Bilan du Groupe de Secteur Strasbourg Ouest

Année 2012/2013

« Les évolutions des compétences des professeurs-documentalistes

dans le cadre des 3C (Centres de Culture et de Connaissance) »

Contenu 1. Qu’est-ce que le Centre de Connaissance et de Culture de notre point de vue : ........................... 2

2. Information documentaire et ressources numériques : ................................................................. 5

3. Quid des ressources culturelles dans le cadre des 3C ? ................................................................ 10

4. Quelles compétences pédagogiques au sein d’un Centre de « Créativité, Découverte,

Innovation » ? ........................................................................................................................................ 14

+ échanges autour de nos coups de cœur littéraires (jeunesse ou autre)

1. Qu’est-ce que le Centre de Connaissance et de Culture de notre

point de vue :

Nous avons choisi pour cette première réunion de nous concentrer sur la notion de

compétences au sein d’un Centre de Connaissances et de Culture. Pour ce faire, nous nous

sommes partiellement appuyées sur le fascicule qui est parvenu dans certains

établissements en mai dernier, et sur sa version pdf disponible sur Educscol : Vers des

centres de connaissances et de culture : vade-mecum. La vidéo parue sur Educscol Du CDI

au centre de connaissances et de culture, concernant le futur 3C du lycée professionnel

Emile MATHIS de Schiltigheim (67) nous a également permis d'entamer le débat en début

de réunion.

Notre parti pris a été de nous baser sur les attentes institutionnelles et de les transposer à

notre quotidien pour trouver un juste milieu entre nos différents collèges, lycées et lycées

professionnels.

Nous avons donc décomposé notre réflexion en deux parties : d'une part ce que représente

le 3C et d'autre part, ce que cela implique en matière de compétences pour nous.

C'est ainsi que nous avons défini que le Centre de Connaissances et de Culture est un lieu

au sein d'un établissement scolaire qui est placé sous l'égide du professeur-documentaliste

qui sera probablement le coordonnateur entre l'équipe d'enseignement qui aura aussi une

place plus importante au sein de ce lieu, la Vie Scolaire, l'administration et les élèves. En

effet, pour citer le vade-mecum « les élèves peuvent s'y former et apprendre de manière

autonome. Des enseignants et des personnels encadrants y apportent des conseils et

une aide méthodologique et disciplinaire aux élèves », ce qui implique la nécessité d'un

chef d'orchestre.

Ce lieu est composé dans l'idéal de plusieurs espaces :

• un lieu pour l'orientation • une zone détente • une zone de travail individuel • une zone de travail en groupe • une zone informatique • une zone de convivialité (où l'alimentaire pourrait avoir une place)

Dans l'état actuel des choses, nous sommes toutes d'accord pour dire que les budgets pour

modifier nos CDI respectifs ne seront pas disponibles. Cependant, nous retrouvons, hormis

l’espace de convivialité, ces différentes parties dans nos espaces de travail actuels. Pour

des raisons de surveillance et de responsabilisation des élèves, l'alimentaire n'a pas sa

place dans nos CDI actuels. Les surfaces ne pouvant être augmentées pour le moment,

nous sommes cependant conscientes de la « restructuration/ réaménagement » possible

qui nous est demandée.

Ce lieu tel qu’il est décrit ci-dessous nous permet d'ores et déjà d'accueillir des collègues

qui trouveront toujours une place pour travailler au CDI, et être ainsi au contact des élèves

qui pourront les solliciter lors de leurs propres travaux. Cependant, l'habitude n'est pas

encore prise, car nos collègues de discipline disposent de salle de travail informatique et

d'une salle des profs où travailler et se voir. Si l'institution venait à imposer plus d'heures

de présence dans l'établissement, mais auprès des élèves, nulle doute que notre espace

bien aménagé, chaleureux et accueillant pourra trouver son public d'adultes. A l'heure

actuelle, la Vie Scolaire travaille plus ou moins en étroite relation avec le personnel des

CDI. Les moyens informatiques – méls internes, ENT et le téléphone permettent de se

passer d'une cohabitation nécessairement physique.

Il est intéressant de se pencher sur le glissement d'appellation, mais aussi de fonction du

Centre de Documentation et d'Information vers un Centre de Connaissances et de Culture.

La connaissance se construit à partir de la documentation et d'informations thésaurisées :

cognitivement, pour devenir connaissance, l'information doit être assimilée par le

destinataire. Pour être assimilée, il faut tout d'abord une compétence à la recevoir, et une

action pour la transformer, pour la relier et l'intégrer au déjà connu. Sans cela, aucune

acquisition n'est possible.

Indubitablement, notre fonction évolue face à ce changement d'appellation : ainsi, nous

devenons des personnels moins liés aux techniques documentaires auxquelles nous avons

été formés, nous devons en créer de nouvelles pour nous adapter à de nouveaux modes de

classification de l'information bien souvent dématérialisée, la médiation elle-même n'est

plus tant physique et prend des formes diverses et variées. Construction de tutoriels et

fonction de médiateur et d'accompagnant deviennent au fur et à mesure de l'évolution de

notre lieu de travail et des pratiques de nos publics adultes et élèves notre lot quotidien.

