CAREP REIMS Mars 2007 Assistants Pédagogiques 1 Le travail personnel en dehors de lécole pour lécole Christine Félix, IUFM Aix-Marseille …..quand lécole

CAREP REIMS Mars 2007 Assistants Pédagogiques

1

Le travail personnel en dehors de l’école

pour l’école

Christine Félix, IUFM Aix-Marseille

…..quand l’école est finie, on n’en a pas fini avec l’école ……(D. Glasman)


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Garder présent à l’esprit

• Parcours scolaires devenus plus compétitifs qu’autrefois

• Familles conscientes enjeux scolaires en termes d’insertion professionnelle et sociale


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Obtention d’un diplôme

HIER

Accès aux places

les plus enviées

de la société

AUJOURD’HUI

Minimum

pour s’insérer

dans la société


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Travail scolaire

Travail personnel

Meilleures conditions

Enjeu majeur


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Enjeu majeur

• Élèves : « il faut autre chose que l’école pour réussir »

• Travail personnel a changé de statut

• Familles :• Conscientes des enjeux professionnels et sociaux

• Verdict scolaire = verdict asséné à l’éducation parentale

– Engagent leur image en tant que « bons » parents

• Professeurs :– Engagent leur image en tant que professeurs « sérieux »


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Les Réseaux « Ambition Réussite »1000 enseignants - 3000 Assistants Pédagogiques

• nouvelles missions définies

• nouvelle professionnalité enseignante

• co-intervention / co-animation


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Des questions du côté des Assistants Pédagogiques

• Quelles prescriptions ? Textes prescriptifs ?• Quelles aides peuvent-ils apporter auprès :

• élèves ?• familles ?• professeurs ?

• Co-intervention Co-animation ?• avec qui ?• Comment ?• Pour quoi faire ?

• Formation des Assistants Pédagogiques ?


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Des questions du côté de l’élève

– Que fait-il lorsqu’il fait ses devoirs ?– Combien de temps ?– Quelles difficultés majeures ?– Quels types d’aides ?– ……


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Des questions du coté des professeurs

• Quel type de travail donné ?• Leçons : apprentissage par cœur, reformulation,…

• Devoirs écrits : refaire un exercice, rechercher, produire un texte,…

• Quelles aides ?• Que dit-il en classe ? Quels outils donne t-il ?

• Que fait-il en classe du travail fait à la maison ? – quel rituel ? Combien de temps ?

• Quelles répartitions des tâches ?• Qu’est-ce qui relève du professeur, de l’élève, des familles ?

(tables de multiplication, verbes irréguliers, poésie,….leçon à savoir mais non à restituer par cœur, ….)


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Des questions du côté des familles

• Peut-elle aider ?• Contrôler• Faire réciter• Vérifier• Reprendre une notion

• Coopérer ?• Rencontres régulières avec professeurs ? Autres

parents ? • Demandes d’aide ou de travail commun (ATP,…)


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De manière générale

• Quel sens ? Quelles fonctions, quelles finalités ?

• Quelle coopération avec les familles ? Les associations ? De quelle nature ?

• Peut-on envisager un travail d’équipe avec :– le PP ?– les enseignants de la classe ?– les autres AP ?


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Aurélia K. Assistante Pédagogique au collège B. de M. Marseille, extrait d’entretien du 20 Mars 2007.

Ch. : peux-tu me dire comment se déroule ton travail au collège ?

A : par quoi commencer….je peux dire déjà qu’il y a très peu de prof qui nous demandent des comptes… et rarement notre avis…c’est vrai qu’on a des fiches de suivi à remplir toutes les fois mais franchement personne ne les regarde ! Je me demande à quoi ça sert… c’est dommage parce que j’ai des rapports réguliers avec le prof principal de la 4ème G, il me demande régulièrement un topo sur le travail qu’on a fait pendant les heures d’aide aux devoirs…mais il est le seul … sinon c’est toujours moi qui vais vers eux

Ch. : tu définirais comment ton travail ?

