Catalogue des services - Centre de formation Grandir Autrement 2013-2014

2013/ 2014

Catalogue des services

Le rêve se poursuit au CFGA et nous souhaitons d’abord et avant tout of-frir un service axé sur les besoins de ses membres ainsi que de conserver une philosophie en deux temps soit: aucune période d’attente et une rela-tion multiservice constante avec les divers professionnels et partenaires. Le CFGA souhaite, en créant diverses plateformes, moderniser la pratique en collaborant avec divers professionnels des troubles de la communication et du développement et ainsi favoriser l’ouverture sur les différentes discipli-nes et philosophies.

Le Centre de Formation Grandir Autrement est un partenariat entre divers professionnels de la psychologie de l’éducation afin de GRANDIR autre-ment et d’y partager nos rêves.

Le CFGA propose divers volets et services : le dépistage en garderie, le service d’enseignement individualisé (à domicile et en centre), le tutorat, les ateliers spécialisés, les loisirs, les consultations, ainsi que le volet forma-tion et conférence.

La philosophie: une ouverture collaborative aux différentes disciplines, recherches et études permettant d’offrir des services adaptés à chaque famille et aux défis auxquels ils font face au quotidien. Un partenariat per-mettant à tous les collaborateurs de travailler dans un seul objectif : l’indi-vidu. Ainsi le Centre demeure en constante évolution et ce, afin de créer des services correspondant aux attentes de ses membres.

Le service de DépIstAGe eN GARDeRIe est offert dans l’objectif que les milieux de garde puissent obtenir un soutien financier afin de permettre à chaque enfant ayant des défis d’être intégré selon ses besoins. Le service permet aussi que les documents soient remplis par le professionnel.

Les seRvICes D’eNseIGNemeNt INDIvIDUALIsé permettent une organi-sation des apprentissages dans un mode structuré et semi-structuré. Il est offert à domicile ainsi que prochainement en centre. Le format «en centre» sera organisé dans l’optique d’une future intégration à la garderie ou l’éco-le. Un service de conseillance pédagogique et de tutorat nous permettra de faire le pont et de favoriser l’intégration des enfants et adolescents.

Coordonnées

195 St-François-Xavier Delson, Québec J5B 1X7

514-462-0418

[email protected]

facebook : cf.grandir.autrement

twitter : CF_GA

web : cfgrandirautrement.ca

centre De Formation granDir autrement

DécouvreZ

nos Divers

volets De

services

Dans une optique de groupe thérapeutique, les AteLIeRs spéCIALIsés visent à répondre à des besoins spécifiques de ses membres. Ces ateliers cherchent à favoriser le développement d’habiletés souvent déficitaires dans les troubles de la communication : la stimulation, la gestion de l’an-xiété, les habiletés sociales, la fratrie, les jeux, l’autonomie, la sexualité, les alternatives de communication, …etc.

Afin de permettre à chaque individu de se développer en passant par ses propres intérêts et plaisirs, les groupes de LoIsIRs sont mis en place. Qua-tre groupes de loisirs (jouer ensemble, moi l’artiste, Yoga et danse créative) permettant à la fois de pratiquer un loisir, mais aussi d’y développer de nouvelles habiletés sociales et compétences de communication. Favori-sant de petits groupes, le secteur loisir se veut un tremplin pour favoriser graduellement un transfert en groupe de loisir traditionnel. Nous avons aussi dernièrement ajouté des programmes sur mesure pour la gestion des comportements défis par l’activité physique ainsi que des programmes permettant aux membres de la famille de rehausser leur énergie par ces programmes.

Le volet CoNsULtAtIoN se veut une plate forme d’accès aux familles leur permettant d’obtenir les outils nécessaires pour vivre la réussite au quotidien. Que se soit sur le plan de l’anxiété ou encore sur le plan com-portemental, les consultations sont des milieux d’échanges favorisant les suggestions adaptées au besoin de ses membres.

Finalement, et non les moindres, Les FoRmAtIoNs et Les CoNFéReN-Ces sont des volets pivots de notre entreprise puisqu’ils représentent un accès pour tous à de la formation continue correspondant à des défis spé-cifiques relevant de divers professionnels spécialisés. Ce volet est acces-sible tant aux professionnels désirant parfaire leurs connaissances qu’aux familles. Un lieu d’échange permettant un point de vue juste sur la problé-matique. Ce volet est ouvert à la francophonie international.

en somme, le Centre de Formation Grandir Autrement souhaite grandir et adapter ses services afin de répondre aux divers besoins de la clientèle. venez GRANDIR avec nous!

Mélanie Deveault Directrice

Elle débute sa carrière dans le domaine de l’autisme en 2001. Favorisant une approche intégrée pour les défis reliés aux troubles de la communication, elle déve-loppe aussi son expertise auprès d’enfants ayant des troubles de langage ainsi que divers troubles de comportement. Spécialiste de la rééducation des enfants d’âge préscolaire, elle favorise une ap-proche éducative et comportemen-tale. Elle poursuit une formation continue à la hauteur de ses exi-gences dans divers domaines lui permettant d’offrir des services optimaux suivant l’évolution de la technologie de l’éducation et des besoins de ses membres.

ÉQuipe De proFeSSionelS

spécialisation: programme de stimulation complet s’adressant à une clientèle ayant des problèmes de surdité ou étant malentendante.

Evelyne Delude Superviseure clinique

Nathalie Demers Superviseure clinique

spécialisation: troubles sur le spectre Autistique & trouble Déficitaire de l’Attention avec ou sans Hyperactivité.

préscolaire et premier cycle.

Marie-Eve Dupuis Tutrice spécialisée

spécialisation: adaptation de l’enseignement au primire et au secondaire.

Venez enrichir l’expérience GRANDIR autrement! vous êtes un professionel et souhaitez venir partager vos rêves avec nous, car vous aussi vous croyez en une approche intégrée. C’est dans la sécurité d’emploi et l’ouverture d’esprit que nous vous aiderons à créer un emploi à la hauteur de vos compétences.

Postulez maintenant!

NouS AVoNS

uN GRouPE DE

70 éDuCATEuRS

SPéCIAlISéS oEuVRANT

à l’APPlICATIoN

DES PRoGRAmmES

D’INTERVENTIoN

DANS lE quoTIDIEN.

Amélie Meeschaert Psychoéducatrice

spécialisation: évaluation, dépistage & suivi psychosocial.

Mercedes Vizcaino Consultante psychosociale

spécialisation: gestion des troubles de comportement en santé mentale.

Adolescents et adultes.

Venez aussidiscuter avec un professionel lors de nos lundis-midis causeries

en direct du forum Facebook!

Le Centre de Formation Grandir Autrement

vous présente l’Été en Formation. Un projet de

perfectionnement estival adapté aux besoins

des professionnels.

