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BRAEUNER Esther Licence MIDEN 2014-2015 1
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Citations en italiques
MEMOIRE DE LICENCE
2014 2015 2015 2015
Les tablettes tactiles remplacent-‐elles les outils d’enseignement présents dans l’enseignement aujourd’hui ?
BRAEUNER Esther IUT Robert Schuman Licence MIDEN
TUTRICE : BECHET Marion ASSESSEUR : CAILLE Patricia
BRAEUNER Esther Licence MIDEN 2014-2015 2
Table des matières Remerciements………………………………………………………………………….………………..…..…P. 3
Introduction…………………………………………………….………………………………………….….….P. 4
I. Partie théorique : Présentation du sujet et de l’existant.………………………………….…..………P. 4
A) Contexte……………………………………………………………………………………………..……..…P. 5
B) Définition et appellations……………………………………………………………………………….…..P. 6
C) Rapport de la nouvelle génération les nouvelles technologies du numérique………….……..P. 6
D) Intégration des tablettes en contexte scolaire en général ………………………….…….……….P. 7
Transition
II. Méthodologie de l’enquête de terrain ………………………………………………………………….P. 7
A) Contexte et cibles……………………………………………………………………...…..…….…………P. 7
B) Méthodologie et instruments de collecte de données ……………………………………..……....P. 8
C) Rétroplanning…………………………….………………………………………………………..…...…..P. 11
Transition
III. Résultats de mon enquête sur le terrain ………………………………………………………...…….P. 11
A) Pourquoi faire entrer l’école dans l’ère du numérique ?....................……………………...…….P. 11
B) Comment faire entrer l’école dans l’ère du numérique ?.............................……………………P. 14
C) La tablette tactile : un outil complémentaire……………………………….…………...…………..P. 16
D) Exemples d’expérimentations en France ……………………………….……………………………P. 18
E) Questionnaires en ligne ………………………………………………………………………..…………P. 19
F) Entretiens téléphoniques et échanges via mails ……………………….……………………………P. 23
G) Réseaux sociaux …………………………………………………………………..………………………P. 24
Transition
IV. Confrontation de mon enquête avec mes recherches antérieures…………………….………P. 25
A) Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain……………………………....……..P. 25
B) Préconisations ………………………………………………………………………………………………P. 26
Conclusion…………………………………………………………………………….…………………...……P. 28
Bibliographie …………………………..……………………………………………………………….………P. 29
Annexe …………………………………………………………………...……………………….……………P. 37
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Remerciements
La réalisation de ce mémoire a été possible grâce à l’implication de plusieurs personnes que je tiens à
remercier.
Je remercie tout d’abord Michel WIEDERKEHR, Inspecteur de l'Éducation Nationale et Sophie Marechal,
journaliste pour leurs conseils et le temps qu’ils m’ont accordés.
Je remercie également Michael Nicosia, Enseignant, Arnaud Lecuyer, Directeur des systèmes
d’information, Bertos Nicolas, Enseignant, Jean Debaecker, Doctorant en sciences de l’information, Loïc
Perron, Directeur du Multi-Accueil, ainsi que Philippe Guillem, Professeur des écoles d’avoir prit le temps
lors d’échanges téléphoniques. Merci aussi à toutes les personnes qui ont répondu à mon questionnaire
en ligne.
IntitJe tiens également à adresser toute ma gratitude à ma tutrice, Marion Bechet, pour son accompagnement, sa disponibilité et ses précieux conseils qui ont contribué à alimenter ma réflexion.
Je remercie tous les professionnels du secteur, qui ont contribué très largement à la réussite de mon
projet. Merci aussi à toutes les personnes qui m’ont donné un avis critique sur ce mémoire.
J’adresse enfin toute ma gratitude à BECHET Marion, qui en tant que tutrice, m’a épaulé et accompagné
dans la réalisation de ce projet.
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Les tablettes tactiles remplacent-elles les outils d’enseignement
présents dans l’enseignement aujourd’hui ?
Introduction
« La révolution numérique est en route. Elle est à la fois une chance et un défi car le développement
rapide des usages du numérique nous oblige à repenser nos méthodes et nos programmes
d’enseignement, à rénover nos modes d’évaluation et surtout à prévoir la formation des enseignants. »
INSA Institut national des sciences appliquées à Strasbourg.
Notre société a basculé dans le déluge d’informations, et aujourd’hui les technologies rendent possible
une vision numérique du monde. L’objectif de ma recherche est d’apporter des réponses concernant
l’intégration des tablettes tactiles en France aujourd’hui dans le domaine de l’enseignement. Cette
thématique est actuelle et encore peu couverte dans la littérature, en effet, les premières
expérimentations remontent seulement à 2011. De plus, le gouvernement a pour but de faire entrer
l’école dans l’ère du numérique dès la rentrée prochaine.
Aujourd’hui, nous avons l’impression que l’utilisation de la tablette relève de l’évidence, mais qu’en est-il
réellement ? Je souhaite comprendre de quelle manière ces outils se sont intégrés dans le domaine de
l’enseignement, si ces derniers remplacent les outils d’enseignement existants, mais aussi comment les
enseignants s’adaptent à ce changement. Dans une première partie, je ferai état de mes lectures et de
mes recherches scientifiques, la seconde partie présentera mes démarches de recherche d’informations
sur le terrain. La troisième partie expliquera les résultats de mon enquête sur le terrain, puis la dernière
partie fera une comparaison des recherches préliminaires et des résultats du terrain.
I. Partie théorique : présentation du sujet et de l’existant
Cette partie présentera les principales contributions et débats scientifiques et professionnels portant sur
la problématique des tablettes tactiles dans l’enseignement.
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A) Contexte Bref historique de l’évolution de l’informatique
Dans leur ouvrage « Enseigner avec l’audiovisuel », Jean-Loup Bourrisoux et Patrice Pelpel nous disent
que dans cette évolution culturelle, il appartient aux enseignants de faire accéder leurs élèves à
l’intelligence et à l’usage des moyens de communication auxquels ils sont soumis par ailleurs pour qu’ils
n’en soient pas les victimes ». Depuis 5 ans, le Ministère de l’Education Nationale teste les bénéfices des
tablettes dans le système éducatif avec près de 16 000 tablettes à disposition des élèves français. Un «
Grand plan pour le numérique a été dévoilé par le Président de la République. Ce dernier vise à
distribuer ces outils aux collégiens en classe de cinquième dès la rentrée 2015. « Il est un moyen
précieux pour aider à répondre aux défis majeurs que l’École rencontre aujourd’hui : la réduction des
inégalités scolaires, culturelles ou sociales, la lutte contre le décrochage ou la démotivation, l’ouverture
de l’École sur le monde, sur son territoire, sur son époque. », la Ministre de l’éducation nationale Najat
Vallaud-Belkacem. Le 20 janvier, la concertation nationale sur le numérique pour l’éducation est lancée
afin de mieux anticiper et préparer la généralisation du numérique à l’école. Elèves, enseignants,
personnels et cadres de l’éducation, parents, acteurs associatifs, collectivités et partenaires de l’École, et
entreprises du numérique éducatif, y ont participé. Plus de 50 000 questionnaires ont été remplis sur le
site de l’éducation national.
La direction du numérique pour l’éducation (DNE), créée au mois de mars 2014, a pour rôle de piloter la
mise en place et le déploiement de ces tablettes à l’école. Faire entrer le numérique à l’école ne signifie
pas seulement intégrer de nouveaux outils parmi tant d’autres, mais concrètement faire évoluer
l’enseignement et la manière dont le savoir et la connaissance sont prodigués en prenant en compte
l’évolution du numérique. Et inversement il faut faire évoluer les outils numériques pour qu’ils soient
adaptés et pertinents à l’enseignement. Enseigner la culture du numérique dès le plus jeune âge aidera
les élèves à ne pas être perdu dans ce vaste environnement, mais aussi les poussera à devenir curieux
à ce sujet. Début mai 2015, François Hollande a expliqué que le programme coûterait un milliard d’euros
1985 «Informatique pour tous» Lancé par Laurent Fabius
1995 Internet arrive
dans les écoles
1997 Changement profond de
civilisation et de pédagogie
2009 Plan de développement
numérique dans les écoles rurales
2010 « L’avenir de l’école ne
s’inscrira pas à la craie sur un tableau noir »
2014 Plan numérique pour
l’école de la République
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sur trois ans. A la rentrée 2016, tous les élèves de collège à partir de la 5ème seront équipés d’une
tablette. Un premier tiers du montant proviendra du programme d’investissements d’avenir et les 650
millions d’euros restant des caisses de l’Etat. Cet argent permettra d’équiper les élèves en tablettes, mais
aussi de former les professeurs. L'objectif est d'équiper 70 % des élèves de primaire et de collège à
l'horizon 2020.
