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Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 1 Astérix et les Vikings Une production de Stefan Fjeldmark et Jesper Møller CAHIER PÉDAGOGIQUE CONÇU PAR PAUL SHERWOOD POUR CINÉMENTAL

Astérix et les Vikings

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Page 1: Astérix et les Vikings

Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 1

Astérix et les Vikings

Une production de Stefan Fjeldmark et Jesper Møller

CAHIER PÉDAGOGIQUE CONÇU PAR PAUL SHERWOOD POUR CINÉMENTAL

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Chers enseignants et enseignantes Astérix et les Vikings est le tout dernier dessin animé issu de la populaire série de bande dessinée Astérix. Le film est sorti dans les salles de cinéma françaises au printemps 2006 avant d’être diffusé pour la première fois au Canada en juillet 2006. D’une durée d’environ 75 minutes, Astérix et les Vikings se déroule en Gaule et en Scandinavie (quoi que ces régions sont illustrées de façon très simpliste et ludique) – il ne s’agit pas d’un film à nature historique, tout cela n’est qu’un prétexte pour soutenir un récit au sujet de la croissance d’un jeune adolescent. Le film est une coproduction franco-danoise, réalisé par Stefan Fjeldmark et Jesper Moller, sur un scénario de Jean-Luc Goossens appuyé de Stefan Fjeldmark et Philip LaZebnik. Astérix et les Vikings est une adaptation animée de l’album de bande dessinée Astérix et les Normands, de René Goscinny et Albert Uderzo. Céline Dion et d’autres interprètes figurent sur la bande sonore du film. Classification générale : Les thèmes et le contenu conviennent à tous les âges. Le film ne contient pas de scènes choquantes ou inutilement provocantes pour des jeunes Manitobains. Le dialogue n’est pas trop compliqué mais ce sont des comédiens français (et non canadiens) qui ont surtout assurer les voix, donc il faut porter attention pour mieux saisir le récit. Les élèves déjà familiers avec les albums de BD (bande dessinée) Astérix n’auront aucun mal à suivre l’intrigue de ce film. Avis : Dans ce cahier pédagogique, par souci de concision, le masculin est utilisé comme épicène et fait naturellement référence aux personnes de sexe masculin et de sexe féminin, à moins qu’une précision soit faite à l’occasion.

Cinémental tient à remercier Le Bureau de l’éducation française pour l’aide financière accordée à la préparation de ce cahier pédagogique

et du Programme scolaire Cinémental.

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A. Synopsis Astérix et les Vikings est une aventure passionnante aux thèmes et émotions universels. Ce dessin animé relate l’histoire de Goudurix, le neveu d’Abraracourcix. Ce dernier est le chef du petit village des irréductibles Gaulois que Jules César n’a pas réussi à conquérir avec ses légionnaires romains. Selon son père, Goudurix est un ado arrogant et froussard, et il est temps qu’on fasse un homme de lui. Astérix et Obélix seront chargés de cette tâche, sauf que le jeune homme néglige son entraînement et ne pense qu’à s’amuser. Par une malheureuse coïncidence, les Vikings débarquent en Gaule au même moment, et ils enlèvent Goudurix, le méprenant pour le « champion de la peur » qu’ils cherchent

parce qu’ils s’imaginent que cet être mythique leur montrera comment voler (« la peur donne des ailes », leur a dit le mage). Évidemment, le pauvre Goudurix a la trouille et sévèrement – les vi-vi-vivi-Vikings sont d’épouvantables guerriers, sans aucune pitié, et ils habitent un pays froid et perpétuellement enneigé!

Heureusement qu’il se lie d’amitié avec Abba, la fille du roi viking, garçonnière qui aimerait qu’on cesse d’exclure les femmes vikings des aventures et des décisions. Entre temps, Astérix, Obélix et Idéfix partent à la recherche de Goudurix, ayant été avertis de son enlèvement par la fidèle pigeonne messagère de l’ado, SMS. Astérix a sa potion magique en main (Obélix n’en a pas besoin, il est tombé dans la marmite quand il était jeune et en est imprégné pour la vie!) et ils doivent suivre l’étoile du nord pour ne pas se perdre sur l’océan… Astérix et Obélix arriveront-ils en temps pour sauver le neveu du chef de leur village? Les ravisseurs vikings découvriront-ils que Goudurix n’est pas leur champion de la peur? Leur déception sera-t-elle furieuse? Abba aimera-t-elle toujours le jeune Gaulois s’il s’avère ne pas savoir comment voler? Et Goudurix, paralysé de peur, découvrira-t-il du courage inné en lui?

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B. Vocabulaire et expressions À entreprendre surtout avant le visionnement du film. Revoir les expressions et les termes suivants avec les élèves, au préalable de leur visionnement d’Astérix et les Vikings, afin d’éviter qu’ils ne comprennent pas des éléments clés du récit.

1) Semer la terreur : répandre la terreur; les gens avaient peur des Vikings, quand ils passaient c’était terrifiant.

2) Guerrier : personne qui combat en guerre ou qui fait partie d’une action militaire; les Vikings attaquaient souvent d’autres pays.

3) Odin : un dieu dans la mythologie nordique des Vikings; le mage des Vikings prétend que Odin a dit ceci, Odin nous enseigne cela…

4) Bagarre : mêlée de gens qui se battent; les Gaulois du village d’Astérix aiment bien se bagarrer entre eux et avec les Romains!

5) Menhir : (prononcé mé-nir) monument de pierre allongée verticalement, qu’Obélix produit et transporte avec lui très souvent.

6) Sanglier : cochon sauvage qui vit dans les forêts et que les Gaulois chassent et mangent après l’avoir cuit; Obélix est très très gourmand de sangliers.

7) Festin : Copieux repas de fête, une tradition importante chez les Gaulois. 8) SMS : acronyme pour Short Message Service, type de messagerie

électronique très répandue en Europe (en Amérique on dit plutôt messagerie texte, envoi et réception de messages succints); l’oiseau de Goudurix s’appelle SMS et c’est une perdrix messagère!

9) Ringard, ringarde : adjectif qui veut dire qu’une chose est démodée, vieille, médiocre (« de la musique ringarde »).

10) Cartonner : verbe qui signifie avoir du succès; on dit aussi faire un carton; « la chanson est bonne, elle cartonne à Paris, elle fait un carton au Canada ».