Nous n'abandonnons pas notre mission de pédagogue, tel que décrié par ceux que la

mutation de notre lieu de travail effraie : nous la vivons différemment, dans une souplesse

et une adaptabilité en phase avec l'évolution de la société et dans le cadre désormais

reconnu de l'Ecole numérique, via la veille et la diffusion de l’information. Pour ce faire,

nous devons aussi nous repositionner par rapport à notre pratique au quotidien. Nous

n'inventerons pas le fil à couper le beurre. En partant de ce que nous faisons d'ores et

déjà, nous pouvons profiler notre prise de fonction pour coller au mieux à ce qui est

attendu de l'institution par rapport à notre travail dans un 3C.

Ainsi, la construction d'une vraie politique documentaire prend toute sa mesure dans

notre positionnement au sein d'un 3C : en effet, comment savoir ce que nous pouvons

proposer d'un point de vue gestionnaire (ressources, personnels, matériel) si nous ne

savons pas quels sont les besoins et que notre connaissance de notre établissement et de

l'environnement dans lequel il se situe (système éducatif, aussi bien que les autres

institutions avec lesquelles nous pouvons créer des passerelles de savoir – médiathèques,

musées, entreprises...) n'est pas aussi exhaustive que possible? Il s'agit là d'une première

étape indispensable : avoir une expertise dans ces domaines, notamment sur notre

système éducatif.

Suite à cela, nous pouvons être amenés dans le cadre des 3C à entamer une démarche

collégiale avec les collègues pour mieux comprendre leurs besoins, solliciter leurs propres

compétences, mettre en phase une émulsion et une synergie au cœur de laquelle l'élève se

trouvera. Savoir gérer une équipe, être leader et force de proposition nous seront souvent

demandés. Etre un facilitateur, et là encore c'est notre expertise dans les lieux, les

moyens, les dispositifs éducatifs qui nous permettra de répondre à la demande et de

donner l'impulsion : nous devenons formateur de nos collègues dans certains domaines

ciblés tels que l'orientation, la mise en place d'un outil collaboratif au sein d'une classe,

etc...

Corollaire obligé de cette fonction de chef d'orchestre sera notre expertise en web 2.0 :

dans ce cadre, nous allons chacune au sein du GPS passer pour la prochaine réunion du 06

décembre au Gymnase Sturm, les tests pour définir notre besoin de formation dans ce

domaine (c2i). En effet, nous serons au cœur de l'information, un peu la gare de triage et

maîtriser les principaux outils, qu'ils soient sous forme de flux RSS, de réseaux sociaux, les

outils collaboratifs ou la nouvelle conception de documents de partage (Pearltree,

Netvibes...) devient primordial. S'associent à cela les outils nomades qui sont entrés depuis

un moment dans nos espaces de travail par le biais des élèves. Bases de données et

manuels numériques, version électronique de périodiques nous demanderont de repenser

également notre politique d'acquisition (voir comment se géreront les droits de prêts, les

achats de tablettes : ce n’est qu’un aspect, mais il est important !), toujours en

collaboration avec nos collègues et les besoins de l'établissement. Comment faire

cohabiter au mieux papier et numérique? Comment accompagner les élèves dans un lieu

ouvert?... Notre perception de notre travail de pédagogue s'en trouve nécessairement

modifiée : nous serons probablement amenés faire plus de formation individuelle et « à la

carte », proposer des services de type « bibliographie sélective », former à la prise de note

pour éviter le plagiat, à la construction d'une problématique, ...

Addendum : suite à la conférence Le professeur documentaliste : les médiations documentaires et pédagogiques se repensent avec le numérique, organisée par le CDDP de Paris et animée par Michel Bezard, à l'occasion de la publication du Guide TICE du professeur documentaliste par le Scéren-CRDP de l'Académie de Paris, au mois de novembre 2012, un des intervenants, Denis TUCHAIS venant d’un IUFM propose de résumer notre réflexion selon 5 axes : l'évolution des compétences professionnelles des professeurs documentalistes dans le monde du numérique pourrait être en cinq points d'ancrage nécessaires. « En premier lieu, le professeur documentaliste est un créateur d'univers et de produits documentaires innovants, mais il est aussi dans un deuxième temps médiateur de ces univers. Son rôle d'expert s'incarne dans un troisième point qui est celui de la nouvelle donne impulsée à la diffusion de l'information par le numérique. Ensuite, la lecture et l'écriture numérique en tant que révolution pédagogique constituent selon lui une formidable opportunité que nous devons saisir. Enfin, la "récréation numérique", temps éducatif suspendu, est à penser comme nouveau mode d'apprentissage ».

DELANNOY, Anne. Educatice : Quel guide TICE pour le professeur

documentaliste? Disponible sur :

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2012/11/22112012Article63489161236

2142752.aspx

2. Information documentaire et ressources numériques :

Cette deuxième journée de rencontre professionnelle a fait suite à notre démarche de

mieux comprendre comment articuler la notion de Centre de Culture et de Connaissance à

l’idée de nos Centres de Documentation et d’Information actuels.

Nous avons donc choisi de nous intéresser plus particulièrement à la notion de veille

informationnelle. Cette dernière prend une place de plus en plus prégnante dans la

société de l’information dans laquelle nous évoluons et le Web 3.0 qui pointe à l’horizon,

un réseau des réseaux où la sémantique prend toute son importance.