B) Définition et appellations En février 2011, Legifrance publie la définition suivante : «Ordinateur portable et ultraplat, qui se présente
comme un écran tactile et qui permet notamment d'accéder à des contenus multimédias.» ; Voir aussi :
écran tactile, ordinateur. ; Équivalent étranger : pad, tablet, touch screen tablet. Différents systèmes
d'exploitation existent comme par exemple Android (Google), Windows (Windows), et Ubuntu Touch
(Linux). Des Stores sont disponibles afin de télécharger les applications, nous pouvons citer par exemple
App Store et Android. Chaque constructeur tend à concevoir sa propre tablette tactile, mais la majeure
partie des composants d’une tablette tactile est identique à ceux présents dans un ordinateur. Des
tablettes sont actuellement en fabrication afin de répondre au mieux aux besoins de l’enseignement,
nous pouvons citer la tablette Einstein (spécifiquement pour les besoins de l’enseignement des
sciences), la tablette BIC : dédiée à l’enseignement en collaboration avec éducation nationale, la tablette
TEDI (conçue pour des cuisiniers), ou encore la tablette Galago (accompagnement en ligne).
C) Rapport de la nouvelle génération les nouvelles technologies du numérique Former les jeunes à une bonne maitrise de la culture numérique pourrait devenir un facteur critique
d’inclusion aujourd’hui, que ce soit dans leur vie professionnelle et personnelle. Dans son livre «
Comment le numérique transforme les lieux de savoir », Bruno Dechauvelle nous rappelle qu’il est
important de rappeler que bien que le numérique soit le premier lieu de mise à disposition de
l’information, ce n’est pas forcément un lieu de savoir en tant que tel.
Après les USA, la Finlande a finalement décidé de supprimer l’apprentissage de l’écriture à la main dès
2016, la France va-t-elle évoluer dans ce sens ? Les recherches que j’ai pu effectuer sur internet m’ont
conduit à penser que les enfants voient la tablette tactile comme un outil ludique et non éducatif. En effet,
une grande partie d’entre eux ont une tablette chez eux et ce n’est pas forcément pour y faire leurs
devoirs. Les tablettes bouleversent l’accès au savoir, en quelques clics, n’importe qui a accès à internet,
peut modifier, ajouter un grand nombre de contenus. Le phénomène du numérique semble en voie de
banalisation dans la vie quotidienne. Il est important que les maisons d’édition collaborent avec les
informaticiens afin de mettre en place des outils numériques pertinents. Les parents doivent également
être sensibilisés sur ces évolutions, car lorsque les enfants souhaiterons trouver une information, ils
interrogeront le premier moteur de recherche qu’ils ont eu l’habitude d’utiliser.
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D) Intégration des tablettes en contexte scolaire en général « Parents, enseignants, élèves, étudiants, nous sommes tous concernés. Le numérique, qu’on le veuille
ou non, va bouleverser le système éducatif français (…) cette véritable révolution sera extrêmement
bénéfique : elle offrira une meilleure égalité des chances et une formation davantage tournée vers l’accès
à l’emploi. » Emmanuel Davidenkoff, Tsunami du Numérique. Sur internet, des guides complets pour les
enseignants sont mis en ligne régulièrement. Ils permettent d’offrir aux enseignants un accompagnement
au changement et à l’utilisation de ces outils. Ils proposent également des modèles d’intégration des
tablettes tactiles en établissement scolaire. Les chercheurs Thierry Karsenti et Aurélien Fievez de
l’Université de Montréal ont réalisé une recherche majeure sur l’usage des tablettes tactiles en éducation.
Elle fut menée auprès de 6057 élèves et 302 enseignants. L’étude a conclu que l’investissement n’est à
ce jour pas encore assez réfléchi, étant donné que certains éléments tels que la distraction, la difficulté
de gestion des travaux et la méconnaissance des ressources freinent cette évolution.
La ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche a lancé, du 20
janvier au 9 mars 2015, une concertation nationale sur le numérique. Les collectivités territoriales,
associations et entreprises partenaires y ont été présentes. Dans chaque académie sont organisées des
rencontres par les recteurs et leurs délégués académiques au numérique, en lien avec le réseau Canopé
et les établissements volontaires. L’objectif étant de valoriser les initiatives menées dans les académies.
Le cercle des éditeurs d'applications pour les Kids (CRAK), avec ses partenaires, a organisé à Paris le 24
septembre 2014 la deuxième édition d’un évènement consacré au numérique à l’école : « Tablettes à
l’école, la quête du contenu.» Dans le cadre de la recherche-action, l'ESPE a présenté à Sélestat le 4
février 2015 la troisième journée de formation et d'échanges de pratiques « Les usages du numérique au
service des apprentissages". Ce moment fut organisé pour tous les enseignants de l’école primaire à
l’Université, en collaboration avec les inspecteurs du 1er et du 2nd degré ainsi que la Délégation
Académique au Numérique Educatif. Nous avons dans cette première partie mis en lumière le contexte
des tablettes tactiles dans l’enseignement, il est à présent important de voir comment examiner ce qui se
passe réellement sur le terrain.
II. Méthodologie de l’enquête de terrain
Cette deuxième partie présente les outils utilisés afin d’interroger des échantillons de personnes et
d’observer ce qui se passe dans les écoles suite à l’intégration des tablettes tactiles.
A) Contexte et cibles Tout d’abord je tiens à préciser que mon choix s’est porté sur ce sujet car j’aime m’informer des dernières
évolutions du numérique, j’aurais aimé apprendre dès la maternelle à maitriser ces outils car je pense
que c’est très important pour les générations futures. J’ai récolté mes données de différentes manières
dans le but, d’une part, d’obtenir le plus d’informations possible au sujet des usages des tablettes tactiles
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en classe, et d’autre part, afin d’obtenir une certaine variété de données pour les infirmer ou les confirmer
entre elles.
Mon mémoire concerne les écoles des plus jeunes âges jusqu’à l’université. J’ai contacté environ 200
écoles depuis novembre. Ces dernières furent de tout type, qu’elles soient privées, publiques,
spécialisés, maternelle à la fac et située partout en France. Beaucoup de site regroupent et synthétisent
un ensemble d’expérimentation en classes avec les tablettes, je me suis donc basée dessus afin de me
faire quelques contacts. Afin que mes demandes d’informations aient plus de poids dans les écoles, j’ai
contacté des Inspecteurs de l’éducation nationale, ce qui m’a été d’une grande aide. Afin de pouvoir
contacter les écoles qui utilisent la tablette, je me suis basée sur une cartographie présente sur Internet
(CF. Annexe I. page 38). En cliquant sur les noms des écoles, je pouvais voir combien de tablettes
possédait l’école, mais aussi avec une adresse de contact. Cette carte collaborative créée en 2013 par
l’équipe de « La souris grise » à Paris, répertorie les tablettes utilisées dans les établissements scolaires,
de la maternelle au lycée partout dans le monde. Par ailleurs, une page a été mise en ligne par
l’Académie d’Orléans-Tours, et répertorie quelques collèges et lycées possédant la tablette depuis 2013.
B) Méthodologie et instruments de collecte de données Mon enquête de terrain a pour but de mettre en place une démonstration concrète et illustrée de la
réponse à la problématique que je me suis posée au départ. Le plus gros du travail en début d’année
scolaire, fut de délimiter une thématique grâce à la création d’une problématique, en s’assurant que le
projet était envisageable, que l’on souhaite réellement travailler plusieurs mois dessus, que l’on possède
le niveau de compétence nécessaire, que nos recherches puisse nous resservir dans le futur, et
éventuellement qu’il soit en lien avec l’actualité. Dès que mon sujet sur les tablettes tactiles fut choisi, j’ai
préféré faire des recherches sur le sujet afin de commencer mon enquête sur le terrain avec un certain
bagage de connaissances. La validation du sujet enclenche le rétroplanning, il est important de se tenir
au calendrier que l’on s’est fixé afin de pouvoir anticiper les imprévus. Compte tenu de la faible quantité
de temps à notre disposition, il est important de bien choisir une seule méthode de récolte des résultats
que l’on approfondira plus que les autres.
Ce travail fait appel à une méthodologie croisée basée sur la récolte de données filmées/photographiées
et écrites, ainsi que sur plusieurs entretiens téléphoniques. Je me suis chargée dès le début à privilégier
une thématique de recherche afin de dégager progressivement et d’affiner une problématique. Cela m’a
permis de mettre en place une démarche me permettant de travailler et de donner du sens au terrain que
j’ai choisi. Les cours de méthodologie et de GED m’ont été grandement utiles. Peu de recherches de ce
type existent encore sur le sujet, et beaucoup d’enseignants m’ont fait part de leur désir de bénéficier de
mes recherches. Je pense pouvoir apporter quelques éléments nouveaux ou du moins, avec une
nouvelle approche, et qui est susceptible d’intéresser des professeurs ou des chercheurs. La démarche
de recherche sur le terrain est très intéressante, autant sur la découverte du fonctionnement d’une
démarche de recherche que sur le contenu des résultats en eux-mêmes. A chacun de choisir ses
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méthodes pour y arriver. Si je devais poursuivre mes recherches, je préconiserai une comparaison de
l’intégration du numérique à l’école dans différents pays.
