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Cap sur l'inclusion Relever les défis : Gérer le comportement Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2001 Allan Hawkins, Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba Séance de mise en œuvre régionale

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Cap sur l'inclusionRelever les défis :Gérer le comportementÉducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2001

Allan Hawkins,Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Séance de mise en œuvre régionale

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Ordre du jour

Pourquoi maintenant? Questions internes Accent sur les équipes Résultats visés pendant la journée

Se familiariser avec le contenu du document

Se familiariser avec le processus pour concevoir des résultats au niveau de la division scolaire en ce qui concerne la gestion du comportement et les mesures de soutien

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À propos du document

Document d’appui Matériel documentaire complétant

la pratique actuelle Processus Outils

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Avant de commencer

Individuellement, écrivez un résultat rapide découlant de la gestion du comportement qui ferait une différence dans votre école ou votre division scolaire.Prenez 2 minutes. Il ne doit pas nécessairement s’agir d’un résultat SMART.

Conservez ce résultat et, au cours de la séance d’aujourd’hui, examinez si certains renseignements du document de gestion du comportement peuvent vous aider à le raffiner ou même à le changer.

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Chapitre 1 : Principes de base et structure du comportement

Principes de gestion du comportement La plupart des comportements ont un but. Bon nombre de comportements sont acquis. Intervention positive > punition Modèle fondé sur les forces

Comprendre la nature des conflits Le stress suscite des émotions. Les émotions déclenchent un comportement. Un comportement en engendre d’autres. Les autres personnes augmentent le niveau de

stress.

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Chapitre 2 : Planifier la gestion du comportement

Le processus de planification comprend 10 étapes.

Il se déroule à 4 niveaux : la division scolaire; l’école; la salle de classe; l’élève.

Présentation d’exemples de résultats issus de la planification à chacun des 4 niveaux

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Chapitre 3 : Climat d’école positif

Facteurs clés qui engendrent un climat d’école positif

Le milieu physique Le cercle du courage

Générosité Appartenance Maîtrise Autonomie

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Chapitre 4 : Élèves ayant des troubles du comportement

5 catégories de programmes d’intervention Élèves ayant besoin d’un soutien à

l’apprentissage Élèves ayant besoin de pratiques disciplinaires

positives Élèves ayant besoin d’interventions

spécialisées Élèves ayant besoin d’une intervention

intersectorielle Élèves ayant besoin de services coordonnés

intensifs

Et certaines questions à considérer quant à la planification aux trois niveaux pour chacune des catégories

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Chapitre 5 : Stratégies d’apprentissage, mesures de soutien et intervention

Interventions pour les élèves ayant des comportements de catégorie 1 Profils des élèves de la classe Enseignement différencié Combler les besoins d’apprentissage Adaptations Équipe de soutien de l’élève

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Chapitre 6 : La discipline – stratégies et interventions

Pour les élèves ayant des comportements de catégorie 2

4 pratiques fondamentales Système de soutien comportemental dans

l’ensemble de l’école Développement de la résilience Développement d’habiletés sociales Procédures administratives traitant des

questions comportementales Stratégie de prévention,

d’intervention et de postvention

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Chapitre 7 : Planification d’un Plan de maîtrise du comportement personnalisé

Pour les catégories 3, 4 et 5

Analyse fonctionnelle du comportement

Élaborer une hypothèse bien fondée

Exemple de formulaire d’analyse fonctionnelle du comportement, liste de contrôle de la fréquence du comportement, modèle de gestion du comportement

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Chapitre 8 : Travailler ensemble : familles, écoles, communautés

Avantages d’une collaboration parents-école Soirées d’information à l’intention des

parents Stratégies pour faire participer les parents

et pour travailler avec les parents hostiles Partenariats communautaires Sondage sur la malmenance et exemples de

partenariats intersectoriels

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Chapitre 9 : Les défis à l’horizon