Le rapport du jury de CAPES Externe – CAFEP Documentation, session 2012, présenté par

Jean-Louis DURPAIRE nous apporte quelques éléments de réflexion quant à notre sujet,

notamment sur le contexte qui nous amène à nous interroger sur notre fonction dans le

cadre de la veille informationnelle :

« De la société industrielle à la société post-industrielle puis de l’information, le statut

de l’information, de sa diffusion, a été profondément transformé. Si le bit a supplanté

l’atome, l’évolution a été particulièrement notable en termes de quantité et de coût. On

voit coexister deux modèles, celui de la gratuité et celui de la tarification des services

d’information qui ont un coût, fonction de leur qualité. C’est une donnée à retenir

lorsqu’il sera question de l’opportunité d’acquisition et/ ou d’accès à des ressources

numériques payantes quand il y en a tant de gratuites. Par ailleurs, le contexte

d’impulsion du numérique en éducation est également à prendre en compte : qu’il

s’agisse de l’Etat, de collectivités, des académies associées aux collectivités, du marché

de l’édition pédagogique, tous les acteurs institutionnels, politiques et économiques

concernés par le domaine de l’éducation partagent une démarche tournée vers les élèves,

les parents, les personnels (cf l’entretien avec le conseiller BeMac l’an dernier), les

établissements d’incitation à l’usage de ressources numériques. »

Dans le cadre des 3C, la veille est partie intégrante du service que nous sommes de plus en

plus tenus de réaliser, comme travail à valeur marchande. Certes nous pouvons regretter

de notre posture d’enseignant soit de moins en moins valorisée, mais il n’en demeure pas

moins que celle-ci se retrouve alors avantageusement mise en valeur dans la « pédagogie

par-dessus l’épaule » évoquée par une de nos collègues ! Nous devenons accompagnant,

guide dans les méandres de l’information omniprésente et qui pourtant échappe à qui ne

possède pas les bons outils et la démarche intellectuelle pour

• Définir clairement ses besoins • Identifier et rechercher les sources appropriées • Collecter et traiter l’information • Respecter le droit de l’information • Diffuser et partager l’information.

Partant de ce constat, nous nous sommes interrogées sur la notion de veille

informationnelle, envers qui, pour quelles raisons et comment. La notion de feed-back est

aussi venue nourrir notre réflexion, car si le professeur-documentaliste est généreux par

nature dans son travail, l’appréciation de celui-ci est rarement mentionnée… Et notre

quête de reconnaissance est infinie ! ☺

Qu’est-ce que la veille ?

D’après la norme AFNOR X50-053, il s’agit d’une « prestation de veille », soit une activité

continue et en grande partie interactive visant à une surveillance de l’environnement

technologique, commerciale pour en anticiper l’évolution.

Cette définition s’applique plus au monde de l’entreprise dont nous avons beaucoup à

apprendre, et elle peut être modulée pour aller dans le sens de l’information

documentaire comme le propose Jean-Pierre LARDY, maître de conférences en Sciences de

l'Information et ancien directeur de l'URFIST de Lyon :

« la veille informationnelle consiste en un ensemble de stratégies mises en place pour

rester informé en y consacrant le moins d'efforts possibles, en utilisant des processus de

signalement automatisés ».

La veille est une notion étroitement liée à la notion de « service » qui se dégage en

filigrane de celle de Centre de Connaissances et de Culture. Au passage, on peut noter que

la nouvelle appellation « Espace des Savoirs » vient de voir le jour...

Faire de la veille, certes, mais pour qui ?

Nous pouvons faire de la veille pour nous : une veille professionnelle est toujours

appréciable ne serait-ce que pour s’autoformer, pour être au courant des nouveautés

éditoriales, de l’actualité professionnelle et l’évolution du métier, sur les TICE et la

culture, mais aussi pour trouver des idées de scénarii pédagogiques… Nous faisons de la

veille également en direction des élèves : nous suivons les réformes successives émanant

de notre ministère, nous suivons les centres d’intérêts de nos élèves, la culture jeune,

l’orientation, la santé et tout ce qui touche particulièrement l’adolescence en perpétuelle

mutation. L’administration est également destinataire de notre veille en matière de

sommaires de Bulletins Officiels par exemple, ou encore sur l’évolution du système

éducatif, mais aussi tout simplement sur ce qui se passe dans notre Centres de

Ressources… Enfin nos collègues de discipline se voient destinataires de notre travail,

mais toujours de manière ciblée, autour de nouvelles publications, de ressources

transversales…

La veille informationnelle est une activité particulièrement chronophage qui nécessite de

ce fait une organisation particulière : pour ne pas submerger notre environnement, notre

travail doit être pertinent, donc bien coller à l’actualité et rester périodique. Une étude

des besoins est donc l’étape primordiale avant toute mise en place de la veille, car mieux

on connaît son environnement, plus efficace sera notre veille, en temps et pertinence.

Notre quotidien dans un Centre de Ressources est tout sauf linéaire, et il s’agit pour nous

de mettre en place une démarche qui peut être modulable et peu contraignante.

A ce titre, une collègue proposerait la création d’une instance qui prendrait en charge

précisément une veille informationnelle dans le domaine de l’information-documentaire,

ce qui nous ferait gagner beaucoup de temps !...

Sur quelles sources nous baser pour faire notre veille informationnelle, une fois nos

besoins définis ?

Dans le domaine de l’éducation, nos sources sont en grande partie identiques, à quelques

exceptions près, liées au type d’établissement dans lequel nous officions.