A. : on nous a dit qu’on était là pour faire de l’aide aux devoirs. C’est tout ! On se débrouille avec ça. Il faut dire qu’il y a pas mal de problèmes et pas mal d’AP sont partis depuis le début de l’année.


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Moi quand je suis arrivée on m’a dit : tu es là pour l’aide aux devoirs et tu travailles en priorité avec les 6ème et les 5ème … mais quand un prof est absent ou quoi on travaille avec les 4ème et les 3ème. Moi ma classe c’est la 4ème G….la plus dure du collège (rires)

Ch. : tu peux m’expliquer l’organisation…

A.: on travaille avec des groupes désignés, 10 élèves environ, c’est des élèves en grande difficulté…

Ch. : de quel ordre ?

A. : beaucoup de lacunes, des élèves en retard et pas du tout autonomes…. On les prend en charge sur le temps des études, 2h par semaine, 2 AP. …moi et un autre. Ca c’est pour les groupes désignés par le PP, sinon depuis janvier on va chercher les élèves en permanence ….. ces heures, elles remplacent les heures de co-intervention …… au début il était prévu qu’il y ait de la co-intervention avec les profs mais il y a eu beaucoup de problèmes car certains prof, c’est ce qu’on m’a dit, travaillaient avec des élèves et donnaient les élèves difficiles à l’AP … pas toujours mais des fois et la principale a arrêté ça depuis décembre donc maintenant on va chercher les élèves en permanence … on fait plus de co-intervention, de co-animation…


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Ch. : et que fais-tu avec eux ?

A.: il faut dire qu’il y a pas mal de problèmes. D’abord, il arrive souvent que je n’ai pas de salle, donc il faut chercher, on perd du temps et ça dégénère… mais surtout le problème c’est que ça s’inscrit pas dans grand chose, c’est pas régulier, il n’y a pas de suivi des élèves … certains on les revoit pas et tous n’ont pas envie d’être là, avec nous pour faire leurs devoirs….

Ch. : concrètement, tu t’y prends comment pour les aider dans leur travail personnel ?

A. : je m’adapte en fonction des devoirs à faire, je….mais le problème -(rires) ne croit pas qu’il n’y a que des problèmes (rires)- bon, le problème c’est qu’ils ne notent pas leurs devoirs et on se retrouve à tourner les pages du cahier de texte –quand il l’ont- et il n’y a rien de marqué ! Donc on leur fait faire des exo qu’on prend sur des fiches…on a des classeurs où les prof ont mis des exo…en math, en français et en anglais…donc on pioche dedans mais des fois les élèves n’ont pas vu la leçon qui s’y rapporte…


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Ch. : qu…on a des classeurs où les prof ont mis des exo…en math, en français et en anglais …donc on pioche dedans mais des fois les élèves n’ont pas vu la leçon qui s’y rapporte …

Ch. : qu’est ce que tu souhaiterais pour faire ce travail de manière satisfaisante …

A.: ah non mais moi je me régale, je trouve ça passionnant, je m’investis à fond, je parle avec les élèves sur pleins de choses,…je veux juste dire que dans la pratique c’est hard, il faut gérer la discipline, jouer le flic –je me suis entendue hurler, j’aurais jamais pensé que je pouvais être capable de ça- et de l’autre côté, il faut dire gentiment et avec patience : « bon, qu’est-ce que tu n’as pas compris ? tu veux faire quoi ? qu’on reprenne quoi ? ». Si le contact ne passe pas, tu peux rien espérer d’eux… alors comment passer de l’un à l’autre, passer de ces deux attitudes ? c’est dur ! ceci dit, je prends le temps de parler avec eux de leur orientation ou encore de leurs droits et de leurs devoirs –pas que les devoirs donnés par les prof- mais leurs devoirs dans la vie. Cela me permet d’engager des discussions sur la citoyenneté, car les profs n’ont pas vraiment le temps d’aborder cette question et j’essaie de les sensibiliser à des questions comme la violence…

Ch. : tu attends quoi de ces échanges ? ton sentiment général….


