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BRAEUNER Esther Licence MIDEN 2014-2015 1 Citations en italiques MEMOIRE DE LICENCE 2014 2015 Les tablettes tactiles remplacentelles les outils d’enseignement présents dans l’enseignement aujourd’hui ? BRAEUNER Esther IUT Robert Schuman Licence MIDEN TUTRICE : BECHET Marion ASSESSEUR : CAILLE Patricia

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Citations en italiques

MEMOIRE  DE  LICENCE  

2014 2015 2015  2015

Les  tablettes  tactiles  remplacent-­‐elles  les  outils  d’enseignement  présents  dans  l’enseignement  aujourd’hui  ?    

BRAEUNER Esther IUT  Robert  Schuman  Licence  MIDEN    

TUTRICE  :  BECHET  Marion  ASSESSEUR  :  CAILLE  Patricia    

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Table des matières Remerciements………………………………………………………………………….………………..…..…P. 3

Introduction…………………………………………………….………………………………………….….….P. 4

I. Partie théorique : Présentation du sujet et de l’existant.………………………………….…..………P. 4

A) Contexte……………………………………………………………………………………………..……..…P. 5

B) Définition et appellations……………………………………………………………………………….…..P. 6

C) Rapport de la nouvelle génération les nouvelles technologies du numérique………….……..P. 6

D) Intégration des tablettes en contexte scolaire en général ………………………….…….……….P. 7

Transition

II. Méthodologie de l’enquête de terrain ………………………………………………………………….P. 7

A) Contexte et cibles……………………………………………………………………...…..…….…………P. 7

B) Méthodologie et instruments de collecte de données ……………………………………..……....P. 8

C) Rétroplanning…………………………….………………………………………………………..…...…..P. 11

Transition

III. Résultats de mon enquête sur le terrain ………………………………………………………...…….P. 11

A) Pourquoi faire entrer l’école dans l’ère du numérique ?....................……………………...…….P. 11

B) Comment faire entrer l’école dans l’ère du numérique ?.............................……………………P. 14

C) La tablette tactile : un outil complémentaire……………………………….…………...…………..P. 16

D) Exemples d’expérimentations en France ……………………………….……………………………P. 18

E) Questionnaires en ligne ………………………………………………………………………..…………P. 19

F) Entretiens téléphoniques et échanges via mails ……………………….……………………………P. 23

G) Réseaux sociaux …………………………………………………………………..………………………P. 24

Transition

IV. Confrontation de mon enquête avec mes recherches antérieures…………………….………P. 25

A) Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain……………………………....……..P. 25

B) Préconisations ………………………………………………………………………………………………P. 26

Conclusion…………………………………………………………………………….…………………...……P. 28

Bibliographie …………………………..……………………………………………………………….………P. 29

Annexe …………………………………………………………………...……………………….……………P. 37

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Remerciements

La réalisation de ce mémoire a été possible grâce à l’implication de plusieurs personnes que je tiens à

remercier.

Je remercie tout d’abord Michel WIEDERKEHR, Inspecteur de l'Éducation Nationale et Sophie Marechal,

journaliste pour leurs conseils et le temps qu’ils m’ont accordés.

Je remercie également Michael Nicosia, Enseignant, Arnaud Lecuyer, Directeur des systèmes

d’information, Bertos Nicolas, Enseignant, Jean Debaecker, Doctorant en sciences de l’information, Loïc

Perron, Directeur du Multi-Accueil, ainsi que Philippe Guillem, Professeur des écoles d’avoir prit le temps

lors d’échanges téléphoniques. Merci aussi à toutes les personnes qui ont répondu à mon questionnaire

en ligne.

IntitJe tiens également à adresser toute ma gratitude à ma tutrice, Marion Bechet, pour son accompagnement, sa disponibilité et ses précieux conseils qui ont contribué à alimenter ma réflexion.

Je remercie tous les professionnels du secteur, qui ont contribué très largement à la réussite de mon

projet. Merci aussi à toutes les personnes qui m’ont donné un avis critique sur ce mémoire.

J’adresse enfin toute ma gratitude à BECHET Marion, qui en tant que tutrice, m’a épaulé et accompagné

dans la réalisation de ce projet.

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Les tablettes tactiles remplacent-elles les outils d’enseignement

présents dans l’enseignement aujourd’hui ?

Introduction

« La révolution numérique est en route. Elle est à la fois une chance et un défi car le développement

rapide des usages du numérique nous oblige à repenser nos méthodes et nos programmes

d’enseignement, à rénover nos modes d’évaluation et surtout à prévoir la formation des enseignants. »

INSA Institut national des sciences appliquées à Strasbourg.

Notre société a basculé dans le déluge d’informations, et aujourd’hui les technologies rendent possible

une vision numérique du monde. L’objectif de ma recherche est d’apporter des réponses concernant

l’intégration des tablettes tactiles en France aujourd’hui dans le domaine de l’enseignement. Cette

thématique est actuelle et encore peu couverte dans la littérature, en effet, les premières

expérimentations remontent seulement à 2011. De plus, le gouvernement a pour but de faire entrer

l’école dans l’ère du numérique dès la rentrée prochaine.

Aujourd’hui, nous avons l’impression que l’utilisation de la tablette relève de l’évidence, mais qu’en est-il

réellement ? Je souhaite comprendre de quelle manière ces outils se sont intégrés dans le domaine de

l’enseignement, si ces derniers remplacent les outils d’enseignement existants, mais aussi comment les

enseignants s’adaptent à ce changement. Dans une première partie, je ferai état de mes lectures et de

mes recherches scientifiques, la seconde partie présentera mes démarches de recherche d’informations

sur le terrain. La troisième partie expliquera les résultats de mon enquête sur le terrain, puis la dernière

partie fera une comparaison des recherches préliminaires et des résultats du terrain.

I. Partie théorique : présentation du sujet et de l’existant

Cette partie présentera les principales contributions et débats scientifiques et professionnels portant sur

la problématique des tablettes tactiles dans l’enseignement.

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A) Contexte Bref historique de l’évolution de l’informatique

Dans leur ouvrage « Enseigner avec l’audiovisuel », Jean-Loup Bourrisoux et Patrice Pelpel nous disent

que dans cette évolution culturelle, il appartient aux enseignants de faire accéder leurs élèves à

l’intelligence et à l’usage des moyens de communication auxquels ils sont soumis par ailleurs pour qu’ils

n’en soient pas les victimes ». Depuis 5 ans, le Ministère de l’Education Nationale teste les bénéfices des

tablettes dans le système éducatif avec près de 16 000 tablettes à disposition des élèves français. Un «

Grand plan pour le numérique a été dévoilé par le Président de la République. Ce dernier vise à

distribuer ces outils aux collégiens en classe de cinquième dès la rentrée 2015. « Il est un moyen

précieux pour aider à répondre aux défis majeurs que l’École rencontre aujourd’hui : la réduction des

inégalités scolaires, culturelles ou sociales, la lutte contre le décrochage ou la démotivation, l’ouverture

de l’École sur le monde, sur son territoire, sur son époque. », la Ministre de l’éducation nationale Najat

Vallaud-Belkacem. Le 20 janvier, la concertation nationale sur le numérique pour l’éducation est lancée

afin de mieux anticiper et préparer la généralisation du numérique à l’école. Elèves, enseignants,

personnels et cadres de l’éducation, parents, acteurs associatifs, collectivités et partenaires de l’École, et

entreprises du numérique éducatif, y ont participé. Plus de 50 000 questionnaires ont été remplis sur le

site de l’éducation national.

La direction du numérique pour l’éducation (DNE), créée au mois de mars 2014, a pour rôle de piloter la

mise en place et le déploiement de ces tablettes à l’école. Faire entrer le numérique à l’école ne signifie

pas seulement intégrer de nouveaux outils parmi tant d’autres, mais concrètement faire évoluer

l’enseignement et la manière dont le savoir et la connaissance sont prodigués en prenant en compte

l’évolution du numérique. Et inversement il faut faire évoluer les outils numériques pour qu’ils soient

adaptés et pertinents à l’enseignement. Enseigner la culture du numérique dès le plus jeune âge aidera

les élèves à ne pas être perdu dans ce vaste environnement, mais aussi les poussera à devenir curieux

à ce sujet. Début mai 2015, François Hollande a expliqué que le programme coûterait un milliard d’euros

1985 «Informatique pour tous» Lancé par Laurent Fabius

1995 Internet arrive

dans les écoles

1997 Changement profond de

civilisation et de pédagogie

2009 Plan de développement

numérique dans les écoles rurales

2010 « L’avenir de l’école ne

s’inscrira pas à la craie sur un tableau noir »

2014 Plan numérique pour

l’école de la République

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sur trois ans. A la rentrée 2016, tous les élèves de collège à partir de la 5ème seront équipés d’une

tablette. Un premier tiers du montant proviendra du programme d’investissements d’avenir et les 650

millions d’euros restant des caisses de l’Etat. Cet argent permettra d’équiper les élèves en tablettes, mais

aussi de former les professeurs. L'objectif est d'équiper 70 % des élèves de primaire et de collège à

l'horizon 2020.

