit du patrimoine, quirassemble Dauphine, Paris-I, Ren-nes-I, sous l’égide du barreau deParis,duConseilsupérieurdunota-riat et des associations des juristesde banques et des juristes d’assu-rances, retient sept masters, sur labasedelaqualitéducontenuacadé-miqueetde la réputation.

«Il y a beaucoup de formationssur lemarché,nousvoulonsassureraux étudiants que celles qui sontsélectionnées offrent de bons pos-tes,etguiderlesprofessionnelsdansleur recrutement», justifie SophieSchiller, secrétaire générale de lafédération et responsable dumas-ter droit patrimoineprofessionnelà Dauphine. Garder un œil sur lessélections de masters effectuéespar les organisations profession-nellespeut constituerpour les étu-diantsuncritèredechoixaddition-nelà l’issuede la licence.p

CoralieDonas

Le master a conquis un réel prestigeauprès des étudiants, observeMichelDeneken, premier vice-président àl’université de Strasbourg, chargé de

la formation. Il est devenu une référence,mêmedans les IUT, les écoles d’ingénieurs oude commerce. Comme dans les autres paysd’Europe, le niveau bac +5 devient un stan-dard correspondantàune formationdehautniveau–avecune spécialisationplus tournéevers la recherche ou la vie professionnelle–sans pour autant que l’une soit inférieure àl’autre.» Autre apport: «Ce diplôme nous apoussésà revoir notre façonde travailler. Noséquipes pédagogiques sont désormais plusouvertes,avecdesprofessionnelsquiintervien-nentauxcôtésdes enseignants-chercheurs.»

Et le master, en s’harmonisant au planeuropéen, prend son plein essor, insistenttous les responsables universitaires. «C’estuncursusqui stimule lamobilitéétudiante: ilestplusfaciledepartirétudierunanàl’étran-ger ou de venir chez nous en échange, car lesinstitutions étrangères connaissent le niveauet la valeur de cette formation, souligneNathalie Drach-Temam, vice-présidenteinsertionprofessionnelle à l’Université Pier-re-et-Marie-Curie (UPMC), qui compte 28%d’étudiants internationaux au «niveauM».Ilfaciliteaussil’accèsdenosdiplômésaumar-ché international de l’emploi, car les recru-teurs comprennent d’emblée quel parcours aeffectué le candidat.»

Bref, lemastercontribueàfaireentrerl’en-seignement supérieur français dans la com-pétition internationale. Surtout, il apporteune lisibilité accrue aux institutions parte-naires, entreprises, collectivités, sansoublieraux étudiants. «C’est sans doute le principalbénéfice de la mise en œuvre de ce diplôme,poursuit Nathalie Drach-Temam. Tout lemonde commenceà bien identifier ses carac-téristiques: formation en deux ans, incluantun stage long, avec une spécialisation dansun domaine pointu… D’autant que nos étu-diantsapprennentàdécrire leurparcoursetàpréciser leurs compétences, à côté des savoirsacquis. Et que les DRH savent de mieux enmieux lirenosdocumentset les CV.Depart etd’autre, on fait des efforts: cela rapproche lemondeacadémiqueet l’entreprise.»

Pour favoriser cette lisibilité, l’UPMC ad’ailleurs choisi de réduire le nombre de sesmentionsàunedizaine(informatique,physi-que, chimie, mathématiques)… Chacuneétant ensuite subdivisée en spécialités.Même jugement positif du côté des grandesécoles.«Legradedemasteraaccru la visibili-té de nos formations, estime Stéphan Bour-cieu,directeurgénéraldel’ESCDijon-Bourgo-gne.Avec la reconnaissancede l’Etat, nos éco-les demanagement ont acquis une forme decrédibilité institutionnelle, qui nous est trèsutiledansnosnégociationsàproposdescom-munautés d’universités. Sans compter que lemaster “grande école” est un diplôme d’Etat,cequi rassurenospartenaires étrangers.»

Quelques bémolsMêmesilemasterapermisdeclarifierl’of-

fre de formations, quelques zones d’ombresubsistent. «Certains programmes d’institu-tions privées, présentés comme des masters,peuvent prêter à confusion», note StéphanBourcieu. «Nous avons peut-être été un peutropgénéreuxdans lesautorisationsd’ouver-ture de masters», admet M.Deneken. L’uni-

versité de Strasbourg envisage ainsi d’enréduire le nombre, et de simplifier les par-cours.

Néanmoins, du côté des DRH, la tonalitéest positive. «Lemaster 2 (M2) est devenu enquelquesannéesundiplômetrèsappréciéparles entreprises, estime Isabelle Sachot-Moi-rez, responsable du recrutement chez BNPParibas. Les relations que nous avons tisséesavec les universités, par exemple autour demasters banque, marchés financiers, gestionde patrimoine, économie ou maths appli-quées, nous aident à bien identifier ces pro-grammes et leur contenu. La réforme LMD apermis de clarifier les différents niveaux.» Labanque, qui recrute environ 600titulairesd’unM2 chaque année, a notamment nouéun partenariat étroit avec l’université Paris-Est-Créteil (UPEC), qui facilite ce travaild’«étalonnage»desdiplômes.

Isabelle Sachot-Moirez souligne cepen-dant laproliférationdediplômesdeniveauxprochescommelesmasters«libres»,lesmas-tères spécialisés ou les MSc. «On ne sait pastoujours très bien s’il s’agit de bac+4 ou debac+5», observe-t-elle. «Au départ, il n’est

pas toujours évident de juger de la qualité etducontenud’uneformation,confirmeOliviadeFaÿ, responsable recrutementet relationsécoles chez Mazars (340 jeunes diplômés àrecruter cette année, dont une petitemoitiéissusd’écolesdemanagement).Ladifférenceest parfois assez ténue entre deux intitulés.Celademandedes’adapteretdesetenirinfor-mé.Nousavonsnouédesliensétroitsavecplu-sieursuniversitésetécoles,cequinouspermetde les connaître etde lesdistinguer.»

«Lesgrandsgroupes,quidisposentdeservi-ces relationsécolesbienstructurés,ontapprisà se repérer dans les intitulés de masters etdans la nouvelle organisation des cursus,constate Guillaume Verney-Carron, direc-teur associéde Personalis, cabinet de conseilspécialisé dans la professionnalisation desétudiants. Pour eux, l’essor des masters et,plus largement, la réforme LMD, ont clarifiéles choses et constituéuneavancée. En revan-che, les entreprises plus petites peinent à s’yretrouver. Ellesmanquent encore d’outils fia-bles.Pouryparvenir, il leurfautcréerunerela-tionde confianceavec les institutions.»p

Jean-ClaudeLewandowski

30123Jeudi 23 janvier 2014


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Il fait tantpartiede laviedesétudiantsd’aujourd’hui et de leurs projetsd’orientation, des CV des diplômés,que le master semble exister depuistoujours. Pourtant il n’a pas quinzeans, et samise enplace, au cœurde la

réformedite «LMD», pour«licence,master,doctorat»,areprésentéunevéritableaventu-reeuropéenne,démarréeenFrance.

A la veille du XXIesiècle, l’enseignementsupérieur français, fondé sur une structureen trois grades (baccalauréat, licence, docto-rat) remontant à l’époque napoléonienne,présente une mosaïque de diplômes qui sesontaccumulésaugrédesréformessuccessi-ves (DEUG, licence,maîtrise,DESS,DEA, sanscompterlesdiplômesd’IUP–Institutuniver-sitaireprofessionnalisé–,BTS,DUT…).

Le rapport de JacquesAttaliCet empilement, auquel s’ajouteun fossé

difficilement franchissable entre universitéet grandes écoles, nuit à la lisibilité et à l’at-tractivitédusystèmepourlesétudiantscom-mepour les entreprises.C’est le constatd’unrapport commandéen 1997parClaudeAllè-gre,fraîchementnomméministredel’éduca-tiondugouvernementJospin,àJacquesAtta-li. Il préconise une «nouvelle maîtrise» quipermette de «rassembler sous une appella-tion unique un ensemble de diplômes et detitresdeniveaucomparable,délivrésaunomde l’Etat etbénéficiantde sagarantie».

«La recherche et l’enseignement ne pou-vaientplus resterdans le cadrenational, ils semondialisaient, et ces activités devenaientcruciales pour la compétitivité des pays»,explique Jean-PierreKorolitski, alors chargé

des formations à la direction générale pourl’enseignement supérieur, et qui allait setrouver au cœur de la mise en œuvre de laréformeLMDde1998à2008.Orunsystèmecommenceàs’imposermondialement,celuides pays anglo-saxons: bachelor, master etPhD – soit «lycée» +3, +5, +8. Il s’agit de nepas manquer le train de l’internationalisa-tion,etdeprofiterdel’occasionpourrationa-liser le système français. Le master, situé àbac+5, enest le chaînonmanquant.

Pour contourner écueils et contestations,leministre«changeimmédiatementd’échel-le», se souvient M.Korolitski: «Claude Allè-gre se met d’accord avec trois autres minis-tres de l’éducation européens, italien, britan-niqueetallemand,etc’est ladéclarationde laSorbonne.»Adoptéeenmai1998,celle-cilan-celeprocessusintergouvernementalderéor-ganisation des études supérieures. L’idée,favoriser la mobilité des étudiants des qua-trepaysetrendrelesformationsaussimodu-laires et interchangeables que possible. Lesministres prennent rendez-vous pour l’an-née suivante à Bologne, en Italie, en suggé-rantqued’autrespays les rejoignent.

Le succès est immédiat: dès 1999, ce sont29pays qui participent au futur «processusde Bologne». Aujourd’hui, près de 50paysfont partie de l’Espace européen de l’ensei-

gnement supérieur né de ces prémices. «Leproblème était posé de telle façon, jugeM.Korolitski, que cela permettait à chaquepaysdefaireévoluersonpropresystèmeetderésoudre ses difficultés plus facilement ques’il était resté dans son cadre national.» EnFrance, il s’agit donc de créer un grade à bac+5 qui, sans bouleverser l’existant, « secontenteraitdesurligner»toutdiplômeobte-nuàbac+5(DEA,DESS,diplômed’ingénieur,oudiplômefigurantsurunelisteministériel-le et répondant à deux règles: être reconnuparuneautoritépublique,etquesondisposi-tif de formation soit soumis à une évalua-tionpar l’Etat).

Dès 2002, les textes sontpubliés.«Pour lapremièrefois, onavaitcrééune“marque”quicouvrait l’ensemble des universités et desgrandesécoles,estimeM.Korolitski.Legradedemasterétaitdevenuattractifensoi», et lesdemandesd’agrémentdesdiversministèreset institutsdeformationsesontmultipliées.

Très vite, les universités adoptent de leurpropre chef l’appellation «master», DEA etautres DESS disparaissant d’eux-mêmes. Lesuccès du master est tel que, une douzained’années après sa naissance, on en compteplusieurs milliers… et que l’Etat s’attache àenréduire lenombre.p

MurielGilbert

Etle«mastaire»devint«master»Lorsqu’en 1999, ClaudeAllè-gre, alorsministre de l’éduca-tionnationale, présente sonprojetde «nouvellemaîtri-se»à bac +5, il l’intitulepru-demment«mastaire». En2002, c’est le «master»queson successeur, Jack Lang, por-te sur les fonts baptismaux.Jean-PierreKorolitski, à l’épo-que chargédes formations à ladirectiongénérale de l’ensei-gnement supérieur, se sou-vientdes petits secrets d’unchangementdenomqui a faitcoulerbeaucoupd’encre.«Avec l’appellation “mastaire”,ClaudeAllègre a voulu éviterque sa réformene soit pertur-bée par l’image qu’aurait pu luidonnerunnomàpremière vueanglo-saxon», rappelle-t-il.Deuxansplus tard, les chosesavaientmûri.«C’était avanttoutune questionde lisibilitéimmédiate, notamment sur leplan international, et tout lemondeoupresque l’a com-

pris.»Presque? «Quand, enfévrier2002, les textes sur lemaster sont soumis auConseilnational de l’enseignementsupérieur et de la recherche(Cneser), de façonunpeu secrè-te il faut bien le dire, nous fai-sons d’abordvoter tous les tex-tes sur le diplômedemasteravec la graphie “aire”.»Puis,poursuit-il,«sans enavoir par-lé à personne», ils sortent«de[leur] chapeau»un texte pro-posantde remplacerdans tousles articles la graphie «aire»par la graphie «er». Le votecontre a été unanime,«maisnous l’avons fait quandmême», l’avis duCnesern’étantque consultatif, souli-gneM. Korolitski.«Nousavonsétéattaqués, évi-demment», notammentparAvenirde la langue française,uneassociationdedéfensedela langue françaiseagrééepar leministèrede la culturepour fai-re appliquer la loiToubonde

1994,visantàdéfendre le fran-çais en tantque languede laRépublique,notammentcontreles anglicismes.«Maisnousavions fait réaliserdeuxétudes,juridiqueet linguistique. Lapre-mièreconcluaitquenouspou-vionsappeler les choses commenous le souhaitions; la secondeque la langue françaisepouvaitabsolumentaccepter lesemprunts,dontelle estpleine, etque, s’agissantde la finale«er»prononcée«ère», elle est très fré-quente (fer,mer, aster, super…).»LeConseil d’Etat a jugéque lemot «maîtrise»n’était pas uti-lisablepuisqu’il correspondaità unniveaudifférent (bac+4)et que, l’objectif étantprécisé-ment la lisibilité, celuide «mas-ter»constituait une solutionacceptable, puisqu’il n’existaitpas à disposition immédiated’autre termequi enaurait eul’effet et l’impact. «Et il nousaainsi donné raison».p

Proposrecueillis parM. Gi.

La«révolutionAllègre»de 1998Lemasterestaujourd’huiuneévidence. Iln’estpourtantpassivieux: ilyaquinzeans,ClaudeAllègre,alorsministredel’éducationnationale, lecréeavecl’objectifdenepasrater letraindelamondialisationdel’enseignementsupérieur

ClaudeAllègreen 1998.