11) Raid : (prononcé come l’adjectif raide) opération de destruction dans des territoires ennemis; les Vikings effectuaient des raids et pillaient beaucoup.

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12) Thor : un dieu de la mytholgie nordique; les Vikings diront « par Thor » pour mettre de l’accent sur leurs propos, comme si on disait par Dieu! ou by God!.

13) Lâche : adjectif qui décrit une personne sans courage, très peureuse, faible, qui fuit aussitôt qu’un danger se présente, qui n’a pas le respect des autres.

14) C’était magistral : expression qui veut dire que c’était superbe, magnifique. 15) Répète : contraction de répétition, le fait de travailler plusieurs fois pour

s’exercer en vue d’une performance (« plusieurs répètes avant le concert »). 16) Camouflage : déguisement, modification de son apparence. 17) Phare : haute tour élevée sur une île ou sur le bord d’un lac ou d’un océan,

avec un fanal (lumière puissante) qui permet de guider les navires la nuit. 18) Étoile polaire : astre dans le ciel qui indique toujours le nord. 19) Ration de survie : portion journalière de nourriture, multipliée suffisamment

pour assurer qu’on mange toutes les journées d’un voyage. 20) Pitié : sympathie envers la souffrnce des autres; concept que les Vikings

(dans Astérix et les Vikings) ne connaissent pas! 21) Purée de pois : expression qu’utilise Astérix pour décrire un brouillard épais. 22) Otage : personne prisonnière et qui ne sera libérée que lorsque une rançon

est remise ou une promesse est tenue auprès de ses capteurs. 23) Faire une tête : manifester des expressions contrariées sur le visage. 24) Crétin : imbécile. 25) Épouser : se marier avec queqlu’un. 26) Trêve de bavardage : expression qui signale que la conversation doit se

terminer (et qu’on doit passer à l’action). 27) En poste pour le décollage : expression qu’utiliserait un pilote d’avion; utilisée

par le roi des Vikings pour passer à l’action. 28) Saisir : mettre en sa main quelque chose ou quelqu’un, avec détermination,

force ou rapidité (« la police a saisi le suspect du cambriolage »).

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C. Les présuppositions au sujet de la nordicité À commencer avant le visionnement du film mais à compléter par la suite. Dans le dessin animé Astérix et les Vikings, les trois Gaulois sont appelés à visiter le pays des Vikings, où il fait froid… Les images du film exploitent beaucoup cette impression (qu’ont les gens de régions plus au sud) que vivre au nord veut dire de la neige, de la glace, des blizzards et des températures frigorifiques. Inviter les élèves à commenter s’ils connaissent des exemples de gens qui viennent d’ailleurs qu’au Manitoba et qui ont ou avaient des impressions exagérées du climat de notre province. Il y a peut-être des élèves de la classe qui ont des provinces ou des pays d’origine où ces méconceptions prévalaient. Avec la classe, dresser une liste de présuppositions qu’ont les gens d’ailleurs sur le climat et la vie au Manitoba, et proposer aux élèves d’évaluer si ces présuppositions sont bien fondées, partiellement fondées, nullement fondées ou carrément exagérées. (Par exemple, on vit dans des igloos, il faut porter un anorak à l’année longue, il n’y a pas d’arbres ni de plages chaudes où se baigner, impossible de démarrer une voiture en hiver si elle n’est pas branchée, notre peau gèle en 3 secondes en hiver, ça ressemble à la Sibérie, on joue au hockey et au curling à l’année longue, il faut faire attention de ne pas se faire dévorer par un ours polaire, etc.)

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Discuter avec les élèves du pourquoi de ces méconceptions, et comment faire en sorte pour ne pas s’y laisser prendre. Aborder ensuite un exercice où c’est maintenant les élèves qui doivent se prononcer sur le climat et la vie dans un endroit comme Whitehorse, Yellowknife ou Iqaluit, ou bien encore Churchill. Dresser leur liste de présuppostions, puis confirmer ou informer leur perceptions en faisant appel à des élèves ou des invités qui ont déjà séjourné dans l’endroit à l’étude. Faire le point qu’il est très facile de s’imaginer des choses qui ne correspondent pas du tout à la réalité, et qu’on est souvent induit en erreur par des films, des fictions, des informations-chocs, ou même des préjugés malencontreux. Encore une fois, explorer avec les élèves comment on peut se garer raisonnablement contre de telles fausses idées.

Un projet de classe pourrait être d’établir une communication régulière avec des élèves francophones ou francophiles dans l’endroit étudié, afin de se dresser un portrait plus fidèle de la vie des gens (de jeunes) beaucoup plus au nord que nous. Un échange de photos, de vidéos, d’articles et de correspondances pourrait même éventuellement mener à des visites entre la classe et de nouveaux amis. Qui sait? (La carte à gauche est disponible à http://atlas.nrcan.gc.ca/sites/francais/maps/reference/outlinecanada/canada03/referencemap_image_view .)

L’exercice peut aussi porter sur des méconceptions sur la vie au sud, dans les régions tropicales, au Québec, en Chine, dans une communauté autochtone, etc. Il faut dans tout cela éviter d’être aseptisant; les élèves ont droit à découvrir des reneignements factuels et véridiques, mais ils devraient développer un sens critique face aux généralisations qui parfois se manifestent trop rapidement à l’orée de quelques faits bouleversants ou ridicules. De nombreuses chansons peuvent agrémenter cet exercice, par exemple Winnipeg de Pierre Lalonde (« Les nuits sont longues à Winnipeg »). Le repertoire chansonnier traditionnel canadien-français, tout en étant divertissant et partie intégrale du patrimoine, véhicule et perpétue souvent des méconceptions culturelles au sujet de la vie des francophones d’antant et d’aujourd’hui. La classe pourrait enchaîner ses discussions sur les idées reçues sur la nordicité (telles qu’illustrées dans Astérix et les Vikings ou ailleurs) avec de nouvelles discussions sur les présuppositions qu’on rencontre dans la promotion et le déroulement du Festival du Voyageur. Parfois ce sont les autres qui nous perçoivent d’une certaine façon, parfois c’est nous-mêmes qui nourissont cette perception.