B) Définition et appellations En février 2011, Legifrance publie la définition suivante : «Ordinateur portable et ultraplat, qui se présente

comme un écran tactile et qui permet notamment d'accéder à des contenus multimédias.» ; Voir aussi :

écran tactile, ordinateur. ; Équivalent étranger : pad, tablet, touch screen tablet. Différents systèmes

d'exploitation existent comme par exemple Android (Google), Windows (Windows), et Ubuntu Touch

(Linux). Des Stores sont disponibles afin de télécharger les applications, nous pouvons citer par exemple

App Store et Android. Chaque constructeur tend à concevoir sa propre tablette tactile, mais la majeure

partie des composants d’une tablette tactile est identique à ceux présents dans un ordinateur. Des

tablettes sont actuellement en fabrication afin de répondre au mieux aux besoins de l’enseignement,

nous pouvons citer la tablette Einstein (spécifiquement pour les besoins de l’enseignement des

sciences), la tablette BIC : dédiée à l’enseignement en collaboration avec éducation nationale, la tablette

TEDI (conçue pour des cuisiniers), ou encore la tablette Galago (accompagnement en ligne).

C) Rapport de la nouvelle génération les nouvelles technologies du numérique Former les jeunes à une bonne maitrise de la culture numérique pourrait devenir un facteur critique

d’inclusion aujourd’hui, que ce soit dans leur vie professionnelle et personnelle. Dans son livre «

Comment le numérique transforme les lieux de savoir », Bruno Dechauvelle nous rappelle qu’il est

important de rappeler que bien que le numérique soit le premier lieu de mise à disposition de

l’information, ce n’est pas forcément un lieu de savoir en tant que tel.

Après les USA, la Finlande a finalement décidé de supprimer l’apprentissage de l’écriture à la main dès

2016, la France va-t-elle évoluer dans ce sens ? Les recherches que j’ai pu effectuer sur internet m’ont

conduit à penser que les enfants voient la tablette tactile comme un outil ludique et non éducatif. En effet,

une grande partie d’entre eux ont une tablette chez eux et ce n’est pas forcément pour y faire leurs

devoirs. Les tablettes bouleversent l’accès au savoir, en quelques clics, n’importe qui a accès à internet,

peut modifier, ajouter un grand nombre de contenus. Le phénomène du numérique semble en voie de

banalisation dans la vie quotidienne. Il est important que les maisons d’édition collaborent avec les

informaticiens afin de mettre en place des outils numériques pertinents. Les parents doivent également

être sensibilisés sur ces évolutions, car lorsque les enfants souhaiterons trouver une information, ils

interrogeront le premier moteur de recherche qu’ils ont eu l’habitude d’utiliser.

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D) Intégration des tablettes en contexte scolaire en général « Parents, enseignants, élèves, étudiants, nous sommes tous concernés. Le numérique, qu’on le veuille

ou non, va bouleverser le système éducatif français (…) cette véritable révolution sera extrêmement

bénéfique : elle offrira une meilleure égalité des chances et une formation davantage tournée vers l’accès

à l’emploi. » Emmanuel Davidenkoff, Tsunami du Numérique. Sur internet, des guides complets pour les

enseignants sont mis en ligne régulièrement. Ils permettent d’offrir aux enseignants un accompagnement

au changement et à l’utilisation de ces outils. Ils proposent également des modèles d’intégration des

tablettes tactiles en établissement scolaire. Les chercheurs Thierry Karsenti et Aurélien Fievez de

l’Université de Montréal ont réalisé une recherche majeure sur l’usage des tablettes tactiles en éducation.

Elle fut menée auprès de 6057 élèves et 302 enseignants. L’étude a conclu que l’investissement n’est à

ce jour pas encore assez réfléchi, étant donné que certains éléments tels que la distraction, la difficulté

de gestion des travaux et la méconnaissance des ressources freinent cette évolution.

La ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche a lancé, du 20

janvier au 9 mars 2015, une concertation nationale sur le numérique. Les collectivités territoriales,

associations et entreprises partenaires y ont été présentes. Dans chaque académie sont organisées des

rencontres par les recteurs et leurs délégués académiques au numérique, en lien avec le réseau Canopé

et les établissements volontaires. L’objectif étant de valoriser les initiatives menées dans les académies.

Le cercle des éditeurs d'applications pour les Kids (CRAK), avec ses partenaires, a organisé à Paris le 24

septembre 2014 la deuxième édition d’un évènement consacré au numérique à l’école : « Tablettes à

l’école, la quête du contenu.» Dans le cadre de la recherche-action, l'ESPE a présenté à Sélestat le 4

février 2015 la troisième journée de formation et d'échanges de pratiques « Les usages du numérique au

service des apprentissages". Ce moment fut organisé pour tous les enseignants de l’école primaire à

l’Université, en collaboration avec les inspecteurs du 1er et du 2nd degré ainsi que la Délégation

Académique au Numérique Educatif. Nous avons dans cette première partie mis en lumière le contexte

des tablettes tactiles dans l’enseignement, il est à présent important de voir comment examiner ce qui se

passe réellement sur le terrain.

II. Méthodologie de l’enquête de terrain

Cette deuxième partie présente les outils utilisés afin d’interroger des échantillons de personnes et

d’observer ce qui se passe dans les écoles suite à l’intégration des tablettes tactiles.

A) Contexte et cibles Tout d’abord je tiens à préciser que mon choix s’est porté sur ce sujet car j’aime m’informer des dernières

évolutions du numérique, j’aurais aimé apprendre dès la maternelle à maitriser ces outils car je pense

que c’est très important pour les générations futures. J’ai récolté mes données de différentes manières

dans le but, d’une part, d’obtenir le plus d’informations possible au sujet des usages des tablettes tactiles

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en classe, et d’autre part, afin d’obtenir une certaine variété de données pour les infirmer ou les confirmer

entre elles.

Mon mémoire concerne les écoles des plus jeunes âges jusqu’à l’université. J’ai contacté environ 200

écoles depuis novembre. Ces dernières furent de tout type, qu’elles soient privées, publiques,

spécialisés, maternelle à la fac et située partout en France. Beaucoup de site regroupent et synthétisent

un ensemble d’expérimentation en classes avec les tablettes, je me suis donc basée dessus afin de me

faire quelques contacts. Afin que mes demandes d’informations aient plus de poids dans les écoles, j’ai

contacté des Inspecteurs de l’éducation nationale, ce qui m’a été d’une grande aide. Afin de pouvoir

contacter les écoles qui utilisent la tablette, je me suis basée sur une cartographie présente sur Internet

(CF. Annexe I. page 38). En cliquant sur les noms des écoles, je pouvais voir combien de tablettes

possédait l’école, mais aussi avec une adresse de contact. Cette carte collaborative créée en 2013 par

l’équipe de « La souris grise » à Paris, répertorie les tablettes utilisées dans les établissements scolaires,

de la maternelle au lycée partout dans le monde. Par ailleurs, une page a été mise en ligne par

l’Académie d’Orléans-Tours, et répertorie quelques collèges et lycées possédant la tablette depuis 2013.

B) Méthodologie et instruments de collecte de données Mon enquête de terrain a pour but de mettre en place une démonstration concrète et illustrée de la

réponse à la problématique que je me suis posée au départ. Le plus gros du travail en début d’année

scolaire, fut de délimiter une thématique grâce à la création d’une problématique, en s’assurant que le

projet était envisageable, que l’on souhaite réellement travailler plusieurs mois dessus, que l’on possède

le niveau de compétence nécessaire, que nos recherches puisse nous resservir dans le futur, et

éventuellement qu’il soit en lien avec l’actualité. Dès que mon sujet sur les tablettes tactiles fut choisi, j’ai

préféré faire des recherches sur le sujet afin de commencer mon enquête sur le terrain avec un certain

bagage de connaissances. La validation du sujet enclenche le rétroplanning, il est important de se tenir

au calendrier que l’on s’est fixé afin de pouvoir anticiper les imprévus. Compte tenu de la faible quantité

de temps à notre disposition, il est important de bien choisir une seule méthode de récolte des résultats

que l’on approfondira plus que les autres.

Ce travail fait appel à une méthodologie croisée basée sur la récolte de données filmées/photographiées

et écrites, ainsi que sur plusieurs entretiens téléphoniques. Je me suis chargée dès le début à privilégier

une thématique de recherche afin de dégager progressivement et d’affiner une problématique. Cela m’a

permis de mettre en place une démarche me permettant de travailler et de donner du sens au terrain que

j’ai choisi. Les cours de méthodologie et de GED m’ont été grandement utiles. Peu de recherches de ce

type existent encore sur le sujet, et beaucoup d’enseignants m’ont fait part de leur désir de bénéficier de

mes recherches. Je pense pouvoir apporter quelques éléments nouveaux ou du moins, avec une

nouvelle approche, et qui est susceptible d’intéresser des professeurs ou des chercheurs. La démarche

de recherche sur le terrain est très intéressante, autant sur la découverte du fonctionnement d’une

démarche de recherche que sur le contenu des résultats en eux-mêmes. A chacun de choisir ses

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méthodes pour y arriver. Si je devais poursuivre mes recherches, je préconiserai une comparaison de

l’intégration du numérique à l’école dans différents pays.