ÉLODIE GRÉGOIRE/REA



Les masters naissent, mais ils meurentpeu…L’initiative,ilestvrai,relèvedecha-que établissement et demeure jusqu’àprésentpeucoordonnéeauniveaunatio-

nal.Certes,ladirectiongénéralepourl’enseigne-ment supérieur et l’insertion professionnellecherche à anticiper les métiers de demain etpeutinciteraudéveloppementdecertainesfiliè-res. En décembre2013, le ministère a d’ailleursinstallé le comité Sup’emploi, pour «renforcerle dialogue entre l’enseignement supérieur etson environnement socio-économique». Enoutre,GenevièveFioraso,ministredel’enseigne-mentsupérieur,ademandéunerationalisationde l’offredevantconduireàuneréductiondras-tiquedunombredesmasters.

Les créations de nouveaux masters sont enfait assez rares. «L’offre est stable, indique leministère. Aumaximum, de 30à 40nouveauxdiplômesapparaissentchaqueannée,mais il y aaussi des disparitions.» «Nous faisons très peude créations demasters ex nihilo, nous sommesplus souvent dans l’adaptation de l’existant»,confirme Murielle Rabiller-Baudry, vice-prési-denteduconseildesétudesetde lavieuniversi-taire (CEVU) de l’université Rennes-I. D’autantque cela demande du temps. «C’est difficile delancer un nouveau diplôme: il faut vérifier sonattractivité, gagner la confiance des employeurset faire attention ànepasmodifier trop souventle paysage des masters pour ne pas brouillernotre lisibilité», souligne MmeRabiller-Baudry.Certes, leministère peut encourager la créationde modules, par exemple sur la cybersécuritédanslesmastersd’informatique.Celapermetderépondrerapidementàunedemandedesentre-prises. C’est aussi unmoyen de s’assurer que lebesoinestdurable.

Créer un master, c’est un travail d’équipe.«Onnevapasforcémentfaireuneétudedemar-ché très précise, poursuit Mme Rabiller-Baudry.Onseposed’aborddesquestionsentrecollègues:

yaura-t-ildescandidats?Lebesoinest-ilréel?Est-iltransposableentermesd’emplois?»Lesuniver-sitaireséchangentavec lesprofessionnels inter-venantdans lesmasters, avec les entreprisesoules laboratoiresde recherche.«Menerune étudede marché avant de lancer un master n’est pasréservé aux écoles de commerce, précise cepen-dant Jean-MarcGeib, directeurde la sectiondesformations et diplômes de l’Agence d’évalua-tion de la recherche et de l’enseignement supé-rieur (Aeres). Dans les télécoms ou l’informati-que, ce sont davantage les innovations scientifi-ques ou techniques qui laissent entendre qu’ilfaut former des gens. C’est moins le cas pour lesmastersde scienceshumaines et sociales.»

Différents filtresUnprojet de nouveaumaster, ou une refon-

te, passe par différents filtres. Chaque dossierremonted’abordauniveaududépartement. Sil’avisduconseildesformationsdelacomposan-teestfavorable, ledossieresttransmisauCEVU.Puis, en cas d’accord, le projet est soumis auvote du conseil d’administration. «Ces deux

conseils examinent les dossiers avec attention,aussi bien sur le plan pédagogique que finan-cier»,préciseMmeRabiller-Baudry.

Chaquenouveaumasterdoitêtrehabilitéparle ministère, après avis consultatif du Conseilnational de l’enseignement supérieur et de larecherche. Mais l’évaluation des masters exis-tants est conduitepar l’Aeres. Lesprojetsde for-mation des établissements ne sont examinésque tous les cinq ans. «Prèsde 400masters sontévalués chaque année par 800 évaluateurs, quisont des enseignants-chercheurs», expliqueM.Geib. Ils se concentrentsurquatregrandscri-tères: les objectifs scientifiques et profession-nels, l’adossementà la recherche, l’organisationpédagogique et le devenir des étudiants. Unenote est attribuée: A+, A, B, ou C.Le rapport del’Aeres sert de base de discussion auministère,qui négocie avec l’établissement l’améliorationdespoints faibles.

Unmaster peut-il être supprimépour causedemauvaisesperformances? Trèspeudemas-ters disparaissent chaque année, indique l’Ae-res. «Les universités s’autoévaluent en perma-

nence, et l’Aeres leur demande aussi de le fairelors de tout nouveau dépôt d’offre de forma-tion»,précise leministère.

La loi du 22juillet 2013 sur l’enseignementsupérieur incite dorénavant les établissementsà travailler ensemble àune offre globale de for-mation par site, entre universités d’unemêmeville, au sein d’unemétropole ou d’une région.L’Aeres, qui devient Haut Conseil de l’évalua-tion de la recherche et de l’enseignement supé-rieur, ne jaugeraplus chaque spécialitédemas-ter. «Notre évaluationne vapas fondamentale-mentchanger,maisonauradescritèresplusglo-baux. On analysera l’ensemble des mastersd’une discipline sur un site et non plus chaquespécialité. Changement plus conséquent, la loiinstaureuniquementuneévaluationdes forma-tionsaposteriori, auboutde cinqans, abandon-nant celle des projets de formation», expliqueJean-Marc Geib. L’idée est simple: les universi-tés sontautonomeset leurs équipesàmêmededéfinir lecontenuscientifiquede leursmasters.Le rôlede l’Etat estd’êtreunrégulateur.p

MarcDaniel

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«Notreenseignementévolueenpermanence»questions à…

MurielHissler est responsabledumaster2 «chimiemoléculaire» del’universitéRennes-I.Commentun responsable demas-ter fait-il évoluer sa formation?Quandla formationesthabilitée,onrespectece cadrageglobalpour cinqans. Lamaquettedenotremasterestenplacedepuisdeuxans,maisoncommencedéjàà réfléchirà lapro-chaine.Toutefois,nousadaptons

notreenseignementenpermanence.Onconsulte les enseignantsdumas-ter,nosautres collègues, eton invitenosétudiantsàévaluer leurs ensei-gnements.Par exemple, ilsnousdemandentactuellementuncourssur la chimieverte.Comme il existeunenseignementdansunautremas-ter, onva faire ensortedecréerunmoduleen s’appuyantsur cette com-pétence.Celapermetd’adapternotreformationen fonctiondesbesoins.J’ai aussides contacts réguliersavec

desentrepriseset des laboratoiresderecherche.Celanouspermetdesavoirsinotre formationestpertinen-te etdeconnaître leursbesoins.Vous créez ensuite unenouvellemaquette pédagogique…Je constitueundossier expliquant lebutde la formation, lesmoyensmisenœuvreet ledétail desenseigne-ments.Nousdevonsaussi fournirdesinformationssur le coûtde la forma-tionet sur l’insertionprofessionnelledesétudiants. Lesmodificationsde

notremaquette remontentd’abordauniveaude l’unitéde formationetde recherche (UFR), puisauconseildesétudesetde lavieuniversitaire(CEVU), oùpeuventêtredemandéesdesmodificationsoudes informa-tionscomplémentaires.Desmodifica-tionsmineures, telsunchangementdevolumehoraireou la créationd’unnouveaumodule, sontexaminéesauseinde l’université.Mais toutemodi-ficationremonteauCEVU.p

Proposrecueillis parM. Da.

PlusdenaissancesquededisparitionsEntre30et40nouveauxmastersapparaissentchaqueannée.Essentiellementdesrefontesdediplômesexistants



hec.ca

Niché au cœur des cratèresauvergnats, le master« recherche magmas etvolcans» de l’université

Blaise-Pascal, à Clermont-Ferrand,bénéficie d’un rayonnementmon-dial. Sesétudiants (25enmaster1et15enmaster2)viennentdepartout.Ils deviendront pour la plupartenseignants-chercheurs en géolo-gie au CNRS, à l’Institut de recher-che pour le développement oudansuneprestigieuseuniversité.

«Après leurdiplôme,80%denosélèves trouventune thèse en Franceouailleurs», s’enthousiasmeHervéMartin, responsable de la secondeannéedumaster.Quantauxautres20%, ils se tournentversdes entre-prisesprivéesdeBTP,degestionderisquesenvironnementauxouintè-grentmêmeparfois lapolice scien-tifique. Seule une poignée de jeu-nes se réorientent après la forma-tion.«Pourun secteur qui offrepeudedébouchés,nousnous en sortonsvraimentbien», estimeM.Martin.

Clé de la réussite? L’internatio-nalisationdumaster.Grâce,enpar-tie, au Laboratoiremagmas et vol-cans auquel il est rattaché. C’estdans ce laboratoire d’excellence(Labex) à la réputation mondiale

que les élèves réalisent leur stagede fin d’année. Six mois pendantlesquels ils expérimentent etmet-tent en pratique ce qu’ils ontappris, l’échantillonnage de mor-ceauxderocheou la simulationdeproductionde lave.

«Mon objectif a toujours été dedévelopper la mobilité de nos étu-diants pour qu’ils puissent tra-vailler partout dans le monde»,explique le Britannique Benjamin

vanWykdeVries,spécialistedesris-ques volcaniques et coordinateureuropéendumaster. Depuis 2009,Invoge, un partenariat avec troisuniversités étrangères, dont deuxnord-américaines (l’universitétechnologiqueduMichiganetl’uni-versitédeBuffalo),permetàquatreélèves, «les plusméritants», d’étu-dier pendant une année à l’étran-ger en payant des frais d’inscrip-tion français. Certains se spéciali-sentenplanétologie(étudedesvol-

cans sur les autres planètes),d’autresen ingénierievolcanique.

En revanche, tous les étudiantssans exception font un stage dequelques semaines en Italie. «Il estimpensable d’enseigner dans cedomaine sans faire un tour sur lesvolcans actifs de ce pays. C’est enoutrelamagiedecemétierqued’ex-plorerleVésuve,StromboliouVulca-no», s’exclameHervéMartin.

Enfin, chaque promotionaccueille des étudiants Erasmus,mais aussi des jeunes quivadrouillentendehorsdesconven-tions classiques avec l’étranger.«Beaucoup sont attirés par notremaster parce que leur pays n’offreaucune spécialisation dans cedomaine», expliqueM.Martin.

C’est le cas de la Roumaine Bog-dana Radu, 23 ans. Pour elle, lechoix s’est imposé de lui-même:«C’était le seulmoyen d’approfon-dir l’étude des volcans et celle desréactions minérales, un secteurdans lequel je rêve de travailler. Etpuis, Clermont-Ferrand, c’est unepetitevilled’unpointdevuedémo-graphique,maisunegrandeenter-mes de recherche scientifique»,conclut-elle.p

EmmaPaoli

TouslesétudiantssansexceptionfontunstagedequelquessemainesenItalie

Aucœurde la rocheMaster«recherchemagmasetvolcans»|UniversitéBlaise-Pascal,Clermont-Ferrand

Dans le hall d’entrée dudépartement «fiscalitéde l’entreprise» de l’uni-versitéDauphine,àParis,

le classement SMBGdesmeilleursmasters est fièrement affiché.Depuis 2011, le master2 (M2) dit«221» a obtenu la deuxième placesur le podium. Pour les étudiantsdemaster1 (M1) qui se destinent àdes carrières d’avocat fiscaliste oude directeur fiscal en entreprise,c’est un élément qui compte aumomentdepostuler au«221».

L’admission y est très sélective.Sur 330 candidats, seuls 28 ont étéacceptésen2013.«Pourêtreadmis,précise Thibaut Massart, le direc-teurdumaster, il faut avoir fait dudroit oude la finance et avoir obte-

nu au moins 12/20 de moyenne. Ilest indispensabled’être très bon enlanguespour suivre les coursde fis-calité enanglais. Les stages sont lesbienvenus,même s’ils n’ontpasétéréalisés dans de grands cabinetsd’avocats.Unequalitéhumaineestaussi essentielle : l’aptitude à tra-vailler engroupe.»

Week-endd’intégrationD’ailleurs, tout est fait pour pro-

mouvoir les initiatives collectivesetassociatives,commeleweek-endd’intégration ou un séjour ski.«C’estmême ledirecteurdumasterqui a arrangé le planning pourqu’onpuissepartiràlamontagne»,raconte Igor Buttin, un des organi-sateurs de ces vacances, l’an der-

nier. Durant une semaine, les étu-diants rencontrent aussi de jeunesfiscalistes venus d’autres universi-tés européennes. En 2013, ils sontallésenAllemagneà laHochschuleNiederrheindeDuisbourg.En2014,ils accueilleront une délégationétrangèreàParis.

Lesenseignantssontdesfiscalis-tes issusdegrands cabinetsoudesdirecteurs fiscaux en entreprise.Celapermetauxétudiantsdetrou-ver facilement leur stage de troismois obligatoire. «Sans le master221 sur mon CV, je n’aurais jamaiseumonstagechezEYSociétéd’avo-cats», estime Diane Kany-Bour-cart, une ancienneétudiante.

Les exercices de mise en situa-tion sont aussi les points forts de

Le«221», sésamepourdevenirMaster«fiscalitédel’entreprise»|UniversitéDauphine,Paris

Les 16pépitesde l’enseignement

supérieurIlspermettentdedeveniravocat,vulcanologue,anthropologueoumêmescénariste…Cesmastersd’universitéoudegrandesécoles

sonttrèsrecherchés.Maisattention, lesplacessont

peunombreuseset lesparcoursdemandent

deconstantsefforts


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En quinze mois, Christelle Saberpeut se vanter d’avoir fréquentéquatre grandes écoles françaises.Et le tout grâce à un seul cursus !

Cette Libanaise de 24 ans a été diplômée,le 13décembre 2013, dumaster «mobilitéet véhicules électriques» (MVE). Créée en2010 à l’initiative de la FondationRenaultetdeParisTech, la formationper-met à ses étudiants de découvrir et demaîtriser toute l’ingénieriedes véhiculesdu futur : systèmes électrique, électroni-que, conception…

A la clé, un diplôme d’excellence queChristelleaobtenucommemajordecettetroisième promotion. «Cela offre desdébouchés extraordinaires, s’enthousias-me la jeune femme. Mes amis et moiavons déjà tous trouvé un travail.» Elle achoisi de poursuivre en thèse avecRenault. « Je vais commencer d’ici troismois, c’est comme une première embau-che», explique Christelle, qui sera rému-nérée 2 000 euros par mois par leconstructeur automobile.

Chaque promotion est constituée de20 à 25 élèves, dont unemajorité d’étran-gers – la FondationRenault distribue unequinzainedeboursesparanàsesuniversi-tés partenaires dans le monde. L’aide estgénéreuse, et Christelle a pu sans problè-me financer l’inscription de 12500eurosaumaster.