Revues pédagogiques, publications universitaires et ouvrages scientifiques :
Afin de débuter ma recherche d’informations sur internet, et de découvrir ce qui se dit sur le sujet, j’ai fait
quelques recherches en utilisant des moteurs de recherche divers et variés. En me basant sur les noms
d’auteurs connus, j’ai pu avoir accès à beaucoup d’ouvrage. J’ai consulté également des mémoires
portant sur mon sujet, des blogs de classe, ainsi que des sites tels que « Le Café pédagogiques » (blog
d’enseignants) qui donne régulièrement son point de vue aussi sur ce sujet, ou encore
« Lepetitjournaldesprofs » qui s’adresse aux professeurs un peu « geek ». Les bases de données
scientifiques telles que Cairn, Hal Archives Ouvertes, Gallica, Google book, Amazon, Enssib, Numiral,
Google Scholar ou encore Persée sont très riches.
Suivi de l’actualité du gouvernement : J’ai également suivi l’actualité du gouvernement, que ce soit sur le site de l’Education Nationale ou via les
vidéos de la Ministre de l’Education Nationale, beaucoup de ressources étaient à ma disposition. Certains
sites gouvernementaux reprenaient un grand nombre d’expérimentations des tablettes tactiles en classe,
ce qui m’a permis de trouver facilement des contacts.
Questionnaires ciblés en ligne : (Cf. Annexe II. Page 39)
Au travers d’un questionnaire réalisé sur Google Doc, vingt-trois professeurs enseignant sans tablettes
tactiles, ainsi que vingt-trois professeurs enseignants avec des tablettes tactiles, m’ont apporté un grand
nombre de réponses. Ces deux questionnaires regroupaient environ trente questions chacun, afin de
cibler au mieux les usages pédagogiques et le ressenti de chacun. Pour réaliser ces questionnaires, j’ai
tout d’abord cadré les objectifs de ma recherche et défini l’échantillon souhaité. Puis en élaborant le
questionnaire, j’ai fait attention de soigner la présentation et les tournures de phrase autant qu’au
contenu. Il était important de varier le type de réponse et de regrouper les questions par thématiques. J’ai
choisi de réaliser mon questionnaire sur Google Document afin de pouvoir le diffuser dans toute la
France instantanément et que les personnes aient le choix d’y répondre quand elles le souhaitent.
Ouvrages en bibliothèques et médiathèque :
En bibliothèque il n’existe que peu d’ouvrage couvrant la thématique, et les livres existant abordent le
sujet d’une manière très large. Une dizaine de livres m’ont été très utiles afin d’approfondir mes
connaissances.
Entretiens téléphoniques et échanges via mails :
Mes échanges par mails ont été fructueux, et beaucoup de professeurs se sont montrés disponibles et
m'ont accordé de leur temps afin de répondre à mes questions. J’ai pu discuter avec une dizaine de
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professeur via des entretiens téléphonique, ce qui m’a permis d’avoir un contact direct et une nouvelle
approche.
Réseaux sociaux et flux RSS:
J’ai également été acceptée dans une vingtaine de groupe Facebook sur lesquels les enseignants
s’échangent des conseils en matière d’intégration des tablettes tactiles. Cela m’a permis d’avoir un autre
type de contact, moins formel et dans lequel l’atmosphère est tout à fait différente. Je me suis également
abonnée à divers type de flux RSS dont Google Alerts, Google Reader et Talkwalkers Alerts. Ces
derniers m’ont permis d’être toujours au courant des nouvelles parutions sur le sujet. Sur YouTube,
beaucoup de vidéos sur le sujet étaient présents, que ce soit pour donner des conseils ou tout
simplement pour faire part de leurs ressenti. J’ai également enrichi mon compte Netvibes en rajoutant un
onglet avec les dernières nouveautés sur les tablettes à l’école. Afin de ne pas être perdu dans toutes les
ressources que je consulte lors de mes recherches pour le mémoire, sont répertoriées dans ma base
Zotero.
- Les limites de mon enquête sur le terrain
Ma principale difficulté a été de trouver une école prête à m’accueillir lors de l’utilisation des tablettes
tactiles avec les élèves. De nombreux facteurs ayant freiné cette rencontre, je me suis attachée à récolter
le plus de résultats possibles pour mon questionnaire en ligne. Malheureusement, je n’ai donc pu
découvrir de mes propres yeux de quelle manière est géré le numérique en classe concrètement. Afin de
palier ce manque de contact direct, les entretiens téléphoniques se sont avérés être très utiles. En effet,
pouvoir poser toutes les questions que l’on souhaite et pouvoir parler de vive voix avec des professeurs
m’a permis d’en apprendre plus sur le concret de l’utilisation des tablettes tactile en classe. J’avais
également prévu un questionnaire pour les élèves que je souhaitais distribuer en classe lors d’une visite.
Mon analyse s’appuie essentiellement sur des données de type qualitatives comme les écrits, les
photographies, les carnets de bords des enseignants ou encore les blogs de classe. Il aurait été
intéressant de mettre en valeur des diagrammes de comparaisons de l’utilisation de la tablette au fur et à
mesure des années, cependant le recul n’est pas encore assez important. Concernant les deux
questionnaires réalisés sur Google, un se destinait aux professeurs avec tablettes, et l’autre aux
professeurs sans tablettes dans leur classe. Ces derniers auraient pu être réunis en un seul document si
j’avais pris plus connaissance des fonctionnalités de Google Document. Aussi, avec le recul, je me rends
compte que certaines questions n’étaient pas forcément nécessaires, je ne pouvais pas vraiment savoir
en avance ce qui servirait ou non, et si j’avais su, je m’étais fixé un minimum de trente réponses afin de
bénéficier d’horizons différentes. Ce résultat est largement atteint car je comptabilise une cinquantaine de
réponses au total.
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C) Rétroplanning
J’ai débuté la recherche d’une thématique et d’une problématique dès fin septembre. Le cours d’aide à la
méthodologie du mémoire m’a beaucoup aidé à bien formuler ma problématique, afin de ne pas être
perdue dans quelque chose de trop vaste, ou au contraire de n’avoir rien à dire. J’ai donc remis mon
sujet début octobre. Un entretien était organisé tous les mois avec ma tutrice, ce qui m’a permis de bien
faire le point sur l’avancée du projet, bénéficier de conseil pour mes démarches, valider les éléments
mais aussi être sûre de toujours suivre la bonne direction. Mes recherches sur le sujet ont débutées en
novembre, une fois après avoir bien tracé les grandes lignes directrices du mémoire. De décembre à
février, j’ai ainsi mené mon enquête sur le terrain de diverses manières. A partir de fin février, après une
analyse des données récoltées, j’ai commencé petit à petit à rédiger mon mémoire. L’objectif étant de
pouvoir procéder à plusieurs relectures en avril, afin de dégager tout mon temps à la préparation de la
soutenance début mai. Avec le recul, je pense avoir eu un rétroplanning plutôt efficace, j’ai cependant
sous-estimé la partie analyse des résultats de mon enquête sur le terrain. Maintenant que nous avons vu
de quelle manière interroger nos cibles, il s’agit d’examiner les résultats dans une troisième grande
partie.
III. Résultats de mon enquête sur le terrain
Au sein de cette troisième grande partie, les résultats de mon enquête sur le terrain seront mis en valeur.
A) Pourquoi faire entrer l’école dans l’ère du numérique ? Faire entrer le numérique à l’école n’a pas pour objectif premier d’insérer de nouveaux outils, mais
d’adapter l’enseignement des plus jeunes, afin qu’ils aient une base commune concernant la culture du
numérique. Cela permettra en quelques sortes de réduire les inégalités sociales, territoriales et
numériques, étant donné que les élèves commenceront leur vie active avec la même base et les mêmes
bagages numériques. Aujourd’hui les enseignants ont largement le choix du type de pédagogie.
Grâce au numérique, les élèves se sentent plus impliqué et acteur de leur savoir. Il ne leur faut plus
apprendre par cœur des choses qu’ils ne retiendront pas forcément, mais ils apprennent à trouver
Recherches scientifiques
Prise de contact
Corrections
Rendu
Validation sujet
Octobre
Oct.-Déc
Déc-Fév.
Mars-Avril
Analyse résultats
Rédaction
Février
Mai
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l’information qu’ils recherchent. Les élèves comprendront rapidement que le fait de savoir trouver une
information par leurs propres moyens leur sera plus utile que d’apprendre un grand nombre de leçons par
cœur. De plus, les élèves sont demandeurs de production de documents multimédias en rapport avec
leurs apprentissages (bandes dessinées, livres numériques, films, enregistrements de musiques). Cela
permet de donner à leur travail une valeur ajoutée. La tablette tactile peut être utilisée de beaucoup de
matières différentes, il n’y a pas de matières dans lesquelles son utilisation ne sera pas possible. Elles
peuvent servir à enseigner, mais également soutenir le professeur dans la préparation des cours et le
corrigé des exercices.
