Branches économiques

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Branches économiques. Yvan Péguiron – HEP-VD 2013. Trois piliers de la formation Trame conceptuelle Référentiel HEP Manuels de base Plans d’études. Documents : PEV SI PE ECGC PE EM PEC NFCB EPC ES Catalogues. Les trois piliers de la formation. le savoir à enseigner. le - PowerPoint PPT Presentation

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  • Yvan Pguiron HEP-VD 2013

  • Documents :PEV SIPE ECGCPE EMPEC NFCBEPC ESCatalogues

    Trois piliers de la formation Trame conceptuelle Rfrentiel HEP Manuels de base Plans dtudes

  • Les trois piliers de la formation

  • Les trois piliers de la formation des matres= comptence= comportementPrrequis + CoursSminairesStagesMatrise didactiqueAttitudes professionnelles= connaissances

  • Documents :PEV SIPE ECGCPE EMPEC NFCBEPC ESCatalogues

    Trois piliers de la formation Trame conceptuelle Rfrentiel HEP Manuels de base Plans dtudes

  • Trame conceptuelle

  • Concepts cl .

    MS ECO

  • Concepts cl Trianglepdagogique.

    Le savoir - le matre - llve. Le contrat didactique dfinit les comportements attendus des uns et des autres...

  • Les deux hmisphres crbraux interagissent constamment mais prsentent chacun des fonctions spcifiques.

    L'hmisphre droit s'intresse au tout et innove.

    L'idal est de favoriser la communication entre ces deux cerveaux. Mais notre ducation, ou notre temprament, nous conduit parfois privilgier l'une de ces deux zones. L'hmisphre gauche dcompose les problmes et analyse.

  • ConcretAbstraitSymboliqueAnalogiqueDeux partiesChaque partie peroit la ralit sa faon !Sige de la paroleSige des ides

  • cerveau reptiliensystmelimbique cortexThorie de Paul MacLean

  • Feuil1

    Les modes de pense Corticales

    Les modes de pense hmisphre gaucheCortical gaucheCortical droitLes modes de pense hmisphre droite

    logiqueintuitif

    analytiqueconcret

    bas sur les faitsbas sur l'avenir

    organisateurmotionnel

    bas sur les dtails contrleurbas sur les sentiments

    Limbique gaucheLimbique droit

    Les modes de pense Limbiques

    Feuil2

    Feuil3

  • Conflit entre cerveau droit et cerveau gauche

    3 petits tests

  • TestPour 1 ou 2 volontaires !

  • FINISHED FILES ARE THE RE- SULT OF YEARS OF SCIENTIF- IC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF YEARS.

    Lisez ce texte :Maintenant, comptez les " F " de cette phrase a mi-voix. Comptez les UNE SEULE FOIS sans vous arrter, et sans revenir en arrire.

  • Ce calcul est faire MENTALEMENT et RAPIDEMENT. N'utilisez ni calculatrice, ni stylo et papier. Prendre 1000 et y ajouter 40. Ajouter 1000. Ajouter encore 30 et nouveau 1000. Ajouter 20. Ajouter 1000, puis 10. Quel est le total ?

  • Si vous avez trouv 6 F et 4100, vos deux hmisphres travaillent en harmonie

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Les 4 cerveaux.Tous les lves ne fonctionnent pas la mme chose...Prfrencescrbrales

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    Assurer la transparence des intentions.Motiver les lves.Structurer la dmarche de lenseignantObjectifsoprationnels

  • Aujourdhui on va finir le chapitre 4 sur ...A la fin de cette leon je veux que les tous les lves soient capables de faire seul ...

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    Objectifsoprationnels.

    Lapprentissage par comptences suppose que llve soit plac au coeur du cheminement didactique et quil cherche construire ses propres connaissances.Viser descomptences

  • Comptences concernant les mthodes de travail, laccs aux savoirs et les technologies de linformationLe Plan dtudes cadre suisse dfinit cinq champs de comptencesComptences intellectuelles, scientifiques et pistmologiquesComptences communicatives, culturelles et esthtiquesComptences sociales, thiques et politiquesComptences concernant le dveloppement de la personnalit et la santVoir PEM p.20

  • pistmologie nom fminin(gr. epistm, science et logos, tude)Partie de la philosophie qui tudie lhistoire, les mthodes, les principes des sciences.

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    ObjectifsoprationnelsViser descomptencesMthodologiesdiffrenciesIntgrationinformat.Ressources

    Concevoir des situations denseignement-apprentissage o se sont les lves qui travaillent !!!Activit deslves

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    ObjectifsoprationnelsActivits deslvesIntgrationinformat.Ressources

    En fonction des lves.En fonction de la branche.En fonction du moment.Viser descomptencesMthodologiesdiffrencies

  • Les six mthodes pdagogiques usuelles : 12356Modle maeutique4

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    ObjectifsoprationnelsMthodologiesdiffrenciesActivits deslvesIntgrationinformat.