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A.: mon sentiment général, c’est que ça les travaille, certains même y trouvent un véritable intérêt mais pour certains élèves, c’est une heure de torture, il viennent là et font tout pour que l’ambiance ne soit pas au travail… ils parlent, refusent de sortir leurs affaires, ils disent qu’ils n’ont rien à faire, pas de devoirs,… le plus dur, c’est de ne pas entrer dans le chantage : punitions, menaces, récompenses si tu fais ça…. Certains AP jouent sur la note…on doit noter l’investissement de 1 à 5, on note s’ils ont leur matériel, s’ils sont présents… mais certains AP notent les devoirs, cela crée des problèmes….on n’a rien sur la méthode, aucune formation, encore moi, en sciences de l’éduc, ça va un peu…l’évaluation, la méthodologie, …mais c’est pas évident…il faut faire ses armes avec sa propre expérience. Moi, j’ai discuté avec les autres AP –car on est malgré tout assez libre dans la manière de faire- et….. personnellement, j’ai discuté avec le prof de math et de français pur essayer de donner des fiches exo qui sont en rapport avec la leçon qu’ils sont en train de faire, j’essaie de me tenir au courant mais c’est pas facile…d’ailleurs, certains AP préfèrent donner un texte à recopier quand il n’y a pas de devoirs notés… c’est une manière d’être tranquille ou d’éviter que…..non je crois qu’il faudrait une petite formation pour les AP : à qui ils vont avoir à faire ? Comment travailler avec les élèves ? Et les profs…(rires)…aussi…


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Ch. : une formation aussi pour les prof ?

A.: non (rires)… non pour voir avec eux…..enfin…oui peut-être (rires…..)… …non il faudrait ouvrir sur la pédagogie pour qu’on ait des clés et pour être reconnus dans notre boulot…c’est très déstabilisant, on est…en difficulté avec les élèves, ça remet en question….. … moi je suis contente quand ils rentrent en classe qu’ils me disent bonjour, qu’ils s’assoient, sortent leurs affaires et me disent au revoir en sortant… contente mais pas satisfaite…


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Des « mal-entendus »

chez des élèves de 3ème,


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Arnaud, élève faible 3ème , Mathématiques

A : …j’avais l’impression que ce n’était pas en rapport avec ce qu’on avait fait…enfin certains trucs oui…mais y avait des trucs que…//…pour moi ce n’était pas censé être dans le contrôle…moi tout ce que j’avais révisé en exercice…tout ça…cela n’avait rien avoir avec ce que j’ai fait…// //…alors moi en premier…d’abord j’ai repris ma leçon…j’ai lu…j’ai appris…les formules…tout ce que…l’essentiel…//…là par exemple, j’ai repris les démarches…j’ai fait des systèmes d’inéquations, j’ai repris…en général ceux qu’on avait faits et puis après j’ai refait des plus durs…//

Eve, bonne élève de la même classe :


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I. : alors justement…comment l’as-tu trouvé ce devoir…facile…difficile

E. : ben je m’y attendais……il dit à peu près…regardez cet exercice…il va tomber au contrôle…tout ça…on se fait une idée de ce que ça va être…je savais qu’il y allait avoir un problème…des calculs…je n’ai pas été surprise…//…

E. : // parce que je travaille en classe…j’ai pas travaillé sur les exercices pour le contrôle…j’ai compris la leçon..//… parce on fait quand même de bons exercices en classe…enfin on a aussi un bon prof qui nous fait travailler…// c’est tout pareil de toutes façons…là c’était la hauteur d’un triangle et en classe…l’aire d’un rectangle…tout est pareil sauf que ce n’est pas les mêmes nombres…tous les exercices qu’il nous demande on les a faits en cours…//