Venez participer à certaines sections de cette

semaine en mouvement .

l’été en formation

Pour EN sAVoir Plus, CoNsultEr l’horAirE EN PAgEs 46 Et 47

CFGA | taBle DeS matièreS 7

conférences-déjeuners REPAS ET SERVICE DE GARDE INCluS

ateliers spécialisés 11 ATElIERS

Développement & autonomie 7 FoRmATIoNS

communication & langage 6 FoRmATIoNS

l’univers social et ses émotions 7 FoRmATIoNS

intervention 13 FoRmATIoNS

Scolaire 2 FoRmATIoNS

ergothérapie 3 FoRmATIoNS

ipad 2 FoRmATIoNS

Horaire 2013-2014

Fiches d’inscription 13 FoRmATIoNS

081 2162126303638414345

une nouvelle façon d’accéder à l’information dont vous avez besoin plus rapidement. Nos formations sont maintenant classées par catégorie.

CFGA | DÉJeunerS-conFÉrenceS 8

L’utilisation des intelligences multiples comme système de motivation chez les enfants

3

santé mentale et différences : aperçu des problématiques associées

4

L’attachement avec un enfant différent1

La notion d’attachement : évolution et ruptures2

Concept de soi et identité chez les enfants différents5

Conciliation travail-famille chez les enfants à besoin particulier

6

CFGA | DÉJeunerS-conFÉrenceS 9

L’environnement et l’adaptation chez les enfants différents

8La dépendance chez les adolescents et les adultes différents

7

La différenciation garçon-fille dans le développement

10L’amitié et les rapports avec les autres enfants : développement social des enfants différents

9

L’encadrement12

L’estime de soi 11

CFGA | atelierS SpÉcialiSÉS 11

01granDir verS l’École

PAgE 15

02autrement Dit…

PAgE 15

03Stimulation parent/enFant

PAgE 15

04Fratrie

PAgE 16

05Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicile

PAgE 16

06courage : anXiÉtÉ PAgE 17

07maintenant on Fait Quoi? support post-diagnostique pour les familles d’enfants différents PAgE 17

08action/rÉaction

PAgE 17

09Forme

PAgE 18

10 eStime De Soi et aFFirmation De Soi


02 autrement Dit... langage imagé ou gestuel

dès 18 mois

Ceux-ci visent le développement de la communication alternative en vue de favoriser les initiatives de l’enfant sur le plan de la communication, tout en lui apprenant à diriger son message.

Ces ateliers vous sont offerts sous deux formats, soit: langage imagé ou encore le langage gestuel.

L’apprentissage se fait étape par étape avec l’implication du parent jouant un rôle primordial dans l’expression des besoins au quotidien de son enfant.

Les ateliers visent la préparation à l’entrée à la maternelle tout en favorisant un apprentissage par thèmes. Différents défis seront travaillés tels: l’attention/concentration, les routines et les transitions, le jeu, les habiletés sociales et tout ce qu’il faut pour être bien préparé. 01 granDir

verS l’École 2-6 ANS

03 Stimulation parent/enFant 2-5 ANS

Ces ateliers visent à outiller les parents pour développer différentes compétences chez leurs enfants en utilisant différentes approches et outils d’intervention. Ces ateliers sont interactifs et demandent une participation active du parent. Le parent et l’enfant sont présents aux ateliers. Les intervenantes sont présentes pour guider les parents dans le type d’intervention qu’ils utilisent auprès de l’enfant afin de développer des compétences de jeu, de communication et de favoriser le développement des habiletés sociales.

Les thèmes abordés et les activités sont choisis selon les besoins des parents et des enfants.

NouVEAuté

lES DATES

D’ATElIERS

SPéCIAlISéS oNT

CommENCéES à êTRE

AFFIChéES SuR NoS

DIVERSES PlATEFoRmES.

VISITEz NoTRE SITE

wEb ET NoTRE PAGE

FACEbook, SECTIoN

éVéNEmENTS.


Cet atelier s’offre sous forme de groupe de soutien. L’objectif est de soutenir les parents vivant des diffi cultés avec leur enfant de 6 à 12 ans. Les consultants jouent un rôle de soutien et offre une aide concrète concernant la gestion des comportements diffi ciles de leur enfant.

Chaque parent bénéficie de l’expérience de tous. Des outils sont enseignés et des plans d’intervention peuvent être proposés.

05 atelierS De Soutien pour parentS D’enFantS DiFFicileS 6 -12 ANS

04 atelierS Fratrie 6-12 ANS

Avoir un frère ou une sœur, ce n’est jamais de tout repos! Les enfants peuvent ressentir de la jalousie, de la rivalité, de l’envie. Qu’en est-il des relations fraternelles lorsqu’un des membres de la fratrie a un trouble développemental? Ce trouble sous-tend des difficultés liées à l’autonomie, au langage, à la socialisation, à la communication et à la gestion des émotions, entres autres. Ces difficultés peuvent entraver le fonctionnement familial et avoir un impact sur la fratrie.

peu importe l’attitude qu’ils adoptent, les enfants ayant un frère ou une sœur avec des besoins particuliers vivent un quotidien bien différent de celui de leurs amis.

voilà pourquoi un groupe portant sur la fratrie peut leur permettre de se retrouver entre eux, d’échanger, de se sentir compris, d’avoir un lieu bien à eux pour s’exprimer et bénéficier d’activités répondant à leurs besoins.

Huit rencontres de groupe sont prévues ainsi que deux rencontres individuelles; une avant le début des ateliers et une à la suite de ceux-ci.


06 anXiÉtÉ: atelier courage 7-11 ANS

Deux groupes sont offerts au centre de formation grandir autrement. Le premier groupe s’adresse aux enfants de 7-8 ans et le second s’adresse aux enfants de 9-11 ans. selon la demande, des groupes pour les adolescents pourraient s’offrir.

L’objectif des rencontres est d’aider les enfants à apprivoiser leur anxiété, à mieux la comprendre et à en faire une meilleure gestion. Les ateliers visent également une participation active de la part des enfants, et ce, en proposant des activités ludiques pour favoriser leur implication et leur motivation. À chaque rencontre, la consultante offre des informations sur l’anxiété et sur les techniques d’intervention. Ces rencontres se font dans le respect de l’enfant et du rythme auquel il progresse.

