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Utilisation d’un environnement numérique pour développer la compétence à lire et à apprécier des textes variés au secondaire : résultats d’une recherche-action Carole Raby, professeure-chercheuse à l’UQÀM André Roux, conseiller pédagogique au Service national du RÉCIT 2 mai 2014

Carole Raby , professeure-chercheuse à l’UQÀM

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2 mai 2014. Utilisation d’un environnement numérique pour développer la compétence à lire et à apprécier des textes variés au secondaire : résultats d’une recherche-action. Carole Raby , professeure-chercheuse à l’UQÀM André Roux , conseiller pédagogique au Service national du RÉCIT. - PowerPoint PPT Presentation

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Utilisation d’un environnement numérique pour développer la

compétence à lire et à apprécier des textes variés au

secondaire : résultats d’une recherche-action

Carole Raby, professeure-chercheuse à l’UQÀMAndré Roux, conseiller pédagogique au Service national du RÉCIT

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Préambule

Langue et culture au coeur de la classe de français

La langue française, la culture québécoise et la culture francophone constituent la toile de fond de la classe de français. Elles y sont considérées à la fois comme des objets d’apprentissage, des assises pour la communication, des sources de partage propices au développement de l’identité et des ressources pour une pleine participation à la vie démocratique, culturelle et sociale.

Programme de français, langue d’enseignementProgramme de formation de l’école québécoise

Présentation de la discipline p. 1

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Le RÉCIT

Contexte

En 2010, le Service national du RÉCIT (Domaine des langues) a développé un environnement où l’élève se constitue un répertoire culturel personnalisé tout au long de son parcours au secondaire.

Cet environnement permet aux élèves de conserver des traces de leur parcours culturel tout au long de leurs études secondaires, même lorsqu’ils changent d’école ou de commission scolaire.

L’environnement Répertoire vise prioritèrement le développement de la compétence à lire et à apprécier des textes variés

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Contexte

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Ce que Répertoire permet à l’élève de faire

Consigner les lectures qu’il a faites dans son espace personnel

Consigner tout ce qu’il a vu, entendu et vécu sur le plan culturel

Établir des liens (mise en réseau) avec d’autres domaines de la culture

Environnement

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Cont

exte

Année scolaire 2011-2012

4 classes de la CSPI ont utilisé une première fois Répertoire

Il semblerait que Répertoire:

- motive les élèves à colliger leurs lectures de différentes œuvres, de même que l’appréciation qu’ils en font;

- favorise une interaction informelle entre les élèves et entre l’élève et son enseignant.

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Rech

erch

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1. Identifier les besoins des enseignants et des élèves par rapport à l’environnement numérique Répertoire;

2. Développer l’environnement en fonction de ces besoins;

3. Documenter l’utilisation et l’appréciation de l’environnement par les enseignants et leurs élèves.

Objectifsde

recherche

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Recherche-action

Présence des enseignants, des conseillers pédagogiques et de la chercheuse à toutes les étapes du projet;

Perspective de coconstruction de savoirs;

Démarche reposant sur les trois pôles de la recherche action :‑

(Guay et Prud’homme, 2011)

Former les enseignants à l’utilisation de la plateforme Répertoire

Expérimenter des activités et situations d’apprentissage réalisées avec l’environnement Répertoire dans leurs cours de français

Identifier les besoins des enseignants et des élèves afin de poursuivre le développement de l’environnement Répertoire

Documenter leurutilisation et leurappréciation de l’outil

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Participants

Mét

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Nombre enseignants Sexe Âge Niveau Années

d’expérienceUtilisation

préalable de Répertoire

4 Femmes: 3Homme : 1

26-30 ans: 131-35 ans: 136-40 ans: 141-45 ans: 1

Sec. I: 2Sec. II: 1Sec. III: 1

6 à 10 ans : 311-15 ans: 1

Oui: 2Non: 2

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Collecte de données

Instruments

Nombre de participants

Enseignants Élèves

Questionnaire initial : octobre 2012 (4)final : mai 2013 (4)

Interview initiale : octobre 2012 (4)finale : mai 2013 (4)

Journal de réflexion

en début de rencontre: (4 x 4)en fin de rencontre : (4 x 4)

Interview de groupe

10 interviews de groupe (3 classes ; 72 élèves ; 43 filles et 29 garçons) : mai 2013 M

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Méthodes d’analyse des données

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Analyse de contenu (adapté de Van der Maren, 1995)

Lecture du matériel

Codage de l’ensemble du matériel (apposition d’un code à chacun des segments significatifs)

Codage inverse (vérification de la pertinence des segments codés pour chacun des codes)

Comparaison et condensation des codes, au besoin

Interprétation des résultats

Recherche qualitative

Toutes les données recueillies ont été transcrites et analysées à l’aide du

logiciel d’analyse qualitative N’Vivo

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Utilisation de l’environnement Répertoire

Résu

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L’utilisation de l’environnement Répertoire par les élèves

La fréquence d’utilisation de Répertoire en classe a été variable d’un enseignant à l’autre;