Catherine Bizot, Directrice de projet stratégie numérique au ministère de l’Education nationale nous dit
que «Le numérique c’est la possibilité de renouveler et de diversifier les pratiques pédagogiques qui
deviennent de plus en plus attractives, interactives et mieux adaptées aux besoins de chaque élève. Il
permet aussi l’individualisation de l’enseignement, ainsi que le travail collaboratif dans des logiques de
projets où les élèves construisent ensemble quelque chose. Il ouvre également la voie à l’enrichissement
des cours par la mise à disposition de nombreuses ressources pédagogiques. Enfin, il permet la
démocratisation de l’accès à l’information et à la culture ainsi que le développement du lien entre l’école
et l’extérieur, notamment avec les familles. » Les tablettes apportent une rapidité d’exécution de mise en
œuvre et rendent la production d’écrits plus ludique pour les élèves. De plus, beaucoup d’élèves sont
aujourd’hui très à l’aise avec ces nouveaux outils. Lors de la rédaction de texte, ou de la réalisation de
dessin par exemple, l’élève peut effacer, modifier, supprimer les éléments autant qu’il le veut. Sur le
papier ce ne sera pas possible et il aura toujours peur de se tromper. De plus, les allers-retours dans un
texte sous format numérique sont beaucoup plus faciles. Cependant à ce propos, Serge Tisseron,
psychiatre, docteur en psychologie, nous rappel ceci : « Nous avons d’abord construit nos repères du
monde concret avant de découvrir, dans un second temps, les repères des mondes numériques.
L’enfant, lui, en a besoin : l’acceptation du caractère irréversible de ses actions est la condition première
de l’acceptation de la temporalité. »
Tableau récapitulant les avantages et inconvénients des tablettes à l’école, d’après mes recherches.
Avantages & Opportunités Inconvénients & Limites
Liés à l’école
Image de modernité pour l’école
Economie en impression papier
Liés au matériel
Portabilité
Mobilité
Autonomie batterie
Prise en main aisée
Liés à l’école :
Manque de soutien (financier, collègues, écoles,
formation)
Cher (achat, entretien et réparations)
Liés au matériel :
Mises à jour
Problème de sécurité en cas de vol
Fragilité de l'appareil
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Solidité
Mise en page
Liés aux enseignants
Facilite correction des travaux
Travail sur la langue écrite et orale
Facilité de préparation du travail pour
l’enseignant
Suivi individualisé de l’élève
Liés aux élèves
Ludique
Investissement des élèves
Favorise l’individualisation
Poids du cartable réduit
Simplicité
Maitrise des compétences du B2i
Accès à l’information
Possibilité d’aller à son rythme
Lecture plus aisée
Interactivité
Liés à la technique
Partage et échange
Zoomer - copier/coller
Travail en collaboration
Liés au contenu
Applications / jeux / richesse des ressources
Exploitation de contenus médias
Couteaux suisses multimédias
Stabilité du système d’exploitation
Rechercher, consulter, annoter, écrire, filmer,
photographier, enregistrer, écouter, monter,
publier
Banque d’images, appareil photo laboratoire
de langue
Liés au temps
Gain de temps et immédiateté
Budget
Pas de tablettes pour la classe entière
Contenu des tablettes non adapté au cours
La projection et les diaporamas
La recharge est assez fréquente
Inconfortable pour écrire
Outil de consommation du contenu et non de
créativité
Beaucoup d’applications payantes
Liés aux enseignants :
Manque d'envie et de motivation
Manque d’organisation
Niveau en informatique de l'enseignant
Temps de préparation important
Liés aux élèves :
Distraction, dépendance
Usage détourné de la part des élèves
Liés à la technique:
Interconnexion avec les ENT inexistante
Pas d’espaces de dépôt sécurisés
Problèmes de connexion à internet
Liés au contenu :
contenus pas classés par discipline et par cycle
pas assez d’informations sur les applications
difficulté à écrire, gestion difficile des travaux,
manuels scolaires non adaptés
fatigue visuelle due au travail sur écran
Accès aux jeux
Nécessité de cadrer la navigation sur internet et
l'utilisation des jeux
Liés au temps :
professeurs partagés entre le temps en classe et le
temps à consacrer à l'utilisation des tablettes
(entraine sous-exploitation de l’outil)
Il faut sensibiliser les professeurs au fait qu’une utilisation mal gérée de l’outil peut entrainer de
mauvaises postures et une fatigue des yeux. Le champ de vision se réduit à force de regarder écran
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fixement sans effectuer beaucoup de mouvements. Il serait important que les médecins des écoles
prennent en considération ces phénomènes. Les tablettes tactiles sont manipulables dès le plus jeune
âge. La grande variété des ressources présentes sur les tablettes permet de rapidement rendre
autonome les élèves dans leur pratique d’écriture numérique. Les applications telles que Pic Collage
peuvent aider à la manipulation des idées. Il faut que les élèves du plus jeune âge soient conscients de
ce qu’ils font quand ils manipulent les tablettes. Il est donc possible d’apprendre à écrire avec les
tablettes à écrire. « Quand le numérique aura rejoint la pédagogie, ce sera parce que les programmes
auront changé, que les examens auront changé, que les modes d’évaluation auront changé et, surtout,
parce que les modalités d’enseignement et les attitudes, les postures auront changé. Il faut en prendre
conscience, c’est le numérique qui va contraindre les professeurs à descendre de leur estrade, de leur
piédestal. » Michel Guillou Observateur du numérique éducatif et des médias numériques. Consultant,
conférencier.
B) Comment faire entrer l’école dans l’ère du numérique ? Il n’est pas question de transformer les tablettes tactiles afin qu’elles s’adaptent entièrement à l’école, ni
inversement, ce qu’il est important c’est de faire évoluer petit à petit l’accès au savoir. Les tablettes
tactiles ne se substituent pas complètement aux ordinateurs, elles enrichissent les stratégies
pédagogiques déployées par les enseignants. Faire entrer le numérique à l’école ne signifie donc pas
faire table rase du passé. Cet outil s’intégré très facilement aux milieux des autres outils déjà présents,
c’est une valeur ajoutée. Beaucoup de modèles de tablettes disposent maintenant de connecteurs qui
permettent de gérer les périphériques classiques et s'adaptent donc plus facilement dans l’environnement
technologique actuel des écoles. Les chercheurs Karsenti et Fievez nous rappellent « ce ne sont ni les
technologies ni les tablettes tactiles qui favoriseront la motivation ou la réussite des jeunes, mais bien les
usages qui en seront faits, tant par les enseignants que par les élèves. » La tablette tactile n’a sa place
en classe que si elle participe à l’atteinte aux missions premières de l’école qui sont d’instruire, de
socialiser et de qualifier.
Bien évidemment, introduire des tablettes tactiles au sein de son école constitue une grande prise de
risques, et un grand nombre de facteurs importants sont à prendre en compte. Mais le potentiel de cet
outil est non- négligeables, et ne pas se lancer de défis serait se fermer beaucoup de portes. Afin de bien
mener ce projet, il est favorable de se tourner tout d’abord vers des enseignants qui ont déjà participé à
un projet pilote, et qui ont une bonne expérience et une bonne connaissance du numérique. Comme
nous dit Bruno Dechauvelle dans son ouvrage « Comment le numérique transforme les lieux de savoir »,
l’arrivée de l’informatique dans le milieu scolaire remet en question l’existence des enseignants.
Nous pouvons citer quelques exemples tels que la ville d’Angers, ou un déploiement massif de ces outils
a été réalisé, un audit est en cours pour évaluer cette opération. Nîmes qui a également largement
équipé ses écoles en tableau blancs interactif et PC, refuse pour l'instant les tablettes numériques. La
ville d'Elancourt dans les Yvelines est en pointe aussi sur les outils numériques éducatifs, un plan tablette
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a été initié depuis deux ans. Dans l’académie de Lyon, le réseau départemental de ressources
informatiques (RDRI), favorise l’utilisation des technologies de l’information et de la communication à
l’école primaire. L’arrivée des tablettes tactiles dans l’enseignement change l’organisation de l’école, la
façon d’apprendre des élèves, ainsi que leur relation au savoir. De plus, plusieurs facteurs de réussite
d’intégration des tablettes dans l’enseignement sont à prendre en compte comme par exemple la
motivation visible sur le visage des élèves qui ne sera pas de la même intensité dans toutes les écoles,
chacune devant s’adapter à son public, ses spécificités.
Il y a différents types d’intégration de la tablette :
- Neuve et sous cellophane : elle est simplement livrée à l’enseignant. C’est donc une tablette sans
configuration, ni contenus et applications qui leur sont mise à disposition ;
- « École pilote » : l’établissement entier s’embarquerait dans une démarche permettant de vérifier à plus
grande échelle les impacts positifs et négatifs de l’usage des tablettes tactiles sur l’enseignement et
l’apprentissage ;
- Le « Prêt » : Une des missions de l’école est de faire connaitre le monde technicisé aux enfants pour
développer à la fois une familiarisation technique et apporter un savoir technologique.
Une fois les tablettes réceptionnées par l’école, plusieurs cas de figure sont envisageables, en fonction
du modèle commandé ou encore du niveau de compétence du professeur. Il est primordial que
l’enseignant qui enseigne avec les tablettes soit curieux, motivé et qu’il se sente soutenu et accompagné
dans ce changement. Puis, l’enseignant va passer par une phase de familiarisation avec l’outil. Cela va
surtout dépendre de son utilisation personnelle des outils numériques. Un enseignant curieux
d’apprendre franchira plus facilement l’étape de familiarisation que s’il le fait par obligation. Et de même,
la motivation des élèves en sera également plus favorisée. Ensuite vient l’étape de l’exploration, pendant
laquelle l’enseignant utilise les TIC pour enrichir son enseignement. Les élèves sont alors engagés dans
des activités visant l’acquisition et l’application de connaissances. L’étape d’après se nomme l’infusion.