07 maintenant on Fait Quoi? Support post-dx pour les familles d’enfants différents PouR TouS

Lors de cet atelier les parents ayant reçu un diagnostic pour leur enfant, ou étant en attente d’évaluation, auront la possibilité d’avoir accès à un professionnel afin d’adresser leurs questionnements, notamment sur les différentes options qui s’offrent à eux. Quels sont les services disponibles pour leur enfant et pour eux-mêmes ? par où commencer ? À qui s’adresser? Comment vivre au quotidien avec cette réalité ? À quoi est-il possible de s’attendre pour la suite ? maintenant, on fait quoi ? Avant tout, les parents auront la chance de rencontrer d’autres parents dans une situation similaire à la leur et d’échanger entre eux.

Les ateliers Action/réaction ont été créés pour les enfants ayant une composante tDAH. Ils visent à :

/ amener l’enfant à mieux s’organiser et à mieux planifier;

/ amener l’enfant à utiliser des outils pour mieux se concentrer;

/ amener l’enfant à reconnaitre et à mieux gérer les distractions;

Les enfants évolueront dans divers contextes susceptibles de créer certaines réactions en vue d’en faire un apprentissage significatif.

08 action / rÉaction pour les enfants ayant un tDa/H

6-9 ANS

NouVEAuté


10 eStime De Soi et aFFirmation De Soi

pour mieux faire face à l’intimidation.

Depuis quelques années, nous entendons beaucoup parler d’intimidation. parce qu’il s’agit d’un phénomène nouveau? pas tout à fait. C’est plutôt que la société en général est davantage conscientisée à ce qu’est l’intimidation et aux nombreuses conséquences que celle-ci peut avoir sur les enfants qui en sont victimes.

Il est évident qu’il faut dénoncer l’intimidation lorsqu’elle survient et intervenir auprès des intimidateurs, autant que des intimidés. toutefois, il est possible de se mobiliser bien avant que notre enfant se retrouve au milieu d’une situation d’intimidation. en effet, l’aider à construire une image positive de lui et à se faire davantage confiance constitue une bonne base pour contrer l’intimidation.

Nous proposons donc à votre enfant de participer à un atelier sur l’estime et l’affirmation de soi. Cet atelier de trois rencontres a pour but de donner à votre enfant de meilleurs outils pour faire face à l’intimidation. Le jeu, le conte, la discussion, ainsi que des mises en situation figurent parmi les moyens utilisés pour atteindre les objectifs de l’atelier. Les rencontres se font en petits groupes de 6 à 8 enfants, ce qui permet à chacun d’avoir un espace pour s’exprimer.

NouVEAuté

FoRme: programme pour les Femmes démontrant de l’ouverture pour une Reprise en main vers un mode de vie rehaussé d’énergie. Groupe privée ou semi-privée de remise en forme adaptée à vos besoins tout en socialisant avec d’autres parents vivant dans la différence.

09 Forme

NouVEAuté

Faites nous part de vos besoins en formation. Nous travaillons à optimiser nos services pour vous.

CES ATElIERS

PEuVENT

êTRE oFFERTS

DIRECTEmENT DANS

lES oRGANISmES,

mIlIEux DE GARDE ET/

ou DANS lES éColES.

APPElEz-NouS, NouS

VouS FERoNS NoTRE

mEIllEuREoFFRE!!

CFGA | DÉveloppement & autonomie 16

11DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance À la maturitÉ

PAgE 20

12Évolution ou prÉoccupationS

PAgE 20

13granDir enSemBle

PAgE 21

14l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire

PAgE 21

15leS trouBleS DÉveloppementauX : comprenDre pour mieuX intervenir

PAgE 22

16un paS À la FoiS, Je SuiS autonome À la maiSon PAgE 22

17leS trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant

PAgE 23


11 DÉveloppement De l’enFant : De la naiSSance À la maturitÉ

Cette formation vous permet de situer l’enfant dans son développement, selon les axes de développement «bio» (cognitif, physique, moteur), «psycho», «social», tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs de développement.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à examiner la trame de développement de l’enfant. L’objectif de cette formation est donc de situer l’enfant dans son développement. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de la formation à:

Reconnaître des facteurs psycho-développementaux

prendre en considération des composantes de la dynamique de l’adaptation humaine

relever des conduites significatives propres au processus de développement de la personne, plus précisément le développement de l’enfant.

12 Évolution ou prÉoccupationS

morsure, injures, opposition, agression…malgré leur unicité, les enfants ont un point en commun : ils sont des enfants. Ainsi, passent-ils par les mêmes étapes développementales qui engendrent à leur tour une série de défis pour les parents et les intervenants, sur le plan comportemental. À chaque stade de développement se trouvent des fonctions particulières aux comportements qu’ils adoptent et ainsi, une compréhension et des interventions spécifiques à privilégier. Certains troubles neurodévelopementaux sont également associés à certaines fragilités comportementales. Ainsi le comportement représente-t-il un marqueur d’évolution cognitive relié au développement normal ou devrait-il préoccuper l’entourage? et comment départager lorsqu’il y a une combinaison des deux? voici une formation clé en main visant à bonifier l’aisance des intervenants quant au décodage des comportements difficiles ainsi qu’à outiller ces derniers face aux approches à favoriser en intervention ou aux recommandations à conseiller lorsqu’il s’agit de guider les parents.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de divers sujets reliés au développement. Celles-ci sont directement reliées au diverses composantes du développement typique et des particularités et défis pouvant accompagnés notre quotidien (ex. autonomie).


13 granDir enSemBle

Les enfants atteignent le paroxysme de l’agressivité vers l’âge de deux ans, au moment où le développement du langage n’est pas encore optimal et où leurs capacités motrices leur permettent de se déplacer pour interagir avec les autres enfants et de frapper, taper, mordre, pousser. Ils ressentent cette émotion primaire que nous ressentons tous : la colère. or, ils ne savent encore comment l’identifier, l’exprimer et la gérer adéquatement. Certains enfants de 3, 4, 5 ans utilisent encore d’emblée les comportements d’agression pour exprimer leur mécontentement ou pour obtenir ce qu’ils veulent. Comment aider ces enfants à interagir adéquatement avec les autres enfants et les adultes qui les entourent? Cette formation est inspirée des résultats de recherche de Richard e. tremblay,psychologue se spécialisant dans l’agressivité chez les êtres humains. Ainsi, des pistes de réflexion sont offertes quant à la compréhension des comportements agressifs et des pistes d’intervention concrètes pour les parents et les intervenants oeuvrant auprès des enfants d’âge préscolaire sont proposées.

“mon enfant est-il normal? Comment se fait-il qu’il ne parle pas encore? est-il en retard pour l’apprentissage de la propreté? Il me semble que sa soeur était plus rapide que lui.”. tant de questions que les parents ou encore, que les éducateurs et intervenants se posent. Cette formation vise à documenter le développement normatif des enfants et permet aussi d’identifier les indices d’un retard développemental. Des informations quant aux ressources disponibles, advenant une difficulté présente dans l’une ou l’autre des sphères développementales, sont aussi offertes.