La formation se déroule en quatre par-ties. De septembre à décembre, les courssont dispensés dans les écoles de larégion parisienne. A l’Ecole nationalesupérieure de techniques avancées (Ens-ta, Palaiseau), à l’Ecole nationale desponts-et-chaussées (Champs-sur-Marne)pourlesenjeuxdemobilitéetdedévelop-pement durable, et à l’Ecole des mines(Paris) pour la conception innovante.«Chacune nous propose son enseigne-ment spécifique. Les cours sont complétéspar des intervenants industriels, détailleChristelle. Nousavions la visionacadémi-que et professionnelle.»

Apartirde janvier2013, la jeunefemmepart à Lille, direction les Arts et métiers.«Pendant quatre mois, on a eu des courstechniques, raconte-t-elle. On a tout vudes composants électriques, de la concep-tion et des logiciels de simulation.» S’en-suit, d’avril à juin, une période en labora-toire. L’étudiantedoitmenerunprojet enrapport avec le stage en entreprise qui endécoule. Christelle Saber effectue sesrecherches à Lille et poursuit son appren-tissage chez Renault.

Après ces cinq mois et demi de stage,elle retourne à l’école pour soutenir sonmémoire. Elledécrochesondiplômeavec

une moyenne générale de 17,2/20. « J’aiappris beaucoup de choses sur les véhicu-les électriques et le développement dura-ble, qui n’est pas un sujet d’actualité auLiban!», plaisante-t-elle.

«L’aspect multiculturel de la forma-tion» a enchanté la jeune Libanaise. «Il yavait des étudiants du Maroc, de Russie,du Japon…», raconte-t-elle.

Elle qui ne connaissait la France «qu’àtravers les films » imaginait qu’elle yaurait«la vie en rose». Christelle aunpeudéchanté à son arrivée. «Je pensais vrai-ment bien parler français,mais, au début,ça allait trop vite, constate-t-elle. J’ai dûm’adapter à la langue.»

Après ces quinze mois de formationultra-professionnalisante, Christelle aencore du temps pour parfaire sonaccent. Elle entreprend trois années dethèse. Son sujet : la compatibilité électro-magnétique dans le chargeur embarquédes véhicules électriques. p

PaulGiudici

«Cemasteroffredesdébouchésextraordinaires.

Mesamisetmoiavonsdéjàtoustrouvé

untravail»Christelle Saberdiplômée en 2013

Selon les Nations unies, il yaura 2milliards d’êtreshumains supplémentairesen 2050 : autant de bou-

ches à nourrir. Une prévision quiprofitedéjàauxétudiantsdumas-ter «agrosciences» de l’universitéd’Avignon.«Lemarchédel’agroali-mentaire explose», indique FaridChemat, responsable dudiplôme.

Quatre-vingt-dix étudiantssont inscrits dans chacune desdeux années que comporte cetteformation. Ils apprennent, entreautres, à préparer les sols pour yfairepousserfruits,plantesetlégu-mes, et à transformer cesmatièrespremières enproduits finis.

«Nous formons les étudiantsparla recherche», expliqueM.Chemat.La moitié des enseignements sontdispenséspardeschercheursrecon-nus, issus notamment de l’Institutnationalde larechercheagronomi-que.Maisl’objectifpremierdemeu-re l’insertionprofessionnelle.«Nosétudiants, souligne M.Chemat,

deviennentresponsablesdeproduc-tion, responsables qualité, direc-teurs de “recherche et développe-ment” en entreprise. 90% à 95%d’entre eux trouvent un travail sixmois après le diplôme.» D’où uneforte proximité avec les entrepri-ses : «Certains cours sont assuréspar des professionnels du secteur.»Enfindecursus, lesétudiants réali-sent un stage de six mois. Celui-cis’achève fin septembre, au débutde lapréparationdes fêtes deNoël,période où la production augmen-te: «60%des étudiantsont déjàunemploien finde stage.»

Créationd’entreprise fictiveLes élèves de deuxième année

suivent par ailleurs unmodule decréation d’entreprise – fictive. Ilsdoivent élaborer un produit inno-vant, vérifier la rentabilité du pro-jet, créer un emballage… «Celanous permet de tout voir, de déve-lopper le procédé, de faire dumar-keting», estime Jonathan Dieu-

saert, étudiant de 22 ans qui amisau point avec ses camarades unmacaron aux huiles essentielles.Originaire du Nord-Pas-de-Calais,il espère devenir responsable enproduction alimentaire, cher-cheur ou responsable deprojet.

Lesopportunitéssont, ilestvrai,nombreuses. En première année,Jonathan a effectué un stage detroismoisetdemienInde,dansunlaboratoire.Or le jeunehommenepensaitpasêtreadmisdanscemas-ter. « J’ai un bac technologiquesans mention, justifie-t-il, toutcommemonDUT.»Mais «la sélec-tion se fait sur dossier», expliqueM.Chemat.Unquartdesétudiantssont d’ailleurs étrangers. «En pre-mière année, il y avait des Brési-liens», raconte Jonathan, comblé.Pour lui, le bilan est largementpositif : «Enplus d’être bien formé,j’ai découvert des personnes que jen’aurais jamais rencontréesailleurs.»p

MaxenceKagni

L’envoléede l’agroalimentaireMaster«agrosciences»|Universitéd’Avignon

ce master. Chaque année, les étu-diantsparticipentau«clientservi-ce tax game», une compétitiondans laquelle ils doivent proposerdes projets d’amélioration fiscaleà des entreprises du CAC40. «Onapprend plus un métier qu’unematière, tout est fait pour qu’onsoit opérationnelà la sortie», résu-me Matthieu Sabonnadière, unancien en stage, dans le cadre del’école de formation du barreau,chez Baker &McKenzie, un grandcabinet américain.

Le point faible de cette forma-tion, reconnaît Thibaut Massart,est qu’elle n’inclut pas deprépara-tion au concours du Centre régio-nal de formation professionnelledes avocats (CRFPA), indispensa-

ble pour exercer cemétier.Mais ledirecteurassume.D’ailleurs, ilpré-vient:«Désormais,plusaucunétu-diant souhaitant passer le CRFPAenM2ne sera admis chez nous, carcela perturbe la scolarité.» Consé-quence pour les diplômés : ilsdevront suivre leur formationd’avocat après le «221».

Autre nouveauté pour la ses-sion 2014-2015, la formationdevrait se doubler du diplôme dejuriste-conseil d’entreprise. Lesétudiants auront donc deuxmas-ters. Cela permettra d’améliorerencore l’image du «221» auprèsdes employeurs, même si le tauxd’insertionprofessionnelleà lasor-tie flirte déjà avec… les 100%.

SophieGuignon

avocat fiscaliste

RenaultmoteurpourRenaultmoteurpourlesvéhiculesélectriqueslesvéhiculesélectriques

Master«mobilitéetvéhiculesélectriques»|Master«mobilitéetvéhiculesélectriques»|ParisTech



Des disciplines qui « fontrêveretquicréentdesvoca-tions». La renommée dumaster«physiqueetappli-

cations», spécialité «astronomie,astrophysique et ingénierie spatia-le » (AAIS) n’étonne donc guèreMarie-ChristineAngonin,unedesesresponsables,professeure à l’UPMC.

Cette formation est proposée encohabilitation par les universitésPierre-et-Marie-Curie(UPMC),Paris-Diderot,Paris-Sud,maisaussiparlesécoles normales supérieuresUlm etCachan. «Elle forme les étudiantsdans tous les domaines de la recher-che, mais aussi de l’ingénierie dessciences de l’Univers et de l’espace»,expliqueMmeAngonin.

Les étudiants deviennentnotam-mentcapablesd’élaborerdesinstru-ments d’observation, demonter unprojet dans un observatoire au solou sur un satellite. A terme, ilsdeviendront chercheurs académi-ques, ou travailleront pour le Cen-tre national des études spatiales(CNES, l’agence française de l’espa-ce), l’Agence spatiale européenne,des industries spécialisées ou deslaboratoires spatiaux. Une offreattractivedont l’établissement sup-port est l’Observatoire de Paris, leplus grand pôle de recherche enastronomiede France.

Cette formation, qui recrute au

niveau bac+4, propose trois par-niveau bac+4, propose trois par-cours. Les deux premiers, nomméscours. Les deux premiers, nommés«astrophysique» et «dynamique«astrophysique» et «dynamiquedes systèmes gravitationnels»,des systèmes gravitationnels»,sont axés sur la recherche. Ils ontsont axés sur la recherche. Ils ontpourbutde formerdefuturs docto-pourbutde formerdefuturs docto-rants.«Les45étudiants sélectionnés«Les45étudiants sélectionnésont des cours théoriques, qui sontont des cours théoriques, qui sontdonnés pardes universitaires, desdonnés pardes universitaires, desastronomes, des chercheurs duastronomes, des chercheurs duCNRS», explique Marie-Christine, explique Marie-ChristineAngonin.

Le troisième parcours, nomméLe troisième parcours, nommé«outils et systèmesde l’astronomie«outils et systèmesde l’astronomieet de l’espace», favorise l’insertionet de l’espace», favorise l’insertionprofessionnelle. Les quinze étu-professionnelle. Les quinze étu-diantsquiontchoisicettevoiereçoi-diantsquiontchoisicettevoiereçoi-vent des enseignements dispensésvent des enseignements dispenséspar des universitaires, des cher-par des universitaires, des cher-cheurs,mais également des acteurscheurs,mais également des acteursde l’industrie spatiale. Ils réalisentde l’industrie spatiale. Ils réalisentaussi, en fin d’année, un stage enaussi, en fin d’année, un stage enentreprise de sixmois.

Les résultats sontprobants : 90%des personnes issues de ce dernierparcours ont un emploi après dix-huitmois, et lamajorité obtient unCDIaprèscinqans,estimeMmeAngo-nin. Quant aux autres étudiants,80% d’entre eux trouvent une thè-se. Trois ou quatre ans après celle-ci, 70% obtiennent un travail dansla recherche.

Ces résultats sont liés à la sévèresélection opérée à l’entrée, qui sefait sur dossier avec lettres derecommandation et après entre-tien individuel. «Nous avons desétudiants issus de Polytechnique oude l’Ecole normale supérieure»,expliqueMmeAngonin.

D’autres entrent dans la forma-tion avec un master 1 traditionneletuntrèsbonniveauenmathémati-ques et en physique. C’est le cas deMarionGrould, 23ans, qui a suivi cecursus l’année dernière. La jeunefille, qui souhaitait intégrer cemas-ter2«depuis laseconde», estaujour-d’hui en thèse à l’Observatoire deMeudon. Elle ne regrette donc passonchoix,mêmesi la formationestexigeante : «Pendant un an, je n’aiplus eu de vie personnelle. C’étaitdur physiquement et mentale-ment.»Efficacemaisélitiste, lemas-ter AAISest donc réservé aux plusmotivés.p

MaxenceKagni

entretien

Le master 2 «mathématiques etapplications», spécialité «mathé-matiques fondamentales» del’université Pierre-et-Marie-Curie

(UPMC), à Paris, propose à ses étudiantsune formation axée sur la recherche touten ménageant une porte de sortie pourceux qui veulent s’insérer professionnel-lement. Entretien avec Jean-François Dat,coresponsablede ce diplôme.Quel est l’objectif de cemaster?

Ilapourbutdeformerdesfutursmathé-maticiens en les amenant progressive-ment aux frontières de la recherche dansles principaux domaines desmathémati-ques fondamentales: géométrie, analyseet algèbre. Le spectre couvert est un desplus larges en Europe.Qui sont vos étudiants?

Ce sont des personnes douées pour lesmathématiques. Un tiers des étudiantssont des normaliens ou issus de grandesécoles comme Polytechnique. Un tierssontétrangers.Lasélectionse fait surdos-sier, en fonctiondes résultats obtenus enpremièreannéedemasterou équivalent.Les postulants doivent avoir brillé dansdes matières « fondamentales» commela géométrie différentielle ou la théoriedes nombres.Pourquoimettre deuxparcours à leurdisposition?

Cela leur permet de faire un choix auxenvironsdeNoël.S’ilsveulentfaireundoc-torat, ils doivent choisir le parcours«mathématiques recherche». Les autres,s’ils veulent changer de voie, optent pourle parcours «mathématiques avancées».Ils ont alors la possibilité de valider plusfacilement le master. C’est notammentintéressant pour ceux qui se destinent àl’enseignement secondaire.Après l’obtention dumaster, est-il faci-le de s’insérer professionnellement?

Cemasterestpensécommeunmarche-

piedvers ledoctorat.Néanmoins, l’obten-tion d’un tel diplôme atteste de qualitésd’analyse, de synthèse et d’abstractionsusceptibles d’intéresser toute structurede «recherche et développement» d’unegrande entreprise, comme Thales parexemple. Les diplômes équivalents sonttrès prisés dans le secteur privé en Alle-magne, au Royaume-Uni ou encore auxEtats-Unis.EnFrance, le systèmedesgran-des écoles entrave un peu le passaged’uneformationorientée«recherchefon-damentale» aumonde de l’entreprise, etc’est bien dommage.Vos étudiants ont-ils toujours la possi-bilité de s’inscrire en thèse?

Sur la soixantaine de personnes inscri-tes dans le master en 2012-2013, une bon-ne moitié a obtenu un contrat doctoral(CDDdetroisans)pourpréparerunethèseenFrance.D’autres partent ou repartent àl’étranger pour leur thèse. Pour tous, lesdébouchés naturels seront les métiers dela recherche, au CNRS par exemple, ou del’enseignementsupérieur,partoutdanslemonde, ou encore ceux de la «rechercheet développement» dans une entrepriseprivée.D’où viennent les enseignants?

Ilssonttousissusdel’Institutdemathé-matiques de Jussieu, un des plus grandslaboratoires de mathématiques fonda-mentales du monde. Par ailleurs, nousavons une politique drastique de renou-vellementdes cours. Tous les ans,pour lescours spécialisés, par exemple. Le but estde coller à la dynamiquede la recherche.Y a-t-il un fort tauxd’échec?

Malgré notre sélection à l’entrée (de30% à 40% de candidatures sont refu-sées), environ 20% des étudiants n’ob-tiennentpas lediplôme.Certainsontsim-plement besoin de plus de temps et sontautorisés à redoubler, d’autres ont sures-timé leur motivation ou leur appétencepour lesmathématiques.p

Proposrecueillis parMa. K.