C’est une étape durant laquelle l’enseignant engage ses élèves dans une utilisation ponctuelle des
tablettes. Et enfin, vient l’appropriation. Ce dernier moment est marqué par une utilisation fréquente et
régulière de ces outils par les élèves dans un cadre d’apprentissage. Il est important d’avoir dès le début
une idée claire des compétences et des connaissances que l’on souhaite inculquer aux élèves durant
l’année. C’est sur cette base que sera choisi le type de support. Certaines applications sur tablettes ne
seront pas autant adaptées que le travail sur papier, sur ordinateur ou le travail oral, il faut savoir
s’adapter et tirer le meilleur de chaque support. Le professeur ne doit pas simplement utiliser la tablette
pour l’utiliser. Les tablettes permettent de travailler facilement en groupe, savoir tirer parti de cet aspect
peut rendre le cours vraiment très enrichissant. Si un élève fait apparaître certaines difficultés scolaires,
le professeur pourra engager envers lui une aide personnalisée.
En intégrant des tablettes dans le milieu scolaire, souvent les élèves et les enseignants commencent un
apprentissage au même niveau de technicité, ce qui entre en jeu dans la relation établie entre
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l’enseignant. L’enseignant n’est plus ici celui qui est censé détenir tous les savoirs. Du coté enseignant,
la préparation du travail en amont évolue également. La tablette réunit de nombreux textes, documents,
logiciels et applications en un seul endroit. La tablette est aujourd’hui capable de servir d’alternatives aux
manuels scolaires existants, mais il serait intéressant qu’un site internet officiel et mis aux normes,
présente concrètement aux professeurs les différents types de pédagogies possibles avec la tablette, les
tablettes, ou encore les applications gratuites et payantes. Car à ce jour les professeurs doivent se
concerter et piocher les informations. Les former au numérique est également un élément crucial afin
qu’ils ne soient pas perdu et qu’ils utilisent toutes les potentialités de cet outil.
C) La tablette tactile : un outil complémentaire Un des problèmes majeurs dans l’intégration de tablettes au sein des écoles, est le fait que de nombreux
enseignants hésitants ou réfractaires à ce type de pédagogie perçoivent ces outils comme l’objet central
de leur pédagogie. A travers cette vision, l’usage de la tablette serait intensif et ils n’en verraient pas
l’intérêt. Introduire un tel outil en classe impact grandement la manière d’enseigner des professeurs. Il est
donc important que ces derniers se sentent accompagnés, motivés et à l’aise avec ces outils qu’on leur
propose. Les tablettes proposent des extensions permettant aux élèves d’évaluer leur progression, ce qui
est un facteur de motivation. Le numérique est la possibilité de renouveler et de diversifier les pratiques
pédagogiques, dans l’objectif qu’elles deviennent de plus en plus attractives, interactives et mieux
adaptées aux besoins de chaque élève. Les ressources pédagogiques disponibles sont très nombreuses,
et l’accès à l’information est un élément que l’on ne peut plus négliger aujourd’hui. Aujourd’hui, certains
professeurs ont peur d’être remplacés par le numérique. Cependant, ce qu’ils doivent garder en tête est
que le numérique fait évoluer la pédagogie, et que les outils seuls ne servent à rien. C’est la façon dont
les enseignants vont manier ces outils qui va faire la différence et apporter à terme une réelle plus-value
pédagogique. L'élève peut rechercher des informations, partager ses productions, lire des livres
numériques, produire des textes, communiquer, raisonner, calculer, réaliser des documents audio et
vidéo, créer des œuvres artistiques, et encore tellement d’autres activités.
Plusieurs arguments peuvent faire foi dans le choix de l’acquisition d’une tablette. Ces derniers peuvent
être le prix, le niveau de compétences et de connaissance en informatique, l’avis des parents d’élèves, la
fréquence d’utilisation, les lieux d’utilisation, le nombre d’élèves à charge, le budget, le système
d’exploitation, ou encore plein d’autres arguments. L'idéal serait de pouvoir bénéficier de plusieurs
modèles de tablettes dans l'école pour que les élèves puissent travailler sous différents systèmes
d'exploitation et ainsi se familiariser avec différentes méthodes de travail. Le lancement de ce type de
projet peut répondre à des actions subventionnées. Les actions gouvernementales ou encore les actions
régionales peuvent aider les établissements scolaires à investir dans un tel projet. Il existe également des
associations de parents d’élèves qui peuvent participer au financement. « Toute mise en œuvre d’une
expérimentation lourde dans le domaine de l’audiovisuel suppose un investissement économique
relativement important qui est facilement évaluable en terme de budget. Par contre le rendement
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pédagogique qui ne peut s’évaluer en termes de résultat par niveau/matière est beaucoup plus aléatoire
» « Enseigner avec l’audiovisuel », Jean-Loup Bourrisoux et Patrice Pelpel
Les tablettes sont de véritables « couteaux suisses du multimédia » et offrent un grand nombre de
possibilités en terme d’activité. Il existe trois types d’utilisation qui sont :
· S’entraîner, s’exercer : applications disciplinaires en calcul mental, géométrie, français, langues
vivantes ;
· Produire des travaux avec des logiciels outils, numériser : traitement de texte, logiciels auteurs
(création de livres, exercices, questionnaires), P.A.O (diaporamas), applications de capture (films,
photos) ;
· Chercher des informations : encyclopédies, visionnage de photos, cartographie, sites dédiés aux arts
visuels.
Les outils numériques facilitent la production et la créativité. Les élèves essayent, recommencent,
suppriment et modifient certains éléments sans laisser de trace de leurs erreurs. Avec la tablette, toutes
ces activités en classe ont l’air beaucoup moins strictes et scolaires. Les travaux de recherche par
exemple qui paraissaient ennuyeux laisse place à une représentation graphique personnalisable de
l’élève au travers de cartes mentales par exemple. Lors de la correction, certains professeurs ne
détenant pas les compétences nécessaires se voient obligés de corriger les travaux sur chaque tablette.
Cela les oblige soit à procéder aux corrections dans la classe, soit à imprimer sur papier les productions
des élèves. Sur les tablettes, les élèvent peuvent écrire, mais aussi dire, s’enregistrer parler, illustrer un
exposé, se filmer et partager leurs productions.
Les logiciels sont nombreux sur les tablettes, il en existe pour tous les goûts. En effet, voici quelques
utilisations possibles :
· Mathématiques : Excel, exercices en ligne et animés ;
· Organiser et traiter les données, mise en valeur des informations : Tagxedo, Tagul ;
· Arts visuels : applications de dessin, créer des œuvres numériques, visites virtuelles ;
· Éducation musicale : enregistreur vocal, studio d'enregistrement multipistes
· Anglais : Keynote, Pages, My colours, E-Clicker, s’enregistrer en lisant un texte ;
· SVT : appareil photo, safari ;
· Français : enregistrement d’histoire audio, quizz, lecture, dictionnaire, conjugueur ;
· EPS : les élèves visionnent, se filment ;
La suite bureautique iWork (Pages, Keynote, Numbers) est très bien adaptée à la prise de note, la
présentation, la consultation et se synchronise à l’ordinateur. Numbers permet d’évaluer les étudiants lors
des exposés, contrôles continus ou partiels. MindNode permet de dresser des cartes heuristiques, c’est-
à-dire de représenter des liens sémantiques et hiérarchisés entre différents concepts.
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Créer pour montrer aux autres est une stimulation réelle, et les élèves qui ramènent leur tablette chez
eux peuvent partager leurs travaux avec leurs parents. De plus, toutes les compétences du B2i (Brevet
Informatique et Internet) peuvent être acquises. Il est indispensable à l’école d’aujourd’hui, de faire
cohabiter les outils traditionnels et non numériques avec les outils numériques. Bien évidemment, en
fonction de l’âge des élèves, les utilisations de la tablette seront très différentes. A la maternelle, ce sont
plutôt les outils de découverte qui sont à l’honneur, puis en prenant de l’âge l’élève va laisser libre court à
son imagination pour finalement créer lui aussi du contenu.
D) Exemples d’expérimentations en France L’apparition des tablettes tactiles en milieu scolaire est très récente. A ce jour, quasiment toutes les
académies ont débuté des essais dans les établissements scolaires, aussi bien dans les écoles primaires
que dans les collèges et les lycées. A Elancourt dans les Yvelines, les élèves des écoles primaires
disposent tous d'une tablette. Deux millions d'euros ont été investis par la ville sur dix ans, et chaque
élève peut rapporter sa tablette chez soi. "Les tablettes sont verrouillées par un code et les enfants n'ont
pas accès à l'App Store. C'est l'enseignant qui dispose de son propre budget pour choisir les applications
qu'il désire sur les tablettes de ses élèves", Franck Sanchez, instituteur. Le maire ajoute : « On passe
d'une pédagogie passive, frontale et magistrale à un enseignement plus horizontal ».