14 l’agreSSivitÉ cHez leS enFantS D’âge prÉScolaire

NouVEAuté

NouVEAuté


Cette formation s’articule autour des troubles de développement et vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des difficultés dans son développement cognitif et moteur par rapport aux autres enfants. Cette formation s’adresse à toutes les personnes intéressées de près ou de loin par le sujet.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à reconnaître et gérer adéquatement ces différences cognitives et comportementales. si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:

Reconnaître et définir les différents types de troubles et retards de développement.

prendre en considération les causes et hypothèses étiologiques (causales) de ces troubles et retards.

Relever les conduites significatives propres à ces problématiques.

Identifier des précautions et interventions éducatives pertinentes (pistes d’intervention, conseils pratiques et échanges).

15 leS trouBleS DÉveloppe- mentauX : comprenDre pour mieuX intervenir

Déployée pour les parents en premier lieu, cette formation leur permettra de cibler les besoins à la maison ainsi que de les prioriser. Astuces et outils facile d’accès leurs seront démontrés afin de pouvoir optimiser leur espace et le temps libre à la maison tout en se permettant un temps pour eux. 16 un paS

À la FoiS, Je SuiS autonome À la maiSon

NouVEAuté


Cette formation traitant des troubles du sommeil chez l’enfant, vous permettra de situer différents critères afin de mieux intervenir selon la situation défi et comprendre ce qui est considéré comme un sommeil normal. Cette formation s’adresse à tous.

puisque plusieurs recherches sont mises en place afin d’actualiser nos connaissances dans ce domaine, nous vous en présenterons un tableau synthèse. Chaque étape de ce parcours au royaume du marchand de sable vous sera présentée :

/ fonction du sommeil

/ phase de sommeil et endormissement

/ rituel

/ anxiété

/ …etc.

17 trouBleS Du Sommeil cHez l’enFant


CFGA | communication & langage 21

18comment intervenir par Écrit…une nouvelle Façon D’intervenir

PAgE 25

19communication et langage SpontanÉ au QuotiDien enseignement fortuit

PAgE 25

20Jouer, S’amuSer et apprenDre

PAgE 26

21le langage De SigneS Un outil complémentaire pour faciliter la communication

PAgE 26

22ortHopHonie : le langage et la communication cHez

l’enFantPAgE 27

23un outil De communication par ÉcHange D’imageS Inspiré de peCs

PAgE 27


19 communication et langage SpontanÉe au QuotiDien enseignement fortuit

stratégie d’apprentissage très intéressante pour les familles ainsi que les divers intervenants. Cette méthode d’enseignement est utilisée dans le but d’optimiser les initiatives de communication de l’apprenant ainsi que ses habiletés langagières. en ayant comme point de départ les initiatives de l’apprenant, nous dirigerons nos objectifs d’apprentissages afin de créer différentes opportunités de communication au quotidien. Afin de mieux nous situer, nous ferons un retour sur les fondements du langage. Cette formule offre ainsi une généralisation plus étendue et fonctionnelle des habiletés enseignées de façon plus structurée.

18 comment intervenir par Écrit… une nouvelle façon

d’intervenir

Après plusieurs années d’intervention auprès des personnes ayant un tsA, nous réalisons qu’elles utilisent effectivement les outils visuels pour comprendre et communiquer. en travaillant auprès d’elles, nous avons observé plusieurs intervenants utilisant le langage écrit ou imagé pour communiquer spontanément avec les personnes autistes. Nous avons également expérimenté ces techniques lors de nos consultations.

Dans cette formation, nous faisons un bref résumé d’une recension des écrits sur le sujet et nous vous présentons notre façon de faire pour utiliser le langage écrit ou imagé pour communiquer avec les personnes ayant un tsA.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la communication dans toutes les sphères d’apprentissage. que se soit dans le quotidien, dans le jeu ou encore par l’entremise de divers outils; comment optimiser les opportunités de communication.


21 Jouer, S’amuSer et apprenDre

Le jeu permet d’établir un contact social. Que se soit par les premiers <coucou> ou encore notre premier jeu de société, nous y apprenons les règles sociales. par le jeu nous apprenons la vie, nos concrétisons des concepts. voyons l’évolution du jeu à partir de ses premières fois jusqu’à l’adaptation des jeux pour permettre cet apprentissage afin de maximiser les opportunités de communication.

Le langage de signes est un outil simple et efficace qui, en étant complémentaire au langage oral, permet d’améliorer et de faciliter la communication entre l’adulte et l’enfant. Il est utilisé auprès des enfants entendants depuis plus de 30 ans aux états-Unis ainsi que dans plusieurs autres pays.

Les études démontrent que son utilisation aide l’enfant à se faire comprendre et à communiquer ses besoins, diminue les frustrations, augmente la confiance en soi et l’estime de soi, augmente l’exposition au langage, améliore les relations sociales et aide à un développement intellectuel et émotionnel plus précoce. L’utilisation des signes permet également à l’adulte d’émettre des consignes simples et précises, facilitant ainsi la compréhension de l’enfant.

La formation a pour but d’expliquer comment l’utilisation du langage de signes peut aider la communication en étant incorporée facilement aux routines quotidiennes. elle s’adresse aux parents ainsi qu’aux intervenants et spécialistes souhaitant découvrir le langage de signes ou approfondir leurs connaissances des signes, des applications et des bienfaits. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos, d’exemples concrets ainsi qu’en complétant des exerci¬ces pratiques.

20 le langage De SigneS un outil complémentaire pour faciliter la communication


Cette formation a pour objectifs de permettre aux parents de mieux connaître le développement du langage et de la communication ainsi que de les outiller à offrir une stimulation précoce du langage.

en lien avec ces objectifs, la formation vous permettra de :

Connaître les différentes composantes du langage expressif, réceptif et de la communication

Comprendre les liens entre les différentes composantes

Connaître le développement normal du langage et de la communication chez les enfants de 0 à 5 ans

Identifier les difficultés et les retards de langage et de la communication

Connaître les moyens de stimulation du langage

expérimenter des activités en lien avec le développement de chacune des composantes

22 ortHopHonie le langage et la communication chez l’enfant Pour tous

Cette formation permet aux familles et aux professionnels de comprendre le besoin de la mise en place d’un outil de communication visuelle. Un moment d’échanges sur les différentes réalités et réticences afin de bien comprendre le sens de cet outil. Il permet différentes avenues afin d’optimiser la mise en place d’une communication engagée. Les étapes et stratégies d’enseignement vous seront exposées sous divers angles.