Revues pédagogiques, publications universitaires et ouvrages scientifiques :

Afin de débuter ma recherche d’informations sur internet, et de découvrir ce qui se dit sur le sujet, j’ai fait

quelques recherches en utilisant des moteurs de recherche divers et variés. En me basant sur les noms

d’auteurs connus, j’ai pu avoir accès à beaucoup d’ouvrage. J’ai consulté également des mémoires

portant sur mon sujet, des blogs de classe, ainsi que des sites tels que « Le Café pédagogiques » (blog

d’enseignants) qui donne régulièrement son point de vue aussi sur ce sujet, ou encore

« Lepetitjournaldesprofs » qui s’adresse aux professeurs un peu « geek ». Les bases de données

scientifiques telles que Cairn, Hal Archives Ouvertes, Gallica, Google book, Amazon, Enssib, Numiral,

Google Scholar ou encore Persée sont très riches.

Suivi de l’actualité du gouvernement : J’ai également suivi l’actualité du gouvernement, que ce soit sur le site de l’Education Nationale ou via les

vidéos de la Ministre de l’Education Nationale, beaucoup de ressources étaient à ma disposition. Certains

sites gouvernementaux reprenaient un grand nombre d’expérimentations des tablettes tactiles en classe,

ce qui m’a permis de trouver facilement des contacts.

Questionnaires ciblés en ligne : (Cf. Annexe II. Page 39)

Au travers d’un questionnaire réalisé sur Google Doc, vingt-trois professeurs enseignant sans tablettes

tactiles, ainsi que vingt-trois professeurs enseignants avec des tablettes tactiles, m’ont apporté un grand

nombre de réponses. Ces deux questionnaires regroupaient environ trente questions chacun, afin de

cibler au mieux les usages pédagogiques et le ressenti de chacun. Pour réaliser ces questionnaires, j’ai

tout d’abord cadré les objectifs de ma recherche et défini l’échantillon souhaité. Puis en élaborant le

questionnaire, j’ai fait attention de soigner la présentation et les tournures de phrase autant qu’au

contenu. Il était important de varier le type de réponse et de regrouper les questions par thématiques. J’ai

choisi de réaliser mon questionnaire sur Google Document afin de pouvoir le diffuser dans toute la

France instantanément et que les personnes aient le choix d’y répondre quand elles le souhaitent.

Ouvrages en bibliothèques et médiathèque :

En bibliothèque il n’existe que peu d’ouvrage couvrant la thématique, et les livres existant abordent le

sujet d’une manière très large. Une dizaine de livres m’ont été très utiles afin d’approfondir mes

connaissances.

Entretiens téléphoniques et échanges via mails :

Mes échanges par mails ont été fructueux, et beaucoup de professeurs se sont montrés disponibles et

m'ont accordé de leur temps afin de répondre à mes questions. J’ai pu discuter avec une dizaine de

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professeur via des entretiens téléphonique, ce qui m’a permis d’avoir un contact direct et une nouvelle

approche.

Réseaux sociaux et flux RSS:

J’ai également été acceptée dans une vingtaine de groupe Facebook sur lesquels les enseignants

s’échangent des conseils en matière d’intégration des tablettes tactiles. Cela m’a permis d’avoir un autre

type de contact, moins formel et dans lequel l’atmosphère est tout à fait différente. Je me suis également

abonnée à divers type de flux RSS dont Google Alerts, Google Reader et Talkwalkers Alerts. Ces

derniers m’ont permis d’être toujours au courant des nouvelles parutions sur le sujet. Sur YouTube,

beaucoup de vidéos sur le sujet étaient présents, que ce soit pour donner des conseils ou tout

simplement pour faire part de leurs ressenti. J’ai également enrichi mon compte Netvibes en rajoutant un

onglet avec les dernières nouveautés sur les tablettes à l’école. Afin de ne pas être perdu dans toutes les

ressources que je consulte lors de mes recherches pour le mémoire, sont répertoriées dans ma base

Zotero.

- Les limites de mon enquête sur le terrain

Ma principale difficulté a été de trouver une école prête à m’accueillir lors de l’utilisation des tablettes

tactiles avec les élèves. De nombreux facteurs ayant freiné cette rencontre, je me suis attachée à récolter

le plus de résultats possibles pour mon questionnaire en ligne. Malheureusement, je n’ai donc pu

découvrir de mes propres yeux de quelle manière est géré le numérique en classe concrètement. Afin de

palier ce manque de contact direct, les entretiens téléphoniques se sont avérés être très utiles. En effet,

pouvoir poser toutes les questions que l’on souhaite et pouvoir parler de vive voix avec des professeurs

m’a permis d’en apprendre plus sur le concret de l’utilisation des tablettes tactile en classe. J’avais

également prévu un questionnaire pour les élèves que je souhaitais distribuer en classe lors d’une visite.

Mon analyse s’appuie essentiellement sur des données de type qualitatives comme les écrits, les

photographies, les carnets de bords des enseignants ou encore les blogs de classe. Il aurait été

intéressant de mettre en valeur des diagrammes de comparaisons de l’utilisation de la tablette au fur et à

mesure des années, cependant le recul n’est pas encore assez important. Concernant les deux

questionnaires réalisés sur Google, un se destinait aux professeurs avec tablettes, et l’autre aux

professeurs sans tablettes dans leur classe. Ces derniers auraient pu être réunis en un seul document si

j’avais pris plus connaissance des fonctionnalités de Google Document. Aussi, avec le recul, je me rends

compte que certaines questions n’étaient pas forcément nécessaires, je ne pouvais pas vraiment savoir

en avance ce qui servirait ou non, et si j’avais su, je m’étais fixé un minimum de trente réponses afin de

bénéficier d’horizons différentes. Ce résultat est largement atteint car je comptabilise une cinquantaine de

réponses au total.

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C) Rétroplanning

J’ai débuté la recherche d’une thématique et d’une problématique dès fin septembre. Le cours d’aide à la

méthodologie du mémoire m’a beaucoup aidé à bien formuler ma problématique, afin de ne pas être

perdue dans quelque chose de trop vaste, ou au contraire de n’avoir rien à dire. J’ai donc remis mon

sujet début octobre. Un entretien était organisé tous les mois avec ma tutrice, ce qui m’a permis de bien

faire le point sur l’avancée du projet, bénéficier de conseil pour mes démarches, valider les éléments

mais aussi être sûre de toujours suivre la bonne direction. Mes recherches sur le sujet ont débutées en

novembre, une fois après avoir bien tracé les grandes lignes directrices du mémoire. De décembre à

février, j’ai ainsi mené mon enquête sur le terrain de diverses manières. A partir de fin février, après une

analyse des données récoltées, j’ai commencé petit à petit à rédiger mon mémoire. L’objectif étant de

pouvoir procéder à plusieurs relectures en avril, afin de dégager tout mon temps à la préparation de la

soutenance début mai. Avec le recul, je pense avoir eu un rétroplanning plutôt efficace, j’ai cependant

sous-estimé la partie analyse des résultats de mon enquête sur le terrain. Maintenant que nous avons vu

de quelle manière interroger nos cibles, il s’agit d’examiner les résultats dans une troisième grande

partie.

III. Résultats de mon enquête sur le terrain

Au sein de cette troisième grande partie, les résultats de mon enquête sur le terrain seront mis en valeur.

A) Pourquoi faire entrer l’école dans l’ère du numérique ? Faire entrer le numérique à l’école n’a pas pour objectif premier d’insérer de nouveaux outils, mais

d’adapter l’enseignement des plus jeunes, afin qu’ils aient une base commune concernant la culture du

numérique. Cela permettra en quelques sortes de réduire les inégalités sociales, territoriales et

numériques, étant donné que les élèves commenceront leur vie active avec la même base et les mêmes

bagages numériques. Aujourd’hui les enseignants ont largement le choix du type de pédagogie.

Grâce au numérique, les élèves se sentent plus impliqué et acteur de leur savoir. Il ne leur faut plus

apprendre par cœur des choses qu’ils ne retiendront pas forcément, mais ils apprennent à trouver

Recherches scientifiques

Prise de contact

Corrections

Rendu

Validation sujet

Octobre

Oct.-Déc

Déc-Fév.

Mars-Avril

Analyse résultats

Rédaction

Février

Mai

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l’information qu’ils recherchent. Les élèves comprendront rapidement que le fait de savoir trouver une

information par leurs propres moyens leur sera plus utile que d’apprendre un grand nombre de leçons par

cœur. De plus, les élèves sont demandeurs de production de documents multimédias en rapport avec

leurs apprentissages (bandes dessinées, livres numériques, films, enregistrements de musiques). Cela

permet de donner à leur travail une valeur ajoutée. La tablette tactile peut être utilisée de beaucoup de

matières différentes, il n’y a pas de matières dans lesquelles son utilisation ne sera pas possible. Elles

peuvent servir à enseigner, mais également soutenir le professeur dans la préparation des cours et le

corrigé des exercices.