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D. Les Vikings À commencer avant le visionnement du film mais à compléter par la suite. Les Vikings sont un des grands peuples historiques de l’Europe. Non seulement ont-ils marqué l’histoire de la Scandinavie (fait assez bien connu), ils ont en plus beaucoup influencé l’histoire de la France, des îles Britanniques, et de l’Amérique du Nord, où on les présume les premiers visiteurs venus d’Europe, presque un demi-millénaire avant les Espagnols, les Portugais, les Français ou les Anglais. Un site historique canadien sur Terre-Neuve, L’Anse aux Meadows – reconnu par l’UNESCO – permet de découvrir des vestiges vikings et des structures archéologiques reconstituées, datant de l’an mil de l’ère moderne. Les élèves peuvent poursuivre cette exploration grâce à http://www.pc.gc.ca/lhn-nhs/nl/meadows/index_f.asp ; voir aussi « Les Vikings dans l’Histoire » http://pvaineau.club.fr/history.html et « Les Vikings » http://pvaineau.club.fr/viking2.html .) Vérifier auprès des élèves s’il y en a qui ont déjà des connaissances au sujet des Vikings. Il se peut fort bien qu’ils connaissent le nom (une équipe de football professionnel le porte au Minnesota) et qu’ils possèdent mêmes diverses bribes d’information sur ce peuple : par exemple, leur renonnée de guerriers et de pillards, leurs navires appelés drakkars, leurs descendants islandais, danois, norvégiens et suédois, leurs figures myhtologiques telles que Thor et Odin, etc. Afin de permettre aux élèves de situer dans l’histoire les Vikings, utiliser une ligne de temps sur laquelle des évènements majeurs servent de repères. L’époque des Vikings s’est déroulée d’environ 750 après Jésus-Christ jusqu’en 1100 : comparer à : la fondation de Rome vers 500 avant Jésus-Christ; la conquête de la Gaule par Jules César vers 50 avant Jésus-Christ; l’effondrement de l’Empire romain vers 475 après Jésus-Christ; la mort de Mahomet en Arabie vers 625 le règne de Charlemagne vers 775; le début de l’empire inca en Amérique du Sud vers 1150; les voyages de Marco Polo en Chine vers 1275; l’arrivée de Christophe Colomb en Amérique vers 1500; l’indépendance des Etats-Unis vers 1775; la confédération canadienne et la fondation du Manitoba vers 1875.

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Même si les Vikings n’auraient existé que pendant environ 350 années, cela correspond à la durée de l’histoire des Européens aux États-Unis et au Canada. Faire voir aux élèves que 350 ans, ça peut représenter énormément de changements sociétaux et d’évènements historiques au sein d’un même groupe culturel comme les Vikings. Profiter du visionnement du dessin animé Astérix et les Vikings pour faire connaître aux élèves certains faits intéressants sur les Vikings, qui pourront confirmer ou infirmer certaines de leurs perceptions antérieures et aussi leur permettre de ne pas accepter comme vérité facile le portrait simpliste et fictif des Vikings tel que véhiculé dans le film! Fournir une carte de l’Europe et des régions nord-atlantiques afin qu’ils puissent situer au fil des discussions les endroits où l’histoire des Vikings s’est déroulée. Sur une telle carte, il faut pouvoir situer la Scandinavie, les îles Britanniques, l’Écosse, l’Irlande, l’Islande, le Groënland, Terre-Neuve, la France, la Normandie, etc.

Cette carte des territoires et des voyages des Vikings est disponible en couleurs à : http://fr.wikipedia.org/wiki/Image:Territories_and_voyages_of_the_Vikings_blank.png .

Inviter les éléves à tenter des réponses aux questions proposées à la prochaine page; leur divulguer les réponses par la suite et commenter la discussion. Encourager tout élève qui veut poursuivre sa propre recherche en profondeur sur les Vikings; il pourra partager avec les autres et davantage leur faire apprécier l’histoire de ce peuple intrépide.

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Nom : _______________________________________ Date : _____________

Questionnaire sur les Vikings

Pour chaque énoncé, surligne la réponse qui te semble correcte (vrai ou faux).

1. Vrai ou faux? Le paradis des Vikings s’appelait « Well, hello! ».

2. Vrai ou faux? Un guerrier viking se battait les mains nues.

3. Vrai ou faux? En France, on appelait les Vikings les « Normands ».

4. Vrai ou faux? Les Vikings n’aimaient pas voyager en bateau et ils se perdaient facilement dans leurs voyages.

5. Vrai ou faux? Les peuples slaves de la région de Moscou et les Arabes appelaient les Vikings les « Russes ».

6. Vrai ou faux? Un guerrier viking était aussi un fermier qui

mariait plusieurs épouses et qui possédait des esclaves.

7. Vrai ou faux? Il y a encore des Vikings aujourd’hui en Grande-

Bretagne. 8. Vrai ou faux? La société viking était organisée selon des clans. 9. Vrai ou faux? Le mot viking vient du norrois vika, « aller à

l’aventure ». 10. Vrai ou faux? À part la guerre, les Vikings n’avaient aucun

loisir et aucune culture.

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Renseignements sommaires sur les Vikings 1. Les Vikings avaient de nombreux dieux dans leur mythologie, dont les trois principaux ont été Odin (le plus puissant), Frigg (son épouse, déesse de l’amour) et Thor (dieu du tonnerre, protecteur des hommes contre les géants, le froid et le feu). Tous les dieux nordiques vivaient sur un haute montagne au centre de l’Univers, où se trouvait au sommet Walhalla, le paradis. Les walkyries (déesses guerrières) conduisaient les Vikings morts à Walhalla (ou Valhöll).

2. Chaque guerrier viking portait un manteau (une cotte de maille de fer) qui lui laissait les mains libres; il portait une hache (son arme favorite), un poignard et une épée et il se protégeait à l’aide d’un bouclier rond fait de bois. Sur la tête il portait un casque conique fait en métal (cuir ou fer), avec un nasal, une tige de fer devant le nez, sans doute inspiré par les anciens casques grecs. (Les Vikings n’ont jamais porté de casques à cornes; voilà un exemple d’une méconception répandue par les bandes dessinées et d’autres fictions…) La lance, l’arc et les flèches, et le couteau à un tranchant faisaient aussi partie de son arsenal personnel. On ne voyait jamais un homme viking loin de ses armes, car il s’en servait aussi bien pour attaquer lors d’expéditons maritimes que pour défendre sa ferme lorsqu’il ne voyageait pas. (Les Vikings étaient aussi d’habiles agriculteurs, munis d’instruments aratoires de tout genre : fourches, rateaux, pioches, etc.)