«Unmarchepiedvers«Unmarchepiedversledoctoratdemaths»

Master«mathématiquesetapplications»,spécialité«mathématiquesfondamentales»|UniversitéPierre-et-Marie-Curie,Paris

Unesélectionsévèreestopéréeàl’entrée.Celle-cisefaitsurdossieraveclettresderecommandationetaprèsentretien

individuel

L’élite atteindra les étoilesL’élite atteindra les étoilesMaster«physiqueetapplications»,spécialité«astronomie,astrophysiqueMaster«physiqueetapplications»,spécialité«astronomie,astrophysique

etingénieriespatiale» |UniversitéPierre-et-Marie-Curie,Paris



Bien que tout récemment intégréà l’université de Bordeaux, lemaster-recherche «anthropolo-gie biologique, préhistoire», lan-

cé dans les années 1980à Bordeaux-I, res-te fidèle à ses racines scientifiques.

Son recrutement privilégie volontiersles parcours de sciences de la terre et debiologieparrapportauxlicencesd’ethno-logie ou d’histoire traditionnellementréclaméesparseshomologuesd’universi-tés toulousainesouparisiennes.Aucoursde la première année, on y étudie pêle-mêle lesquelettehumain, lagéoarchéolo-gie ou les processus de l’évolution. C’esten master 2 (M2) que la trentaine d’étu-diants s’oriente vers deux spécialités dis-tinctes : l’anthropologie biologique et lapréhistoire.

La première regroupe deux tiers deseffectifs : elle prépare notamment à uneinsertion professionnelle dans le secteurde l’anthropologie funéraire – l’étudedesresteshumainssur lessitesde fouille.Ser-vices d’archéologie des collectivités, del’Institutnationalderecherchesarchéolo-giquespréventives(Inrap)etmêmesocié-tésprivées…«L’insertiondecesprofils spé-cialisésneposeguèredeproblèmes»,noteJacques Jaubert, responsable du master,dont l’équipe veille à limiter son recrute-mentaunombredepostesquepeutoffrirlemarché.

La spécialité «préhistoire» est plusorientéevers larecherche: sidespossibili-tés sont offertes dans la médiation des

sciences (expositions, musées, projetspédagogiques), il ne s’agit que d’un«planB» pour beaucoup d’étudiants. Lesésamerestant la thèse, où les places sontchères – une demi-douzaine par promo-tion seulement.

Lapréparationestassuréepar l’adosse-ment du master au laboratoire Pacea (dela préhistoire à l’actuel : culture, environ-nement,anthropologie).Enoutre, lesétu-diantss’exercentà la rechercheausecondsemestre de M2 dans des laboratoires depremier plan, en France ou à l’étranger.

Toutefois, Jacques Jaubert refuse deréduirelemaster«anthropologiebiologi-que et préhistoire » à sa dominanterecherche. «C’est une formation hybrideet professionnalisante», dit-il. «Au coursdes deux ans, on multiplie travaux prati-ques, stages et sorties sur le terrain »,acquiesce Alexandra Boucherie, étudian-te en M2, qui a opté pour la spécialité«anthropologie».

Afin de nouer des contacts et de prépa-rer leur avenir, les étudiants n’hésitentpas à solliciter des stages estivaux nonobligatoires ou à participer bénévole-ment à des fouilles.

Le point faible de ce master interdisci-plinaire réside, de l’aveude sondirecteur,Jacques Jaubert, dans l’absence de voieroyale de premier cycle, au sein de l’uni-versité de Bordeaux, pour le préparer.«Nous travaillons à amplifier notre pré-sence dans les licences de biologie ou desciencesde la terre, afindemieuxaiguillerles étudiants», explique-t-il. Une carencequi peut conduire certains étudiants àplonger dans l’inconnu.

Pour pallier les erreurs d’aiguillage,l’équipe pédagogique permet toutefoisde basculer d’une spécialité à l’autre encoursdecursus. Elle travaille égalementàinstaller dans l’université de Bordeauxunelicenced’archéologieouverteà lapré-histoire.p

MaximeVaudano

Florian Cova et Paul-Arthurlorian Cova et Paul-ArthurPatarin ont été diplômés, àPatarin ont été diplômés, àtrois ans d’intervalle, dutrois ans d’intervalle, dumaster «sciences cogniti-master «sciences cogniti-

ves» (Cogmaster) de l’Ecole nor-ves» (Cogmaster) de l’Ecole nor-male supérieure de Paris (ENS), demale supérieure de Paris (ENS), del’Ecoledes hautes études en scien-l’Ecoledes hautes études en scien-cessocialesetdel’universitéParis-cessocialesetdel’universitéParis-Descartes. Le premier est cher-Descartes. Le premier est cher-cheur postdoctoral dans un labo-cheur postdoctoral dans un labo-ratoire genevois de neuroscien-ratoire genevois de neuroscien-ces.Lesecond, issude laneuroéco-ces.Lesecond, issude laneuroéco-nomie, dirige une « jeune pous-nomie, dirige une « jeune pous-se»,Meludia,spécialiséedansl’ap-se»,Meludia,spécialiséedansl’ap-prentissage de la musique par lesprentissage de la musique par lesémotions.

La diversité de ces deux profilsLa diversité de ces deux profilsreflète celle de la centaine d’étu-reflète celle de la centaine d’étu-diants qui passe chaque année pardiants qui passe chaque année parla rue d’Ulm, à Paris, où est situéela rue d’Ulm, à Paris, où est situéel’ENS. Psychologie,médecine, neu-l’ENS. Psychologie,médecine, neu-rosciences,linguistique,architectu-rosciences,linguistique,architectu-re,commerce,re,commerce,«iln’yapasdeuxpro-fils similaires»,fils similaires», assure EmmanuelDupoux, son directeur. Si l’objetDupoux, son directeur. Si l’objetdes sciences cognitives est l’étudedes sciences cognitives est l’étudedes grandes fonctions mentalesdes grandes fonctions mentales(langage, perception, mémoire…),(langage, perception, mémoire…),l’interdisciplinarité du masterl’interdisciplinarité du masterl’ouvre sur demultiples domainesl’ouvre sur demultiples domainesd’application, de l’éducation aud’application, de l’éducation audesign en passant par le biomédi-design en passant par le biomédi-cal. «Les sciences cognitives sont«Les sciences cognitives sontl’équivalent des humanités il y al’équivalent des humanités il y adeuxsiècles»deuxsiècles», résumeM.Patarin.

Tout en consolidant la spécialitéTout en consolidant la spécialité

initialedesétudiants, leCogmasters’attache à les ouvrir sur d’autreschamps de connaissance, aumoyen de cours et de séminairesde chercheurs spécialisés. Pendantsonstageexpérimentalde secondeannée,lephilosopheFlorianCovaaainsiconfronté l’undesessujetsdeprédilection aux méthodes derecherche en psychologie. «Les

résultatsnecorrespondaientpasdutout aux théories philosophiquesque j’avais jusqu’alors !», racontecelui qui poursuit désormais sesrecherches dans un laboratoire deneurosciences.

«Le mélange des disciplines estmalcomprisdanslesystèmeuniver-sitairefrançais,encore trèssegmen-té», regrette Emmanuel Dupoux.Un paradoxe qui conduit le Cog-master à jouir d’une plus grandenotoriétéà l’étrangerqu’enFrance.«En Suisse, les gens apprécient les

profils capables de parler plusieursdisciplines», souligneFlorianCova.

Même les étudiants qui s’éloi-gnent ensuite des sciences cogniti-ves se félicitent des compétencesacquises pendant le master. Pro-grammationinformatique,statisti-queetméthodologieexpérimenta-le participent du tronc communenseignéenpremièreannée.

Si la majorité s’oriente vers lathèseàlasortiedumaster,certainstententdefairevaloirleurscompé-tencesdanslemondedel’entrepri-se.«Leprocessusde rechercheétaittrop longetavec troppeud’impactdirect pour moi », confie Paul-Arthur Patarin, qui a choisi derejoindre la start-up Meludia plu-tôt que de poursuivre en doctoratà l’étranger.«Malheureusement, lespectredessciencescognitivesest silarge qu’il est mal identifié par laplupart des entreprises», expliqueEmmanuel Dupoux, qui tente derenforcer les liens du Cogmasteravec le privé, notamment par lebiaisdesanciens.«C’estuneexpres-sionenvoguequepeudegenscom-prennent, alors que cette forma-tion est utile dans tous les aspectsdelavieprofessionnelle,delafinan-ce à l’informatique en passant parle management», assure Paul-ArthurPatarin.p

MaximeVaudano

Enpremièreannée,onyétudiepêle-mêlelesquelettehumain,lagéoarchéologieoulesprocessusdel’évolution

«Lessciencescognitivessontl’équivalent

deshumanitésilyadeuxsiècles»

Paul-Arthur Patarindirecteur deMeludia

Ala rechercheA la recherchedespremiershommes

Master«rechercheanthropologiebiologique,préhistoire» |Bordeaux-I

Elargir le champde la connaissance

Master«sciencescognitives» |Master«sciencescognitives» |Ecolenormalesupérieure,Ecoledeshautesétudesensciencessociales,universitéParis-Descartes,Paris



C’est en 2004 que l’école d’ingénieursMontpellier-SupAgro a lancé sonfameux master «3A». Consacré àl’agronomie et à l’agroalimentaire,

sonnomofficielest«scienceset technologiesde l’agriculture,de l’alimentationetde l’envi-ronnement». Mais vous pouvez l’appeler«3A». Master international d’école d’ingé-nieurs(MIEI),«c’estuneformationquis’adres-seauxstagiairesfrançaisdelaformationconti-nue et aux étudiants étrangers, plutôt en pro-venance des pays émergents», explique Isa-belleTouzard,directriceadjointede l’école.

Depuis ses débuts, la notoriété du «3A»

n’a cessé de croître. «Pour 2013-2014, nousavons sélectionné 138 étudiants, dont114étrangers, parmi les 937 candidaturesreçues», précise Mme Touzard. Ces étudiantsconstruisent leur formation en choisissantparmi cinq spécialités qui leur offrent neufpossibilitésde parcours.

La première spécialité, «vigne et vin», estchoisie par un tiers des étudiants. Elle attiredes candidats de tous les pays producteursde vin (Chine, Argentine, Chili, Afrique duSud…),quiseformentpourdevenirresponsa-bles et cadres techniques en viticulture et enœnologie. L’école offre deux cursus, l’un enfrançais, l’autre en anglais, dans le cadre dumastereuropéenVinifera.LabelliséErasmusMundus par la Commission européenne en2008, Vinifera est proposé par un consor-tium regroupant des universités italiennes,

allemandes,portugaiseset espagnoles; il estcoordonnéparMontpellier-SupAgro.Lapre-mièreannéesedérouleenanglaisàMontpel-lier, la seconde doit se passer dans une autreuniversité européenne. Les autres spéciali-téssont ledéveloppementagricole, l’agrono-mieetl’agro-écologie, lascienceduvégétaletlagénétique,et lagestionenvironnementaleetdesforêtstropicales.Lesparcoursdu«3A»sont composésd’un tronc communenM1 etdedifférents choix enM2.

Pour accueillir les étudiants étrangers,SupAgro a développé un important disposi-tif. «Nous leur proposons un hébergementsur le site, détaille Isabelle Touzard, et nousorganisons un campus d’été de deux moisorganisons un campus d’été de deux moispendant lequel nous organisons des visites,un stage en exploitation, avec des cours defrançais, afin qu’ils aient un niveau suffisantpour suivre la formation.»

Particularitédecemaster,ilattiredesétran-gers qui ont fini leurs études et éventuelle-ment déjà travaillé. Ils ont donc souvent desperspectives professionnelles assez préciseslorsqu’ils se portent candidats. Certainss’orientent vers la recherche et poursuiventen préparant une thèse. Les autres rentrentdans leur pays d’origine où ils intègrent desorganismes internationaux, une ONG ou unbureaud’études,voireunefonctionpublique.Cetteparticularitéexpliquelamoyenned’âgedesétudiantsdu«3A» (entre29et 30ans).

En vue d’augmenter les effectifs, SupAgroveut développer la formation à distance,notamment pour les cours deM1 dumasterVinifera. Organisée en partenariat avec desuniversités internationales, une telle forma-tionserait accessibleauxétudiantsquin’ontpasforcément lesmoyensdevenirpasserunanàMontpellier.p

SophyCaulier

ME3 Erasmus Mundus

MSc in Management and OptimizationMSc in Management and Optimizationof Supply Chains &[email protected]

MOST

PM3E

SNEAMMSc in Sustainable Nuclear Engineering :Management &[email protected]

MSc in Project Management forEnvironmental & Energy [email protected]

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International Masters of Science in a Grande Ecole : L’Ecole des Mines de Nantes

Lapremièrespécialité,«vigneetvin»,

attiredescandidatsdetouslespaysproducteurs

C’est peut-être le master du’est peut-être le master dufutur. A première vue, le cur-futur. A première vue, le cur-sus proposé par l’Ecole d’éco-sus proposé par l’Ecole d’éco-nomie de Toulouse (EET) res-nomie de Toulouse (EET) res-

sembleàunmasterd’économieclassi-sembleàunmasterd’économieclassi-que.Les104étudiantsdumaster1 (M1)que.Les104étudiantsdumaster1 (M1)sont làpouracquérirdesbases solidessont làpouracquérirdesbases solidesen macroéconomie, microéconomieen macroéconomie, microéconomieetéconométrie,avantdesespécialiseretéconométrie,avantdesespécialiserdansl’unedesseptspécialitésdumas-dansl’unedesseptspécialitésdumas-ter2 (M2) : «économie desmarchés etter2 (M2) : «économie desmarchés etdesorganisations»,«marchésetinter-desorganisations»,«marchésetinter-médiaires financiers», «économie demédiaires financiers», «économie del’environnement et ressources natu-l’environnement et ressources natu-relles», «politique publique de déve-relles», «politique publique de déve-loppement», «économieetdroit de laloppement», «économieetdroit de laconcurrence», «statistique et écono-concurrence», «statistique et écono-métrie», «économiethéoriqueet éco-métrie», «économiethéoriqueet éco-nométrie».Alasortie, ilsserontécono-nométrie».Alasortie, ilsserontécono-mistes,analystes,chargésd’étudessta-mistes,analystes,chargésd’étudessta-tistiques, consultantsou chercheurs.tistiques, consultantsou chercheurs.