Catherine Bizot, Directrice de projet stratégie numérique au ministère de l’Education nationale nous dit

que «Le numérique c’est la possibilité de renouveler et de diversifier les pratiques pédagogiques qui

deviennent de plus en plus attractives, interactives et mieux adaptées aux besoins de chaque élève. Il

permet aussi l’individualisation de l’enseignement, ainsi que le travail collaboratif dans des logiques de

projets où les élèves construisent ensemble quelque chose. Il ouvre également la voie à l’enrichissement

des cours par la mise à disposition de nombreuses ressources pédagogiques. Enfin, il permet la

démocratisation de l’accès à l’information et à la culture ainsi que le développement du lien entre l’école

et l’extérieur, notamment avec les familles. » Les tablettes apportent une rapidité d’exécution de mise en

œuvre et rendent la production d’écrits plus ludique pour les élèves. De plus, beaucoup d’élèves sont

aujourd’hui très à l’aise avec ces nouveaux outils. Lors de la rédaction de texte, ou de la réalisation de

dessin par exemple, l’élève peut effacer, modifier, supprimer les éléments autant qu’il le veut. Sur le

papier ce ne sera pas possible et il aura toujours peur de se tromper. De plus, les allers-retours dans un

texte sous format numérique sont beaucoup plus faciles. Cependant à ce propos, Serge Tisseron,

psychiatre, docteur en psychologie, nous rappel ceci : « Nous avons d’abord construit nos repères du

monde concret avant de découvrir, dans un second temps, les repères des mondes numériques.

L’enfant, lui, en a besoin : l’acceptation du caractère irréversible de ses actions est la condition première

de l’acceptation de la temporalité. »

Tableau récapitulant les avantages et inconvénients des tablettes à l’école, d’après mes recherches.

Avantages & Opportunités Inconvénients & Limites

Liés à l’école

Image de modernité pour l’école

Economie en impression papier

Liés au matériel

Portabilité

Mobilité

Autonomie batterie

Prise en main aisée

Liés à l’école :

Manque de soutien (financier, collègues, écoles,

formation)

Cher (achat, entretien et réparations)

Liés au matériel :

Mises à jour

Problème de sécurité en cas de vol

Fragilité de l'appareil

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Solidité

Mise en page

Liés aux enseignants

Facilite correction des travaux

Travail sur la langue écrite et orale

Facilité de préparation du travail pour

l’enseignant

Suivi individualisé de l’élève

Liés aux élèves

Ludique

Investissement des élèves

Favorise l’individualisation

Poids du cartable réduit

Simplicité

Maitrise des compétences du B2i

Accès à l’information

Possibilité d’aller à son rythme

Lecture plus aisée

Interactivité

Liés à la technique

Partage et échange

Zoomer - copier/coller

Travail en collaboration

Liés au contenu

Applications / jeux / richesse des ressources

Exploitation de contenus médias

Couteaux suisses multimédias

Stabilité du système d’exploitation

Rechercher, consulter, annoter, écrire, filmer,

photographier, enregistrer, écouter, monter,

publier

Banque d’images, appareil photo laboratoire

de langue

Liés au temps

Gain de temps et immédiateté

Budget

Pas de tablettes pour la classe entière

Contenu des tablettes non adapté au cours

La projection et les diaporamas

La recharge est assez fréquente

Inconfortable pour écrire

Outil de consommation du contenu et non de

créativité

Beaucoup d’applications payantes

Liés aux enseignants :

Manque d'envie et de motivation

Manque d’organisation

Niveau en informatique de l'enseignant

Temps de préparation important

Liés aux élèves :

Distraction, dépendance

Usage détourné de la part des élèves

Liés à la technique:

Interconnexion avec les ENT inexistante

Pas d’espaces de dépôt sécurisés

Problèmes de connexion à internet

Liés au contenu :

contenus pas classés par discipline et par cycle

pas assez d’informations sur les applications

difficulté à écrire, gestion difficile des travaux,

manuels scolaires non adaptés

fatigue visuelle due au travail sur écran

Accès aux jeux

Nécessité de cadrer la navigation sur internet et

l'utilisation des jeux

Liés au temps :

professeurs partagés entre le temps en classe et le

temps à consacrer à l'utilisation des tablettes

(entraine sous-exploitation de l’outil)

Il faut sensibiliser les professeurs au fait qu’une utilisation mal gérée de l’outil peut entrainer de

mauvaises postures et une fatigue des yeux. Le champ de vision se réduit à force de regarder écran

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fixement sans effectuer beaucoup de mouvements. Il serait important que les médecins des écoles

prennent en considération ces phénomènes. Les tablettes tactiles sont manipulables dès le plus jeune

âge. La grande variété des ressources présentes sur les tablettes permet de rapidement rendre

autonome les élèves dans leur pratique d’écriture numérique. Les applications telles que Pic Collage

peuvent aider à la manipulation des idées. Il faut que les élèves du plus jeune âge soient conscients de

ce qu’ils font quand ils manipulent les tablettes. Il est donc possible d’apprendre à écrire avec les

tablettes à écrire. « Quand le numérique aura rejoint la pédagogie, ce sera parce que les programmes

auront changé, que les examens auront changé, que les modes d’évaluation auront changé et, surtout,

parce que les modalités d’enseignement et les attitudes, les postures auront changé. Il faut en prendre

conscience, c’est le numérique qui va contraindre les professeurs à descendre de leur estrade, de leur

piédestal. » Michel Guillou Observateur du numérique éducatif et des médias numériques. Consultant,

conférencier.

B) Comment faire entrer l’école dans l’ère du numérique ? Il n’est pas question de transformer les tablettes tactiles afin qu’elles s’adaptent entièrement à l’école, ni

inversement, ce qu’il est important c’est de faire évoluer petit à petit l’accès au savoir. Les tablettes

tactiles ne se substituent pas complètement aux ordinateurs, elles enrichissent les stratégies

pédagogiques déployées par les enseignants. Faire entrer le numérique à l’école ne signifie donc pas

faire table rase du passé. Cet outil s’intégré très facilement aux milieux des autres outils déjà présents,

c’est une valeur ajoutée. Beaucoup de modèles de tablettes disposent maintenant de connecteurs qui

permettent de gérer les périphériques classiques et s'adaptent donc plus facilement dans l’environnement

technologique actuel des écoles. Les chercheurs Karsenti et Fievez nous rappellent « ce ne sont ni les

technologies ni les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la réussite des jeunes, mais bien les

usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les élèves. » La tablette tactile n’a sa place

en classe que si elle participe à l’atteinte aux missions premières de l’école qui sont d’instruire, de

socialiser et de qualifier.

Bien évidemment, introduire des tablettes tactiles au sein de son école constitue une grande prise de

risques, et un grand nombre de facteurs importants sont à prendre en compte. Mais le potentiel de cet

outil est non- négligeables, et ne pas se lancer de défis serait se fermer beaucoup de portes. Afin de bien

mener ce projet, il est favorable de se tourner tout d’abord vers des enseignants qui ont déjà participé à

un projet pilote, et qui ont une bonne expérience et une bonne connaissance du numérique. Comme

nous dit Bruno Dechauvelle dans son ouvrage « Comment le numérique transforme les lieux de savoir »,

l’arrivée de l’informatique dans le milieu scolaire remet en question l’existence des enseignants.

Nous pouvons citer quelques exemples tels que la ville d’Angers, ou un déploiement massif de ces outils

a été réalisé, un audit est en cours pour évaluer cette opération. Nîmes qui a également largement

équipé ses écoles en tableau blancs interactif et PC, refuse pour l'instant les tablettes numériques. La

ville d'Elancourt dans les Yvelines est en pointe aussi sur les outils numériques éducatifs, un plan tablette

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a été initié depuis deux ans. Dans l’académie de Lyon, le réseau départemental de ressources

informatiques (RDRI), favorise l’utilisation des technologies de l’information et de la communication à

l’école primaire. L’arrivée des tablettes tactiles dans l’enseignement change l’organisation de l’école, la

façon d’apprendre des élèves, ainsi que leur relation au savoir. De plus, plusieurs facteurs de réussite

d’intégration des tablettes dans l’enseignement sont à prendre en compte comme par exemple la

motivation visible sur le visage des élèves qui ne sera pas de la même intensité dans toutes les écoles,

chacune devant s’adapter à son public, ses spécificités.

Il y a différents types d’intégration de la tablette :

- Neuve et sous cellophane : elle est simplement livrée à l’enseignant. C’est donc une tablette sans

configuration, ni contenus et applications qui leur sont mise à disposition ;

- « École pilote » : l’établissement entier s’embarquerait dans une démarche permettant de vérifier à plus

grande échelle les impacts positifs et négatifs de l’usage des tablettes tactiles sur l’enseignement et

l’apprentissage ;

- Le « Prêt » : Une des missions de l’école est de faire connaitre le monde technicisé aux enfants pour

développer à la fois une familiarisation technique et apporter un savoir technologique.