3. Les Vikings ont ravagé le royaume de France à de nombreuses occasions pendant les années 900. Le roi Charles III a eu l’idée suivante pour mettre fin à ces attaques : il a offert une région de la France à Rolf (aussi appelé Rollon), un chef viking, en échange de la protection de celui-ci contre d’autres Vikings. La région autour de la ville de Rouen, au nord de la France, est devenue le duché de Normandie; on appelait les habitants des Normands parce qu’ils sont venus du Nord.

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4. Les Vikings étaient d’excellents marins. Grâce à leurs bâteux solides appelés drakkars, ils pouvaient voyager de longues distances sur l’océan et sur les fleuves profonds. (Le mot drakkar est un barbarisme erroné créé dans les années 1800 d’après le terme suédois moderne pour un dragon, drake; les Vikings appelaient leurs navires – selon leur forme et leur tonnage – knorr, snekkja ou langskip.) Lorsque les Vikings pillaient d’autres pays, ils entraient souvent par les rivières pour y attaquer des villes intérieures comme Paris et Nantes en France, Séville en Espagne, etc. (Ces villes, en guise de défense contre ces incursions, ont commencé à bâtir des ponts fortifiés qui bloquaient la navigation – on peut encore voir de ces ponts

aujourd’hui.) L’équipage pouvait même porter à dos d’homme son drakkar, pour l’amener d’un fleuve à un autre; ça c’est du portage! Le drakkar viking, à la proue élevée et décorée, s’est perfectionné en Europe au fil de mille années, parmi les ancêtres germaniques des Vikings. La plupart des drakkars mesuraient environ 25

mètres de long (bien que les plus grands faisaient jusqu’à 80 m); leur mat s’élevait à quelque 20 mètres, soutenant une voile carrée de plus de 100 m2. Ce sont les Vikings qui ont inventé le gouvernail (que l’on retrouve aujourd’hui sur une grande variété de navires modernes). Aussi équipé de deux rangées de rameurs et d’une forme stable dans l’eau, le drakkar pouvait s’aventurer en haute mer là où d’autres bateaux n’étaient pas sûrs. À l’époque des Vikings, les autres marins naviguaient le long des côtes mais les Vikings, eux, s’aventuraient en pleine mer, sans boussole ou instrument de navigation. On présume qu’ils observaient bien le ciel et les étoiles; ils transmettaient leurs connaissances marines de génération en génération. Il faut savoir que l’océan Atlantique nord est redoutable, et les Vikings, dans leurs bateaux ouverts, ont certainement affronté d’énormes tempêtes, des récifs, des icebergs et la terreur de l’inconnu sans limite, l’eau à n’en plus finir… C’est un Viking, Leif Ericson, qui aurait découvert « Vinland », la côte est du Canada, vers l’an mil après Jésus-Christ. Les archéologues cherchent toujours à confirmer si le site de L’Anse aux Meadows au nord-ouest de l’île de Terre-Neuve serait cet endroit légendaire, pourtant relaté dans des sagas transcrites. Il faudra attendre environ 500 ans avant qu’un autre explorateur européen, Christophe Colomb, traverse l’océan Atlantique et vienne à la rencontre des habitants autochtones des Amériques.

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5. Pendant les années 900, les Vikings de la Suède ont commencé à développer un commerce vers le sud-est, dans ce qu’on appelle aujourd’hui la Russie. Cette région était peuplée de Slaves (ancêtres des Polonais, Ukrainiens, Serbes, Tchèques, etc.). Les Finlandais du Nord appelaient les Scandinaves (Vikings) des « Rus »; les Slaves ont tout simplement emprunté le mot finlandais quand les Vikings sont arrivés chez eux pour fonder de nouveaux royaumes (et les Arabes et les Turcs ont fait de même). Les Vikings qui se sont établis dans les régions slaves ont toutefois commencé à parler la langue slave et se sont graduellement assimilés; aujourd’hui en Russie ce sont les Slaves eux-mêmes qu’on appelle les « Russes ».

6. Sur la ferme des Vikings, une grande maison allongée renfermait les lits (banquettes) pour toute la famille : le mari, son épouse principale, ses épouses secondaires (concubines), ses enfants, ses serviteurs et ses esclaves (souvent des prisonniers de guerre). Au printemps, les Vikings labouraient et semaient leurs champs, puis ils partaient pour des expéditions maritimes. En été, au retour, ils assuraient les moissons et les récoltes. Puis les guerriers repartaient pour de nouvelles expéditions. Malheureusement, les terres scandinaves n’étaient pas suffisamment fertiles pour nourrir la population viking toujours en croissance, et cela explique leur expéditions de piraterie et de conquête pour l’acquisition de richesses et pour des échanges commerciaux. Les Vikings ont établi des « comptoirs » commerciaux sur plusieurs côtes européennes, et ils ont fondé plusieurs villes : Dublin en Irlande, York (Jorvik) en Angleterre, Kiev en Ukraine, etc.

7. Dès les années 700 après Jésus-Christ, les Vikings ont commencé à piller la Grande-Bretagne et l’Irlande. Plusieurs se sont établis en Écosse et en Angleterre, et certains rois d’Angleterre ont été des Vikings. Les Anglais se sont défendus à maintes reprises contre ces « Danois » et ils ont réussi à défaire le « Danelaw » (royaume viking) au début des années 1000, mais en 1066 ce sont des Normands (Vikings de France) qui ont envahi l’Angleterre. L’ancêtre de la reine Élizabeth II, le roi Guillaume le Conquérant, a été le premier roi normand de l’Angleterre. (Les Normands, des Vikings devenus francophones, ont imposé la langue française au gouvernement anglais, et ce n’est qu’avec les rois Tudor, 300 ans plus tard, que l’anglais a repris son statut de langue première en Angleterre; toutefois, au parlement britannique, certaines expressions normandes sont encore aujourd’hui utilisées officiellement, presque mille années après la conquête normande! La plupart des termes légaux anglophones sont d’origine normande, par exemple : mort-gage a donné mortgage, battre a donné battery, agrément a donné agreement, trier a donné trial, rebuter a donné rebuttal.) De nombreux Vikings et plus tard Normands se sont établis en Écosse et en Angleterre et y ont laissé des descendants. On remarque une très forte présence de traits nordiques (cheveux blonds?, grande taille?, visage barbu?) chez les habitants des îles Orcades, Hébrides et Shetland au nord de l’Écosse.)