Plans de formation du personnel

Planification de l’intervention précoce

Prévention

Étapes ultérieures

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ACTIVITÉS DE DISCUSSION

GROUPES DE DISCUSSION

GROUPES D’EXPERTS

LES GROUPES DE DISCUSSION SE DIVISENT EN GROUPES D’EXPERTS ET RÉPONDENT À DES QUESTIONS SUR UNE SECTION DU DOCUMENT DE GESTION DU COMPORTEMENT

LES GROUPES DE DISCUSSION SE RECOMPOSENT ET POUR COMMUNIQUER LES CONNAISSANCES APPROFONDIES

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Objectifs des activités de discussion

Passer le contenu en revue Échanger différentes expériences de

gestion du comportement Souligner ce qui est important pour

vous Offrir une base pour la planification de

la mise en œuvre cet après-midi (par exemple, des idées de résultats utiles pour votre division scolaire)

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ACTIVITÉ DE DISCUSSION 1 : PLANIFICATION DANS L’ENSEMBLE DE LA DIVISION ET DE L’ÉCOLE

GROUPES D’EXPERTS — DE 15 À 20 MINUTES LES TROUSSES DES GROUPES D’EXPERTS

CONTIENNENT DES QUESTIONS ADRESSEZ-VOUS À MOI POUR TOUTE

CLARIFICATION RECOMPOSITION DU GROUPE DE

DISCUSSION POUR COMMUNIQUER LES CONNAISSANCES APPROFONDIESUne fois terminé, discutez des façons dont ces renseignements pourraient être utiles aux équipes de planification de votre école ou de votre division scolaire — DE 30 À 40 MINUTES

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ACTIVITÉ DE DISCUSSION 2 : PLANIFICATION POUR UN ÉLÈVE

GROUPES D’EXPERTS — DE 15 À 20 MINUTES

LES TROUSSES DES GROUPES D’EXPERTS CONTIENNENT DES QUESTIONS

ADRESSEZ-VOUS À MOI POUR TOUTE CLARIFICATION

RECOMPOSITION DU GROUPE DE DISCUSSION POUR COMMUNIQUER LES CONNAISSANCES APPROFONDIES — DE 30 À 40 MINUTES

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Sites Web

Gérer le comportement (document PDF)www.edu.gov.mb.ca/m12/enfdiff/

comporte/index.htmlPlans de maîtrise du comportementwww.edu.gov.mb.ca/m12/enfdiff/pmc/index.html

Planification concertée entre divers

organismeswww.edu.gov.mb.ca/m12/enfdiff/processus.html

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RÉCAPITULATION ET QUESTIONS

Nommez deux éléments figurant dans le document Gérer le comportement

auxquels vous aimeriez que d’autres personnes de votre école ou de votre division scolaire soient sensibilisés.

Nommez deux éléments sur lesquels vous auriez aimé obtenir plus d’information

dans le document.

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Cap sur l'inclusionRelever les défis :Gérer le comportement

Planification de la mise en œuvre

« Si vous ne connaissez pas votre destination, il vous sera difficile de vous y rendre. » [Traduction]

O’Connor et Seymour

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Survol de la séance Analyse du milieu

Où sommes-nous maintenant?Quelles sont nos priorités?

Activité 1 : RésultatsOù voulons-nous nous rendre?

Activité 2 : Plan d’actionComment allons-nous nous y rendre?Comment saurons-nous lorsque nous serons

arrivés? Activité 3 : Entamer une conversation Aide consultative

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Résultats de la séance

Ébauche d’un processus de planification au niveau de la division scolaire en vue de concevoir et de mettre en œuvre des services à l’intention des élèves ayant des difficultés comportementales.

Préparation à une conversation dans votre école ou votre division scolaire au sujet de la planification systémique à l’intention des élèves ayant des difficultés comportementales.

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Pourquoi planifier?

La planification efficace permet de veiller à ce que l’attention et les efforts soient

dirigés là où ils sont le plus nécessaires.

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Cap sur l'inclusionRelever les défis :Gérer le comportement

Planification de la mise en œuvre

Thérapie en trois minutes pour changer votre vie :

• Résultat : Ayez une idée précise des résultats que vous souhaitez dans toute situation.