Une fois les tablettes réceptionnées par l’école, plusieurs cas de figure sont envisageables, en fonction

du modèle commandé ou encore du niveau de compétence du professeur. Il est primordial que

l’enseignant qui enseigne avec les tablettes soit curieux, motivé et qu’il se sente soutenu et accompagné

dans ce changement. Puis, l’enseignant va passer par une phase de familiarisation avec l’outil. Cela va

surtout dépendre de son utilisation personnelle des outils numériques. Un enseignant curieux

d’apprendre franchira plus facilement l’étape de familiarisation que s’il le fait par obligation. Et de même,

la motivation des élèves en sera également plus favorisée. Ensuite vient l’étape de l’exploration, pendant

laquelle l’enseignant utilise les TIC pour enrichir son enseignement. Les élèves sont alors engagés dans

des activités visant l’acquisition et l’application de connaissances. L’étape d’après se nomme l’infusion.

C’est une étape durant laquelle l’enseignant engage ses élèves dans une utilisation ponctuelle des

tablettes. Et enfin, vient l’appropriation. Ce dernier moment est marqué par une utilisation fréquente et

régulière de ces outils par les élèves dans un cadre d’apprentissage. Il est important d’avoir dès le début

une idée claire des compétences et des connaissances que l’on souhaite inculquer aux élèves durant

l’année. C’est sur cette base que sera choisi le type de support. Certaines applications sur tablettes ne

seront pas autant adaptées que le travail sur papier, sur ordinateur ou le travail oral, il faut savoir

s’adapter et tirer le meilleur de chaque support. Le professeur ne doit pas simplement utiliser la tablette

pour l’utiliser. Les tablettes permettent de travailler facilement en groupe, savoir tirer parti de cet aspect

peut rendre le cours vraiment très enrichissant. Si un élève fait apparaître certaines difficultés scolaires,

le professeur pourra engager envers lui une aide personnalisée.

En intégrant des tablettes dans le milieu scolaire, souvent les élèves et les enseignants commencent un

apprentissage au même niveau de technicité, ce qui entre en jeu dans la relation établie entre

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l’enseignant. L’enseignant n’est plus ici celui qui est censé détenir tous les savoirs. Du coté enseignant,

la préparation du travail en amont évolue également. La tablette réunit de nombreux textes, documents,

logiciels et applications en un seul endroit. La tablette est aujourd’hui capable de servir d’alternatives aux

manuels scolaires existants, mais il serait intéressant qu’un site internet officiel et mis aux normes,

présente concrètement aux professeurs les différents types de pédagogies possibles avec la tablette, les

tablettes, ou encore les applications gratuites et payantes. Car à ce jour les professeurs doivent se

concerter et piocher les informations. Les former au numérique est également un élément crucial afin

qu’ils ne soient pas perdu et qu’ils utilisent toutes les potentialités de cet outil.

C) La tablette tactile : un outil complémentaire Un des problèmes majeurs dans l’intégration de tablettes au sein des écoles, est le fait que de nombreux

enseignants hésitants ou réfractaires à ce type de pédagogie perçoivent ces outils comme l’objet central

de leur pédagogie. A travers cette vision, l’usage de la tablette serait intensif et ils n’en verraient pas

l’intérêt. Introduire un tel outil en classe impact grandement la manière d’enseigner des professeurs. Il est

donc important que ces derniers se sentent accompagnés, motivés et à l’aise avec ces outils qu’on leur

propose. Les tablettes proposent des extensions permettant aux élèves d’évaluer leur progression, ce qui

est un facteur de motivation. Le numérique est la possibilité de renouveler et de diversifier les pratiques

pédagogiques, dans l’objectif qu’elles deviennent de plus en plus attractives, interactives et mieux

adaptées aux besoins de chaque élève. Les ressources pédagogiques disponibles sont très nombreuses,

et l’accès à l’information est un élément que l’on ne peut plus négliger aujourd’hui. Aujourd’hui, certains

professeurs ont peur d’être remplacés par le numérique. Cependant, ce qu’ils doivent garder en tête est

que le numérique fait évoluer la pédagogie, et que les outils seuls ne servent à rien. C’est la façon dont

les enseignants vont manier ces outils qui va faire la différence et apporter à terme une réelle plus-value

pédagogique. L'élève peut rechercher des informations, partager ses productions, lire des livres

numériques, produire des textes, communiquer, raisonner, calculer, réaliser des documents audio et

vidéo, créer des œuvres artistiques, et encore tellement d’autres activités.

Plusieurs arguments peuvent faire foi dans le choix de l’acquisition d’une tablette. Ces derniers peuvent

être le prix, le niveau de compétences et de connaissance en informatique, l’avis des parents d’élèves, la

fréquence d’utilisation, les lieux d’utilisation, le nombre d’élèves à charge, le budget, le système

d’exploitation, ou encore plein d’autres arguments. L'idéal serait de pouvoir bénéficier de plusieurs

modèles de tablettes dans l'école pour que les élèves puissent travailler sous différents systèmes

d'exploitation et ainsi se familiariser avec différentes méthodes de travail. Le lancement de ce type de

projet peut répondre à des actions subventionnées. Les actions gouvernementales ou encore les actions

régionales peuvent aider les établissements scolaires à investir dans un tel projet. Il existe également des

associations de parents d’élèves qui peuvent participer au financement. « Toute mise en œuvre d’une

expérimentation lourde dans le domaine de l’audiovisuel suppose un investissement économique

relativement important qui est facilement évaluable en terme de budget. Par contre le rendement

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pédagogique qui ne peut s’évaluer en termes de résultat par niveau/matière est beaucoup plus aléatoire

» « Enseigner avec l’audiovisuel », Jean-Loup Bourrisoux et Patrice Pelpel

Les tablettes sont de véritables « couteaux suisses du multimédia » et offrent un grand nombre de

possibilités en terme d’activité. Il existe trois types d’utilisation qui sont :

· S’entraîner, s’exercer : applications disciplinaires en calcul mental, géométrie, français, langues

vivantes ;

· Produire des travaux avec des logiciels outils, numériser : traitement de texte, logiciels auteurs

(création de livres, exercices, questionnaires), P.A.O (diaporamas), applications de capture (films,

photos) ;

· Chercher des informations : encyclopédies, visionnage de photos, cartographie, sites dédiés aux arts

visuels.

Les outils numériques facilitent la production et la créativité. Les élèves essayent, recommencent,

suppriment et modifient certains éléments sans laisser de trace de leurs erreurs. Avec la tablette, toutes

ces activités en classe ont l’air beaucoup moins strictes et scolaires. Les travaux de recherche par

exemple qui paraissaient ennuyeux laisse place à une représentation graphique personnalisable de

l’élève au travers de cartes mentales par exemple. Lors de la correction, certains professeurs ne

détenant pas les compétences nécessaires se voient obligés de corriger les travaux sur chaque tablette.

Cela les oblige soit à procéder aux corrections dans la classe, soit à imprimer sur papier les productions

des élèves. Sur les tablettes, les élèvent peuvent écrire, mais aussi dire, s’enregistrer parler, illustrer un

exposé, se filmer et partager leurs productions.

Les logiciels sont nombreux sur les tablettes, il en existe pour tous les goûts. En effet, voici quelques

utilisations possibles :

· Mathématiques : Excel, exercices en ligne et animés ;

· Organiser et traiter les données, mise en valeur des informations : Tagxedo, Tagul ;

· Arts visuels : applications de dessin, créer des œuvres numériques, visites virtuelles ;

· Éducation musicale : enregistreur vocal, studio d'enregistrement multipistes

· Anglais : Keynote, Pages, My colours, E-Clicker, s’enregistrer en lisant un texte ;

· SVT : appareil photo, safari ;

· Français : enregistrement d’histoire audio, quizz, lecture, dictionnaire, conjugueur ;

· EPS : les élèves visionnent, se filment ;

La suite bureautique iWork (Pages, Keynote, Numbers) est très bien adaptée à la prise de note, la

présentation, la consultation et se synchronise à l’ordinateur. Numbers permet d’évaluer les étudiants lors

des exposés, contrôles continus ou partiels. MindNode permet de dresser des cartes heuristiques, c’est-

à-dire de représenter des liens sémantiques et hiérarchisés entre différents concepts.

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Créer pour montrer aux autres est une stimulation réelle, et les élèves qui ramènent leur tablette chez

eux peuvent partager leurs travaux avec leurs parents. De plus, toutes les compétences du B2i (Brevet

Informatique et Internet) peuvent être acquises. Il est indispensable à l’école d’aujourd’hui, de faire

cohabiter les outils traditionnels et non numériques avec les outils numériques. Bien évidemment, en

fonction de l’âge des élèves, les utilisations de la tablette seront très différentes. A la maternelle, ce sont

plutôt les outils de découverte qui sont à l’honneur, puis en prenant de l’âge l’élève va laisser libre court à

son imagination pour finalement créer lui aussi du contenu.