Page 14: Astérix et les Vikings

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8. Un Viking se définissait par sa famille et son clan. Le clan regroupe les cosanguins, les amis proches et les frères jurés, les parents adoptifs et les pauvres à charge. Le roi est choisi à l’intérieur de quelques familles dominantes, mais on peut le remplacer après un an si la famine ou la guerre est dévastatrice. L’épouse principale d’un Viking est exclue des affaires publiques mais elle est chargée de défendre l’honneur de son époux, et elle est la maîtresse de la maison et des concubines. Pas tous les hommes norrois étaient des Vikings : d’ailleurs il se peut qu’au début des années 800 les premiers Vikings étaient surtout des renégats de leur propre société, exclus du clan et donc à la recherche de butin ailleurs… particulièrement les richesses des monastères écossais et irlandais sans défense.

9. Le norrois, la langue des Vikings, était une langue germanique, apparentée aux langues germaniques modernes (danois, suédois, norvégien, allemand, etc.) C’est sans doute l’islandais moderne qui ressemble le plus au norrois ancien. Le mot norrois vika signifie aller à l’aventure et c’est sans doute cette expression qui a donné lieu au nom viking, que les Vikings utilisaient pour s’identifier lorsqu’ils attaquaient. Les Vikings étaient des combattants particulièrement féroces, selon les sagas anciennes, et on disaient d’eux qu’ils étaient berserk (mot norrois signifiant manteau d’ours ou en anglais bear shirt; l’habit de fourrure que portaient les Vikings en raid les inspirait à se déchaîner de façon animale), qu’ils se battaient comme des bêtes sauvages, même sans armure. Ils ont répandu la terreur dans l’Europe entre les années 700 et 1100 après Jésus-Christ. Les raids vikings étaient d’une redoutable efficacité, et l’arrivée des drakkars au large de la côte pouvait signaler le pillage et la destruction abjecte des fermes et des villes malchanceuses. 10. Les Vikings savaient skier, patiner, lutter, nager, tirer à l’arc. Quant aux textes écrits, les célèbres « runes » gravées sur un support dur (bois, pierre, cuire, métal, os…) à l’aide d’un objet pointu (stylet, couteau, hachette…), elles ne semblent pas être contemporaines aux Vikings. (Les plus anciennes runes sont des années 1100, et donc les sagas vikings qu’on y retrouve ne sont pas nécessairement véridiques, ayant été rédigées longtemps après les évènement qu’elles racontent. Toutefois, de

nombreuses descriptions contemporaines des Vikings existent chez les peuples qui en ont subi les raids : les Irlandais, les Français, les Arabes, les Italiens, etc.) En été les Vikings se déplacent à pied ou à cheval; en hiver ils utilisent leurs raquettes, leurs traîneaux ou leurs skis. Leur expertise en contruction navale sera convoitée partout au monde où on les connaît. Les Vikings ont beaucoup voyagé : l’archéologie moderne nous a révélé la présence d’une pièce de monnaie viking dans une tombe ancienne en Inde, et on a découvert un bouddha de jade dans une ancienne tombe norvégienne!

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Cinémental 2007 – Astérix et les Vikings – Cahier pédagogique – page 15

E. Les noms en rimes À entreprendre avant ou après le visionnement du film. Une des caractéristiques originales de la série Astérix est l’attribution des noms de personnages selon des mots farfelus et des rimes particulières pour chaque « ethnie » dans la série. Les Gaulois ont typiquement des noms en –ix (qui correspondent souvent à des mots en –isque ou en –ique), tandis que les Romains sont dotés de nom en –us (à sonorité latine). À titre d’exemples, voici des personnages gaulois (ou corses ou belges) dans la série Astérix (malheureusement, la règle –ix ne s’applique qu’aux personnages masculins) : Astérix lui-même (inviter les élèves à comparer avec le mot astérisque); Obélix (comparer avec obélisque) Idéfix, le chien d’Obélix (comparer avec idée fixe) Panoramix le druide (comparer avec panoramique) Assurancetourix le barde (comparer avec assurance touriste) Ordralfabetix (comparer avec ordre alphabétique) Abraracourcix (comparer avec à bras raccourci) Zérozérosix (comparer avec 006) Cétautomatix (comparer avec c’est automatique) Agecanonix (comparer avec âge canonique) Plantaquatix (comparer avec plante aquatique) Oftalmologix (comparer avec ophtalmologique) Antibiotix (comparer avec antibiotique) Bainpublix (comparer avec bain public) Catédralgotix (comparer avec cathédrale gothique) Moralélastix (comparer avec morale élastique) Périférix (comparer avec périphérique) Porc-Epix (comparer avec porc-épic) Quatrédeuxsix (comparer avec 4+2=6) Selfservix (comparer avec self-service) Caféolix (comparer avec café au lait) Osterlix (comparer avec Austerlitz, célèbre victoire de Napoléon) Talassotérapix (comparer avec thalassothérapie) Violonccellix (comparer avec violoncelliste) Vendécosmetix (comparer avec vend des cosmétiques) Proposer aux élèves de déchiffrer les noms ci-dessus, ou bien d’en recenser dans divers albums de la série Astérix (si la bibliothèque scolaire en dispose).