Ainsi le Groupe Professionnel de Secteur est un vivier de données qu’il ne nous est pas

possible d’ignorer. Les forums professionnels, mais aussi les listes de diffusion (e-doc,

cdi-doc), les newsletters (Educ Hebdo (par le CRDP), L’Expresso (par Le Café

Pédagogique), les blogs (souvent réalisés par des collègues très inspirés comme Bruno

Devauchelle ou encore Florian Reynaud, aux doux noms de Blog-O-Noisettes, Le Guide des

Egarés d’Olivier Le Deuff ou encore Mes Docs de Doc…) sont également des sources

d’information non négligeables : avancées sur le métier, documents pédagogiques en

mutualisation, proposition d’activités y sont souvent proposés. Les périodiques spécialisés

(type Animaland pour les mangas) ou plus généralistes sur le métier d’enseignant

(Cahiers Pédagogiques, Inter CDI, la Nouvelle Revue Pédagogique) ou encore la presse

quotidienne constituent aussi un fond de travail de base.

Là encore, la rigueur est de mise : usus non abusus est une maxime à appliquer à la lettre

sous peine de nous retrouver noyés sous le flot d’information que craignent nos collègues

dans leurs boîtes de messagerie électroniques… Se maintenir à deux ou trois

abonnements à des newsletters ou des flux RSS, accepter d’aller voir de temps en

temps, mais régulièrement un blog ou l’autre par plaisir personnel et disposer d’un forum

pour avoir l’opportunité de communiquer et d’avoir une réponse à un problème particulier

dans notre compétence est appréciable.

Avec quels outils de veille ?

Une fois nos sources définies, à nous de mettre en place des outils de collecte de cette

information pour nous permettre ensuite de les regrouper avant tout thématiquement.

Agrégateurs ou outils de curation simple, ils sont légion sur le web et liés parfois à la

nature de l’information qu’ils peuvent traiter.

Les plus usités dans notre GPS sont les suivants : les favoris très basiquement (Exalead est

un méta-moteur français qui permet de les organiser sur son ordinateur personnel à l’aide

d’une vignette et de faire une recherche sur ses favoris), Google +, Scoop It (presse),

Pearltrees et Netvibes.

Ces deux derniers ont fait l’objet d’une présentation plus approfondie durant l’après-midi

par deux d’entre nous, Joëlle Harter pour Netvibes et Anne-France Senger pour

Pearltrees. En effet, ces deux agrégateurs offrent des possibilités intéressantes de mise en

valeur de notre travail de veille, avec quelques différences notables.

Ainsi, Pearltrees permet plus de faire un état des lieux, une photographie d’un moment sur

une connaissance thématique (pas de possibilités de mise à jour automatique par flux RSS),

tout en étant public, modifiable par tous et mutualisable. A l’heure actuelle, Netvibes

remporte les suffrages en matière de mise en forme de l’information trouvée, même si les

moyens de curation restent limités dans cet agrégateur.

Qu’est-ce que la curation ?...

Cette journée de formation a été propice à la clarification de notions souvent liées à la

veille informationnelle mais dont la signification reste souvent floue…

La curation est la manière de trier, mettre en valeur, présenter, organiser une

information brute pour la mettre à disposition d’autrui. Autrement dit, c’est la mise en

forme et le partage sur le web d'une information publié par un tiers.

La folksonomie est un système d’indexation libre et collaboratif par les usagers du web,

auquel nous sommes de plus en plus confrontés dans notre recherche d’information et qui

offre la possibilité de consulter des documents dont le contenu s’approche des termes

utilisés pour notre recherche (sens connexes) : les nuages de tags (étiquettes) sont une

illustration de cette indexation de moins en moins normative que nous trouvons de plus en

plus sur les sites internet.

Les métadonnées sont des informations qui permettent de décrire une donnée, quel que

soit son support, papier ou numérique. Elles permettent dans le Web sémantique

d’accéder plus facilement à une ressource et sont classées en trois grands domaines : le

contenu (titre, sujet, description, source, langue, relation, couverture) ; la propriété

intellectuelle (créateur, éditeur, contributeur, droits (droits d'auteur, ...) ; la

matérialisation (date, type, format,…). Les métadonnées sont importantes pour la

recherche documentaire puisque notre requête porte sur tous les mots contenus à la fois

dans le document et dans les métadonnées qui l'entourent.

Les newsletters ou lettre d'information sont un des outils les plus utilisés dans le domaine

de la veille, car en s’abonnant à la newsletter d’un blog ou d’un site internet, on est

assuré d’avoir régulièrement une information retravaillée et structurée que l’on peut

ensuite utiliser de manière ciblée. Elle est surtout pertinente dans la recherche

d'actualité.

Les flux RSS sont un véritable outil d'automatisation de la veille et un abonnement à un

site intéressant par ce biais offre la possibilité d’avoir accès à une mise à jour du site

régulière. L’information est toutefois brute et c’est à nous ensuite de la retravailler.

=> Ces deux derniers outils utilisent clairement la fonction PUSH de la veille :

l’information vient à nous et nous ne sommes plus obligés d’aller la chercher une fois que

les bonnes sources ont été sélectionnées (contrairement à la fonction PULL où le

documentaliste suit régulièrement des sites pré-sélectionnés pour prendre connaissance

des mises à jour de ces sites).