23 un outil De communication par ÉcHange D’imageS inspiré de pecS


CFGA | l’univerS Social et SeS ÉmotionS 25

24apprenDre À Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ

PAgE 29

25atelier De rÉDaction De ScÉnario Social

PAgE 29

26la Fratrie et la Famille Élargie Des enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme (tsA)PAgE 30

27l’amitiÉ ça Se DÉveloppe

PAgE 30

28leS ScÉnarioS SociauX et le converSation en BanDe DeSSinÉe

PAgE 31

29l’intimiDation : mieuX comprenDre, pour mieuX intervenirPAgE 31

30Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS

PAgE 32


24 apprenDre À Se comprenDre pour mieuX gÉrer Son anXiÉtÉ

puisque la vie est parsemée de situations de stress. Cette formation vise à outiller les personnes démontrant des comportements anxieux à mieux se comprendre afin d’observer les signes de l’augmentation du stress et les apprivoiser.

Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels. Durant cette conférence, nous vous présenterons diverses recherches, mais aussi divers outils afin d’apprendre à mieux comprendre la personne anxieuse et ainsi mieux l’aider dans sa gestion du stress.

Cet atelier s’adresse aux personnes qui ont obtenu une formation sur l’implantation des scénarios sociaux, qui utilisent l’outil dans leur milieu de travail ou à la maison et qui désirent perfectionner leurs habiletés de rédaction. Nous résumons brièvement les étapes d’implantation des scénarios sociaux, toutefois, il s’agit d’un atelier pratique sur la rédaction des scénarios.

vous devez apporter un ou deux scénarios sociaux que vous avez écrits et implantés dans votre milieu de travail ou à la maison.

* si vous avez un ordinateur portable à votre disposition, apportez-le.

25 atelier De rÉDaction De ScÉnario Social

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de la compréhension de notre environnement, des règles de vie en groupe,…etc.

que se soit par des outils visuels ou en ayant une meilleure compréhension de ce qui nous entoure, cette section permet la mise en place d’un cadre améliorant les habiletés sociales dans les divers contextes de vie.


Les enfants ayant un tsA ont des besoins spécifiques, en raison des manifestations relatives à leur diagnostic; que ce soient leurs difficultés de compréhension des indices sociaux, leur défi au niveau langagier ou encore, leurs comportements répétitifs et leur répertoire d’intérêt restreint.

Qui plus est, le tsA est souvent associé à d’autres diagnostics, entre autres le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (tDA/H) et les troubles anxieux. De la sorte, les sorties dans les endroits publics peuvent représenter un défi, le développement du langage aussi, tout comme l’apprentissage de la propreté. Lorsqu’ils sont plus vieux, des crises plus fréquentes, des rituels qui les aident à apaiser leur anxiété peuvent entraver le fonctionnement familial. et les frères et soeurs, là-dedans? Ils sont parfois mis de côté, lorsque l’enfant ayant un tsA demande beaucoup de soins de la part des parents; ils sont parfois très, voire trop impliqués dans la vie de leur frère ou de sa soeur ayant un diagnostic de tsA ou encore, ils semblent se désengager de la cellule familiale.

Comment agir comme parent pour ne pas que notre enfant “typique” ne se sente pas mis de côté? Comment l’aider à surmonter les défis reliés au diagnostic de leur fratrie? Cette formation permet aux parents de partager leurs expériences, d’en apprendre davantage sur les effets reliés à la présence d’une fratrie présentant un tsA et offre des stratégies d’intervention pour faciliter le fonctionnement familial et ainsi, faire diminuer le stress général dans la maisonnée.

27 l’amitiÉ, ça Se DÉveloppe!

Les amitiés sont primordiales au développement de l’être humain. elles lui permettent de répondre à un besoin fondamental : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, l’enfant élargi son champ d’intérêt aux autres; à ses frères et soeurs, aux autres enfants, aux autres adultes. Qu’en est-il des enfants ayant un trouble envahissant du développement (tsA)? est-ce que la relation d’attachement parent-enfant est plus difficile à développer dans ce contexte? est-ce que l’enfant tsA a autant d’intérêt que les enfants typiques envers autrui? pourquoi? Comment cela influence-t-il ses relations sociales, lorsque l’intérêt se fait sentir? Cette conférence de 2h vous permettra d’élargir vos pistes de réflexion à l’effet des relations amicales des enfants tsA en plus de vous guider dans les interventions à effectuer.

26 la Fratrie et la Famille Élargie DeS enFantS ayant un trouBle Du Spectre De l’autiSme

NouVEAuté

NouVEAuté


Le scénario social est un outil d’intervention qui favorise le développement de diverses habiletés auprès des personnes présentant un trouble envahissant du développement. Il a été conçu par Carol Gray dans le but d’aider les personnes ayant un tsA (DIm, DIL, sans DI) à développer différentes habiletés. Les expériences montrent qu’il s’agit d’un outil efficace auprès de cette clientèle. L’expérience de certains professionnels nous amènent aussi à utiliser cet outil auprès d’enfants ayant un développement typique et auprès d’enfants présentant différentes difficultés (anxiété, habiletés sociales à développer, trouble du langage…).

L’atelier comprend un volet théorique et un volet pratique. Le but de l’atelier est de permettre aux participants de bien comprendre les étapes d’implantation, d’être capable de rédiger un scénario social et de l’implanter auprès de leur clientèle.

Les BD sont également un outil développé par Carol Gray. malheureusement, il n’y a pas d’études qui ont été effectuées sur le sujet. Il constitue toutefois, un outil intéressant. Les conversations en bandes dessinés consiste à écrire ce qui est dit par chacune des personnes lors d’une conversation et dessiner les personnages qui le disent. Lors de la formation, nous survolons les principes de cet outil et pratiquons à converser en BD.

28 leS ScÉnarioS SociauX et leS converSationS en BanDeS DeSSinÉeS

Depuis quelques mois, nous entendons parler de plus en plus d’intimidation dans les médias. est-ce un phénomène nouveau? Loin de là. mais comment arriver à comprendre cette réalité, du point de vue de la victime, certes, mais des témoins et de l’agresseur? Quelles sont les conséquences associées à l’intimidation pour ces trois catégories d’élèves? Comment pouvons-nous faire pour les aider? en élaborant un plan d’action. C’est exactement ce que cette formation propose : des informations reliées à la définition de l’intimidation, la prévalence de cette problématique, les conséquences y étant reliées et surtout, des stratégies d’intervention pour prévenir et contrer cette réalité.