«Une école dans l’université»«Une école dans l’université»La qualité du diplôme tient d’abordLa qualité du diplôme tient d’abord

àlaformationparlarecherche,affirmeàlaformationparlarecherche,affirmeDavidAlary, responsablepédagogiqueDavidAlary, responsablepédagogiquedu master depuis 2009:du master depuis 2009: «Des cher-cheurs viennent présenter leurs tra-cheurs viennent présenter leurs tra-vaux lors de conférences, et les coursvaux lors de conférences, et les courssontdonnéspar lesenseignantsducen-sontdonnéspar lesenseignantsducen-trede recherchede l’école.»trede recherchede l’école.»L’EETesteneffet née de la transformation de laeffet née de la transformation de lafaculté de sciences économiques defaculté de sciences économiques deToulouseetdesonadossementaucen-Toulouseetdesonadossementaucen-trederecherche,mondialementrecon-trederecherche,mondialementrecon-nu. «C’est une école dans l’université»«C’est une école dans l’université»,résumeM.Alary.résumeM.Alary.

La sélection y est forte, mais elle neLa sélection y est forte, mais elle nese fait vraiment qu’à l’entrée en licen-se fait vraiment qu’à l’entrée en licen-ce3, à l’issue de deux années prépara-ce3, à l’issue de deux années prépara-toires,afindepermettreàdesélèvesdetoires,afindepermettreàdesélèvesdeclasse préparatoire d’intégrer l’école.classe préparatoire d’intégrer l’école.Des1500étudiantsenL1-L2,seuls150àDes1500étudiantsenL1-L2,seuls150à200étudiants sont admisenL3.200étudiants sont admisenL3.«Maiss’ils réussissent leurs examens, leurs’ils réussissent leurs examens, leuraccès est automatique enM1»accès est automatique enM1», préciseDavid Alary, reconnaissant une forteDavid Alary, reconnaissant une fortechargedetravailetunniveaudemathschargedetravailetunniveaudemathsélevé.«Letauxd’échecenM1estde25%«Letauxd’échecenM1estde25%environ,mais seulementde7%à8%enenviron,mais seulementde7%à8%enenlevant les abandons en cours d’an-enlevant les abandons en cours d’an-née, qui sont surtout le fait d’étudiantsnée, qui sont surtout le fait d’étudiantsétrangers ne parvenant pas à s’adap-étrangers ne parvenant pas à s’adap-ter», expliqueM.Alary., expliqueM.Alary.

Autrechoixquidétonnedanslepay-Autrechoixquidétonnedanslepay-sage universitaire français : tous lessage universitaire français : tous lescours sont enseignés en anglais. Pourcours sont enseignés en anglais. Pourattirer les étudiants étrangers (40%deattirer les étudiants étrangers (40%delapromotionenM1, 50%enM2),maisla promotionenM1, 50%enM2),maisaussi pour faciliter l’accès au marchéaussi pour faciliter l’accès au marchédutravail international.du travail international.

L’EET revendique une attentionL’EET revendique une attentionconstante à l’insertion professionnel-constante à l’insertion professionnel-le. «Notre rôle, c’est que nos étudiants«Notre rôle, c’est que nos étudiantsaient tous un job en sortant,aient tous un job en sortant, explique

David Alary. Nousconsidérons qu’il vautmieux avoir fait des sta-ges,mêmequandonsedesti-neà la recherche.L’entreprisenedoit pas être unmonde virtuel poureux.» Le responsable insiste sur unepédagogie mêlant théorie et applica-tion, dès le M1, afin de «se frotter aumonderéel».

«Onestà l’université,maisonprendleboncôtédesécoles», conclut-il.Al’in-tervention régulière de profession-nels lors de conférences s’ajoute unejournée de rencontre annuelle entreentreprisesetétudiants.Enoutre,pré-ciseM.Alary, TSE junior études (où lesétudiantsfontduconseilauxentrepri-ses), l’association des anciens et lebureau des étudiants fonctionnentbien. «C’est assez nouveau pour l’uni-versité», dit-il, en se félicitant deséchanges entre étudiants, du L3 audoctorat, et de l’identification à l’éco-le, qui permet de souder les promo-tionsetdefaçonnerunfuturréseau. p

MarcDaniel

Le«3A», chouchoudesétudiants étrangers

Master«sciencesettechnologiesdel’agriculture,del’alimentationetdel’environnement»|

SupAgro,Montpellier

L’économiedansL’économiedanstous sesétatstous sesétats

Master1«économie»|UniversitéToulouse-I-Capitole,Ecoled’économiedeToulouse



L’Ecole nationale de l’aviati-on civile (ENAC), basée àToulouse depuis 1968, secaractérise par la grande

diversité des formations qu’ellepropose. «Nous sommes la seuleécoleaumondeà formeràun spec-tre aussi large de métiers dans ledomainedutransportaérien»,affir-meGillesPerbost,directeurdesétu-des et de la recherche. S’ajoute àcela l’augmentation régulière dutrafic aérien mondial (5% enmoyenneparan),quisetraduitparunedemande forte de cadres com-pétents. C’est pour y répondre quel’ENACa créé, en 2007, lemaster ofscience « International air trans-port operations management»,alias Iatom.

Ce cursus formedes cadres et defutursmanagers pour la construc-tion aéronautique et ses sous-trai-tants,lesecteuraéroportuaireetlescompagniesaériennes. Lesmétiersvont du support client en avant-vente ou en après-vente au suividescertificationsenpassantpar lesopérations aériennes ou la gestionde la sûreté d’un aéroport. Lescours traitent des fondamentauxdu transport aérien (aérodynami-que, recherche opérationnelle…),de la conception, de la fabricationetdelagestiondesavions,del’orga-nisationdes aéroports, du contrôleaérien,maisaussidemarketing,deressources humaines, de planifica-tion ou de législation propres autransportaérien.

Destinéeàdesétudiantsdumon-deentier, cette formationest entiè-rement en anglais. Elle s’adresse àdes étudiants de niveau bac +3 ouéquivalent (bachelor). Les candi-

dats viennent pour moitié de lafilière ingénierie aéronautique,pour les autres de filières scientifi-ques. Le dernier semestre de cetteformationendeuxansestconsacréàunstageenentreprise,qu’unétu-diantsurquatreenmoyenneeffec-tue à l’étranger. Le coût pour lesdeux années est de 14000 eurospour les non-Européens et de8000eurospour les Européens.

De plus en plus connu, et pourl’instantunique aumonde, lemas-ter Iatom attire un nombre crois-santd’étudiants.Lasélectionsedur-citdonc,carl’ENACveutgarderunetaille raisonnable de 35 étudiantsau maximum par promotion.«Depuis le début, nous avons reçu340 candidatures et nous avonssélectionné 148 étudiants en tout,précise Joël Laitselart, responsabledu master. Mais pour la dernièrepromotion, démarrée à la rentrée2013, nous avons reçu 100 dossierspour35places!»

Enmoyenne, 75% des étudiantsviennent de pays européens, 25%du reste du monde. L’Asie est deplus en plus représentée, Inde etChineentête.«Audébut,beaucoupd’étudiants étaient français, alorsque dans la promotion en coursnous avons dix Indiens et quatreChinois», détailleM.Laitselart.

Quatre titulaires du master surcinq ont un emploi en CDI au plustard quelques mois après l’obten-tiondudiplôme. Entre 20%et 25%des étudiants sont embauchésavantmême la fin de la formationet un étudiant sur cinq est embau-ché par l’entreprise où il a effectuésonstage.

Les rémunérations sont plutôtattrayantes: 35000 euros brut paranenmoyenne. Soit unpeumoinsqu’àl’issued’unegrandeécoled’in-génieurs, mais un peu plus quedans une filière classique. Toute-fois, laformationestencoreunpeurécente pour savoir comment sedéroule la carrière d’un diplôméIatom.p

SophyCaulier

entretien

Le master «publics de la culture etcommunication», mention «straté-gie du développement culturel» del’université d’Avignon mise sur la

professionnalisation depuis sa création. En2013, le taux d’insertion professionnelleétait de 100% dix-huit mois après l’obten-tiondudiplôme.DamienMalinas, responsa-blede la formation,présente lespoints fortsde ce parcours.Dans quel état d’esprit lemasterDans quel état d’esprit lemastera-t-il été créé?

A l’époque, en 1996, Emmanuel Ethis[président de l’université d’Avignon depuis2007] a voulumêler excellence académiqueet insertion professionnelle. Nous souhai-tons êtreutiles à l’élévationduniveau cultu-

rel de la nation. Nous offrons aux étudiantsun bon niveau scientifique et professionnel,avec 45% d’intervenants extérieurs et l’ap-pui des chercheurs de l’équipe «culture etcommunication» du Centre Norbert-Elias,rattachéàl’université,maisaussi lapossibili-té de faire des stages en deuxième année, etsurtoutdeparticiper à des projets.En quoi consistent ces projets?

Desentreprisesetdesstructuresculturel-lesnoussollicitent.Desgroupesd’étudiantspassent des heures à travailler sur les thè-mes commandés. En 2013, 23étudiants dumes commandés. En 2013, 23étudiants dumaster2 sont allés aux Trans Musicales deRennes en tant que professionnels. Ils tra-vaillent sur les produits dérivés du festival.On leur apprend à être responsables. Nousavons de nombreux autres partenariats,avec le Festival de Cannes et le MuCEM, à

Marseille, par exemple,mais aussi lemuséeMarseille, par exemple,mais aussi lemuséeduQuai-Branly, leLouvreouencorelesciné-duQuai-Branly, leLouvreouencorelesciné-mas Pathé.Jusqu’où accompagnez-vous les étudiantsJusqu’où accompagnez-vous les étudiantssur le plan professionnel?

Dèslemaster1, lesétudiantspeuventchoi-Dèslemaster1, lesétudiantspeuventchoi-sir de suivre trois séminaires, dont un sur lasir de suivre trois séminaires, dont un sur lacréationd’entreprise.Onleurdemandeaussicréationd’entreprise.Onleurdemandeausside penser leur CV, de ne pas hésiter àmélan-de penser leur CV, de ne pas hésiter àmélan-ger connaissances et compétences, car ellesger connaissances et compétences, car ellessont complémentaires. On vient de mettresont complémentaires. On vient de mettreenplacedescoursdemanagementetdespar-enplacedescoursdemanagementetdespar-rainages avec des professionnels afin qu’ilsrainages avec des professionnels afin qu’ilsgèrent leurs entretiens.Quelle place donnez-vous aux échangesinternationaux?

Nous avons rapidement souhaité obtenirdespartenariatsavecdesuniversitésétrangè-res afin que lemaster soit reconnudans plu-

sieurspays,commeauCanadaetenAngleter-re. Le service international de l’universiténoussoutient.Le faitquenospropresrecher-ches, à nous enseignants-chercheurs, et cel-les du laboratoire soient publiées dans plu-sieurspaysnousaide beaucoup.Cette formation d’excellence est-elleouverte à tous?

Nous avons 500 candidatures pour 35pla-ces en première année. Les étudiants sontavant tout recrutés sur un projet. Nous cher-chonsdesgensmotivésetoptimistes.Lamoi-tié de nos étudiants sont boursiers, et ils sontsouvent en contrat de travail. Et c’est un vraisuccès,puisqueletauxd’insertionprofession-nelle est de 95% à sixmois de l’obtention dudiplôme,etde 100%àdix-huitmois.p

Proposrecueillis parLaura Lequertier

«Etreutiles à l’élévationduniveauculturel»«Etreutiles à l’élévationduniveauculturel»Master«publicsdelacultureetcommunication»,mention«stratégiedudéveloppementculturel»|Master«publicsdelacultureetcommunication»,mention«stratégiedudéveloppementculturel»|Universitéd’Avignon

L’augmentationdutraficaérienmondial (5%en

moyenneparan)setraduitparunedemandefortedecadrescompétents

Le Iatom,uniqueaumonde

Master«Internationalairtransportoperationsmanagement»|Ecolenationaledel’aviationcivile,Toulouse



entretien

Marguerite de Causans, 24 ans,estdiplôméedumaster«droitde la santé», spécialité «droitdes industries des produits de

santé»de l’universitéParis-Descartes.

Quel est votre parcours?Avant de rejoindre lemaster «droit des

industries des produits de santé», en 2012,j’aiétudiéàSciencesPoParisetmesuisspé-cialiséeendroit les deuxdernièresannées.Ma formation concernait le droit des affai-res généraliste, mais les stages que j’avaiseffectués ne m’avaient pas permis de medéciderpourunevoieprofessionnelle.

En préparant le barreau, jeme suis pen-chée sur le droit des personnes et le statutdu corps humain; celam’a attirée. J’ai pré-senté ma candidature au master durantl’été 2012 et passé le barreaude septembreà décembre. J’ai pu intégrer le M2 commeprojet personnel individualisé du barreau,et j’ai suivimon stage à l’Assemblée natio-nale, auprès d’un député s’intéressant auxquestions de santé publique et de protec-tiondesvictimes.

J’ai achevé mon master en mai2013 etpoursuivi avec un second stage de recher-che en droit de la santé àWashington, uneopportunité proposée par le M2. Actuelle-ment, je termine les cours à l’Ecole de for-mationdubarreautoutenpoursuivantunstagedansun cabinet anglo-saxongénéra-liste en droit des affaires, dont une petitepartiedesavocatsestspécialiséeenconten-tieux pharmaceutique, un domaine danslequel je souhaiteraisexercer.

Que vous a apporté l’année demaster?Ellem’a permis de comprendre les pro-

blématiques du secteur de la santé, deconnaître les institutions, mais aussi lemodede classementdesmédicaments. LeM2comportedesenseignementssurl’éco-nomiede la santé, l’organisationdusystè-mede santé, les autorisationsdemise surle marché, des modules de managementen gestion et communication de crise, etde nombreux cours de droit. J’ai appréciéla diversité des intervenants, qui sont despharmaciens d’hôpitaux, des responsa-bles de laboratoire, des avocats spéciali-sés, desprofesseursdedroit, des fonction-naires de l’Agence nationale de sécuritédu médicament… Nous avions aussi unexcellent enseignant d’anglais – lamaîtri-se de la langue est importante dans le

milieu professionnel. La spécialité de cemilieu professionnel. La spécialité de cemaster est un droit de niche, cela consti-master est un droit de niche, cela consti-tuera un atout pour ma recherche d’em-tuera un atout pour ma recherche d’em-ploi. Je pourrai cibler un petit nombre deploi. Je pourrai cibler un petit nombre decabinets spécialisés et reconnus.cabinets spécialisés et reconnus.