Pour consigner diverses œuvres

• entre une et six œuvres• paysage culturel (cinéma, télévision, théâtre et spectacles, presse, jeux

électroniques, musique et site Web)

À l’école et à la maison

• entre ½ et 5 heures à la maison

Facteurs favorables à un usage plus fréquent en classe:- une connaissance préalable de

l’environnement; - l’avoir déjà expérimenté;- faire confiance à l’expertise

technique de certains élèves

ceux qui avaient déjà utilisé cet environnement avec leurs élèves l’année d’avant

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Avantages à intégrer l’environnement Répertoire en classe

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Contribue à la motivation et l’attitude positive des élèves

en difficulté

qui n’aiment pas lire « Répertoire permet d’aller chercher les jeunes, même ceux qui

n’aiment pas lire (…) [puisqu’] ils peuvent se créer (…) un répertoire culturel à travers plein d’œuvres »

« Ça te permet de voir les goûts des autres (…) ça m’a donné le goût de lire certains livres ou de voir certaines séries ou certains films »

choix variés genres œuvres paysage culturel (repères culturels)

« C’est sûr que ça les stimule, parce qu’ils vont se présenter avec des choses originales, avec ce qui représente vraiment leur champ d’intérêt »

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Difficultés des enseignants à intégrer l’environnement Répertoire

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Difficulté à intégrer Répertoire de manière régulière en classe

utilisation limitée avec les élèves « (…) je trouvais qu'on n'avait pas assez de périodes à l'école »

utilisation irrégulière, en plus de… « Mais là où on va vraiment mettre à profit les apprentissages,

c'est quand on va l'inscrire dans quelque chose qu'on fait déjà. Puis à la place de le faire papier, crayon, bien on va se servir de Répertoire pour l'utiliser. Pour le faire autrement ».

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Difficultés des enseignants à intégrer l’environnement Répertoire

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Manque de temps « Le temps représente vraiment la plus grosse des contraintes »

Manque de compétence avec l’environnement concevoir des activités, des SAE utiliser l’environnement Répertoire lui-même

« Pour ce qui est de l’utilisation de Répertoire, c’est vraiment en m’y mettant moi-même que je me suis approprié l’application, qui me plaît de plus en plus »

gérer la classe lors de l’utilisation de Répertoire (lors des premières périodes)

Manque d’accès à de l’équipement informatique « À l'école, je n'ai pas vraiment la possibilité de les faire travailler

énormément là-dessus, à cause de la disponibilité des machines... »

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Impact sur l’apprentissage des élèves

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Aide les élèves à mieux se connaître en tant que lecteur « Aussi, je crois que cela permet aux élèves de parcourir différents univers

littéraires et qu’ils peuvent plus facilement identifier ce qui leur convient et le genre de lecteur qu’ils sont »

Augmente la capacité à rédiger une critique littéraire

Favorise l’établissement de liens entre l’œuvre et l’univers qui lui est rattaché repères culturels

Favorise le développement d’une culture générale « J’ai découvert de nouvelles œuvres. (…) Ma culture est plus enrichie » « Ça nous donne des envies de découvrir plus d’autres choses qui nous

intéressent, comme (…) un film sur ça, un livre sur ça ou une documentation sur ça »

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Difficultés rencontrées par les élèves

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Difficultés à s’approprier l’environnement

« J’étais un peu mélangée avec toutes les affaires de boutons rouges, blancs. Au début, je ne comprenais rien honnêtement, je ne voyais pas comment il fallait faire ça, mais quand tu comprends mieux, ce n’est plus une difficulté »

Difficultés à bien saisir les consignes et les attentes de leur enseignant sur le travail à réaliser

La difficulté à reformuler dans ses propres termes l’information trouvée

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De la substitution à la redéfinition

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Suggestions pour utiliser Répertoire en classe

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Intégrer l’environnement numérique aux objectifs et activités d’apprentissage que l’enseignant a l’habitude de réaliser avec ses élèves

Exploiter l’environnement de façon continue tout au long du secondaire

Introduire l’évaluation par les pairs

Cet environnement pourrait aussi être mis à profit par les

enseignants de différentes matières scolaires

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Suggestions pour utiliser Répertoire en classe

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Actions pour développer l’environnement numérique Répertoire

La navigation a été améliorée dans l’environnement;

Le processus de rédaction des commentaires par les enseignants a été simplifié;

Un module de partage (zone d’échange) permettant aux élèves d’interagir les uns avec les autres a été instauré, testé et amélioré;

Une fonction pour réunir tous les commentaires et toutes les critiques se rapportant à une même œuvre a été créée;

Un module de recherche et de statistiques a été ajouté;

Un guide d’utilisation pour l’enseignant et un autre pour l’élève ont été élaborés.

http://recit.org/ul/5hk http://recit.org/ul/5hl

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Cette recherche-action a été rendue possible grâce au soutien financier du MELS

Merci aux quatre enseignants de la CSPI

Merci à leurs élèves qui ont utilisé l’environnement Répertoire dans leur classe de

français

Courriel: [email protected] Twitter: @carole_rabyCourriel: [email protected] Twitter: @AndreRoux