D) Exemples d’expérimentations en France L’apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire est très récente. A ce jour, quasiment toutes les

académies ont débuté des essais dans les établissements scolaires, aussi bien dans les écoles primaires

que dans les collèges et les lycées. A Elancourt dans les Yvelines, les élèves des écoles primaires

disposent tous d'une tablette. Deux millions d'euros ont été investis par la ville sur dix ans, et chaque

élève peut rapporter sa tablette chez soi. "Les tablettes sont verrouillées par un code et les enfants n'ont

pas accès à l'App Store. C'est l'enseignant qui dispose de son propre budget pour choisir les applications

qu'il désire sur les tablettes de ses élèves", Franck Sanchez, instituteur. Le maire ajoute : « On passe

d'une pédagogie passive, frontale et magistrale à un enseignement plus horizontal ».

Au Collège Pompidou dans le Centre, Aline Dessiaume, professeure d’EPS, témoigne de son utilisation

d’une mallette de tablettes lors des cours de danse dans sa classe de 6e. En filmant les élèves lors des

pratiques sportives, l’objectif est de repérer les gestes parasites afin qu’ils améliorent leur prestation. A

Besançon, le Lycée Follereau a fait part du fait que la tablette a permis souvent l’individualisation de

l’apprentissage. Cependant l’enthousiasme de départ s’est éteint quand certains élèves se sont rendus

compte que les tablettes ne dispensent pas du travail. En Corrèze, le « Plan ordicollège » est une des

premières expérimentations à l’initiative de François Hollande. Le projet « Projet TEN » (Tablettes Elèves

Nomades) quant à lui est une autre expérimentation menée avec les conseils généraux du Val d’Oise,

des Yvelines et de la Somme et les académies de Versailles et d’Amiens consiste à équiper tous les

Enseignants et élèves de six collèges soit 300 tablettes.

François Lamoureux, originaire de Pau et professeur des écoles à Gaujacq dans les Landes possède

depuis 2011 des tablettes tactiles. La classe est équipée de cinq tablettes numériques pour 24 enfants de

CE1-CE2. « Si l'utilisation est trop compliquée ou trop chronophage, on revient au papier et au stylo. Il

faut que cela reste une valeur ajoutée et un outil, pas une panacée ». Ce dernier a choisi Apple, car c’est

le système d’exploitation qu’il maitrise le mieux. Ce dernier tient à jour un journal de bord et fait part très

régulièrement de ses conseils sur son blog et sur son compte Twitter, tous deux très riches. Dans sa

classe, pas de règle fixe sur la fréquence d’utilisation, ce qui le laisse lui et ses élèves libres des activités

menées. Dans le Bas-Rhin, la Directrice des collèges et le chef de projet numérique des collèges au

Conseil Départemental du Bas-Rhin ont présenté il y a peu, la politique du Département en matière de

numérique éducatif. Depuis 10 ans la collectivité fait avancer sa politique. Le collège Truffaut de

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Hautepierre est aujourd’hui équipé de 500 élèves de 30 tablettes Windows avec l’aide du Département

du Bas-Rhin. Cette technologie est surtout utilisée dans une classe de 6ème de dyslexiques. « On leur

apprend à chercher et à trouver les informations dont ils ont besoin pour le cours. Ils deviennent acteurs

de la recherche du savoir et ce ne plus seulement nous les enseignants qui leur transmettons. »

Expliquent deux professeurs.

E) Questionnaires en ligne Vingt-deux professeurs enseignant sans tablettes tactiles, ainsi que vingt-deux professeurs enseignants

avec des tablettes tactiles, m’ont apporté un grand nombre de réponses. Cette équité me permet de faire

une bonne comparaison entre les deux questionnaires. Des enseignants de toute la France m’ont

accordé de leur temps en répondant à mes questions.

Enseignants sans tablette tactile

Voici les raisons pour lesquelles les enseignants n’ont pas de tablettes tactiles dans leur école :

Il est important de préciser que seul la moitié de ces personnes trouvent pertinent d’intégrer cet outil en

classe. Les enseignants pour l’intégration précisent que les jeunes y seront forcément confrontés dans

leur avenir et qu’il est important des les y préparer. De plus les enfants sont à l’aise avec. Les

professeurs contre cette intégration relèvent le fait que cela engendre un coût énorme pour l’école, et que

cet outil n’est actuellement pas une priorité pour l’école. Beaucoup disent ne pas avoir assez

d’informations sur le sujet, et seul 10% se sont vu proposer d’intégrer des tablettes dans leur

établissement.

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Voici leurs réponses si on leur proposait d’intégrer des tablettes tactiles dans leur classe :

Ce qui manque à ces professeurs est une formation adaptée, un budget, mais aussi des conseils et un

accompagnement. Ils n’ont pas d’avis tranché sur la question de savoir si un jour l’on supprimera tout

élément papier dans l’enseignement des jeunes. Beaucoup de désavantages ressortent tel que le coût

très élevé de ces outils, les mises à jour trop fréquentes ou encore le manque de formation à son

utilisation.

Enseignants avec tablette tactile

Une très grande majorité de ces professeurs a suivi une formation à l’usage de ces tablettes tactiles

durant ces trois dernières années, les autres se sont tous formés tout seul. Globalement, ces derniers

trouvent leur niveau de formation tout à fait satisfaisant. Ce qui ressort beaucoup est le fait que les

tablettes tactiles restent un outil fragile même s’il permet de s’occuper des élèves en difficulté, et de les

mettre en autonomie. « Aujourd’hui on doit adapter nos modes d’enseignement aux modes de

consommations numériques des étudiants. En utilisant les tablettes, nous produisons des ressources

adaptées aux supports de mobilité, l’école ne peut pas ignorer la culture numérique. »

Beaucoup précisent que les tablettes tactiles ne sont pas utiles avant le lycée car cela fait trop d’écran

pour les plus jeunes. En maternelle il faut encore manipuler et vivre dans le « monde réel », que cela

reste une initiation et ne pas l’utiliser en excès. En général les professeurs ne font pas de tests et

intègrent directement les tablettes en classe sans période d’essai. 62% savaient déjà au départ de quelle

manière ils allaient utiliser ces outils avant de les recevoir, et seuls 9% ont été obligé de travailler avec

des tablettes dans leur classe. Les aides sont nombreuses, certains professeurs m’ont fait part qu’Apple

les a aidé, mais aussi leur CRDP (Centre régional de documentation Padégogique) ou encore le Centre

suisse d'électronique et de microtechnique (CSEM)

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Voici les marques de tablette tactile les plus répandues :

Globalement dès les premiers

jours, les professeurs gardent

de très bons souvenirs de

l’utilisation de ces outils, et

l’utilisent aujourd’hui très

régulièrement.

Les types d’utilisation :

Il n’y a pas de règle dans l’utilisation des tablettes, les professeurs l’utilisent autant en accès groupé

qu’en accès individuel. Les principales applications utilisées sont la suite office, les photos et vidéos, les

applications Pages et Book Creator, ainsi que les applications en mathématique. Environ 70% trouvent

les ressources nécessaires à leurs besoins en terme d’applications gratuites. Chez les plus jeunes, les

tablettes tactiles sont surtout utilisées pour écrire et non apprendre à écrire.

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Observation des professeurs lors de l’utilisation de la tablette :

Dans l’ensemble, il apparaît que le matériel et les locaux présents dans les écoles ne suffisent pas à

l’utilisation de ces outils. Les principaux freins sont le temps, les équipement, mais aussi le peu de

formations apportées aux enseignants concernant ces nouveaux outils. Ils n’ont pas besoin d’une

formation dans le maniement des outils, mais dans la conception d’une pédagogie qui puisse intégrer ces

outils. Globalement les professeurs ayant des tablettes tactiles à l’heure d’aujourd’hui ont mis en place

des systèmes afin d’avoir des retours concernant ces outils, et ces derniers sont très positifs. Ce qui

ressort en grande majorité est le fait que les tablettes rajoutent beaucoup de travail supplémentaire pour

les enseignants, et qu’il y a peu de communication entre les enseignants ayant des tablettes.

Voici les principaux avantages qui ressortent : diversité des ressources, autonomie et implication des

élèves, individualisation des apprentissages, polyvalence et variation des supports pédagogiques. Tandis

que les inconvénients touchent les soucis techniques, le temps de préparation, la maintenance, le

transport du matériel, la maitrise de l’outil informatique ainsi que l’augmentation du temps passé devant

les écrans. Ce qui manque aujourd’hui aux professeurs ayant la tablette est d’avoir une liste des fichiers

compatibles, des experts DSI dans leurs établissement, une « hotline » gratuite chez Apple, une

formation complète ou encore plus d’échanges avec les autres professeurs. Certains ont fait ressortir qu’il

faut garder à l'esprit que les tablettes sont un moyen et non une fin, la fin étant que les élèves

apprennent. Il est important que les enseignants soient parfaitement maîtres de leurs tablettes en ce qui

concerna la configuration et l’utilisation. Cet outil apporte un dynamisme dans les écoles pour se mettre

en situation de recherche pédagogique et inventer une nouvelle attitude d'enseignant. C’est un outil

formidable, même si ce n'est pas le seul et unique support, bien au contraire. La maîtrise de l'écrit reste

primordiale.