    Matrise parfaite de la matire enseigner et sa transformationen lments apprenables Viser descomptencesTranspositiondidactique

  • Transposition didactique

    Schma du processus :

    Savoirs savants

    Savoirs enseigner

    Savoirs enseigns

    Savoirs appris

  • Transposition didactiqueLes savoirs savants sont les connaissances acadmiques valides puis dveloppes, entretenues et actualises.

    Les savoirs enseigner sont ceux dcrits et prciss, dans les plans dtudes.Les savoirs enseigns sont ceux que l'enseignant a construits et qu'il mettra en uvre dans la classe.L'enseignant, devra imaginer des activits ducatives, monter des exercices, raliser des documents d'appui.Sa fonction est d'augmenter la probabilit de l'appropriation des connaissances par les lves.

    Schma du processus :

    Savoirs savants

    Savoirs enseigner

    Savoirs enseigns

    Savoirs appris

  • Transposition didactiquePour rester lgitimes, les savoirs enseigns doivent tre sufisamment proches des savoirs savants qui voluent sans cesse, tout en demeurant comprhensible pour les lves.Pour rester ncessaires, les savoirs enseigns doivent tre plus pointus que les savoirs communs, tout en gardant une signification claire pour la socit.

    Un double quilibre trouver :

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    ObjectifsoprationnelsMthodologiesdiffrenciesActivits deslvesTranspositiondidactique

    Linformatique au servicede lenseignement

    Linformatique au servicedes apprenantsViser descomptencesIntgrationinformat.

  • Concepts cl Trianglepdagogique

    Prfrencescrbrales

    ObjectifsoprationnelsMthodologiesdiffrenciesActivits deslvesTranspositiondidactiqueViser descomptencesIntgrationinformat.

  • Concept cl

    F i n volution du mtier

  • Documents :PEV SIPE ECGCPE EMPEC NFCBEPC ESCatalogues

    Trois piliers de la formation Trame conceptuelle Rfrentiel HEP Manuels de base Plans dtudes

  • Principales comptences travailles

  • Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de cultureS'engager dans une dmarche individuelleet collective de dveloppementprofessionnelAgir de faon thique et responsable dans lexercice de ses fonctions Concevoir et animer des situationsdenseignement et d'apprentissage Evaluer la progression des apprentissageset le degr dacquisition des connaissanceset des comptencesPlanifier, organiser et assurer un modede fonctionnement de la classeAdapter ses interventions aux besoins etaux caractristiques des lves/tudiantsprsentant des difficultsIntgrer les technologies de linformationet de la communicationTravailler la ralisation desObjectifs ducatifs de lcole avectous les partenaires concerns Cooprer avec les membres de lquipepdagogiqueCommuniquer de manire claire etapproprie dans les divers contextes lis la profession enseignante 1112345678109Rfrentiel HEP

  • Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de cultureConcevoir et animer des situationsdenseignement et d'apprentissage Intgrer les technologies de linformationet de la communication148Planifier, organiser et assurer un modede fonctionnement de la classe6Rfrentiel HEPMSECO 31

  • Concevoir et animer des situationsdenseignement et d'apprentissage Evaluer la progression des apprentissageset le degr dacquisition des connaissanceset des comptencesIntgrer les technologies de linformationet de la communication458Rfrentiel HEPMSECO 11-21

  • Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture1

    1.1. Situer les points de repre fondamentaux (concepts, postulats, mthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et pertinents chez les lves.

    1.2. Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignes.

    1.3. Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rle social.

    1.4. Etablir des relations entre la culture prescrite dans le plan dtudes et celle des lves.

    1.5. Prendre en compte la diversit culturelle et linguistique des lves.

    1.6. Permettre la classe d'exister comme un lieu ouvert la pluralit des cultures.Comptence cl no 1

    Agir en tant que professionnel critique et interprte dobjets de savoirs et de culture

  • S'engager dans une dmarche individuelleet collective de dveloppementprofessionnel2Comptence cl no 2

    S'engager dans une dmarche individuelle et collective de dveloppementprofessionnel2.1. tablir un bilan de ses comptences professionnelles et mettre en oeuvre les moyens pour les dvelopper en utilisant les ressources disponibles.

    2.2. changer des ides avec ses collgues quant la pertinence de ses choix pdagogiques et didactiques.

    2.3. Recourir des savoirs thoriques et rflchir sur sa pratique pour rinvestir les rsultats de sa rflexion dans l'action.

    2.4. S'engager dans des dmarches d'innovation ou de recherche pour enrichir sa pratique professionnelle

  • Agir de faon thique et responsable dans lexercice de ses fonctions 3Comptence cl no 3