Les agrégateurs enfin sont des interfaces qui regroupent et organisent les liens de sites

internet, voire des documents avec une mise à jour automatique (liée aux abonnements

aux flux RSS de ces sites). Paperli (pour la presse), Netvibes, Scoop It et Google + en font

partie.

Quels modes de diffusion du travail de notre veille ensuite ?

La multiplicité de nos situations de travail dans nos Centres de Ressources ne permet pas

de dresser une manière de faire homogène. Mais en fonction de nos compétences et des

outils informatiques présents dans nos établissements, voici les moyens les plus usités pour

faire passer nos informations :

En direction des collègues et de l’administration :

• L’Espace Numérique de Travail à travers l’onglet CDI (lien vers esidoc pour l’actualité du CDI et les nouveautés) ; à travers la rubrique Actualités (liens hypertextes vers nos outils de curation)

• Le mél personnalisé remporte une grande partie de nos suffrages : il permet de proposer une information structurée, ciblée (listes de diffusion par discipline)

En direction des élèves, de leurs parents :

• le site de l’établissement (onglet CDI, avec un lien vers un portail de ressources, esidoc, ou encore le blog du CDI)

• Twitter (un compte CDI auquel les élèves qui travaillent en TPE ou ECJS s’abonnent pour le suivre et avoir ainsi l’information brute concernant leur domaine de recherche) Pour mieux comprendre comment utiliser Twitter comme outil de veille : http://cdi.ac-dijon.fr/tice/telechar/outicetwitt.pdf d’Alexis Pelte, professeur-documentaliste dans l’académie de Dijon.

Nous devons dans ce travail de veille informationnelle toujours garder à l’esprit que nous

diffusons de l’information en fonction de l’urgence de l’information et de sa nécessité. Ces

deux critères conditionnent en grande partie notre pratique au quotidien.

En aparté...

Si l'on se réfère à l'article paru dans Inter CDI du mois de septembre-octobre 2012 et

intitulé « E-sidoc : un outil adapté au métier de professeur-documentaliste ? » :

Esidoc est un outil de plus en plus présent dans nos Centres de Ressources. En qualité

d'OPAC (Open Public Access Catalog), c'est un outil proche de ce qu'on peut trouver en

médiathèque et en université.

Si l'abonnement à la dernière version de BCDI est fait, Esidoc permet

• la recherche de n'importe quel document dans son fonds documentaire depuis n'importe quel ordinateur connecté à Internet

• d'effectuer une veille sur un sujet précis par le biais de la réalisation de sitographies thématiques et d'abonnements à des flux RSS

• c'est également un bon outil de communication envers la communauté éducative

Esidoc permet de regrouper sur un seul espace plusieurs fonctions documentaires pré-

existants :

• un catalogue en ligne • une fonction informative • la publication de contenus sur le Centre de Ressources (fonctionnement) • les nouveautés/ chroniques d'ouvrages/bibliographies • une fonction de veille • une dimension pédagogique avec la présence de tutoriels, d'un moteur de recherche, la

possibilité de partager ses documents avec d'autres établissements et via les réseaux sociaux également (Delicious, Twitter, Facebook)

La posture du professeur-documentaliste est là plus intellectuelle que technique : il se

positionne en amont de la recherche avec le choix des mots-clés, du vocabulaire, de la

sélection des documents et l'organisation et la transmission des informations choisies.

Esidoc s'inscrit donc résolument dans les outils du Web 2.0 de par son interactivité, sa

communication et sa facilité d'usage pour tous.

3. Quid des ressources culturelles dans le cadre des 3C ?

Pour notre troisième journée de réflexion autour de l’évolution de notre métier, nous

avons choisi de travailler sur un pan de notre mission : l’ouverture culturelle.

Cette mission est-elle modifiée par les modifications engendrées par l’évolution de notre

lieu de travail et nos compétences en information-communication ? Si oui, de quelle

manière et si non, pourquoi ?

Nos compétences se placent actuellement plus dans un contexte d’information-

communication : nous faisons en sorte que nos collègues, nos élèves soient informés des

différentes ressources qui existent tout autour d’eux et de manière interactive. Le portail

esidoc est pour nous un formidable outil de communication, pour peu qu’on lui fasse une

bonne publicité auprès de la direction de l’établissement et des enseignants, qui sont

également nos relais auprès des élèves et que le portail soit régulièrement alimenté. En

effet, comment se passer de ce moyen pour signaler telle ou telle manifestation, qu’elle

soit culturelle, linguistique, scientifique, à l’heure où les informations sont multiples et

disséminés sur la Toile… En plus de l’affichage papier (le visuel reste important) dans les

lieux de passage, au CDI et en salle des profs, notre fonction évolue de plus en plus vers

une veille informationnelle dans ce domaine également et nous amène à sélectionner les

informations les plus susceptibles d’intéresser la communauté éducative de nos

établissements.

Outre l’Educ Hebdo auquel nous sommes abonnés, le livret Lire et Partager des

Médiathèques de la CUS permet de fournir des idées de lieux ou de visite susceptibles

d’élargie les horizons des cours de nos collègues. Faire partie de la liste de diffusion de

telle ou telle association permet aussi de se tenir au courant des prochaines manifestations

intéressantes, puisque c’est un choix raisonné que nous faisons en nous inscrivant. Idem

pour un abonnement à un fil RSS.