29 l’intimiDation mieux comprendre, pour mieux intervenir

NouVEAuté


La compétence sociale est l’ensemble des habiletés à développer afin de pouvoir être en relation avec les autres et ce, de manière harmonieuse. Les habiletés sociales permettent à tous, enfants ou adultes, de répondre à un besoin fondamentale : le besoin d’appartenance. Les relations sociales se développent dès les premiers mois de vie, via l’attachement parents-enfant. puis, dans les premiers mois de vie, l’enfant s’intéresse déjà à autrui; il est curieux, il a envie d’être en interaction! plusieurs éléments composent les habiletés sociales; l’identification, l’expression et la gestion des émotions, la gestion de la colère, le contrôle de l’agressivité, la gestion du stress et de l’anxiété, l’estime de soi, la conscience de soi et des autres, l’empathie…puis, les habiletés sociales en elles-mêmes se délinent en une foule de capacités, certaines préalables à d’autres. Comment mettre en place les conditions gagnantes pour le développement sain des habiletés sociales de nos enfants ou de ceux auprès de qui on travaille? Comment intervenir lorsque l’une ou l’autre des composantes est problématique chez l’individu? Cette formation vous permettra de répondre à ces questions, de vous donner des pistes de réflexion et d’intervention à ce propos.

30 Je SocialiSe, tu SocialiSeS, nouS SocialiSonS

NouVEAuté


CFGA | intervention 30

31analySe appliQuÉe Du comportement Débutant

PAgE 34

32analySe appliQuÉe Du comportementavancéPAgE 34

33analySe appliQuÉe Du comportementintégrationPAgE 34

34comportementS aDaptatiFS : Évaluation et intervention

PAgE 35

35DÉFicience moyenne et apprentiSSage

PAgE 35

36gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS Débutant

PAgE 35

37gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS application & création

PAgE 36

38geStion DeS trouBleS De comportement

PAgE 36

39la clÉ De la motivation

PAgE 36

40geStion De l’attention, l’HyperactivitÉ et l’impulSivitÉ

PAgE 37

41leS couleurS Du tDa/H : comprendre pour mieux

intervenir

PAgE 37

42pep3- proFil pSycHoÉDucatiF3e édition

PAgE 38

43teaccH

PAgE 38


Cette formation a pour but d’approfondir les notions de base ainsi que les stratégies d’intervention. Un bref survol de l’analyse fonctionnelle des comportements nous permettant de mieux analyser et intégrer les types de stratégies à privilégier en gestion de comportement. elle vise aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en analysant des études de cas.

32 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau avancé

Cette formation a pour but d’intégrer les fondements et principes de l’analyse appliquée du comportement et d’inciter les participants à utiliser différentes stratégies adaptées et individualisé en contexte d’intégration. elle favorise un rôle d’optimisation des pratiques en contexte d’intégration. elle vise à favoriser un meilleur soutien lors de la transition d’enfant pris en charge individuellement et aussi à outiller les participants pour les aider à enseigner aux personnes présentant un trouble envahissant du développement en contexte de classe. Les participants apprendront les méthodologies d’enseignement à l’aide de matériel théorique, de vidéos ainsi qu’en complétant des exercices pratiques.

33 l’analySe appliQuÉe Du comportement en contexte d’intégration

Démystifions cette science comportementale dont les procédures nous permettent d’enseigner. malgré le fait que les principes d’apprentissage sont systématiquement enseignés pour améliorer les comportements sociaux significatifs, il ne faut pas y voir ici une rigidité, mais plutôt une organisation rigoureuse des données.

Compatible avec plusieurs approches et philosophies, cette science peut être appliquée à différents comportements et permet un encadrement de l’enseignement. Lors de la formation, vous apprendrez à mieux comprendre et à appliquer les différentes procédures d’enseignement visant l’acquisition et la généralisation des apprentissages. L’analyse appliquée du comportement permet d’individualiser chacune des interventions selon les besoins. Des outils pour tous avec un suivi des résultats significatifs.

31 l’analySe appliQuÉe Du comportement niveau débutant

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’intervention sous son sens large. Science, théorie, philosophie, modèle. Des outils concrets d’intervention et évaluation selon votre mode de vie et vos valeurs afin d’individualiser l’intervention dans les différents milieux.


36 gÉnÉraliSation DeS apprentiSSageS niveau débutant

Ce processus fait partie intégrante d’un programme d’intervention cognitif ou langagier auprès de différentes clientèles ayant des troubles de la communication. puisque généraliser représente un défi quotidien pour les apprenants, cet atelier, d’une journée théorique et pratique permet aux participants de comprendre le sens du processus, ainsi qu’obtenir des outils qui leur permettent d’optimiser leurs programmes d’apprentissages, généraliser les habiletés sociales et de jeux, faire des liens dans le quotidien, tout en créant une nouvelle motivation pour augmenter le calibre de leurs apprentissages. Démantelons les barrières de la rigidité.

Cette formation a pour objectif de mieux comprendre l’importance de l’évaluation des comportements adaptatifs dans l’enseignement ainsi que dans le quotidien des personnes ayant des défis particuliers. elle s’adresse aux professionnels.

Au cours de ces journées nous explorerons les outils d’évaluation, partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux applications cliniques, aux stratégies d’intervention, à l’adaptation de l’enseignement.

Afin d’enrichir nos connaissances, nous valoriserons les études de cas que vous nous aurez transmises ainsi que par périodes pratiques pour comprendre les nuances dans l’analyse des résultats.

34 comportementS aDaptatiFS Évaluation et intervention

Cette formation fait le point sur la notion d’apprentissage lorsque l’enfant présente une composante DI de moyenne à profonde. elle s’adresse en premier lieu aux professionnels, mais est ouverte aux familles.

Au cours de ces journées nous partagerons réflexions et expériences afin d’analyser les divers points sous-jacents. Nous nous intéresserons aux facteurs biologiques et aux troubles associés, au profil cognitif, à l’adaptation de l’enseignement ainsi que les stratégies de modification du comportement et la gestion des émotions.

Afin d’enrichir nos connaissances, nous ferons le point sur des recherches récentes et leur ligne de pensée. Finalement, un bref survol sur l’évaluation des comportements adaptatifs.

35 DÉFicience moyenne & apprentiSSage


37 gÉnÉraliSation application et création

extension de la formation initiale afin de permettre aux participants d’expérimenter la production de matériel pouvant être utilisé dans leurs programmes d’apprentissages et d’y trouver une façon de renouveler leur matériel, de le valider et de porter attention aux stimuli pouvant créer des incidences.

38 la geStion DeS trouBleS Du comportement

Un défi à surmonter au quotidien, mais différentes approches et stratégies pour y parvenir. Du continuum du trouble de comportement simple à la gestion de crise, cette formation a pour objectif de faire l’analyse fonctionnelle de ces comportements afin de mieux les comprendre. elle vise à outiller les participants à bien cerner le problème selon ses diverses composantes afin d’appliquer la stratégie d’intervention la plus appropriée. Les stratégies d’intervention seront vue sous plusieurs angles afin d’en connaître les variantes possible. puisque mieux comprendre, c’est souvent mieux intervenir, divers vidéos et études de cas seront utilisées comme ressources d’enseignement. Les participants sont invités à fournir leur propre cas s’il le souhaite.