Vous créez actuellementune associa-Vous créez actuellementune associa-tion d’anciens duM2. Pourquoi?tion d’anciens duM2. Pourquoi?

Au moment de candidater au master,Au moment de candidater au master,j’ai trouvé peu d’informations sur Inter-j’ai trouvé peu d’informations sur Inter-net. Or il est important de pouvoir contac-net. Or il est important de pouvoir contac-ter d’anciensdiplôméspour se renseigner.ter d’anciensdiplôméspour se renseigner.De plus, comme lamajorité des étudiantsDe plus, comme lamajorité des étudiantssuivent le master en alternance, lessuivent le master en alternance, lesanciens peuvent donner des pistes deanciens peuvent donner des pistes decontrats d’apprentissage. En fait, j’aicontrats d’apprentissage. En fait, j’airemonté, en octobre2013, une associationremonté, en octobre2013, une associationqui n’était plus active, avec des diplômésqui n’était plus active, avec des diplômésde promotions et d’horizons divers : j’aide promotions et d’horizons divers : j’aicôtoyédurantun andes pharmaciens, descôtoyédurantun andes pharmaciens, desdiplômésdedroit, unhistorien,unediplô-diplômésdedroit, unhistorien,unediplô-méed’écoledecommerce,uneinfirmière…méed’écoledecommerce,uneinfirmière…

Ce master peut mener à la rechercheCe master peut mener à la recherche–deuxétudiantsontfaitunmémoire.Quel-–deuxétudiantsontfaitunmémoire.Quel-ques diplômés dema promotion se desti-ques diplômés dema promotion se desti-nent aubarreau, les autres rejoindrontdesnent aubarreau, les autres rejoindrontdesentreprises pharmaceutiques ou de bio-entreprises pharmaceutiques ou de bio-technologie. Les débouchés sont nom-technologie. Les débouchés sont nom-breux,ilsexistentaussidans lesagencesdebreux,ilsexistentaussidans lesagencesdesantéetdesassociations.p

Proposrecueillis par CoralieDonas

Devenir scénariste,unrêvequipeut se réaliserMaster«scénarioetécritureaudiovisuelle»|UniversitédeParis-Ouest-Nanterre

Les ambitions de la plupart desétudiants en droit se tournentplutôtverslesmastersdedroitprivé,droitdesaffairesoudela

finance… Marie, elle, a opté pour unmaster de droit européen, spécialité«droit de l’agriculture et des filièresagroalimentaires»àParis-I-Panthéon-Sorbonne. Pour cette jeune fille, qui adifféré son entrée à l’Ecole de forma-tion du barreau et n’avait pas d’atta-ches rurales, le choix était stratégi-que : ce master est méconnu, et lesautresmasters2(M2)étaientprisd’as-saut. Son choix lui permettrait d’êtreadmise et lui faciliterait l’entrée danslavieprofessionnelle.

Kathleen est attirée par les expé-riences vécues. Conduire un tracteurdansunecoopérativeagricole, ramas-

ser des tomates, fabriquer du mieldansunefermeenFranceouailleurs…Déjà un M2 de droit du commerceinternationalenpoche,cetteRochelai-seengagéedanslaprotectiondel’envi-ronnement souhaitait apporter uncadre théoriqueàses expériences.

Etape avant le notariat ruralQuant à Christelle, originaire de

l’Oise,oùsesparentsontuneexploita-tion agricole, sonM1 de droit privé etsciences criminellesnepouvait entiè-rement la combler. Ce master seraitpour elle une étape cruciale avant lenotariat rural.

LesresponsablesduM2profession-nel de droit européen, spécialitédroitde l’agriculture,sélectionnentchaqueannée une douzaine d’étudiants sur

lettre de motivation. Les postulantsdoiventydémontrerleurintérêtpourles questions agricoles. Le M2 offreune entrée fonctionnelle et juridiquedans lesecteur. L’approcheeuropéen-ne et théorique permet une visionélargie,àlaquellecontribuel’interven-tion de professionnels de tous hori-zons : conseillers à la Cour de cassa-tion, juristes à la Commission euro-péenne,membresdusyndicatFNSEA,intervenants du ministère des affai-res étrangèresoude l’agriculture…

Lemasterrequiertréflexion,réacti-vité et sens critique. Mais son par-cours en alternance facilite les échan-ges sur des cas pratiques – trois jourssur le lieu de stage et deux jours etdemi à l’université. Au cours du cur-sus, les semaines sont bien remplies.

Sans compter les dossiers à remettreet les examens ponctuels. Mais lecadre de la Sorbonne, les relationsentreétudiantset l’accompagnementdu responsable rendent supportableunemploidu tempsexigeant.

Aujourd’hui,aprèsquelquespassa-ges à la Commission européenne,Kathleen travaille pour une associa-tion qui défend l’agriculture biologi-que à Bruxelles. Elle caresse le projetd’exploiter une ferme en bio, tout enfaisantduconseilendroitrural.Marieest désormais avocate dans le cabinetspécialiséendroit ruraloùelleaeffec-tuésonstage.EtChristelleestenécolede notariat pour encore un peu plusde deux ans. Elle envisage l’achatd’unechargedenotaireenprovince.p

MathiasHosxe

Un conte de fées. C’est cequ’a vécu Max (son noma été changé) grâce aumaster professionnel2

«scénario et écriture audiovisuel-le» de l’université Paris-Ouest-Nanterre.Maxs’est vuacheter sonprojet de fin d’études – un scéna-rio – par une maison de produc-tion. Cerise sur le gâteau, celle-ci achoisi un réalisateur qui génèredes millions d’entrées au cinéma(son nom ne peut être divulguétant que la production n’est pasofficialisée).

Max s’estime donc très chan-ceux. Cette chance, il la doit engrande partie à son entrée, en2009, dans ce cursus de master2(M2).Ilétaitalorstitulaired’unpre-miermaster enaudiovisuel.

Commelui,120étudiantstitulai-res d’unmaster 1 (M1) ont postulé.Tous ont été convoqués pour unconcoursécritdecinqheures.Sujetimposé(situation,citationoudocu-mentvisuel),pour lequel lescandi-datsdoiventdévelopperunsynop-sisde troispages, ainsiquedes scè-nes dialoguées. Selon le directeurdumaster,FabienBoully,cettepre-mière phase permet de saisirimmédiatementunpotentiel.

Ensuite, parmi 24 sélectionnés,Max a passé un oral. Il a présentébrièvementet de façon captivantele projet de scénario qu’il aimeraitpoursuivre durant son M2. Sondésird’écritureet lepotentielciné-matographique du projet ont étéjaugés.Ainsiquesacapacitéd’inté-gration à un groupe d’étudiants.

Max a répondu aux critères parsonunivers et son sens de l’écritu-re. Il a donc fait partie des 12élus.

«Ecrire, écrire, et encore écri-re…», c’est le conseil que donneFabien Boully pour réussir leconcours d’entrée. Et c’est ce queferont les étudiants du M2 un andurant. Ils suivront des enseigne-ments théoriques prodigués pardes universitaires. Ainsi que descours pratiques (sous la formed’ateliersd’écritureenpetitsgrou-pes) délivrés par des profession-

nels de l’écriture audiovisuelle. Lemaster organisera des rencontresavec des auteurs de films, deséries, des visites, au Centre natio-nal du cinéma notamment, ouencore au Festival de scénario deValence, dont la promotion rédigele blogpendant l’événement.

Les étudiants feront égalementun stage de trois à six mois (com-me auteurs assistants ou lecteurs)etterminerontl’annéeavecunscé-nariod’unecentainedepages,pré-senté àun jury.

C’est durant cette présentationque le travail de Max a fait mou-che. S’ensuivirent deux proposi-tions différentes de production etd’achat.Un résultat inespéré.

LeM2formeauxnotionsdedra-maturgie des étudiants qui, pour80% d’entre eux, travailleront deprès ou de loin dans l’univers duscénario. Ils deviendront lecteurs(professionnels chargés de la vali-dationdes scénarios) en sociétédeproductionoupourdeschaînesdetélévision, auteurs pour des for-mats télévisés plus ou moinslongs, ou, plus rarement certes,commenotrehéros,Max,scénaris-te de filmgrandpublic.p

M.Ho.

«Undroitdeniche«Undroitdenichequi constitueunatout»qui constitueunatout»Master«droitdelasanté»,spécialité«droitdesindustriesdesproduitsMaster«droitdelasanté»,spécialité«droitdesindustriesdesproduits

desanté»|UniversitéParis-Descartes

L’agricultureeuropéennemiseenloisMaster«droiteuropéen»,spécialité«droitdel’agricultureetdesfilièresagroalimentaires»|Paris-I-Panthéon-Sorbonne

«Pourréussirleconcours:écrire,écrire,etencore

écrire…»Fabien Boully

directeur dumaster



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Aquis’adressentlesmastèresspécialisés?

Devenir manager dans l’indus-trie pharmaceutique après desétudes de chimie. Se spécialiserdans la sécurité informatiqueavec un diplôme d’ingénieur. Ou,dans la fouléed’une écolede com-merce, intégrer le milieu très spé-cifique de la gestion culturelle.L’expérience est évidemment lapremière piste pour envisager ceshypothèses. Mais, depuis 1986, laConférence des grandes écoles(CGE) en proposeune autre. Beau-coup de ses membres proposentdes «mastères spécialisés» (MS).Labellisé par la CGE, positionné àbac+6, leMScorrespondàdes for-mations d’un an, composées de350heuresde cours auminimum,d’un stage de quatremois et de lasoutenance d’une thèse profes-sionnelle.

Dans des secteurs aussi variésque l’audit, les télécommunica-tions, l’agroalimentaire ou l’édi-tion, ces formations visent à don-ner une impulsion de carrière àdes cadres ou de jeunes diplômésdemaster.«Nospromotions, expli-que Françoise Dobler, responsa-ble de ces cursus àGrenoble-Ecolede management, accueillent ungrand nombre de scientifiques quiveulent accéder à des missionstransversales en marketing, enfinance ou dans les achats, parexemple. Un mastère spécialiséleur apporte les connaissancesnécessaires sur l’entreprise et sonfonctionnement.»

Vecteurs d’une double compé-tence, les MS sont aussi le moyendesedoterd’uneexpertiseenpoin-te sur le marché. «Nos mastèresspécialisés couvrent l’ensemble du

cycle de vie de l’avion, certains sefocalisant sur le stadede la concep-tion, d’autres sur la maintenanceou sur le service client, détailleDidier Delorme, directeur des for-mations à l’Institut supérieur del’aéronautique et de l’espace(ISAE). Il s’agit de répondre à desenjeux industriels précis, commeles besoins importants dans ledomainede laproductiond’avionscivils, avec la spécialité “Advancedmanufacturingprocesses for aero-nautical structures”.»

Quellesgarantiesd’insertiondonne-t-il?

Il existe actuellement 418mas-tères spécialisés. Derrière ce chif-fre, stable d’une année sur l’autre,l’offre se remodèle très vite : en2013, alors que 33 programmesont été créés, 27 ont fermé leursportes. C’est aux écoles que

revient l’initiative de nouvellesspécialités, selon les tensionsqu’elles identifient dans leur bas-sin d’emploi ou les compétencesque leur réclament leurspartenai-res industriels. L’ISAE s’appuie,entreautres,surunconseildepilo-tage intégrant des groupes com-meDassault et Thalès.

Les dossiers passent ensuitedevantunecommissiond’accrédi-tation de la CGE: «Nous évaluonslesoutienquelesentreprisesappor-tent au cursus, commente AlainStorck, son président. Sont-ellesprêtes à s’y engager? Y trouvent-elles un marché potentiel ? Nousnouspenchonsaussisurlaprocédu-re de sélection des candidats, ainsique sur le pourcentage de profes-seurs permanents qui devraientparticiper.»

La première accréditation nevautquepourunan,puisdoit êtrerenouvelée tous les trois ans. Sitous ces filtres sont gages desérieux, celan’épargnepasaucan-didat une sérieuse étude de mar-chépourévaluerlaplus-valueréel-led’uncursuscomplémentaire,enfonction de son profil et de sesobjectifs.

Commentchoisirunmastèrespécialisé?

Pour ajouter un bac +6 sur sonCV, il fautpouvoirdébourserentre6000et20000euros.Uninvestis-sement qui demande réflexion,juge Laurent Blanchard, directeurexécutif senior chez Page Person-nel.«L’intérêtd’unmastèrespécia-lisévariebeaucoupsuivant lespos-tes que nous avons à traiter et lareconnaissancede l’écoleoù il a étésuivi.» Il s’agitdoncdebienmettreenrelationlacohérencedesonpro-jet avec l’identité de l’école et sonenvironnement.

Au-delàdestauxd’insertionaffi-chés par un MS, il convient deconsulter les fonctions occupéespar les anciens. Car il ne s’agit plustantdedécrocherunposte,objectifque permet en principe le bac +5précédemment suivi par le candi-dat, que de se positionner sur desviviers d’emplois innovants ou deréussirunereconversion.Laforma-tiona-t-ellebiendonnécesésameàses premières promotions, ou lesétudiants ont-ils dû revenir à leurmétierd’origine?

Par ailleurs, bien que le MS soitun label «made inFrance», deplusen plus de programmes ouvrentleur horizon en organisant desséminaires à l’étranger, en nouantdespartenariatseteninternationa-lisantleurrecrutement.Certainssesontmêmeconvertisàl’anglais.Uncritère «décisif », selon LaurentBlanchard. Encore minoritairedansl’offredemastèresspécialisés,l’alternance est un dernier atout àne pas négliger : tremplin profes-sionnel, c’est aussi un moyen definancer la totalitédes études.p

AurélieDjavadi

Dès le collège, Marjolaine Sabys’est passionnée pour l’étudedu latin et du grec. Actuelle-ment inscrite en deuxième

annéedumaster«sciencesde l’Antiqui-té et duMoyenAge», spécialité «lettresclassiques», à l’université Bordeaux-I,elle a décidé, avec l’aval de son direc-teur, que sonmémoire porterait sur lestragédies de Sénèque. « Il existe déjà denombreuses études poussées sur la tra-gédie grecque, il me semblait que la tra-gédie latine était moins étudiée, confiecette étudiante âgée de 24ans. Cela aencouragémon choix pour ce sujet, quia été validé parmonprofesseur.»