Le lieu même du Centre de Culture et de Connaissance peut également passer du simple

virtuel du portail esidoc à la réalité de l’accueil d’une exposition grandeur nature –

Dédales de vie (proposée par le Conseil Général du Bas-Rhin) par exemple, en direction des

4e-3e ou à l’hébergement d’œuvres d’art gracieusement prêtées sous convention entre

l’établissement et la DRAC dans le cadre d’un projet en Arts Plastiques par exemple…

Nom de l’établissement : Collège Notre Dame de Sion - Strasbourg

Information -

communication

Dispositifs

spécifiques (ECJS,

TPE, projets…)

Lecture Autres (concours,

expositions,

sorties…

Lettre d’information

Bimensuelle

Comporte : éditorial,

sélections

nouveautés ou

thématiques,

actualités du CDI,

sélections de sites

(issus de la veille),

actualité culturelle

locale

Site e-sidoc du CDI

Accompagnement

de classes à projets

5ème

et 4ème

Ressources et

méthodologie

Défi lecture inter

établissement

CM2/6ème

Lire à Sion

Une heure banalisée

où jeunes et adultes

partagent des

moments de lecture

Printemps des

Poètes

Diffusion de poésie

urbaine : rap, slam

Affichage des textes

Concours dessins

mangas

Ouvert à tous les

élèves, créer un

dessin à partir d’un

conte ou d’une

fables

Nom de l’établissement : Collège Jean Monnet - Strasbourg

- Espace dédiées aux

informations

culturelles dans le

CDI (affiches,

programmes,

tracts...)

- Veille

communiquée au cas

- Participation au prix

littéraire des

médiathèques avec

une classe de 3° et une

classe de 6° : implique

de lire une sélection de

6 livres par classe,

rencontre avec un

auteur

- Participation au

concours d'écriture de

Je Bouquine avec une

classe de 4°

par cas via l'ENT

- Partenariat avec la

médiathèque et une

classe ULIS : visite de la

médiathèque puis une

fois par mois, les

élèves vont à la

médiathèque où les

médiathécaires leur

présentent des livres

qu'ils peuvent ensuite

emprunter

Nom de l’établissement : Collège Sainte-Anne - Strasbourg

Par mails

(scolarité.net)

Par papiers : casiers

des professeurs

De vive-voix

Grande affiche en

salle des professeurs

Au cdi : présentoirs,

sur le bureau…

Brochures

récupérées à la

boutique culture

Projets de la classe

PAC en 6ème

et 5ème

Projet en HDA 3ème

S’aligner sur une

sortie théâtre ou

cinéma avec le

professeur de

français

S’aligner sur un

projet prévention (

ex : le tabac en

relation avec les

Collégiades) ; travail

avec le professeur

d’SVT et d’EPS

En Ed .civique :

travailler un article

de journal et le style

journalistique

En français : écrire

un recueil de

nouvelles

fantastiques

Animation d’un club

lecture

Elaborer une critique

littéraire des livres

lus

Faire des parallèles

cinéma/littérature

Semaine de la presse

La convention des

droits de l’enfant

Les sorties en classe

PAC qui nécessitent

un travail en amont :

recherche des sites,

des lieux visités, de

l’architecture etc…

Nom de l’établissement : Collège PE VICTOR - Mundolsheim

*ENTEA

*orale !!

*affichage

*Référent HdArts

(co-organisation)

*programmation

*Présentations

litt. thématiques

*pochette

*Expo. peinture

au CDI

*accueil de

*e-sidoc

culturelle du collège

*conseil pédago.

surprise » pour les

vacances

spectacles au CDI

*expo Europe ou

autres

*org°. et accomp.

de visites du

patrimoine

(musées+ville)

*org° + accomp.

Spectacles (opéra,

théâtre)

*liens avec les

services éducatifs Nom de l’établissement : Collège Galilée - Lingolsheim

* Portail e-sidoc

Activités CDI sur

l'ENT ( scolastance)

messages

généraux et

particuliers, ciblés.

*Affichage SdP /

CDI

*Communication

orale

*Diffusion de

documents SdP. Et

CDI.

HDA –

préparation des

élèves . Prof Doc

membre du jury.

Initiation

documentaire

pour toutes les

6èmes.

Projet

« Gutenberg »

L'imprimerie hier

et aujourd'hui.

Stammtisch –

LCR au CDI -

Semaine de la

Presse:

Le kiosque au CDI

Prévention des

usages

d'Internet – Prof

Doc+ Prof de techno-

niveaux 6ème et

5ème.

Accueil

présentation du CDI

cm2/6ème- Toutes

les écoles primaires

de secteur.

Journée Portes

Ouvertes du Collège. Animation, accueil.

Printemps des

Poètes

au CDI.

Choix de

poèmes, écriture et

affichage.

Libre-Lecture

Accueil d'élève et

de lecteurs adultes

pour redécouvrir les

textes par

l'oralité.(15 jours)

Acquisition de

Titres en gros

caractères.

Prêt de livres

Visite de la

médiathèque de

secteur pour toutes

les 6èmes

Gutenberg et

l'imprimerie –

exposition

de travaux du

CDI.

Voyage à

Mayence : Musée de

l'imprimerie

Accueil

d'expositions

extérieures ;

Archives

municipales :

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4. Quelles compétences pédagogiques au sein d’un Centre de

« Créativité, Découverte, Innovation » ?