Au Collège Pompidou dans le Centre, Aline Dessiaume, professeure d’EPS, témoigne de son utilisation
d’une mallette de tablettes lors des cours de danse dans sa classe de 6e. En filmant les élèves lors des
pratiques sportives, l’objectif est de repérer les gestes parasites afin qu’ils améliorent leur prestation. A
Besançon, le Lycée Follereau a fait part du fait que la tablette a permis souvent l’individualisation de
l’apprentissage. Cependant l’enthousiasme de départ s’est éteint quand certains élèves se sont rendus
compte que les tablettes ne dispensent pas du travail. En Corrèze, le « Plan ordicollège » est une des
premières expérimentations à l’initiative de François Hollande. Le projet « Projet TEN » (Tablettes Elèves
Nomades) quant à lui est une autre expérimentation menée avec les conseils généraux du Val d’Oise,
des Yvelines et de la Somme et les académies de Versailles et d’Amiens consiste à équiper tous les
Enseignants et élèves de six collèges soit 300 tablettes.
François Lamoureux, originaire de Pau et professeur des écoles à Gaujacq dans les Landes possède
depuis 2011 des tablettes tactiles. La classe est équipée de cinq tablettes numériques pour 24 enfants de
CE1-CE2. « Si l'utilisation est trop compliquée ou trop chronophage, on revient au papier et au stylo. Il
faut que cela reste une valeur ajoutée et un outil, pas une panacée ». Ce dernier a choisi Apple, car c’est
le système d’exploitation qu’il maitrise le mieux. Ce dernier tient à jour un journal de bord et fait part très
régulièrement de ses conseils sur son blog et sur son compte Twitter, tous deux très riches. Dans sa
classe, pas de règle fixe sur la fréquence d’utilisation, ce qui le laisse lui et ses élèves libres des activités
menées. Dans le Bas-Rhin, la Directrice des collèges et le chef de projet numérique des collèges au
Conseil Départemental du Bas-Rhin ont présenté il y a peu, la politique du Département en matière de
numérique éducatif. Depuis 10 ans la collectivité fait avancer sa politique. Le collège Truffaut de
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Hautepierre est aujourd’hui équipé de 500 élèves de 30 tablettes Windows avec l’aide du Département
du Bas-Rhin. Cette technologie est surtout utilisée dans une classe de 6ème de dyslexiques. « On leur
apprend à chercher et à trouver les informations dont ils ont besoin pour le cours. Ils deviennent acteurs
de la recherche du savoir et ce ne plus seulement nous les enseignants qui leur transmettons. »
Expliquent deux professeurs.
E) Questionnaires en ligne Vingt-deux professeurs enseignant sans tablettes tactiles, ainsi que vingt-deux professeurs enseignants
avec des tablettes tactiles, m’ont apporté un grand nombre de réponses. Cette équité me permet de faire
une bonne comparaison entre les deux questionnaires. Des enseignants de toute la France m’ont
accordé de leur temps en répondant à mes questions.
Enseignants sans tablette tactile
Voici les raisons pour lesquelles les enseignants n’ont pas de tablettes tactiles dans leur école :
Il est important de préciser que seul la moitié de ces personnes trouvent pertinent d’intégrer cet outil en
classe. Les enseignants pour l’intégration précisent que les jeunes y seront forcément confrontés dans
leur avenir et qu’il est important des les y préparer. De plus les enfants sont à l’aise avec. Les
professeurs contre cette intégration relèvent le fait que cela engendre un coût énorme pour l’école, et que
cet outil n’est actuellement pas une priorité pour l’école. Beaucoup disent ne pas avoir assez
d’informations sur le sujet, et seul 10% se sont vu proposer d’intégrer des tablettes dans leur
établissement.
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Voici leurs réponses si on leur proposait d’intégrer des tablettes tactiles dans leur classe :
Ce qui manque à ces professeurs est une formation adaptée, un budget, mais aussi des conseils et un
accompagnement. Ils n’ont pas d’avis tranché sur la question de savoir si un jour l’on supprimera tout
élément papier dans l’enseignement des jeunes. Beaucoup de désavantages ressortent tel que le coût
très élevé de ces outils, les mises à jour trop fréquentes ou encore le manque de formation à son
utilisation.
Enseignants avec tablette tactile
Une très grande majorité de ces professeurs a suivi une formation à l’usage de ces tablettes tactiles
durant ces trois dernières années, les autres se sont tous formés tout seul. Globalement, ces derniers
trouvent leur niveau de formation tout à fait satisfaisant. Ce qui ressort beaucoup est le fait que les
tablettes tactiles restent un outil fragile même s’il permet de s’occuper des élèves en difficulté, et de les
mettre en autonomie. « Aujourd’hui on doit adapter nos modes d’enseignement aux modes de
consommations numériques des étudiants. En utilisant les tablettes, nous produisons des ressources
adaptées aux supports de mobilité, l’école ne peut pas ignorer la culture numérique. »
Beaucoup précisent que les tablettes tactiles ne sont pas utiles avant le lycée car cela fait trop d’écran
pour les plus jeunes. En maternelle il faut encore manipuler et vivre dans le « monde réel », que cela
reste une initiation et ne pas l’utiliser en excès. En général les professeurs ne font pas de tests et
intègrent directement les tablettes en classe sans période d’essai. 62% savaient déjà au départ de quelle
manière ils allaient utiliser ces outils avant de les recevoir, et seuls 9% ont été obligé de travailler avec
des tablettes dans leur classe. Les aides sont nombreuses, certains professeurs m’ont fait part qu’Apple
les a aidé, mais aussi leur CRDP (Centre régional de documentation Padégogique) ou encore le Centre
suisse d'électronique et de microtechnique (CSEM)
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Voici les marques de tablette tactile les plus répandues :
Globalement dès les premiers
jours, les professeurs gardent
de très bons souvenirs de
l’utilisation de ces outils, et
l’utilisent aujourd’hui très
régulièrement.
Les types d’utilisation :
Il n’y a pas de règle dans l’utilisation des tablettes, les professeurs l’utilisent autant en accès groupé
qu’en accès individuel. Les principales applications utilisées sont la suite office, les photos et vidéos, les
applications Pages et Book Creator, ainsi que les applications en mathématique. Environ 70% trouvent
les ressources nécessaires à leurs besoins en terme d’applications gratuites. Chez les plus jeunes, les
tablettes tactiles sont surtout utilisées pour écrire et non apprendre à écrire.
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Observation des professeurs lors de l’utilisation de la tablette :
Dans l’ensemble, il apparaît que le matériel et les locaux présents dans les écoles ne suffisent pas à
l’utilisation de ces outils. Les principaux freins sont le temps, les équipement, mais aussi le peu de
formations apportées aux enseignants concernant ces nouveaux outils. Ils n’ont pas besoin d’une
formation dans le maniement des outils, mais dans la conception d’une pédagogie qui puisse intégrer ces
outils. Globalement les professeurs ayant des tablettes tactiles à l’heure d’aujourd’hui ont mis en place
des systèmes afin d’avoir des retours concernant ces outils, et ces derniers sont très positifs. Ce qui
ressort en grande majorité est le fait que les tablettes rajoutent beaucoup de travail supplémentaire pour
les enseignants, et qu’il y a peu de communication entre les enseignants ayant des tablettes.
Voici les principaux avantages qui ressortent : diversité des ressources, autonomie et implication des
élèves, individualisation des apprentissages, polyvalence et variation des supports pédagogiques. Tandis
que les inconvénients touchent les soucis techniques, le temps de préparation, la maintenance, le
transport du matériel, la maitrise de l’outil informatique ainsi que l’augmentation du temps passé devant
les écrans. Ce qui manque aujourd’hui aux professeurs ayant la tablette est d’avoir une liste des fichiers
compatibles, des experts DSI dans leurs établissement, une « hotline » gratuite chez Apple, une
formation complète ou encore plus d’échanges avec les autres professeurs. Certains ont fait ressortir qu’il
faut garder à l'esprit que les tablettes sont un moyen et non une fin, la fin étant que les élèves
apprennent. Il est important que les enseignants soient parfaitement maîtres de leurs tablettes en ce qui
concerna la configuration et l’utilisation. Cet outil apporte un dynamisme dans les écoles pour se mettre
en situation de recherche pédagogique et inventer une nouvelle attitude d'enseignant. C’est un outil
formidable, même si ce n'est pas le seul et unique support, bien au contraire. La maîtrise de l'écrit reste
primordiale.
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F) Entretiens téléphoniques et échanges via mails : (Cf. Annexe III. Page 56) Michael Nicosia, Enseignant, Arnaud Lecuyer, Directeur des systèmes d’information, Bertos Nicolas,
Enseignant, Jean Debaecker, Doctorant en sciences de l’information, Loïc Perron, Directeur du Multi-
Accueil, ainsi que Philippe Guillem, Professeur des écoles ont prit le temps de m’accorder un entretien
téléphoniques, voici leurs retours.
Nicolas Bertos précise qu’aujourd’hui il est trop tard pour se poser la question de savoir pourquoi intégrer
ces outils en classe, il faut savoir comment les intégrer. Les tablettes changent plus de choses pour les
professeurs que pour les élèves. En effet ces derniers se doivent de réadapter tous leurs cours, et cela
fait également évoluer leur position vis-à-vis des élèves. Il précise que cet outil apporte énormément de
travail en plus, mais que cela permet d’automatiser ses tâches. La tablette est un moyen de parler,
d'écrire, de raconter quelque chose, c’est un outil très individuel qui ne se prête pas. La tablette rend les
élèves acteurs, ils se sentent impliqués et responsables.