39 la clÉ De la motivation

Une notion essentielle qui nous permet souvent de rehausser la motivation de l’apprenant. La CLé c’est: Communiquer, offrir de la Latitude et échanger sur nos préoccupations. venez voir toutes les possibilités d’utilisation d’une stratégie à notre portée afin d’aider à optimiser le développement de l’individu dans diverses sphères de son environnement. Comment motiver? Comment conserver une attitude de disponibilité et d’endurance face à l’apprentissage? Finalement, comment soutenir ce niveau de motivation optimal?

NouVEAuté


Cette formation vous permettra de situer les cas d’enfants présentant des problématiques d’impulsivité et d’hyperactivité tout en démontrant l’interdépendance entre les différents facteurs étiologiques de ces phénomènes.

Ainsi, le but recherché par cette formation est d’apprendre à gérer et intervenir adéquatement face à ces manifestations comportementales.

si l’on spécifie les divers éléments rattachés à cet objectif, vous apprendrez au fil de ta formation à:

Reconnaître les différents types de phénomènes et problématiques reliés à la tension (anxiété), l’hyperactivité et l’impulsivité.

prendre en considération les composantes de la dynamique de l’impulsivité et de l’hyperactivité.

Relever les conduites significatives propres à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité.

Identifier les activités et les interventions pertinentes face à la tension, l’hyperactivité et l’impulsivité (pistes d’intervention et conseils pratiques).

40 la geStion De l’attention De l’HyperactivitÉ et De l’impulSivitÉ

Cette formation a pour objectif de vous faire faire un voyage dans l’univers du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité. elle vous permettra de cibler couleur par couleur les points importants à considérer afin de mieux intervenir auprès de ces enfants. Nous aborderons plusieurs thèmes : la compréhension de ce trouble, les outils et stratégies efficaces auprès de cette clientèle, bref survol de la médication, l’utilisation d’une approche proactive, l’adaptation de l’enseignement, …etc.

Cette formation s’adresse tant aux familles qu’aux professionnels.

41 leS couleurS Du tDaH comprendre pour mieux intervenir


43 teaccH treatment and education of autistic and communication Handicapped children

venez comprendre cette approche développementale et structurée en divers volets afin de favoriser le développement de l’individu. venez explorer les différentes mises en place possibles de cette structure utilisée autant en milieu scolaire qu’à la maison.

Notice de l’auteur. évaluation psycho-éducative de la Division teACCH pour enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme.

Le pep-3 est la 3e version d’un outil d’évaluation pour enfants présentant des troubles du développement et, en particulier, les enfants ayant de l’autisme. Il est particulièrement approprié pour les enfant de 2 à 7 ans et demi.

[...] Cet ouvrage, comme ses prédecesseurs, est axé sur la pratique et constitue un matériel de premier plan pour les cliniciens concernés à la fois par l’évaluation mais aussi et surtout, pour les professionels pour lesquels l’évaluation est orientée vers l’intervention (psychlogues, pédo-psychiatres, spécialistes de l’autisme, orthophonistes, personnel éducatif).

42 pep3-proFil

pSycHoÉDucatiF 3e édition


CFGA | Scolaire 36

44planiFier SeS DevoirS: c’eSt leS rÉuSSir!

PAgE 40

45un paS À la FoiS, J’apporte mon Sac À DoS À l’École

PAgE 40

CFGA | Scolaire 37

44 planiFier SeS DevoirS, c’eSt leS rÉuSSir!!!

Du moment où l’élève fait son sac d’école jusqu’à l’heure des devoirs à la maison; cela peut être tout un défi! Comment mieux préparer cette période dès le départ de l’école? Comment l’aider à planifier, organiser et accomplir sa tâche? toutes sortes de difficultés peuvent ralentir le processus qui devient rapidement désagréable. Cette formation a été créé pour les familles et intervenants apportant un soutien à la période desdevoirs, jusqu’à l’accomplissement autonome. Nous discuterons des différentes variables permettant l’optimisation de cette période (ex. motivation, attitude, organisation, gestion des comportements,...etc.). Nous évaluerons ensemble les différents outils disponibles et la création d’éléments individualisés au besoin de votre apprenant.

45 un paS À la FoiS, J’apporte mon Sac À DoS À l’École

Apporter son sac à dos à l’école implique beaucoup de choses. Il faut y mettre ses outils, ses habiletés sociales, ses moyens de communication et une bonne dose de compréhension du monde. Cette formation se veut un atelier rempli d’outils pour parents et professionnels souhaitant offrir des stratégies efficaces à mettre à l’intérieur de ce sac. N’oublions pas les cahiers de note pour la généralisation des habiletés acquises et d’autonomie. Devenir grand et faire son propre sac à dos pour grandir vers l’autonomie.

Dans cette section, vous retrouverez les résumés des intitulés des formations et conférences traitant de l’évolution dans le milieu scolaire. Du départ de la maison le matin à la période des devoirs du soir, nous vous proposons de outils adaptés aux différents défis rencontrés.

NouVEAuté

NouVEAuté


CFGA | ergotHÉrapie 38

46DySpraXie

PAgE 43

47leS SenS au QuotiDien

PAgE 43

48trouBleS alimentaireS

PAgE 44


Qu’est-ce que la dyspraxie? Après avoir répondu à cette question, la formation vise à mieux connaître:

les différentes manifestations de la dyspraxie dans le développement de l’enfant (sensoriel, moteur, perceptuel et organisationnel);

/ l’impact au quotidien;

/ les étapes du développement des praxies: idéation, planification et exécution;

/ différentes approches;

/ des moyens d’intervention pour stimuler l’éveil, le rythme et la séquence, la planification motrice, l’idéation, la résolution de problèmes et l’organisation du comportement.

La formation aura un volet théorique ainsi qu’un volet pratique.

46 la DySpraXie

Les sens sont sollicités pour toutes les activités quotidiennes (dormir, manger, se déplacer, jouer, entrer en relation, etc.) et ont un impact important sur le développement. La formation s’adresse aux parents et intervenants, et vise: à mieux comprendre les particularités sensorielles des personnes ayant un trouble du spectre autistique et à connaître les interventions et moyens favorables au développement de comportements mieux adaptés, aux apprentissages, à l’attention, au confort...

pour cette formation, il y aura tout d’abord une partie théorique pour définir et décrire les différents sens ainsi que le trouble du processus sensoriel et ses répercussions sur le quotidien. par la suite, un atelier pratique sera proposé où seront expérimentés des activités et moyens pour améliorer l’intégration des informations sensorielles, ainsi que des moyens compensatoires et d’aménagement de l’environnement pour pallier à ces particularités sensorielles.