Pour clore notre GPS sur les évolutions de nos missions de professeur-documentaliste, dans

le cadre de l’évolution de notre lieu de travail, nous nous sommes penchées sur le contenu

de notre bagage en matière de pédagogie : comment sommes-nous sensées travailler dans

cet ère du numérique qui nous environne ? Une substantielle évolution de nos pratiques

pédagogiques s’impose.

Pour y voir plus clair, nous avons pris appui sur le rapport de Jean-Michel FOURGOUS concernant l’innovation des pratiques pédagogiques par le numérique et la formation des enseignants, intitulé : « Apprendre autrement » à l’ère numérique. Se former, collaborer, innover : un nouveau modèle éducatif pour une égalité des chances, datant du 24 février 2012.

Il nous a permis de détecter un certain nombre de points :

• Les 10 compétences professionnelles de l’enseignant telles que nous avons été

autrefois évalués ne vont plus de pair avec la réalité du terrain aujourd’hui

• Les TICE faisant entièrement partie de notre environnement de travail, ils sont à

appréhender avec l’idée qu’ils facilitent les apprentissages individualisés, collaboratifs

et créatifs. Le système classique d’évaluation/sanction mue lentement mais sûrement

vers un système d’évaluation/accompagnement.

• Ceci implique pour reprendre les explications de Jean-Michel FOURGOUS que « l’effet

maître » soit particulièrement ancré chez l’enseignant nouveau : en effet, comme le

souligne l’auteur du rapport p. 190 et suivantes, l’effet maître comprend à la fois une

dimension personnelle – habileté à exercer le métier d’enseignant, une motivation

personnelle et un engagement dans la profession, une personnalité, une interaction

avec l’élève, mais aussi une dimension professionnelle étroitement liée à des savoir-

faire pédagogiques, qu’ils soient techniques, pratiques, ou dans des styles

pédagogiques maîtrisés. Tout cela concourt à créer des situations stimulantes pour

l’apprenant, pour qui l’autonomie n’est toutefois pas innée dans l’apprentissage et qui

a besoin d’être accompagné et de disposer d’une cadre structurant.

Pour ce faire, nous disposons d’ores et déjà de certaines compétences liées à notre profession un peu hors du commun dans le cadre de la pédagogie : si on reprend le profil de compétences donné p. 192 et suivantes dans le rapport, nous pouvons légitimement nous considérer comme ayant une expertise en psychopédagogie – compétences liées à notre espace de travail multi-fonctionnel depuis la création des CDI en 1974 « Expert en psychopédagogie L’enseignant devrait savoir : - Motiver l’élève, lui donner l’envie et le goût d’apprendre, - Développer l’autonomie de l’élève, sa confiance, son estime personnelle, - Développer sa persévérance : aider l’élève à progresser et à se dépasser,

- Favoriser l’engagement de l’élève, - Responsabiliser l’élève. Lui donner envie d’entreprendre, - Créer un climat serein, de confiance. Favoriser les émotions positives lors des apprentissages, - Connaître les facteurs favorisant l’apprentissage et la mémorisation, - Connaître et tenir compte des différents styles d’apprentissage, - Manager le groupe-classe et les individualités. Comprendre les relations humaines, - Observer, comprendre, réagir : s’adapter au profil de l’élève, - Identifier les forces et les faiblesses de chaque élève, - Mettre en oeuvre une citoyenneté active. Donner des valeurs, des repères à l’enfant, - Entrer en communication avec les élèves. Expert en pédagogie et en didactique : - Clarté des enseignements, contenu cohérent et structuré, - Adaptation des supports à l’objectif cognitif visé, - Adaptation des supports aux caractéristiques des élèves, - Savoir mettre en oeuvre des pédagogies interactive et positive, - Connaître les différents courants pédagogiques et savoir les appliquer au bon moment avec les bons élèves, - Savoir concevoir différentes approches et activités en fonction des caractéristiques des élèves : savoir mettre en oeuvre une pédagogie différenciée, - Favoriser la mise en activité de l’élève : pédagogie de l’expérience, - Développer la créativité des élèves, - Favoriser l’apprentissage coopératif et collaboratif : pédagogie collaborative, - Développer l’« apprendre à apprendre », - Développer la pensée personnelle de l’élève, - Gérer les moments d’évaluation « diagnostic », « formative », « sommative » et les moments d’auto-évaluation. Créer, entretenir et participer à une « organisati on apprenante » - Communiquer, mutualiser, coopérer et collaborer avec les enseignants de son établissement et d’établissements différents, - Savoir apporter de la valeur ajoutée au groupe, - Expérimenter et pratiquer les compétences enseignées, - Capacité et volonté d’apprendre et de se former pendant toute sa carrière, Apprendre autrement à l’ère du numérique - Se tenir au courant des résultats de la recherche, - Accepter la mobilité : passages vers d’autres établissements, vers le privé…afin d’enrichir ses compétences, - Posséder un esprit d’ouverture : travailler avec les parents et les non-enseignants. » Par contre, nous sommes en réelle demande concernant l’évolution de notre pratique liée aux réseaux, aux plates-formes de travail. Ainsi, les compétences suivantes nous manquent pour entrer dans une démarche permettant pleinement d’accompagner de manière critique le digital native que nous avons actuellement comme public : « • Gérer un enseignement mixte et en réseau : - Maîtrise technique des plateformes d’accompagnement scolaire, ENT, sites de réseaux et de communautés d’apprentissage, - Savoir identifier les besoins de formation des élèves, - Savoir organiser et planifier un enseignement à distance, - Concevoir des scénarios pédagogiques en ligne, - Faire preuve de créativité dans la conception et la présentation des cours et activités en ligne, - Comprendre et connaître le rôle des supports (visuels, sonore….) dans l’apprentissage, - Favoriser l’interactivité, - Savoir gérer les problèmes de motivation, de communication et les problèmes sociaux liés à l’enseignement en ligne, - Savoir créer et gérer une communauté d’apprentissage virtuelle, - Identifier quand et comment la collaboration doit être mise en place,