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F) Entretiens téléphoniques et échanges via mails : (Cf. Annexe III. Page 56) Michael Nicosia, Enseignant, Arnaud Lecuyer, Directeur des systèmes d’information, Bertos Nicolas,

Enseignant, Jean Debaecker, Doctorant en sciences de l’information, Loïc Perron, Directeur du Multi-

Accueil, ainsi que Philippe Guillem, Professeur des écoles ont prit le temps de m’accorder un entretien

téléphoniques, voici leurs retours.

Nicolas Bertos précise qu’aujourd’hui il est trop tard pour se poser la question de savoir pourquoi intégrer

ces outils en classe, il faut savoir comment les intégrer. Les tablettes changent plus de choses pour les

professeurs que pour les élèves. En effet ces derniers se doivent de réadapter tous leurs cours, et cela

fait également évoluer leur position vis-à-vis des élèves. Il précise que cet outil apporte énormément de

travail en plus, mais que cela permet d’automatiser ses tâches. La tablette est un moyen de parler,

d'écrire, de raconter quelque chose, c’est un outil très individuel qui ne se prête pas. La tablette rend les

élèves acteurs, ils se sentent impliqués et responsables.

Dans l’ensemble, les tablettes sont présentes depuis deux à quatre ans dans les écoles, et les

expérimentations sont nombreuses. Ce qui est important d’enseigner aux plus jeunes aujourd’hui est

l’identité numérique et la confidentialité de ses données. Ils doivent en effet connaître les bases de

l’informatique, car, s’ils sont peut-être plus à l’aise pour se débrouiller, les bases doivent tout de même

s’apprendre. Il y a quatre ans tout le monde était réticent à avoir tablette, et maintenant tout le monde en

veut. Les échanges que j’ai eus au téléphone m’ont confirmé que l’intégration des tablettes se passe

globalement toujours très bien. Les parents font essentiellement des retours positifs sur cette implication.

Les principaux avantages des tablettes sont leur mobilité, leur rapidité, leur confort de lecture, le stockage

de fichier, leur accès à l’information ainsi que leur outil d’écriture. Les principaux inconvénients sont les

mises à jour fréquentes ainsi que la recharge des outils. Certains ont même pu apercevoir une

augmentation des notes depuis l’arrivée des tablettes. Ce qui manque d’après lui sont le port USB, la

prise HDMI ainsi que le clavier physique, de plus iOS est fermé, tous les formats ne peuvent pas être lus.

D’après Arnaud Lecuyer, le principal danger est le fait que l’état souhaite réaliser un équipement massif

des écoles. Il n’y a pas de niveau privilégié pour enseigner avec la tablette, mais savoir écrire à la main

est indispensable selon lui.

« Si je dois forcément refonder mes cours pour les adapter, je savoure mes heures en me remémorant

les blocages des années précédentes. (...) Les tablettes restent en classe et sont à utiliser comme un

manuel ; lorsque les élèves en ont besoin ils prennent la tablette puis au moment de la leçon ils

reprennent cahier ».

Jean Debaecker utilise intensivement les tablettes lors de ses cours, comme support, comme

télécommande pour le vidéo projecteur et également comme outil de prise de notes et d'évaluation des

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étudiants. En effet, pour enseigner en cours magistraux, il a besoin d’un dispositif léger, facilement

maniable, permettant de contenir tous ses cours, mais qui soit également rapide, efficace et avec une

ergonomie et une autonomie bien pensée. Dans l’ensemble, la grande robustesse matérielle et logicielle

d’Apple séduit énormément. Selon lui, la mise en route et le paramétrage des tablettes est un élément

crucial dans ce type d’expérimentation. Ce dernier préconise d’attribuer une salle de classe spécifique à

ces utilisations dans l’établissement.

Loic Perron explique que dans sa crèche, les enfants apprennent à reproduire les lettres et les chiffres

dès 5 ans avec un stylet, c’est une éducation de l’écran qui leur est faite. Les tablettes participent au

développement du langage. Les enfants font déjà la différence entre une tablette, un ordinateur et une

télévision, ils ne sont pas passifs devant l’écran, et ils comprennent petit à petit la logique de

manipulation des tablettes. Il y a peu de problème d’addiction chez les petits, cependant il a pu

remarquer une différence d’attitude avec cet outil en fonction du sexe de l’enfant. En effet, les garçons

sont plus intéressés par les tablettes que les filles.

Ce dernier précise que les éditeurs de manuels vont se tourner vers la numérique. L’arrivée des tablettes

tactile engendre un changement de mentalité pour les enseignants, ce n’est plus celui qui sait tout.

D’après lui, mieux vaux apprendre avec un stylo. Ce qui est dommage c’est qu’un grand nombre de

contenu sont sans transition transférer du papier au numérique, alors qu’il faut une adaptation.

Régulièrement un lien est fait avec les parents via Twitter, ainsi qu’un cahier de vie numérique. Depuis

l’arrivée des tablettes, l’ambiance de la classe n’a pas évoluée, mais les pratiques ont changées. Depuis,

les élèves écrivent beaucoup plus. Au travers de cette intégration, l’école est soutenue par l’Education

Nationale.

Michael Nicosia souligne le fait que la tablette ne révolutionne pas l’enseignement, elle redéfinit

simplement les missions du professeur et son cœur de métier. Au final, il s’agit d’un outil comme le

crayon qui doit s’intégrer dans les établissements. Le professeur se doit d’être présent afin

d’accompagner les élèves et d’assurer la proximité. Mais bien évidemment, les méthodes

d’enseignement doivent évoluer avec le temps et il faut constamment s’adapter. Cet outil est intéressant

mais ne remplace pas les livres, ni les professeurs et éducateurs. En effet, dès le plus jeune âge, dans le

cadre de son apprentissage, l’enfant a besoin d’émotion, de partage, de dialogue et de contact, et ce

n’est pas la tablette qui pourra lui apporter cela. Il n’y a pas que le fait qu’aujourd’hui un enfant ait accès a

toutes les informations, il faut que cela devienne un savoir grâce au professeur. En effet, une information

n’est pas un savoir, les élèves auront toujours besoin d’une transmission et d’une transformation des

informations trouvées sur internet. Cet outil n’est pas la panacée.

G) Réseaux sociaux : Un enseignant sur Facebook m’a contactée pour me faire part de son travail sur les tablettes. « Je les

utilise, soit avec tous mes élèves pour créer des leçons interactives, soit avec les élèves en difficultés

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d'apprentissage pour différencier. Je crée des modes d'emploi pour les instituteurs qui voudraient aussi

se lancer. » Ce dernier a créé un guide d’utilisation des iPad vraiment très intéressant, qui englobe tous

les aspects techniques, ainsi que de nombreuses astuces. Ce dernier regroupe des aides sur les

réglages préliminaires, des préconisations, astuces, schémas détaillés et annotés, des informations sur la

sécurité et le verrouillage, les sauvegardes, réglages, paramétrages, la connexion avec les outils

périphériques, les enregistrements, la présentation des différents outils présents sur l’IPAD, ou encore les

applications scolaires.

Sur Facebook, j’ai pu constater qu’énormément de professeur utilisent les tablettes et que de nombreux

conseils sur leur utilisation sont échangés tous les jours. Les professeurs se soutiennent énormément

entre eux et partagent énormément. Beaucoup m’ont fait part de leur préférence pour les iPads pour leur

simplicité et leurs nombreuses applications. Ces derniers connectent leurs appareils au tableau blanc

interactif. Voici quelques remarques que j’ai pu noter : « Ces tablettes sont conviviales et les applications

sont bien diversifiées que ce soit pour l'écriture, les math, les arts ou pour les référentiels (dictionnaire,

grammaire, synonymes, etc.). Les tablettes permettent le décloisonnement. Perso, à part le coût, je ne

vois aucun inconvénient ! » ; «Seul inconvénient: le manque de ressources humaines et pour l'achat de

quelques applications que l’on doit payer ». Les résultats observés dans cette troisième partie doivent

être comparés aux recherches scientifiques réalisées au préalable, c’est ce que nous verrons dans la

quatrième et dernière partie.

IV. Confrontation de mon enquête avec mes recherches

antérieures

Cette dernière partie met en valeur une comparaison des résultats obtenus lors de l’enquête sur le

terrain, ainsi que les recherches scientifiques préalables.

A) Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain Lors de mes recherches sur internet, j’ai pu découvrir un grand nombre d’articles faisant les louanges du

projet que veut mettre en place le Président Français dans les écoles en 2015. Les professeurs avec

lesquels j’ai pu échanger m’ont bien éclairé sur le fait de ne pas trop se réjouir car il ne suffit pas de

vouloir du numérique et des tablettes en 2015, il faut donner les moyens aux écoles de s’en procurer, aux

professeurs d’être formés et accompagnés, et revoir les programmes pédagogiques, car sans tout cela,

le projet arrivera vite à sa perte. Vu de l’extérieur, ce projet a l’air très innovant et prometteur, mais quand

on est vraiment concerné par le sujet, on se rend bien compte qu’il s’agit d’un réel casse-tête. Je pense

que c’est aux professeurs et non à l’Etat de décider si les tablettes doivent faire partie du programme, car

ce sont eux les mieux concernés pour en juger. Dans les textes scientifiques et les expérimentations

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décrites sur internet, on dit les élèves très doués pour le numérique, mais ce n’est pas vrai, les bases

sont à apprendre. Les articles sur internet mettent en avant les initiatives de l’Etat, les aides financières

apportées, mais ils oublient très souvent l’accompagnement au changement et l’écoute des besoins des

enseignants et des élèves. Les professeurs qui utilisent déjà la tablette depuis longtemps sont des

passionnés. La pluparts du temps les professeurs doivent chercher par eux-mêmes comment

fonctionnent les tablettes, et les utilisations possibles. Aujourd’hui il est difficile d’être encore contre le

numérique.