Marjolaine a démarré son parcoursdanslesupérieurparunelicencedephi-losophie. «Nous nous spécialisons trèsviteà l’université, remarque-t-elle. Com-me je n’avais pas, au départ, de projetprofessionnel déterminé, je me suisménagé une étape intermédiaire.» Salicence en poche, elle bifurque vers leparcours de lettres classiques qu’elleintègre en deuxième année de licence :«J’auraispuentrer en L3,mais je ne vou-lais pasmanquer des étapes.»

Au cours de cette dernière année demaster qu’elle effectue en ce moment,elle apprécie beaucoup la liberté de sonemploi du temps, qui lui permet demener les recherches pour sonmémoi-re et d’avancer dans sa rédaction. Ellesuit un séminaire par semestre, dedeuxfoisdouzeheureschacun,en litté-rature latine et littérature grecque, ain-si qu’un coursd’espagnol, qui se dérou-ledurant lepremier semestrede chacu-ne des deux années dumaster.

Le cursus de sciences de l’Antiquitéet du Moyen Age est rattaché à l’insti-tut de recherche Ausonius, une unitémixte de recherche du CNRS, qui ras-semble des historiens, des historiensde l’art et des spécialistes des textesanciens. «Cela permet aux étudiants delettresdedécouvrirpendant leur forma-tion des champs disciplinaires et desméthodesderecherchequ’ilsneconnais-sent pas, explique Sophie Gotteland,professeur de langue et de littératuregrecques, responsable du master. C’estl’approche des classical studies prati-quée dans les pays anglo-saxons, quidépasse les cloisonnements disciplinai-res français.»

Une pluridisciplinarité qu’apprécieMarjolaineSaby.«Je suishabituéeà tra-vailler dans une bonne ambiance, leseffectifsen lettresclassiquessontréduitset les classes plus soudées que dansd’autres cursus, assure-t-elle. Mais c’estbien de fréquenter des étudiantsd’autres spécialités. Le master proposeune vraie souplesse, car les professeursadaptent toujours leurs cours à la varié-té des profils des étudiants, qu’ils soienthellénistes, latinistes,historiens,archéo-logues… Ensuite, chaque étudiant pré-sente son travail dans sa spécialité : parexemple, en cours de littérature latine,les littéraires étudieront le texte, tandisque les historiens commenteront le côtéhistorique.»

La jeune femme peut profiter deséquipements du laboratoire Ausoniuset notammentde sa bibliothèque,«trèssilencieuse et très fournie». Elle recon-naît travailler beaucoup, la semaine, leweek-end et les soirées, mais parvient,en s’organisant, à se réserver desmoments de détente. Comme elle visele concours de l’agrégation, elle suit enoutredescoursdeversionlatineetgrec-que, pour continuer à s’exercer.

«Lesétudiants sedestinentmajoritai-rementaux concoursde l’enseignementetà larecherche, commenteSophieGot-telande. Au-delà des unités d’enseigne-ment imposées dans la maquette dumaster, ils sont libres de suivre d’autresséminaires pour s’entraîner ou pourcreuser des connaissances en lien avecleurs recherches ou leurs centres d’inté-rêt,ennumismatique,épigraphie,histoi-re ancienne romaine.»p

CoralieDonas

Vecteursd’unedoublecompétence,les«MS»sontaussilemoyendesedoterd’uneexpertiseenpointesurlemarché

«Nousadoptonsl’approchedes“classicalstudies”

pratiquéesdanslespaysanglo-saxons,

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disciplinairesfrançais»Sophie Gotteland

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L’alternance, lemustLesétudiantsenmasterayantchoisi lavoiedel’alternanceonttoutbon: ilsfinancentleursétudes,sontquasimentassurés

detrouverunemploi,ets’insèrentplusrapidementdanslemondedel’entreprise

Les diplômés de master comp-tent parmi les mieux lotis enmatièred’insertionprofession-nelle.Trentemoisaprèsleursor-tie,neuf surdix sontenemploi,comme lemontre l’enquête du

ministère de l’enseignement supérieursur la promotion 2010, publiée en décem-bre 2013. Et la proportion est encore plusgrandedansdesfilièrestellesquelesscien-ces de l’ingénieur, le droit, lesmathémati-ques ou l’informatique, qui affichent destauxvoisinsdeceuxdesgrandesécoles.Lehautniveaude la formation, et, surtout, lestagede sixmois en entreprisequ’imposele cursusmaster sont autant d’argumentsauprèsdes recruteurs.

Pour les diplômés qui ont choisi la voiede l’alternance, les chiffres sont encoreplus favorables : dans ce cas, on frise leplein-emploi, et l’insertionest plus rapide.Lesraresquinesoientpasenposteontpres-quetousoptépourunepoursuited’études(endoctorat,notamment)ou la réalisationd’un projet personnel, voire une pausedans leur carrière. La plupart desex-apprentis n’ont guère de difficulté àdécrocherunjob,quecesoitauseindeleurentreprised’accueilouailleurs.

Maismême si le bénéfice qu’il procuren’est pas énorme en matière d’insertion,l’apprentissage en master est loin d’êtredénué d’intérêt. Par rapport à un cursusdit traditionnel, il offre plusieurs avanta-gessupplémentaires.«L’alternanceconsti-tue unemodalité pédagogique particuliè-re, qui permet à l’étudiant d’appliquerdirectement ce qu’il a appris », déclareNathalie Drach-Temam, vice-présidentede l’université Pierre-et-Marie-Curie(UPMC). Un peumoins de théorie, davan-tage de pratique : la formule convientmieuxà certains profils.

Deuxième attrait de cette formation:l’étudiant y acquiert une connaissanceapprofondie de l’entreprise, de son fonc-tionnement et de ses rouages. «En deuxannées, il a l’occasion de développer unevéritable culture professionnelle», assureFrédéric Toumazet, vice-président ensei-gnements et professionnalisation à l’uni-versité Paris-Est-Marne-la-Vallée (UPEM),lafacquicompteleplusforttauxd’appren-tis enFrance (plusde20%).«Avoirunpieddans l’entreprisemepermetd’acquérirunevraie expérience, de côtoyer chaque jourdesprofessionnelsetdemieuxcomprendrecomment fonctionne leurmétier, constateainsi Pauline Chemitlin, 23ans, en contratd’apprentissagedans le cadre de sonmas-ter2 « juriste d’entreprise» à l’université

Toulouse-I-Capitole.A la sortie, j’auraiuneannéed’expérienceprofessionnelle.Ce seraun atout important sur mon CV aumomentde l’embauche.»

Les entreprises, du reste, ne s’y trom-pent pas: nombre d’entre elles accordentun«coupdepouce» à l’embauche, en ter-mesdeprogressiondecarrière(etderému-nération), aux titulairesd’unmaster issusdel’apprentissage.ChezMazars,parexem-ple, ils sont recrutés directement en tantqu’«assistants 2», et on les crédite d’em-blée d’une année d’expérience. «Ce sontdes profils plus matures et qui arriventmieux armés lors des entretiens», expli-

que Olivia de Faÿ, responsable recrute-ment et relations écoles au cabinet.

Enfin, l’alternance permet de financerses études. Un point important, surtoutdans cette période de crise. Et qui s’avèreparticulièrementintéressantdans lecasdecertaines formations onéreuses, commeles écoles de management: l’étudiant esteneffet rémunéré, et voit enoutreses fraisde scolarité intégralementpris en charge.

Rien d’étonnant, dans ces conditions, sila formule rencontre un succès croissant–non seulement auprès des étudiants,mais aussi auprès des entreprises, attiréespar la perspectivede «tester» en situationdes recrues potentielles sur une duréed’une ou deux années. «Cela correspond àuneévolutionde la société: l’apprentissagea changé d’image, en particulier pour leshauts niveaux de qualification», observeMichel Deneken, premier vice-présidentde l’université de Strasbourg. Nombred’universités s’efforcent donc d’offrirdavantage de places. C’est le cas à l’UPMC,quialignedésormaissixspécialitésdemas-terenalternance,etprévoitd’enmonterdenouvelles. L’Ecole nationale de l’aviationcivile, qui a ouvert cette année une filièred’ingénieursaéronautiquesàMontpellier,areçuplusde450candidaturespour25pla-cesetenvisagedelancerd’autrescursusenprovince. A Strasbourg, le développementde l’apprentissage enmaster est l’une desprioritésde l’université.

Reste pourtantunhic, de taille : l’enga-gement financier des collectivités loca-les, lui, n’estpas toujoursà lahauteurdesattentes. Soumisesàdes contraintesbud-gétairescroissantes,nombred’entreellessemontrentaujourd’huihésitantes.«Lesrégions, qui supportent une bonne partdu coût de l’apprentissage, ne souhaitentpas forcément aller plus loin,observe Fré-déric Toumazet. Certaines préfèrent por-ter leurs efforts sur d’autres publics,moins qualifiés.»p

Jean-ClaudeLewandowski

ALyon, l’Idrac, uneécolede commerceet demanagement,proposedesparcoursdemaster enalternance. E.SOUDAN/ALPACA/ANDIA.FR

«L’apprentissageachangéd’image,en

particulierpourleshautsniveauxdequalification»

Michel Denekenvice-président de l’université de Strasbourg



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entreprises, recrutent des vacatai-res, encouragent les étudiantsà fai-re des stages (parfois même àl’étranger), organisent des rencon-tres professionnelles et investis-sent dans du matériel. «Les gran-des écoles ont deux avantages : lesentiment d’appartenance de leurs

étudiants et un réseau d’anciensvieuxdequaranteans.Celuidesuni-versités a tout juste une dizained’années», compare Jean-LoupSalz-mann, à la tête de la Conférence desprésidents d’université (CPU). Leretardestprogressivementrattrapé.

Dupointdevuedesemployeurs,de nombreux masters rivalisentd’oresetdéjàavecceuxdesgrandesécolescommeHECou l’ESSEC.C’estle cas du master 2 « commerce et

management international» del’université Panthéon-Assas (Paris-II). C’est également le casdumaster« finance de marché et gestion deportefeuille » de l’universitéd’Auvergne,dumaster«communi-cation» de l’université de Bourgo-gne, etdumaster«mathématiquesappliquées» de l’université Pierre-et-Marie-Curie (Paris-VI).

Les masters universitairesconnaissent un succès croissantauprès des employeurs qui cher-chentde jeunestalentsdans lemar-keting, le commerce, la communi-cation et le management.C’est-à-diredansdesdomainesqui,il n’y a pas si longtemps, étaientl’apanage des écoles. Un phénomè-ne que ce président d’université,quiapréféréresteranonyme,expli-que très bien. «Les directeurs desressources humaines et les patronsme disent tous qu’ils recrutent deplus en plus d’universitaires. Pour-quoi ? Parce que ces étudiantssavent qu’ils doivent faire leurspreuves. Les étudiants qui sortentdes écoles n’ont pas cette modestie.Ils veulent tout de suite être chef deprojet avec le salaire correspon-dant.»

Ce qui est vrai dans un sens l’estaussi dans l’autre. De plus en plusde grandes écoles comme l’EM-Lyon,HECouencoreToulouseBusi-ness School proposent desmasterspluridisciplinaires qui mêlent lecommerce ou lemanagement et le

droit, une matière traditionnelle-ment enseignée à l’université. «Lesgrandes écoles s’inspirent des uni-versités, reconnaît Philippe Jamet,président de la Conférence desgrandes écoles (CGE). Notammentencequiconcerne l’ouverturesocia-le et la recherche. Mais attention, larecherche en école a ses spécificités.Ellen’estpasune recherchetousazi-muts mais une recherche technolo-gique [qui concerne les outils, paropposition à la recherche académi-que des universités] qui porte surdes sujets propres à l’école. » Cha-cundesdeuxsystèmesestenquêtede ce qui fait le succès de l’autre. Sibien que la concurrence entre euxest plus directe que jamais.

Le Rubicon a été franchi pour debon en septembre 2012, quandl’Ecole des hautes études appli-quées, la première école privée dedroit français, a vu le jour à Paris.Les masters qu’elle propose sonttrès différents de ceuxdes facultés.Ils sont à la fois pratiques etouverts à d’autres domaines que ledroit – la finance, la comptabilité,l’économie.

Mais il y a plus étonnant encoreque l’exemple du droit : le cursusde master d’art en grande école.Joëlle Lagier est responsable dutout nouveaumaster de la NEOMABusiness School de Rouen intitulé«Master of Science inArtsManage-ment». Selon elle, universités etgrandes écoles sont parfaitement

complémentaires. «Certes, étudierl’art dansune école est quelque cho-se de relativement nouveau, obser-ve-t-elle. Mais le master que nousproposons est moins un master enhistoire de l’art qu’un master enmanagement. Notre but n’est pasde concurrencer, mais bien aucontraire de compléter les forma-tions des universités, établisse-ments desquels la grande majoritédenosétudiants,d’ailleurs,provien-nent.» Un argument qui, selon denombreux universitaires, en ditlong sur la prétention des grandesécoles.

Cette guerre, même douce, peutêtre lourde de conséquences. Uni-versités et grandes écoles ont toutintérêt à se diriger, main dans lamain, vers lemarché international.Selon Philippe Jamet, de la CGE,l’étudiant est le grand gagnant.«Les formationsont toujours été encompétition pour recruter lesmeilleurs élèves, explique-t-il.Cettecompétition est une bonne chosedans le sens où elle tire la qualité del’offre vers le haut. Prenons l’exem-ple du commerce. Il y a une quaran-taine d’écoles et peut-être une tren-taine d’instituts d’administrationdes entreprises. La compétitionn’est pas tout à coup symétriqueparce que les unes sont payantes etpas les autres.Mais, dans cette com-pétition, un master de mauvaisequalité disparaît.» p

MartinRhodes

Repères

Et si Internet ouvrait auxpassionnés d’écriture et destylistique les portes desentreprises? A l’université

deReims,lemaster«gestionmulti-lingue de l’information» relève cepari depuis 2007. Recrutant cha-que année une quinzaine d’étu-diantsen lettres, languesouphilo-sophie,il lesprépareàlagestiondeprojetsWeb.