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Alternativement, les inviter à créer des noms de Gaulois à partir d’autres mots français ou d’expressions ayant une sonorité finale voisine de –ix. Il existe d’innombrables mots français ayant une sonorité terminale en –ik. En voici une liste très partielle qui pourrait aider certains élèves, faute d’inspiration : acoustique acrobatique acrylique aérodynamique alambic alcoolique algébrique allègorique allergique anachronique analogique analytique anarchique anatomique anecdotique anémique anesthésique angélique antarctique apocalyptique arsenic arthritique artistique athlétique atlantique atmosphérique atomique basilic basilique bénéfique biblique biologique bionique botanique boulimique bourrique cantique caractéristique carbonique cartographique

catholique caustique cellulosique chimérique chimique chlorhydrique cinématographique civique classique climatique clinique colique comique concentrique conique déclic démagogique démocratique derrick désertique despotique diabétique diabolique diagnostic dogmatique domestique élastique électrique électronique électrostatique elliptique emblèmatique épidémique ethnique étymologique euphorique évangélique excentrique exotique fabrique

fanatique fantasmagorique folklorique formique gastrique gastronomique généalogique générique génétique gothique granitique graphique gymnastique hémisphérique hémorragique honorifique humoristique hydraulique hypnotique hypodermique hypothétique hystérique ionique ironique islamique italique journalistique judaïque jurassique juridique kaléidoscopique kilométrique kinésique lexique linguistique logarithmique logique lombric lunatique lymphatique

macroscopique magique magnétique magnifique maléfique mastic mathématique mécanique mélodique mélodramatique méphistophélique métallique métamorphique métaphorique microscopique mimique moustique musique mystique nautique nitrique nordique nostalgique numérique oblique océanographique olympique optique organique ornithologique panique panoramique pathétique pathologique patriotique pédagogique phénoménologique philanthropique philatélique philharmonique

photo-électrique pneumatique poétique pratique préhistorique problématique psychotique public publique pyrotechnique relique réplique république rubrique rustique rythmique salicylique sarcastique sceptique schématique soporifique soviétique spasmodique spoutnik sulfurique supersonique technologique tectonique téléférique topique topographique toxique trafic transatlantique traumatique unique utopique volcanique volumétrique zoologique

Les élèves passionnés par cet exercice pourraient même créer de courtes descriptions des nouveaux personnages qu’ils ont nommés; on voudrait y déceler une connexion avec le sens original des termes sur lesquels sont calqués les noms!

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À part les Gaulois dans la série Astérix, il y a des Bretons (Antrax, Autodidax, Faupayélatax, Ipipourax, O’Torinolaringologix, Relax, Surtax, Zebigbos), Grecs (Okéibos, Plexiglas, Scarfas, etc.), des Normands (Autograf, Caraf, Cinématograf, Complétemenpaf, Sténograf, etc.), des Ibères (Soupalognon y Crouton, etc.), des Vikings (Kerosen, Avansen, Obsen, Malsen, etc.), des Égyptiens (Courdeténis, Amonbofis, Tournevis, etc.), des Indiens (Pourquoipah, Kiwoalah, Kiçah, etc.), des Phéniciens (Épinedemaïs, etc.), et beaucoup de Romains (Épinedecactus, Taxensus, Arrédebus, Aérobus, Eucaliptus, Faipalgugus, Infarctus, Cartapus, Yapadebonus, Volfgangamadeus, Pamplemus, Absolumentexclus, Cornemus, Lapsus, Garotiphus, Pleindastus, Habeascorpus, Hotelterminus, Justodessus, Petilarus, Stradivarius, Parreterredecrocus, Plutoqueprévus, Sousentendus, Tomatojus, Stratocumulus, Faimoiducuscus, Cétinconsensus, etc.)! Quelques personnages féminins ont aussi des noms intéressants : Iélosubmarine (comparer avec yellow submarine), Angine, Fanzine, Gélatine, Praline, Errata, Parlomba (comparer avec parlons bas), Nicotine, Bégonia, Latraviata, Tibia, etc. Après avoir survolé (et l’on espère rigolé avec) tous ces exemples de noms de personnages, poursuivre avec les élèves une activité telle que la suivante : Astérix rencontrera dans une prochaine aventure un nouveau peuple, disons « Astérix et les Manitobains ». Choisir une rime différente, par exemple les –ak ou les –ou, et inviter les élèves à se choisir un nom ou bien à créer un personnage manitobain farfelu au nom tout aussi original!

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Ensuite, créer avec les élèves un scénario (ou une saynète) collectif et utiliser les prsonnages inventés et les noms nouveaux. L’essentiel ici est surtout de s’amuser à prononcer ces noms étranges, plutôt que d’en arriver à un déroulement logique de l’histoire créée. C’est aussi l’occasion de montrer aux jeunes qu’on peut beaucoup s’amuser à manipuler la langue, quitte à parfois faire des emprunts comiques à

l’anglais ou à des slogans publicitaires et des noms de commerce. Voici des mots qui se terminent avec les sonorités –ak et –ou, si cela peut venir en aide aux élèves qui manqueraient d’inspiration. S’assurer que les élèves comprennent le sens réel des mots qu’ils choisissent pour créer leurs noms nouveaux; jouer avec les mots comme ils le feront doit aussi leur permettre d’épanouir leur vocabulaire et d’utiliser le dictionnaire. (À noter qu’il peut y avoir de courtes expressions qui terminent avec certains de ces mots!) abaque ammoniac anorak attaque baraque bivouac

bric-à-brac cardiaque cognac contre-attaque cul-de-sac démoniaque

flaque hamac havresac hypocondriaque iliaque insomniaque

kayak kodak macaque maniaque matraque opaque

paradisiaque paranoïaque patraque ressac tic-tac zodiaque

acajou aigre-doux ajout août arrière-goût atout au-dessous avant-goût bambou barbecue beaucoup bijou boubou bouche-trou boue bout brise-tout burnous cachou caillou cantaloup caoutchouc

caribou casse-cou chou chouchou clou contrecoup cou coucou coup coupe-choux courroux debout dégoût dessous doux écrou égout embout époux fait-tout filou flou

fou fourre-tout gadoue garde-à-vous garde-boue garde-fou genou glouglou gnou grippe-sou grisou hibou houx igloo interview itou jaloux joue joujou kangourou loup loup-garou

mange-tout manitou marabout matou miaou mildiou minou mou moue nounou nous par-dessous pare-boue partout passe-partout pilou pou pouls proue ragoût rajout remous

rendez-vous risque-tout roue roux saindoux sans-le-sou sous surtout tabou tatou gîte-de-loup touche-à-tout tout toutou toux vaudou verrou vous voyou youyou zazou