- Savoir animer un groupe à distance, - Repérer les difficultés rencontrées par les élèves au cours de l’e-Learning et y remédier, - Être capable de surveiller les progrès des élèves, - Gérer l’auto-apprentissage et l’auto-évaluation, - Savoir coordonner la formation à distance avec la formation présentielle afin de guider l’élève dans ses progrès.

Par ailleurs, si nous maîtrisons une partie des compétences liées à la technologie, un

certain nombre d’entre elles restent à acquérir pour pouvoir se donner une expertise en la

matière, conformément à notre mission de professeur-documentaliste au sein d’un Centre

de Culture et de Connaissances :

« Compréhension de la technologie et adaptabilité - Maîtrise des technologies, - Maîtrise des supports de communication, d’échanges, de collaboration et de réseautage, - Maîtrise cognitive des outils numériques (savoir rechercher, obtenir, évaluer, analyser, synthétiser, stocker, produire, présenter… de l’information), - Maîtrise pédagogique des outils numériques, - Être capable de choisir le média le mieux adapté à l’enseignement souhaité, - Savoir se servir des outils numériques comme outils de création, - Posséder les compétences juridiques et citoyennes spécifiques à Internet et utiliser les ressources en conformité avec les règles éthiques et légales, - Connaître les risques liés à Internet, - Savoir gérer les identités numériques et l’e-réputation, - Comprendre les différents volets économiques et sociaux associés aux espaces virtuels, - Réaliser une « veille numérique » (se tenir au courant des nouveaux usages, nouveaux outils), - Être flexible, s’adapter aux changements et aux évolutions, - Être capable de recourir à des stratégies de dépannage, - Posséder et transmettre la culture numérique. »

Pour conclure ce paragraphe, certes de par notre posture d’enseignant essentiellement

d’approche socio-constructiviste, nous sommes en tant que professeurs-documentalistes,

aptes à organiser des situations d’apprentissages propices au dialogue, à l’apprentissage

par projets, aux exercices et aux travaux, grâce au lieu ouvert dans lequel nous exerçons.

Mais nous devons désormais veiller à intégrer au mieux les TICE dans cette manière de

faire afin d’aider les élèves à trouver, organiser et gérer le savoir « guidant les esprits

plutôt que les modelant ». Les outils numériques offrent une grande souplesse aux cours,

facilitant la collaboration et l’efficacité des élèves, générant par la même du plaisir, des

émotions positives et donc de la motivation.

A nous d’en prendre conscience et de nous donner les moyens de nous former dans les

prochains temps, puis d’engendrer l’envie dans nos établissements respectifs d’aller dans

le sens d’un enseignement mixte au sein « une école au cœur d’une société en réseau. »

Projet de formation du GPS Strasbourg Ouest pour l’année

2013/2014 :

Suite à notre réflexion dans le cadre de l’évolution de notre profession avec le

changement de lieu d’exercice, nous avons pris conscience de nos lacunes et nous

souhaitons à présent les combler en participant à des formations concernant les

espaces collaboratifs, les plateformes d’enseignement à distance, les outils de diffusion

numérique et les TBI.

C’est pourquoi nous souhaitons travailler à la rentrée prochaine à partir du thème

suivant :

« Quand le numérique se fait pédagogique : quelle expertise pour le professeur-

documentaliste ? »

Lors de nos 4 séances de formation l’an prochain, nous aurions à cœur de :

• Mieux connaître les plateformes de travail collaboratif, les sites de réseau et de

communauté d’apprentissage ; nous en choisirions un après présentation pour l’utiliser

afin d’exploiter tout au long de l’année les possibilités de collaboration entre nous

• Dans un 2e temps, nous aborderions l’espace numérique d’apprentissage personnel

(quid d’une formation pour le GPS dans ce domaine, malgré le manque

d’uniformisation des ENT dans le maillage des établissements alsaciens ?) en plus de la

demi-journée de formation conjointe avec les CPE de notre bassin

• Les deux rencontres suivantes seraient consacrées à la construction de tutoriels que

nous pourrions mettre en ligne sur Esidoc ou sur les ENT de nos établissements

respectifs en essayant de reproduire une progression allant de la 6e à la Tle en passant

par le lycée professionnel et ses particularités.

Le calendrier des journées de rencontre serait le suivant, sous réserve :

• Vendredi 15 novembre 2013 au collège d’Heiligenstein

• Jeudi 05 décembre 2013 au collège de Notre Dame de Sion

• Mardi 04 février 2013 au lycée Couffignal

• Lundi 12 mai 2013 au collège Ste Anne à Strasbourg

• ANNEXE 1 :

Qu’est-ce que le 3C pour nous, professeurs-documentalistes au quotidien ?

Comment se décomposerait alors notre temps de travail au sein d’un 3C quelque soit le

type d’établissement ?