«Internet, c’est lemonde du ver-be, précisePriscaPerani, responsa-ble du cursus. Il ne s’agit pas de lestransformer en techniciens maisde leur donner le bagage nécessai-repourtravailleraveclesinformati-ciens. » Pour vendre leurs pro-duits, les entreprises doivent sedémarquer sur laToile et soignentde plus en plus les contenus deleurssites.Ellesrecrutentdoncdesexperts dumarketingWeb qui lesaident à être référencées par lesmoteurs de recherche et à retenirl’attentiondes internautes.

Des postes sur lesquels la poly-valence des diplômés rémois faitmouche: 85% d’entre eux s’insè-rent en sixmois dans des agencesWeb,des institutionsoudegrandsgroupes, souvent en CDI. Unancien est chef de projet à DisneyTélévision, un autre a rejoint lacommunication de la Caissed’épargne, un autre encore estcontrôleur documentaire chezOberthurTechnologies.

Loind’êtreuncasisolé,cemaria-ge des lettres et du numérique estaussi couronné de succès à Poi-tiers, où le cursus enWebéditorialfête ses 13 ans, et à l’université deStrasbourg, avec un bac +5 recon-nu en créationde sitesWebmulti-lingues. Une tendance qui ébranlebiendes clichés sur les littéraires.

D’ailleurs, la dernière enquêtedu ministère leur reconnaît untaux d’insertion de 86% trentemois après un master, et montrequ’ils ne visent pas seulementl’éducation et/ou le secteur cultu-rel. Parmi les spécialités en pointe,

on trouve les langues étrangèresappliquées (LEA), une filière crééedans les années 1970, et qui mènesoit à la traduction spécialisée,notammentenfinanceouendroit,soit au commerce international.

«Lesmasterscentréssurlesaffai-res concentrent la majorité de noseffectifs, tandis que se développentdes parcours en managementinterculturel, voire en tourisme»,commenteValériePeyronel,prési-dente de l’Association nationaledes languesétrangèresappliquées(ANLEA). Au-delà de ces spécifici-tés,tousprônentl’étudeapprofon-die de deux langues étrangères,associée à des enseignements surl’entreprise:droit,économie,mar-keting…

Dequoiseforgerunprofil trilin-gue prisé face à lamondialisation.«La langue est bien plus qu’unoutil de communication. On nepeut pas toujours mener uncontrat à bien sans maîtriser celledu pays», déclare Valérie Peyro-nel. «Les étudiants suivent descours sur les sociétés contemporai-nes, ainsi que les aspects géopoliti-ques des échanges internationaux.On leur apprendà aborder de nou-veaux marchés en tenant comptede leurs contextes historiques etculturels», ajoute Claire Allignol,responsable du master «négocia-

teur trilingue» de Grenoble-III.Devenus acheteur dans le textile,responsable marketing dans lee-commerce ou encore responsa-ble de zone export dans la logisti-que, ses diplômés se sont frayé unchemin dans des sphères souventmonopolisées par les gestionnai-res. Il faut dire aussi qu’ils avaientdéjàunpieddanslemarchédutra-vail durant le master grâce à descontratsd’alternanceouenpartici-pantàlastructure«Jeuneentrepri-se» adossée aumaster.

L’idée d’ouvrir les facs littérai-res sur le monde économique nedate pas d’hier, mais elle rencon-tre de nouveaux échos, à traversdesformationsatypiquesoùleslit-téraires renforcent leurs pointsforts tout en ajoutant des cordes àleur arc. Depuis 2008, le master«cultureetentreprise»deLyon-IIIassocie des séminaires de recher-che en lettres ou en histoire avecdes cours auseinde l’Institutd’ad-ministrationdes entreprises (IAE).«Les tuteurs de stage ont soulignéles capacités d’adaptation de nospremiers diplômés, qui se sontensuite insérés dans l’événemen-tiel, les ressources humaines et lacommunication», note MarieLedentu,doyende la facultéde let-tresde Lyon-III.

A Paris-Ouest-Nanterre, le mas-ter«humanitésetmanagement»ainauguré,en2012,desparcours liésauxmarchésmulticulturels, à l’in-novation et au numérique, conçusavec la Confédérationgénérale despetites etmoyennes entreprises etla chambre de commerce et d’in-dustrieParis-Ile-de-France. Lespre-miers pas sont encourageants :«16étudiants sur 22 ont décrochéun contrat de professionnalisation,dans des sociétés aussi variées queSFR, La Poste, La Française des jeuxouOrange», se féliciteMarcosGia-das Conde, responsable du cursus.Resteàvoir si l’élanseconfirmeraàla remisedesdiplômes.p

AurélieDjavadi

LeRubiconaétéfranchienseptembre2012,

quandl’Ecoledeshautesétudesappliquées,

lapremièreécoleprivéededroitfrançais,avulejouràParis

520000étudiants étaientinscrits enmaster à l’universi-té, en 2012-2013.

125000élèvesétaient ins-crits en cycle ingénieurdansuneécole, lamêmeannée.

103000jeunes étaient ins-crits dansdes écoles de com-merceet de gestiondu«grou-peI» (reconnuespar l’Etat etdont aumoins l’undesdiplô-mes est visé par leministèredel’enseignement supérieur).

Diplômenational, lemas-ter se prépare endeuxansaprès la licence. Il correspondà120crédits. Seules les universi-tés peuvent le délivrer.

Certainesécoles sonthabili-téesàdélivrerundiplômeayantlegradedemaster.C’est le casde laplupartdesgrandesécoles.

Lemastèrespécialisé estun label créé par la Conférencedes grandes écoles. Positionnéà bac+6, le «MS» correspondàdes formationsde spécialisa-tiond’unan.

UniversitésversusgrandesécolesAlorsquedesuniversitésseprofessionnalisent, lesgrandesécolesproposentdesmatières

traditionnellementuniversitaires.Laconcurrenceentrelesdeuxsystèmessefaitplusdirectequejamais

«Internet,c’estlemondeduverbe.Ilnes’agitpasdelestransformerentechniciensmaisdeleurdonnerlebagage

nécessairepourtravailleravec

lesinformaticiens»Prisca Perani

responsablemaster à l’URCA

Littéraires, visez laToile!Bonneplume,culturegénérale, capacitésd’analyse…Desmasters

apprennentauxamoureuxdela littératureàséduire lesentreprises



DATA SCIENCE :des métiers pour imaginer l’avenirDans un contexte marqué par une forte croissance du volumede données disponibles concernant des domaines très divers(marketing, réseaux sociaux, finance, mais aussi génétique,neurosciences ou climatologie), les diplômés de la filière DataScience posséderont tout à la fois les compétences techniqueset la capacité à saisir les enjeux stratégiques. Ils seront ainsicapables de « faire parler les données » pour aider à la prise dedécision dans les meilleures conditions.

LES AUTRES FILIÈRESACTUARIAT

FINANCE DE MARCHÉ

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N’hésitez pas à consulter notre site web> www.ensae.frLe recrutement s’effectue sur dossiers (inscription via Internet du10 au 28 février et remise des dossiers au plus tard le 21 mars 2014). Unentretien et/ou une évaluation des connaissances pourrontêtre demandés.

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Selonleministèrede l’enseigne-ment supérieur et de la recher-che, la France a accueilli289274 étudiants étrangers en2012-2013. L’Unesco classe lepaysentroisièmeplacedesdes-

tinations préférées des étudiants étran-gers, derrière les Etats-Unis et le Royau-me-Uni. L’Australie et l’Allemagne, paysque l’on pourrait penser plusaccueillants que la France, occupent res-pectivement la quatrième et la cinquiè-meplace du classement.

Pour connaître le détail, il faut se rap-porter aux données de l’Unesco. En 2011,la France était déjà troisième du classe-ment des pays d’accueil des étudiantsétrangers ; 7% d’entre eux la choisis-saient, 18,5% préféraient jeter leur dévo-lu sur les Etats-Unis et 11% sur le Royau-me-Uni.Sibienque laFranceétaità la foistoute proche (dans le classement) et trèsloin (au regard des chiffres) derrière lesnationsanglophones.Enfin,83%desétu-diantsquiaffluaientvers laFrancenepro-venaient pas d’Europe.

Le nombre d’étudiants étrangers ins-crits dans les établissements français necesse d’augmenter depuis 2008. Quellesconclusions faut-il en tirer? C’est la ques-tionà laquelleréponduneenquêteintitu-lée « Image et attractivité de la France»,publiée en novembre2013 par l’institutde sondage TNS-Sofres. Les étudiantsétrangers choisissent la France pourd’autres raisons que sa gastronomie ousa culture. La qualité des formations adécidé 51% d’entre eux. Ce critère devan-ce celui de la langue (42%) et celui de laréputation des établissements ou desenseignements (37%).

Toujours selon TNS-Sofres, 45% desétudiantschoisissent la Francepour faireune licence, et 43% pour faire unmaster.

«Le master est toutefois le diplôme fran-çais leplusattractif. Toutsimplementpar-ce que les étudiants font une licence dansl’espoirde faireensuiteunmaster»,expli-que Antoine Grassin, directeur généralde Campus France, l’agence chargée de lapromotion de l’enseignement supérieurà l’étranger.

EnFrance, lesétudiantsétrangersvien-nent majoritairement du Maroc, de laChine, de l’Algérie, de la Tunisie et duSénégal. Un étudiant étranger sur deuxvient du continent africain.

Le master est un diplôme que tous lespays ou presque proposent. La compéti-tion internationale est rude,mais lemas-ter français possède deux atouts detaille : son ouverture et sa qualité. «Lesétudiants africains ne trouvent pas oupeu de formations de qualité dans leurpays, observe Antoine Grassin. Les étu-

diants chinois sont, quant à eux, confron-tés à un tout autre problème. Seuls ceuxayantobtenud’excellentesnotes au “gao-kao”, l’équivalent de notre baccalauréat,sont acceptés à l’université.»

Certaines écoles sont très convoitéespar ces étudiants africains ou chinois.C’est notamment le cas de l’Institut fran-çais du pétrole et des énergies nouvelles.Mais aussi de Sciences Po, qui profite deses partenariats étrangers pour étendresa bonne réputation au-delà des frontiè-res françaises. Toutefois, 75% des étu-diants qui viennent en France choisis-sent l’université. Un choix qui, selonAntoine Grassin, s’explique très facile-ment : «Les étudiants étrangers ne com-prennentpas bien le système franco-fran-çaisdesprépas, des concoursetdesadmis-sions. Alors, ils préfèrent s’inscrire à l’uni-versité. Quoi qu’il en soit, la France a uneimagede leadermondialdans ledomainede lasanté,de l’ingénierie,desmathémati-ques,de lagestionetde la financeouenco-re des sciences humaines.»

Pourtant, le premier établissementfrançais n’arrive qu’à la 37e place de l’édi-tion 2013 du classement de Shanghaï. Ils’agit de l’université Pierre-et-Marie-Curie (UPMC).«Shanghaïprendencomp-te des critères, comme les publications oules prix, qui avantagent les établisse-mentsaméricains,maisquine sontpasdepremière importancepour les étudiants»,soupire Antoine Grassin, avant d’ajou-ter : «Ma convictionpersonnelle est que lemasterfrançaisabeaucoupévoluécesder-nières années. Il s’internationalise, se pro-fessionnalise et offre de bons débouchés.C’est au niveau dumaster que se cristalli-se la qualité de la recherche et de l’ensei-gnement français. Les étudiants étran-gers ne s’y trompent pas.»p

MartinRhodes

Lesétudiants étrangerssous le charme

Selonl’Unesco, laFranceest letroisièmepaysd’accueildesétudiantsétrangers,et leurpremierpaysd’accueilnonanglophone.Uneperformancedueàlaqualitédesesmasters

DePékinàSciencesPoParis

Lacompétitioninternationale

estrude,maislemasterfrançaispossède

deuxatoutsdetaille:sonouvertureetsaqualité

Repères

Il y a deux ans, alors qu’elleétait âgée de 27 ans et qu’elle tra-vaillait pour une petite ONGchinoise à Pékin, LipingMianentendparler d’une bourse déli-vrée par le gouvernement fran-çais aux jeunes travailleurs dela société civile.«Je voulais reprendremes étu-des, explique-t-elle. Je sentaisque jemanquais de connaissan-ces dans le domainedes droits del’homme. J’ai doncpostulé, et j’ai

été prise.» LipingMianquittealors son emploi et se retrouveàdesmilliers de kilomètresde lacapitale chinoise, à l’Ecoledesaffaires internationalesde Scien-ces PoParis. «En Chine, SciencesPoa la réputationd’être l’écoledes présidents français. Je neregrettepas d’y être. Les profes-seurs, les intervenants, les étu-diants et les projets sont cosmo-polites. C’est ce quimeplaît»,témoigne-t-elle aujourd’hui.

Dans quelquesmois, LipingMian sera diplômée dumasterHumanRights andHumanita-rian Action. Une expériencedans une organisation interna-tionale basée en France seraitpour elle un avantage supplé-mentaire.Mais l’obtentiond’unpermis de travail se révèle unedémarche compliquée. Les fron-tières des pays sont parfoismoins ouvertes que les portesdes écoles.

289274étudiantsétrangersont été accueillisen France en 2012-2013, parmilesquels 216055 (74,7%) sontinscrits à l’université. Les étu-diants étrangers représentent12%du total des étudiants et41%du total des doctorants.Seuls les Etats-Unis et le Royau-me-Uniont reçuplus d’étu-diants étrangersque la Franceen 2012-2013. L’Australieest le 4epays d’accueil.

Leurpaysd’origine IlsviennentduMaroc (11,1%du total), deChine (10,5%),d’Algérie (7,8%), de Tunisie(4,1%), du Sénégal (3,1%).

Leurnombre Il a augmentéchaqueannéedepuis 2008(+8,85%),mais cette haussetendà ralentir (+0,3%en2012-2013).

Remisedemastersauxnouveaux

énarquesétrangers

auministèredes affairesétrangères,en 2006.

BENOÎT DECOUT/REA


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