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F. Les voyages d’Astérix À entreprendre après le visionnement du film. Parmi les nombreux voyages et les nombreuses rencontres d’Astérix dans le monde antique fictif imaginé par ses créateurs, il y a : La Gaule Les Goths Les Romains L’Égypte et Alexandrie Les Bretons Les Normands Les Arvernes La Grèce L’Hispanie et la péninsule ibérique Les Helvètes La Corse La Grande-Bretagne Les Belges L’Inde Les Vikings Les Amérindiens L’Afrique L’Atlantide La Mésopotamie Répartir ces endroits ou peuples parmi des groupes de 2 ou 3 élèves. Remettre à chaque groupe une carte vierge et leur demander d’inscrire en noir (en consultant un atlas ou une autre référence) certains lieux géographiques contemporains, en guise de repères, pour ensuite passer à une deuxième étape, alors qu’ils devront inscrire en rouge les endroits ou peuples qui leur ont été assignés. Permettre aux élèves d’entreprendre des recherches (encyclopédie, dictionnaire géographique, Internet) pour mieux comprendre de qui ou d’où il s’agit. Leur indiquer de recenser quelques notes sommaires et supplémentaires au sujet de leurs découvertes. Lorsque les élèves ont terminé leur recherche et inscrit en rouge leurs endroits ou peuples assignés, effectuer une mise en commun et souligner que certaines appellations anciennes persistent aujourd’hui lorsqu’on parle de pays modernes, par exemple on dira que la Suisse est la confédération helvète, ou bien que les hispanophones parlent espagnol, etc.

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Noms : ______________________________________ Date : _____________

Carte de l’Europe, de la Méditerranée et du Moyen-Orient.

Indiquez sur la carte ci-dessus, en noir, certains repères contemporains (pays principaux, etc.). Puis indiquez, en rouge, des endroits ou des peuples qui figurent dans la série de bande dessinée Astérix. Pour chacun des endroits ou peuples inscrits en rouge, ajoutez ci-dessous ou au verso de votre feuille quelques renseignements supplémentaires glanés lors de vos recherches. Soyez prêts à les partager avec toute la classe.

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Les élèves passionnés par la géographie et l’historie pourront poursuivre leur exploration de la Gaule, lieu principal des exploits d’Astérix. De nombreux sites

Web relatent de façon concise l’histoire des Gaulois, de la conquête romaine de la Gaule, de la Gaule romaine et de l’émergence de la France (et de la langue française) au fil des siècles. Inviter les mordus de la classe à préparer une présentation intéressante et dynamique sur les Gaulois et les débuts de la France moderne. Après avoir visionner le film Astérix et les Vikings, fournir aux intéressés divers albums de la série Astérix pour qu’ils poursuivent librement leur lecture de cette bande dessinée très populaire. De nombreux sites Web permettent d’exploiter davantage tout cette littérature, entre autres :

Astérix – le site interactif à http://asterixinteractif.free.fr/ ; Astérix – le site officiel à http://www.asterix.tm.fr/ ; Astérix – le site non officiel à http://www.mage.fst.uha.fr/asterix/ ; et Astérix le Gaulois (BD Central) à http://www.bdcentral.com/Asterix/ .

Un des aspects toujours amusants de la série Astérix est l’emploi d’anachronismes. Il y a les anachronismes où deux personnages ou évènements se rencontrent dans un récit quand, en réalité, ils appartiennent à des époques différentes. Inviter les élèves à remarquer des anachronismes s’ils lisent des albums de la série Astérix. Quelques exemples d’anachronismes dans la série Astérix (obtenus grâce au site Web Astérix – le site interactif) : Dans Le tour de Gaule d’Astérix, Jules César (mort en 44 avant Jésus-Christ)

apparaît dans Lugdunum (la ville de Lyon) qui n’a été fondée qu’en 43 av. J.-C. Dans Astérix et les Goths et dans Astérix et les Bretons, on mange des

pommes de terre; elles ne sont apparues en Europe qu’au 18e siècle. Dans Astérix et les Goths, on aperçoit une brouette; c’est une invention des

années 1700 après Jésus-Christ. Dans Le tour de Gaule d’Astérix, on boit du rhum, boisson qui n’est apparue

qu’au 15e siècle après Jésus-Christ. Dans tous les albums, on voit les menhirs d’Obélix. On les utilisait surtout en

3000 avant Jésus-Christ, et non au 1er siècle av. J.-C. où Astérix vit.

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G. Le courage et la peur À entreprendre après le visionnement du film. Dans le dessin animé Astérix et les Vikings, la peur et le courage (ou la bravoure) sont abordés comme expériences fondamentales dans la vie d’une personne, et plus particulièrement dans la vie d’une jeune personne qui est en cheminent vers l’âge adulte. Entamer avec les élèves une réflexion sur ces deux sujets connexes, à l’aide de divers proverbes et citations. En premier lieu, repasser l’histoire du film que les élèves ont visionné, et leur demander de faire ressortir des éléments qui illustraient la peur ou le courage. Malgré l’aspect farfelu et fictif du dessin animé, est-ce que les situations de peur et de courage chez les personnages provoquaient chez les élèves un examen personnel de leurs propres sentiments à cet égard? Quelles circonstances évoquent la peur chez les élèves? Quelles circonstances font appel à leur courage? Demander à chaque élève d’y réfléchir en silence et d’inscrire au moins trois circonstances pour la peur et trois pour le courage. Diriger un partage en commun des réponses que les élèves se sentent à l’aise de révéler. Montrer aux élèves quelques proverbes et citations, et en discuter en groupe-classe ou en petits groupes. (On peut imaginer qu’on aborderait un énoncé ou deux par jour; on les transcrirait au tableau et on laisserait les élèves les lire un certain temps avant d’en aborder l’examen ensemble.) En comprennent-ils l’image ou la portée? Sont-ils d’accord ou non avec l’énoncé? Connaissent-ils des situations fictives ou réelles auxquelles l’énoncé pourrait se reporter? Après un certain temps de discussion en groupe-classe, indiquer aux élèves qu’ils devront chacun choisir un proverbe ou une citation (en français) qui les anime, pour ensuite en dresser un commentaire écrit d’une demi-page, dans lequel leur expérience ou leur croyance personnelle est mise en lien avec la citation ou le proverbe choisi. Voici divers proverbes et citations qui traitent du courage et de la peur. Qui ose traverser les grands fleuves ne craint pas les petites rivières.

(Proverbe chinois) Où serait le mérite si le héros n’avait jamais peur? (Alphonse Allain) Si vous n’avez pas le courage de le faire alors faites-le sans courage!