47 leS SenS au QuotiDien


Les repas peuvent représenter tout un défi pour un enfant présentant un tsA, ou un autre trouble de développement, comme un trouble de langage ou un retard global de développement. Considérant toute l’importance que l’alimentation occupe dans une journée et dans une vie, (son impact sur la santé, la socialisation, la relation parent-enfant, l’intégration sociale) l’inquiétude que peut susciter le fait qu’un enfant soit très sélectif pour les parents et intervenants est considérable.

Cette formation vise à mieux comprendre les causes de ces difficultés alimentaires, en considérant les différents facteurs (à déterminer lorsque la situation est inquiétante, qu’est-ce qui distingue un caprice d’un trouble alimentaire) et à connaître des interventions et stratégies pour amener des changements, en fonction de différentes approches.

48 trouBleS alimentaireS


CFGA | ipaD 41

49ipaD (api-o) proFeSSionnel

PAgE 46

50ipaD (api-o) parentS

PAgE 46

CFGA | ipaD 42

49 ipaD (api-o) professionnel

matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la manipulation et l’utilisation de l’ipad afin qu’il devienne un véritable outil à leur service dans le but de minimiser les frustrations et les difficultés lors de son utilisation professionnelle.

Après- midi : mise en contexte de l’utilisation du ipad dans le cadre de son utilisation professionnelle. Description d’apps utilisables selon les objectifs thérapeutiques, l’âge et les besoins de la clientèle.

50 ipaD (api-o) parents

matinée : Faire en sorte que les participants se familiarisent avec la manipulation et l’utilisation de l’ipad, réglages de base ainsi que de pouvoir configurer le contrôle parental si nécessaire et protéger la confidentialité de l’utilisateur de la tablette.

Après- midi : Description de l’utilisation d’apps selon les besoins, l’âge et les besoins de l’utilisateur. explication sur l’utilisation des outils intrinsèques du ipad ou des apps ouvertes pour créer des ressources personnalisées. partage de trucs pour trouver des apps en lien avec les besoins de l’utilisateur.

l’organisme Apio organisera les deux formations suivantes:

NouVEAuté

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CFGA | Horaire 2013-2014 43

vendredi 31 mai 2013

de 8 h 30 à 16 h 30

Samedi 1 juin 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Jeudi 19 septembre 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

Samedi 2 novembre et dimanche 3 novembre 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

vendredi 29 novembre 2013

de 9 h 00 à 16 h 00

ipaD (api-o) professionnel uNE jouRNéE

250 $

ipaD (api-o) parents uNE jouRNéE

180 $

l’intimidation uNE jouRNéE

180 $

Évolution ou preoccupation 2 jouRS

300 $

apprendre à mieux se comprendre pour gérer son anxiété uNE jouRNéE

180 $

PAiEMENt Plus

ACCEssiblE,

CoMMuNiquEz AVEC

Nous Pour CoNNAîtrE

NotrE NuMéro DE

fourNissEur.

NouVEAuté

NouVEAuté

PlusiEurs NouVEllEs forMAtioNs à CoNfirMEr

CFGA | Horaire 2013-2014 44

les couleurs du tDaH

uNE jouRNéE

180 $

un pas à la fois je suis autonome à la maison uNE jouRNéE

180 $

lundi 13 janvier 2014

de 9 h 00 à 16 h 00

Samedi 12 avril 2014

de 9 h 00 à 16 h 00

CES FoRmATIoNS

PEuVENT SE TENIR

DANS VoTRE RéGIoN

SuR DEmANDE. DES

FoRmATIoNS SuR

mESuRES PEuVENT êTRE

RENDu DISPoNIblES.

VEuIllEz CommuNIquER

AVEC NouS PouR DE

PluS AmPlES DéTAIlS ET

obTENIR uN ESTImé.

PlusiEurs NouVEllEs forMAtioNs à CoNfirMEr

CFGA | FicHe D’inScription FormationS 45

CoDE Nom Du CouRS DATE PARENT/éTuDIANT PRoFESSIoNNEl

ToTAl

Prénom

Nom

Adresse

Ville

Code postal

Profession

organisme

téléphone personnel

téléphone au bureau

Courriel*l’accusé de réception vous sera émis par courriel

PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREmENT et postez au 195 St-François-xavier, Delson (qc) j5b 1x7

Notesvous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.

coorDonnÉeS

CFGA | l’ÉtÉ en Formation 46

luNDi 8 MArDi 9 MErCrEDi 10 jEuDi 11 VENDrEDi 12

Atelier soutien pédagogique

8 h - 10 hMathématiques









Atelier soutienpédagogique

10 h - 12 hfrançais









Conférence

9 h - 16 hun pas à la foisj’apporte mon sac àdos à l’école

Conférence

13 h - 16 hl’agressivité chez lesenfants d’âge préscolaire

Rencontre Post-diagnostic

13 h - 15 hMaintenant on faitquoi?

Conférence

18 h - 21 hEstimede soi

Début de l’été

8 au 12 juillet 2013

CFGA | l’ÉtÉ en Formation 47

Fin de l’été

19 au 23 août 2013luNDi 19 MArDi 20 MErCrEDi 21 jEuDi 22 VENDrEDi 23





















Atelier

9 h - 12 hgrandir vers l’école

Atelier

9 h - 12 hgrandir vers l’école

Atelier

9 h - 16 hje socialise, tu socialises, nous socialisons!

Atelier

9 h - 16 hPlanifier ses devoirs, c’est les réussir!

Conférence

13 h - 16 hl’intimidation

CFGA | FicHe D’inScription Summertraining 48

iNsCriVEz-Vous à

NotrE iNfolEttrE

Pour CoNNAîtrE

lA DAtE Et lEs

rAbAis offErts.

Prénom

Nom

Adresse

Ville

Code postal

Profession

organisme

téléphone personnel

téléphone au bureau

Courriel*l’accusé de réception vous sera émis par courriel

PaiementJoindre le paiement au nom de Centre de formation GRANDIR AuTREmENT et postez au 195 St-François-xavier, Delson (qc) j5b 1x7

Notesvous pouvez confirmer votre présence par téléphone, cependant aucune inscription ne sera acceptée par téléphone. veuillez noter que nous nous réservons le droit d’annuler une formation si le nombre d’inscriptions pour cette dernière est insuffisante.

coorDonnÉeS

CoDE Nom Du CouRS DATE PARENT/éTuDIANT PRoFESSIoNNEl

ToTAl

DéPêChEz-VouS lES PlACES SoNT lImITéES.

Documents

Catalogue des services - Centre de formation Grandir Autrement 2013-2014