La solution est simple, la demande doit partir des enseignants. Si un professeur de géographie a besoin

d'une tablette, on doit la lui installer, le former à son utilisation et assurer la maintenance, mais on ne doit

pas lui imposer cet outil s’il n’en voit pas l’utilité. Il est vrai que plus tard, la plupart des élèves seront tous

les jours confrontés au numérique, et ce ne sera que les aider de leur apporter la maitrise de ces outils

informatiques. La société évolue et l’école se doit d’évoluer également. Les enfants qui sont en primaires

aujourd'hui seront amenés, quels que soient leurs métiers futurs, à évoluer dans un environnement où le

numérique sera omniprésent. Il est également très important que les parents, les enseignants et les

thérapeutes comprennent et maitrisent les effets dévastateurs de la technologie qui peuvent se

répercuter non seulement sur la santé psychologique, comportementale et physique de nos enfants, mais

aussi sur leur capacité à apprendre et à maintenir des relations personnelles et familiales.

D) Préconisations Accessibilités aux ressources

Les logiciels utilisés et présents sur le Store, doivent plaire à l’enseignant pour qu’il y voit un intérêt

pédagogique. Il faut qu’elles soient également en accord avec le programme éducatif actuel des élèves

concernés. Les tablettes contenant déjà un certain nombre de logiciels et applications, et dont le contenu

est adapté au niveau scolaire serait un excellent investissement. Les tablettes dites « sous cellophane »

donnent énormément de travail au préalable par les enseignants étant donné qu’elles ne contiennent

aucune application pour démarrer quelconque activité. L’important est aussi de ne pas oublier le papier

au profit du « tout numérique ».

Les professeurs n’ayant pas ou très peu de connaissance en informatique, n’ont pas forcément le temps

ni l’envie de devoir faire eux-mêmes toute la configuration de l’appareil, mais cela leur plaira de pouvoir

installer à leur guise les diverses applications supplémentaires qu’ils découvriront au fur et à mesure. Il

serait intéressant d’envisager de mettre en ligne une plateforme d’échange sur laquelle les professeurs

pourraient échanger et faire part de leurs impressions, conseils et autres informations importantes, les

autres professeurs pourraient alors ainsi plus facilement imaginer et mettre en perspectives leurs idées

en classe. L’accessibilité aux ressources est améliorée grâce à Internet. Il convient de savoir quoi

chercher, comment le chercher et où le trouver. Il serait intéressant d’avoir un mode « enfant », afin que

ces derniers disposent d’un environnement adapté avec des héros, les bases de l’apprentissage et d’un

espace qui leur est dédié. Les manuels scolaires pourraient être développés sur les tablettes au travers

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de partenariats. Il est important de sensibiliser les parents à ce changement de pratiques scolaires, afin

qu’ils ne soient ni inquiets, ni perdus. Il faut également veiller à sécuriser les bornes wifi. Il faut toujours

sélectionner du contenu adapté au niveau des élèves. Les enseignants doivent être soutenus dans leurs

démarches et se sentir accompagnés. Avant un cours avec les tablettes, il est toujours nécessaire de

bien vérifier l’accès au contenu. Concernant les parents, ils doivent être informés de l’enseignement que

leurs enfants reçoivent, ainsi que des changements et des résultats de l’arrivée des tablettes. Il est

important qu’ils ne soient pas maintenu a l’écart, et que leur avis soient recueillis.

Prix

Les coûts liés aux prix des tablettes ou encore des applications peuvent largement freiner toute envie

d’investir dans ces outils. Les marques doivent proposer des offres en correspondance avec les

établissements scolaires. Il faut bien définir les objectifs de la mise en place des tablettes dans l’école, et

ne pas simplement acheter des tablettes pour avoir des tablettes. En se rappelant qu’il s’agit d’outils

complémentaires et non pas la panacée. Il est nécessaire l’élaborer un scénario pédagogique bien en

amont.

Nombre idéal de tablettes

Suite aux résultats de l’enquête que j’ai mené, je constate que le nombre de six tablettes pour une

classe de vingt élèves serait pertinent, et permettrait aux professeurs d’engager des activités sur cet outil

en demi-classe. Bien sûr, ce nombre peut varier en fonction du niveau de la classe, de la fréquence

d’utilisation des outils informatique, des cours enseigner, du nombre d’élèves, de la place dans la salle de

classe, ou encore du niveau de compétences et de connaissances informatique du professeur. C’est à

ces derniers de s’adapter et de voir ce qui leur correspond le mieux. Il est important de préciser qu’un

nombre conséquent de tablettes en classe nécessite une bonne orchestration et une bonne organisation.

Accessibilité à la tâche et ergonomie

La faible taille de la tablette lui offre une intégration physique pertinente, pratique et efficace. Cet outil est

toujours à portée de main, et peut être gardé en veille très longtemps. Le reflet présent sur les écrans

peut par contre poser problème en fonction de l’éclairage présent dans la classe, je préconise donc

l’achat d’un film de protection mat.

Gestion du matériel

Il est nécessaire de détenir une connexion Wi-Fi sécurisée, ainsi que les accessoires annexes permettant

un usage adéquat et optimal. Comme par exemple un stylet ou encore une pochette de protection. De

plus, certaines applications ne fonctionnent qu’avec une connexion internet. Les mises à jour sont

fréquentes, mais permettent une certaine stabilité du matériel. Il est nécessaire de les faire mais aussi

de pouvoir les programmer automatiquement afin qu’elles ne dérangent pas l’avancée du cours. Les

professeurs doivent prendre en compte le fait que certaines mises à jour peuvent modifier une activité

préparée à l’avance. Il est également important de sauvegarder et archiver régulièrement ces données

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sur le serveur de l’école ou grâce à des applications. Il serait intéressant d’envisager d’augmenter la

capacité de stockage, mais aussi la puissance du processeur ainsi que l’autonomie de la batterie. Son

poids ne pose aucun problème. L’écran pourrait également être légèrement mat afin d’empêcher les

reflets et la brillance, mais aussi d’éviter les traces de doigts sur l’écran. Le fait que les tablettes soient

mobiles, permet aux professeurs de sortir du contexte de la classe. Les niveaux de connaissances en

informatique de professeurs doivent être pris en compte dans la mise en place d’un pilote où de

nouveaux appareils. Il serait également intéressant de développer des services d’assistance près des

écoles concernées. En cas de vols, il serait judicieux de pouvoir bloquer les tablettes à distance.

Conclusion Les tablettes tactiles ne sont pas et ne seront jamais la panacée éducative. Cet outil est effectivement

très riche et très ludique, cependant, il doit rester un outil complémentaire aux outils déjà existants, aucun

outil ne se suffit à lui-même. La place et le rôle du maître restent essentiels, même si le rapport entre

l’élève et le professeur évolue. L'accompagnement des équipes est nécessaire et les formateurs jouent

un rôle important dans cette intégration. Nous avons pu voir que les élèves ont un autre rapport à

l’enseignement grâce à cet outil. Je ne pense pas qu’un jour l’on puisse supprimer complétement le

papier de l’enseignement, mais je pense que le numérique a beaucoup à apporter à l’enseignement, plus

qu’il n’en croit.

Si l’Etat français souhaite un changement dans les pratiques pédagogiques, il doit accompagner le

changement et être à l’écoute. Dans la durée, il est possible que l’engouement porté sur les tablettes

évolue. Les tablettes ne vont pas régler les problèmes de l’école ou les aggraver, c’est ce que l’usage du

professeur qui change tout. Au lieu de se focaliser sur une logique d’enseignement de contenus,

l’enseignant va se focaliser sur une logique d’apprentissage des élèves. Le numérique évolue

constamment et il est compliqué de prévoir son contenu éducatif à long terme. Le plus important est de

ne pas faire comme toutes les autres écoles, mais de faire en fonction de ses moyens et de ses besoins,

et de se poser les bonnes questions. La tablette tactile n’a sa place en classe que si elle participe à

l’atteinte de la mission de l’école : instruire, socialiser, qualifier. Peut-être que l’enseignement de l’écriture

avec la tablette augmente la dépendance aux outils numériques dès le plus jeune âge. Nous avons

montré tout au long de ce travail que la tablette tactile pouvait apporter une plus-value pour

l’enseignement primaire, mais nous pouvons nous demander si finalement, l’utilisation de cet outil n’est

pas une pratique pédagogique déjà dépassée ?

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Vidéos Https://youtube.com/devicesupport, 2015.

https://www.youtube.com/watch?v=UKY3scPIMd8&feature=youtube_gdata_player.