(Anonyme) Nos limites n’existent que dans nos craintes. (Yannick Noah)

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Il n’y a pas plus de risque à faire ambitieux que médiocre. (Jean Drucker) Ils ne savaient pas que c’était impossible, c’est pourquoi ils l’ont fait.

(Anonyme) Celui qui pense qu’il peut réussir et celui qui pense qu’il ne le peut pas ont tous

deux raison. (Anonyme) Avoir le courage d’entreprendre quelque chose est l’un des principaux facteurs

du succès. (James A. Worsham) On ne peut répondre de son

courage quand on n’a jamais été dans le péril. (La Rochefoucauld)

Le vrai courage pour moi, c’est la prudence. (Euridipe)

Le courage est compatissant, la faiblesse égoïste. (Duc de Lévis)

Tirons notre courage de notre désespoir même. (Sénèque)

La bravoure, c’est quand on est seul à savoir qu’on a peur. (Franklin Jones) Le courage d’un cœur inébranlable est au-dessus de la bravoure qui nait de

l’impétuosité du sang. (Mencius) La bravoure procède du sang, le courage vient de la pensée. (Napoléon

Bonaparte) L’homme de bien situe la justice au-dessus de tout. Un homme de bien qui a la

bravoure mais qui ignore la justice sera un rebelle. L’homme médiocre qui a la bravoure mais qui ignore la justice sera un brigand. (Confucius)

C’est de ta peur que j’ai peur. (William Shakespear) Celui que le serpent a piqué prend peur d’une simple corde. (Proverbe africain) Celui qui n’a pas peur n’est pas normal; ça n’a rien à voir avec le courage. (Jean-

Paul Sartre) Courage : l’art d’avoir peur sans que cela paraisse. (Pierre Véron) Fais peur au lion avant qu’il ne te fasse peur. (Omar Ibn Al-Khattäb) C’est bien plus naturel à la peur de consulter que de décider. (Cardinal de

Retz) Il existe deux leviers pour faire bouger un homme, la peur et l’intérêt

personnel. (Napoléon Bonaparte) Il n’y a qu’une seule chose qui puisse rendre un rêve impossible à réaliser :

c’est la peur d’échouer. (Paulo Coehlo) J’ai connu des hommes de grand courage qui avaient peur de leur femme.

(Jonathan Swift) J’ai plus peur de nos propres erreurs que des plans de nos ennemis. (Périclès) La peur a détruit plus de choses en ce monde que la joie n’en a créées. (Paul

Morand) La peur est le commencement de la sagesse. (François Mauriac)

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La peur mène à la colère, la colère mène à la haine, la haine mène à la souffrance. (George Lucas)

Le courage croît en osant et la peur en hésitant. (Proverbe romain) Le courage est la peur qui fait ses prières. (Paulo Coehlo) Le courage est la résistance à la peur : la maîtresse et non l’absence de la

peur. (Mark Twain) Le courage nourrit les guerres, mais c’est la peur qui les fait naître. (Alain) Le doute?... C’est peut-être la peur distillée! (Francis Bossuet) Le doute et la peur sont les auxiliaires des grandes initiatives. (Amélie

Nothomb) Le plus brave de nous a peur de son moi. (Oscar Wilde) Quand on a peur de quelqu’un, on croit facilement le mal qu’on dit de lui.

(Marcel Pagnol) Gardez vos peurs

pour vous-même, mais partagez votre courage avec d’autres. (Robert Louis Stevenson)

De voir ce qui est bien et de pas le faire, cela est un manque de courage. (Confucius)

La vie se rétrécit ou s’épanouit en proportion au courage qu’on a. (Anaïs Nin) Tout risque sérieux commence de l’intérieur. (Harriet Beecher Stowe) Le courage est la première des qualités humaines parce que c’est elle qui

garantit toutes les autres. (Winston Churchill) La plus grande épreuve à notre courage est de subir un échec sans perdre

espoir. (R.G. Ingersoll) Une personne timide a peur avant qu’un danger se présente, une personne lâche

a peur pendant que le danger se produit, et une personne courageuse a peur après que le danger s’est passé. (Paul Richter)

Qu’il est curieux que le courage physique est si commun dans ce monde, alors que le courage moral est si rare. (Mark Twain)

Le parfait courage est de faire – sans témoins à l’appui – ce que nous serions capables de faire si le monde nous observait. (La Rochefoucauld)

La peur n’est aussi profonde que ce que l’esprit permet. (Proverbe japonais) Celui qui craint d’être conquis est assuré de la défaite. (Napoléon Bonaparte)

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Vivre une nouvelle étape, prononcer un nouveau mot, voilà ce que les gens craignent le plus. (Feodor Dostoyevsky)

On n’aime pas l’homme qu’on craint. (Aristote) La peur tue l’esprit. La peur est la petite mort qui mène à l’anéantissement.

(Frank Herbert) Il ne faut pas avoir peur de rien dans la vie. Il faut plutôt comprendre. (Marie

Curie) La peur engendre la peur. (Byron Janis) Souvent la peur d’un mal nous conduit vers un pire. (Nicholas Boileau-

Despresaux) Celui qui perd ses bien perd beaucoup; celui qui perd ses amis en perd plus;

mais celui qui perd son courage perd tout. (Cervantès) Le courage, c’est faire ce qu’on a peur de faire. Il n’y a pas de courage si l’on a

pas peur. (Eddie Rickenbacher) Personne au monde n’a plus de courage que celui qui s’arrête après avoir mangé

une arachide! (Channing Pollock) Qu’il est facile d’être brave à une bonne distance. (Ésope) Le brave qui tente sa chance doit risquer parfois de tomber. (Tobias G.

Smollett) Où il y a peur, il ne peut y avoir sagesse. (Lactantius) Toutes les peurs produisent la fatigue. (Bertrand Russell) La peur est la prison du cœur. (Anonyme) Tout comme la peur est complice au mensonge, la vérité suit le courage.

(Jawaharlar Nehru) L’homme qui a peur fera n’importe quoi. (Jawaharlar Nehru) La peur fait que deviennent étrangers des gens qui devraient être amis.

(Shirley MacLaine) Dans la vie, la plus grande erreur que vous puissiez faire serait d’avoir

toujours peur d’en faire une. (Elbert Hubbard)