E : // en fait il faut écouter en classe…comprendre…et après cela revient tout seul…// dimanche soir j’ai relu…c’est tout j’ai tout compris au fur et à mesure donc c’est juste me remettre en tête…car en fait on les apprend en cours…//


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Rémy, bon élève de la même classe

12. R : …//…non je ne savais pas mais c’était pas une surprise parce que je sais que cela tombe jamais sur un gros chapitre…euh…je m’attendais à rien mais je m’attendais pas non plus à…au grand titre de la leçon ou à un truc qui reprenait tout...je savais que cela allait tomber sur un point…mais je savais pas lequel…

13. I : peux-tu me montrer comment tu t’y es pris pour répondre aux questions

14. R : bon ben je lis la question après avoir lu le document…je sais que cela reprend le cours et ce qui est dans le document mais il ne faut pas faire de hors sujet donc on se sert de son cours mais on reprend les exemples du document…//…


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Elodie, élève très faible

…//… comme les autres c’était difficile…//… parce que je n’arrive pas à comprendre comment faire pour arriver à mieux apprendre ou apprendre différemment…// …dans ce contrôle c’est le paragraphe que j’ai pas compris parce que le paragraphe en question on l’avait pas fait en cours…il fallait le faire nous même…moi je l’avais pas fait…//…moi j’ai fait plusieurs fois les synthèses mais bon… //…et puis en histoire on peut pas réviser car on sait jamais sur quoi ça va tomber…les textes ils parlent pas toujours de la même chose…c’est toujours différent pas comme en math…quand on a compris une méthode c’est toujours la même…//

Pourtant, elle déclare travailler chez elle :

ben…au cours de la leçon…on a fait les différentes parties de la leçon…et ça reprend la leçon…à ce qu’on a fait…moi j’ai recopié et j’essaie de comprendre…//… ben je recopie et là je recopie aussi l’essentiel…des biographies de Staline par exemple à la page 42…celle de Trotski…c’est important de le savoir…//


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Apprendre une leçon,……

est-ce si difficile ?


24

Meirieu, Les devoirs à la maison, Syros Alternatives, Paris, 1992.

On ne se doute pas de la difficulté considérable qu’il

peut y avoir pour faire une chose aussi simple, aussi

souvent demandée, qu’apprendre une leçon. Que

faut-il exactement faire ? La lire ? Comment ?

Combien de fois ? Avec quels documents à côté de

soi ? En les utilisant de quelle manière ? Avec quels

outils (crayon, cahier de brouillon, surligneur

fluorescent, compas, etc..) ? Pour en faire quoi ? En

sollicitant l’aide de qui ? A quel moment ? Et quand

sait-on que l’on “ sait sa leçon ” ?


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[…] Faut-il retrouver le plan ? Traduire le texte en

schéma ? Faire un résumé ? Faire les exercices

d’application et lesquels ? […] Et pour tout cela,

comment chacun doit-il s’y prendre pour être

vraiment efficace ?

Il faut absolument que ces questions soient

abordées en classe, avec l’enseignant, car c’est là

la seule condition pour que la réussite des

exercices scolaires ne soit pas renvoyée au hasard

des rencontres que tel ou tel élève pourra faire

dans sa scolarité.


26

[…] Mais que les enseignants prennent l’habitude

d’apprendre à leurs élèves, comment on apprend

une leçon, comme on fait un exercice, on prépare un

exposé, on révise un contrôle ou un examen, […] il

faudra toujours des travaux à la maison, moins

nombreux et plus ciblés, mais nécessaires afin de

développer chez les élèves l’autonomie et la

responsabilité, le sens de l’organisation, le souci de

l’approfondissement et le goût du travail personnel.

" pp.12-13


27

Manque de connaissances

Manque de travail Echec ou difficultés

personnel scolaires

Perte de confiance en soi

Agressivité, apathie…..REP Echirolles, 2001.

Cycle infernal

En conclusion

Documents

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