Dans l’ensemble, les tablettes sont présentes depuis deux à quatre ans dans les écoles, et les
expérimentations sont nombreuses. Ce qui est important d’enseigner aux plus jeunes aujourd’hui est
l’identité numérique et la confidentialité de ses données. Ils doivent en effet connaître les bases de
l’informatique, car, s’ils sont peut-être plus à l’aise pour se débrouiller, les bases doivent tout de même
s’apprendre. Il y a quatre ans tout le monde était réticent à avoir tablette, et maintenant tout le monde en
veut. Les échanges que j’ai eus au téléphone m’ont confirmé que l’intégration des tablettes se passe
globalement toujours très bien. Les parents font essentiellement des retours positifs sur cette implication.
Les principaux avantages des tablettes sont leur mobilité, leur rapidité, leur confort de lecture, le stockage
de fichier, leur accès à l’information ainsi que leur outil d’écriture. Les principaux inconvénients sont les
mises à jour fréquentes ainsi que la recharge des outils. Certains ont même pu apercevoir une
augmentation des notes depuis l’arrivée des tablettes. Ce qui manque d’après lui sont le port USB, la
prise HDMI ainsi que le clavier physique, de plus iOS est fermé, tous les formats ne peuvent pas être lus.
D’après Arnaud Lecuyer, le principal danger est le fait que l’état souhaite réaliser un équipement massif
des écoles. Il n’y a pas de niveau privilégié pour enseigner avec la tablette, mais savoir écrire à la main
est indispensable selon lui.
« Si je dois forcément refonder mes cours pour les adapter, je savoure mes heures en me remémorant
les blocages des années précédentes. (...) Les tablettes restent en classe et sont à utiliser comme un
manuel ; lorsque les élèves en ont besoin ils prennent la tablette puis au moment de la leçon ils
reprennent cahier ».
Jean Debaecker utilise intensivement les tablettes lors de ses cours, comme support, comme
télécommande pour le vidéo projecteur et également comme outil de prise de notes et d'évaluation des
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étudiants. En effet, pour enseigner en cours magistraux, il a besoin d’un dispositif léger, facilement
maniable, permettant de contenir tous ses cours, mais qui soit également rapide, efficace et avec une
ergonomie et une autonomie bien pensée. Dans l’ensemble, la grande robustesse matérielle et logicielle
d’Apple séduit énormément. Selon lui, la mise en route et le paramétrage des tablettes est un élément
crucial dans ce type d’expérimentation. Ce dernier préconise d’attribuer une salle de classe spécifique à
ces utilisations dans l’établissement.
Loic Perron explique que dans sa crèche, les enfants apprennent à reproduire les lettres et les chiffres
dès 5 ans avec un stylet, c’est une éducation de l’écran qui leur est faite. Les tablettes participent au
développement du langage. Les enfants font déjà la différence entre une tablette, un ordinateur et une
télévision, ils ne sont pas passifs devant l’écran, et ils comprennent petit à petit la logique de
manipulation des tablettes. Il y a peu de problème d’addiction chez les petits, cependant il a pu
remarquer une différence d’attitude avec cet outil en fonction du sexe de l’enfant. En effet, les garçons
sont plus intéressés par les tablettes que les filles.
Ce dernier précise que les éditeurs de manuels vont se tourner vers la numérique. L’arrivée des tablettes
tactile engendre un changement de mentalité pour les enseignants, ce n’est plus celui qui sait tout.
D’après lui, mieux vaux apprendre avec un stylo. Ce qui est dommage c’est qu’un grand nombre de
contenu sont sans transition transférer du papier au numérique, alors qu’il faut une adaptation.
Régulièrement un lien est fait avec les parents via Twitter, ainsi qu’un cahier de vie numérique. Depuis
l’arrivée des tablettes, l’ambiance de la classe n’a pas évoluée, mais les pratiques ont changées. Depuis,
les élèves écrivent beaucoup plus. Au travers de cette intégration, l’école est soutenue par l’Education
Nationale.
Michael Nicosia souligne le fait que la tablette ne révolutionne pas l’enseignement, elle redéfinit
simplement les missions du professeur et son cœur de métier. Au final, il s’agit d’un outil comme le
crayon qui doit s’intégrer dans les établissements. Le professeur se doit d’être présent afin
d’accompagner les élèves et d’assurer la proximité. Mais bien évidemment, les méthodes
d’enseignement doivent évoluer avec le temps et il faut constamment s’adapter. Cet outil est intéressant
mais ne remplace pas les livres, ni les professeurs et éducateurs. En effet, dès le plus jeune âge, dans le
cadre de son apprentissage, l’enfant a besoin d’émotion, de partage, de dialogue et de contact, et ce
n’est pas la tablette qui pourra lui apporter cela. Il n’y a pas que le fait qu’aujourd’hui un enfant ait accès a
toutes les informations, il faut que cela devienne un savoir grâce au professeur. En effet, une information
n’est pas un savoir, les élèves auront toujours besoin d’une transmission et d’une transformation des
informations trouvées sur internet. Cet outil n’est pas la panacée.
G) Réseaux sociaux : Un enseignant sur Facebook m’a contactée pour me faire part de son travail sur les tablettes. « Je les
utilise, soit avec tous mes élèves pour créer des leçons interactives, soit avec les élèves en difficultés
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d'apprentissage pour différencier. Je crée des modes d'emploi pour les instituteurs qui voudraient aussi
se lancer. » Ce dernier a créé un guide d’utilisation des iPad vraiment très intéressant, qui englobe tous
les aspects techniques, ainsi que de nombreuses astuces. Ce dernier regroupe des aides sur les
réglages préliminaires, des préconisations, astuces, schémas détaillés et annotés, des informations sur la
sécurité et le verrouillage, les sauvegardes, réglages, paramétrages, la connexion avec les outils
périphériques, les enregistrements, la présentation des différents outils présents sur l’IPAD, ou encore les
applications scolaires.
Sur Facebook, j’ai pu constater qu’énormément de professeur utilisent les tablettes et que de nombreux
conseils sur leur utilisation sont échangés tous les jours. Les professeurs se soutiennent énormément
entre eux et partagent énormément. Beaucoup m’ont fait part de leur préférence pour les iPads pour leur
simplicité et leurs nombreuses applications. Ces derniers connectent leurs appareils au tableau blanc
interactif. Voici quelques remarques que j’ai pu noter : « Ces tablettes sont conviviales et les applications
sont bien diversifiées que ce soit pour l'écriture, les math, les arts ou pour les référentiels (dictionnaire,
grammaire, synonymes, etc.). Les tablettes permettent le décloisonnement. Perso, à part le coût, je ne
vois aucun inconvénient ! » ; «Seul inconvénient: le manque de ressources humaines et pour l'achat de
quelques applications que l’on doit payer ». Les résultats observés dans cette troisième partie doivent
être comparés aux recherches scientifiques réalisées au préalable, c’est ce que nous verrons dans la
quatrième et dernière partie.
IV. Confrontation de mon enquête avec mes recherches
antérieures
Cette dernière partie met en valeur une comparaison des résultats obtenus lors de l’enquête sur le
terrain, ainsi que les recherches scientifiques préalables.
A) Un décalage entre volonté ministérielle et réalité du terrain Lors de mes recherches sur internet, j’ai pu découvrir un grand nombre d’articles faisant les louanges du
projet que veut mettre en place le Président Français dans les écoles en 2015. Les professeurs avec
lesquels j’ai pu échanger m’ont bien éclairé sur le fait de ne pas trop se réjouir car il ne suffit pas de
vouloir du numérique et des tablettes en 2015, il faut donner les moyens aux écoles de s’en procurer, aux
professeurs d’être formés et accompagnés, et revoir les programmes pédagogiques, car sans tout cela,
le projet arrivera vite à sa perte. Vu de l’extérieur, ce projet a l’air très innovant et prometteur, mais quand
on est vraiment concerné par le sujet, on se rend bien compte qu’il s’agit d’un réel casse-tête. Je pense
que c’est aux professeurs et non à l’Etat de décider si les tablettes doivent faire partie du programme, car
ce sont eux les mieux concernés pour en juger. Dans les textes scientifiques et les expérimentations
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décrites sur internet, on dit les élèves très doués pour le numérique, mais ce n’est pas vrai, les bases
sont à apprendre. Les articles sur internet mettent en avant les initiatives de l’Etat, les aides financières
apportées, mais ils oublient très souvent l’accompagnement au changement et l’écoute des besoins des
enseignants et des élèves. Les professeurs qui utilisent déjà la tablette depuis longtemps sont des
passionnés. La pluparts du temps les professeurs doivent chercher par eux-mêmes comment
fonctionnent les tablettes, et les utilisations possibles. Aujourd’hui il est difficile d’être encore contre le
numérique.