• Acuité : Soyez vigilant et portez attention aux résultats obtenus.

• Flexibilité : Ayez de la flexibilité pour continuer à changer votre façon de procéder jusqu’à ce que vous obteniez les résultats souhaités.

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Les questions clés de la planification

Où sommes-nous maintenant? Quelles sont nos priorités? Où voulons-nous nous rendre? Comment allons-nous nous y rendre? Comment saurons-nous lorsque nous

serons arrivés?

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Répondre aux questions clés

Étape 1 : effectuer une analyse du milieu et déterminer les priorités

Étape 2 : concevoir les résultats Étape 3 : créer un plan d’action

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Planifier en gardant les résultats à l’esprit

Le processus de planification se termine par un plan d’action.

Le plan d’action contient : les résultats; les stratégies; des sources de données; des indicateurs.

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Plan d’actionRésultats attendus

Stratégies Sources de données Indicateurs

D’ici juin 2006, notre division scolaire tiendra des discussions ciblées avec des parties intéressées. Ces discussions se solderont par la conception d’un modèle d’analyse fonctionnelle du comportement qui sera communiqué à toutes les écoles de la division en tant que pratique recommandée.

Il faudra consulter des parents, des éducateurs et des spécialistes au sujet des éléments d’information essentiels.

Des responsables dans le domaine du comportement se connecteront à leur réseau pour obtenir des exemples d’analyses de comportement et de plans utilisés dans d’autres divisions.

Un comité de travail sera établi et se concentrera sur les objectifs pertinents pour les élèves ainsi que pour l’école.

Document Relever les défis, particulièrement le chapitre 7

Réseau de responsables dans le domaine du comportement Sondages sur les connaissances actuelles du personnel quant aux éléments clés

Sondage auprès des élèves et des parents qui utilisent actuellement les analyses fonctionnelles de comportement et les plans de maîtrise du comportement

Recherches en ligne sur les approches de comportements positifs et les analyses fonctionnelles de comportement

Taux de suspensions des catégories x et y

Un modèle d’analyse fonctionnelle de comportement sera conçu et sera prêt à être communiqué à l’ensemble de la division scolaire.

Un court document d’appui sur l’utilisation du modèle sera préparé et servira de guide de « pratique efficace ».

Sondage auprès du personnel et des parents sur l’efficacité des changements apportés au processus de gestion du comportement au moyen de l’analyse fonctionnelle de comportement

En 2006-2007, les taux de suspensions des écoles seront inférieurs à ceux qui ont été signalés en 2005-2006.

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Analyse du milieu et des priorités

À l’aide des feuilles de travail, votre groupe de discussion devra répondre aux deux questions suivantes :

Où sommes-nous maintenant?

Quelles sont nos priorités?

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Analyse du milieuNotre division scolaire compte 4 500 élèves et une population plus élevée que la moyenne d’élèves pour qui l’anglais est une langue additionnelle. Nous sommes une division nourricière pour bon nombre de collectivités environnantes qui nous envoient des élèves par autobus afin qu’ils profitent de nos programmes de comportement spécialisés et de nos salles de classe transitionnelles. Nos forces comprennent un personnel axé sur la communauté, de solides engagements en matière d’intégration et des programmes professionnels. Parmi les points à améliorer, nous devons trouver des solutions de rechange à la suspension de certains élèves du secondaire. Ces élèves ont des besoins plus complexes quant aux programmes de comportement et ils n’ont pas encore développé de sentiment d’appartenance puisqu’ils viennent de l’extérieur de la communauté immédiate. Malgré leur petit nombre, ces élèves marginaux ont tendance à accaparer beaucoup de temps et, en dernier ressort, ils sont suspendus, une solution qui frustre autant les intervenants que les élèves. Dernièrement, notre division scolaire a commencé à participer à l’initiative provinciale de formation de responsables dans le domaine du comportement.

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Activité 1 : Écrire un résultat

Où voulons-nous nous rendre?