La solution est simple, la demande doit partir des enseignants. Si un professeur de géographie a besoin
d'une tablette, on doit la lui installer, le former à son utilisation et assurer la maintenance, mais on ne doit
pas lui imposer cet outil s’il n’en voit pas l’utilité. Il est vrai que plus tard, la plupart des élèves seront tous
les jours confrontés au numérique, et ce ne sera que les aider de leur apporter la maitrise de ces outils
informatiques. La société évolue et l’école se doit d’évoluer également. Les enfants qui sont en primaires
aujourd'hui seront amenés, quels que soient leurs métiers futurs, à évoluer dans un environnement où le
numérique sera omniprésent. Il est également très important que les parents, les enseignants et les
thérapeutes comprennent et maitrisent les effets dévastateurs de la technologie qui peuvent se
répercuter non seulement sur la santé psychologique, comportementale et physique de nos enfants, mais
aussi sur leur capacité à apprendre et à maintenir des relations personnelles et familiales.
D) Préconisations Accessibilités aux ressources
Les logiciels utilisés et présents sur le Store, doivent plaire à l’enseignant pour qu’il y voit un intérêt
pédagogique. Il faut qu’elles soient également en accord avec le programme éducatif actuel des élèves
concernés. Les tablettes contenant déjà un certain nombre de logiciels et applications, et dont le contenu
est adapté au niveau scolaire serait un excellent investissement. Les tablettes dites « sous cellophane »
donnent énormément de travail au préalable par les enseignants étant donné qu’elles ne contiennent
aucune application pour démarrer quelconque activité. L’important est aussi de ne pas oublier le papier
au profit du « tout numérique ».
Les professeurs n’ayant pas ou très peu de connaissance en informatique, n’ont pas forcément le temps
ni l’envie de devoir faire eux-mêmes toute la configuration de l’appareil, mais cela leur plaira de pouvoir
installer à leur guise les diverses applications supplémentaires qu’ils découvriront au fur et à mesure. Il
serait intéressant d’envisager de mettre en ligne une plateforme d’échange sur laquelle les professeurs
pourraient échanger et faire part de leurs impressions, conseils et autres informations importantes, les
autres professeurs pourraient alors ainsi plus facilement imaginer et mettre en perspectives leurs idées
en classe. L’accessibilité aux ressources est améliorée grâce à Internet. Il convient de savoir quoi
chercher, comment le chercher et où le trouver. Il serait intéressant d’avoir un mode « enfant », afin que
ces derniers disposent d’un environnement adapté avec des héros, les bases de l’apprentissage et d’un
espace qui leur est dédié. Les manuels scolaires pourraient être développés sur les tablettes au travers
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de partenariats. Il est important de sensibiliser les parents à ce changement de pratiques scolaires, afin
qu’ils ne soient ni inquiets, ni perdus. Il faut également veiller à sécuriser les bornes wifi. Il faut toujours
sélectionner du contenu adapté au niveau des élèves. Les enseignants doivent être soutenus dans leurs
démarches et se sentir accompagnés. Avant un cours avec les tablettes, il est toujours nécessaire de
bien vérifier l’accès au contenu. Concernant les parents, ils doivent être informés de l’enseignement que
leurs enfants reçoivent, ainsi que des changements et des résultats de l’arrivée des tablettes. Il est
important qu’ils ne soient pas maintenu a l’écart, et que leur avis soient recueillis.
Prix
Les coûts liés aux prix des tablettes ou encore des applications peuvent largement freiner toute envie
d’investir dans ces outils. Les marques doivent proposer des offres en correspondance avec les
établissements scolaires. Il faut bien définir les objectifs de la mise en place des tablettes dans l’école, et
ne pas simplement acheter des tablettes pour avoir des tablettes. En se rappelant qu’il s’agit d’outils
complémentaires et non pas la panacée. Il est nécessaire l’élaborer un scénario pédagogique bien en
amont.
Nombre idéal de tablettes
Suite aux résultats de l’enquête que j’ai mené, je constate que le nombre de six tablettes pour une
classe de vingt élèves serait pertinent, et permettrait aux professeurs d’engager des activités sur cet outil
en demi-classe. Bien sûr, ce nombre peut varier en fonction du niveau de la classe, de la fréquence
d’utilisation des outils informatique, des cours enseigner, du nombre d’élèves, de la place dans la salle de
classe, ou encore du niveau de compétences et de connaissances informatique du professeur. C’est à
ces derniers de s’adapter et de voir ce qui leur correspond le mieux. Il est important de préciser qu’un
nombre conséquent de tablettes en classe nécessite une bonne orchestration et une bonne organisation.
Accessibilité à la tâche et ergonomie
La faible taille de la tablette lui offre une intégration physique pertinente, pratique et efficace. Cet outil est
toujours à portée de main, et peut être gardé en veille très longtemps. Le reflet présent sur les écrans
peut par contre poser problème en fonction de l’éclairage présent dans la classe, je préconise donc
l’achat d’un film de protection mat.
Gestion du matériel
Il est nécessaire de détenir une connexion Wi-Fi sécurisée, ainsi que les accessoires annexes permettant
un usage adéquat et optimal. Comme par exemple un stylet ou encore une pochette de protection. De
plus, certaines applications ne fonctionnent qu’avec une connexion internet. Les mises à jour sont
fréquentes, mais permettent une certaine stabilité du matériel. Il est nécessaire de les faire mais aussi
de pouvoir les programmer automatiquement afin qu’elles ne dérangent pas l’avancée du cours. Les
professeurs doivent prendre en compte le fait que certaines mises à jour peuvent modifier une activité
préparée à l’avance. Il est également important de sauvegarder et archiver régulièrement ces données
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sur le serveur de l’école ou grâce à des applications. Il serait intéressant d’envisager d’augmenter la
capacité de stockage, mais aussi la puissance du processeur ainsi que l’autonomie de la batterie. Son
poids ne pose aucun problème. L’écran pourrait également être légèrement mat afin d’empêcher les
reflets et la brillance, mais aussi d’éviter les traces de doigts sur l’écran. Le fait que les tablettes soient
mobiles, permet aux professeurs de sortir du contexte de la classe. Les niveaux de connaissances en
informatique de professeurs doivent être pris en compte dans la mise en place d’un pilote où de
nouveaux appareils. Il serait également intéressant de développer des services d’assistance près des
écoles concernées. En cas de vols, il serait judicieux de pouvoir bloquer les tablettes à distance.
Conclusion Les tablettes tactiles ne sont pas et ne seront jamais la panacée éducative. Cet outil est effectivement
très riche et très ludique, cependant, il doit rester un outil complémentaire aux outils déjà existants, aucun
outil ne se suffit à lui-même. La place et le rôle du maître restent essentiels, même si le rapport entre
l’élève et le professeur évolue. L'accompagnement des équipes est nécessaire et les formateurs jouent
un rôle important dans cette intégration. Nous avons pu voir que les élèves ont un autre rapport à
l’enseignement grâce à cet outil. Je ne pense pas qu’un jour l’on puisse supprimer complétement le
papier de l’enseignement, mais je pense que le numérique a beaucoup à apporter à l’enseignement, plus
qu’il n’en croit.
Si l’Etat français souhaite un changement dans les pratiques pédagogiques, il doit accompagner le
changement et être à l’écoute. Dans la durée, il est possible que l’engouement porté sur les tablettes
évolue. Les tablettes ne vont pas régler les problèmes de l’école ou les aggraver, c’est ce que l’usage du
professeur qui change tout. Au lieu de se focaliser sur une logique d’enseignement de contenus,
l’enseignant va se focaliser sur une logique d’apprentissage des élèves. Le numérique évolue
constamment et il est compliqué de prévoir son contenu éducatif à long terme. Le plus important est de
ne pas faire comme toutes les autres écoles, mais de faire en fonction de ses moyens et de ses besoins,
et de se poser les bonnes questions. La tablette tactile n’a sa place en classe que si elle participe à
l’atteinte de la mission de l’école : instruire, socialiser, qualifier. Peut-être que l’enseignement de l’écriture
avec la tablette augmente la dépendance aux outils numériques dès le plus jeune âge. Nous avons
montré tout au long de ce travail que la tablette tactile pouvait apporter une plus-value pour
l’enseignement primaire, mais nous pouvons nous demander si finalement, l’utilisation de cet outil n’est
pas une pratique pédagogique déjà dépassée ?
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http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/que-dit-la-recherche/les-tablettes-tactiles-dans-l-enseignement-premieres-
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“Préparation Du Plan Numérique Pour L’éducation : Concertation Nationale, Appel À Projets, Mission Monteil.”
http://www.education.gouv.fr/cid86818/preparation-du-plan-numerique-pour-l-education-concertation-nationale-
appel-a-projets-mission-monteil.html.
“Le Numérique Dans Le Premier Degré - Usages Des Tablettes Tactiles À L’école - Éduscol.”
http://eduscol.education.fr/cid72982/usages-des-tablettes-tactiles-a-l-ecole.html.
“Les Mots de L’apprenance.” http://www.educavox.fr/Le-numerique-a-l-ecole- maternelle,165?debut_videos=21.
“Ces Enseignants et Ces Élèves Qui Attendent En Vain Des Tablettes Numériques.” Le Journal de Montréal.
http://www.journaldemontreal.com/2015/01/06/ces-enseignants-et-ces-eleves-qui-attendent-en-vain-des-tablettes-
numeriques.
Vidéos Https://youtube.com/devicesupport, 2015.
https://www.youtube.com/watch?v=UKY3scPIMd8&feature=youtube_gdata_player.