Considérez vos priorités

Écrivez un résultat

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Priorités

Se familiariser avec la planification à l’intention des élèves ayant des besoins de catégories 3, 4 et 5, particulièrement au secondaire. Le développement d’une meilleure connaissance d’une bonne méthode d’analyse fonctionnelle du comportement, la mise en œuvre d’un plan de maîtrise du comportement ayant un plus haut taux de réussite que celui que nous utilisons, et une meilleure collaboration avec les collègues d’autres organismes sont des priorités.

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Énoncé des résultats

D’ici juin 2006, notre division scolaire tiendra des discussions ciblées avec des parties intéressées. Ces discussions se solderont par la conception d’un modèle d’analyse fonctionnelle du comportement qui sera communiqué à toutes les écoles de la division en tant que pratique recommandée. Le résultat final est de réduire l’incidence de suspensions des élèves âgés de 16 à 21 ans grâce à une analyse plus complète des problèmes de comportement et à des plans de maîtrise du comportement qui pourront être mis en œuvre de façon plus réaliste et qui seront plus pertinents pour les élèves.

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Écrire un résultat

Considérez :

Qui sera touché?

Qu’est-ce qui sera accompli?

Quand cela sera-t-il accompli?

Comment cela sera-t-il mesuré?

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Résultats SMART

S pecific (précis) : écrit en langage clair.

M easurable (mesurable) : permet la description, l’analyse et l’évaluation des accomplissements.

A chievable (réalisable) : réaliste.

R elevant (pertinent) : directement lié aux priorités.

T ime related (opportun) : peut être accompli au cours d’une période de temps précise, généralement une année scolaire.

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Analyse de votre division scolaire ou de votre école :

Analyse :

Priorités :

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Activité 2 : Plan d’action

Comment allons-nous nous y rendre?

Comment saurons-nous lorsque nousserons arrivés?

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Plan d’actionRésultats attendus

Stratégies Sources de données Indicateurs

D’ici juin 2006, notre division scolaire tiendra des discussions ciblées avec des parties intéressées. Ces discussions se solderont par la conception d’un modèle d’analyse fonctionnelle du comportement qui sera communiqué à toutes les écoles de la division en tant que pratique recommandée.

Un comité de travail sera établi et se concentrera sur les objectifs pertinents pour les élèves ainsi que pour l’école.

Il faudra consulter des parents, des éducateurs et des spécialistes au sujet des éléments d’information essentiels.

Des responsables dans le domaine du comportement se connecteront à leur réseau pour obtenir des exemples d’analyses de comportement et de plans utilisés dans d’autres divisions.

Document Relever les défis, particulièrement le chapitre 7

Réseau de responsables dans le domaine du comportement Sondages sur les connaissances actuelles du personnel quant aux éléments clés

Sondage auprès des élèves qui nécessiteront des analyses fonctionnelles de comportement et des plans de maîtrise du comportement

Recherches en ligne sur les approches de comportements positifs et les analyses fonctionnelles de comportement

Un modèle d’analyse fonctionnelle de comportement sera conçu et sera prêt à être communiqué à l’ensemble de la division.

Un court document d’appui sur l’utilisation du modèle sera préparé et servira de guide de « pratique efficace ».

Sondage auprès du personnel et des parents sur l’efficacité des changements apportés au processus de gestion du comportement au moyen de l’analyse fonctionnelle de comportement

En 2006-2007, les taux de suspensions des écoles seront inférieurs à ceux qui ont été signalés en 2005-2006.

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Plan d’action

Résultats attendus

Stratégies Indicateurs Sources de données

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Activité 3 : Étapes ultérieures — Préparation pour la conversation dans votre division scolaire

Qui participera à la conversation?

Comment sera-t-elle entamée?

Qu’avons-nous besoin de faire?

Qui va le faire?

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Aide consultative

Notre objectif est d’offrir des services de consultation et de soutien en vue d’aider

les divisions scolaires à répondre aux priorités et à concevoir des résultats aux

niveaux des écoles et de la division quant à la gestion du comportement.