Catalogue Formation Continue 2016 2017.pdf

ESPACE UNIVERSITAIRE GRAND SUD-OUEST

Etablissement d'Enseignement Supérieur Privé d'Intérêt Général (EESPIG), Association reconnue d'uti l i té publique,

Membre de la Fédération Internationale des Universités Catholiques (FIUC France)

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EDITO

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Offre de formation 2016/2017

Enseigner dans le 1er degréRéformes

• Les nouveaux programmes de maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 7• Nouveaux programmes : articulation CM2 / 6 ème au cycle 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 7

Culture Numérique• La tablette numérique : nouvelles pratiques pédagogiques et différenciation Niveau 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 8• La tablette numérique : nouvelles pratiques pédagogiques et différenciation Niveau 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 9• Apprendre à coder en cycle 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 9

Langues• S’initier à l’enseignement DNL en anglais en primaire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 10• Enseigner l’anglais au primaire dans une approche actionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 11

SVT /Sciences• Démarche d’investigation dans l’esprit de la main à la pâte en cycle 2 et 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 12

Mathématiques• Construction du nombre et les 4 opérations au cycle 1 et 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 13

Lettres, lecture et écriture• Bien écrire à l’école primaire : l’écriture audelà du geste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 14• Littérature à l’école primaire : quelle médiation pour permettre aux élèvesde construire des outils de compréhension des textes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 15• Apprentissage de la lecture : lire, écrire, déchiffrer, combiner, comprendre …quels enjeux,quelles méthodes quels outils pour former des lecteurs experts.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 15• Production d’écrits : quelles démarches, quels outils pour permettre aux élèvesde construire et de mobiliser des savoirs sur la langue ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 16• Orthographe, grammaire conjugaison, vocabulaire : quelles démarches, quels outilspour permettre aux élèves de construire les outils de langue écrite ? comment aiderles élèves à devenir experts dans la maitrise de l’écrit ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 17

Musique• Enseigner la musique autrement aux enfants de maternelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 18• Enseigner la musique autrement aux enfants de Cycle 2 et 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 19

Enseigner dans le 2nd degréRéforme du collège• Voir aussi Nouveaux programmes : articulation CM2 / 6ème au cycle 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 7• EPI et AP : de la pédagogie de projet à l’évaluation par compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 20• Pédagogie des SVT au collège : réforme du collège. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........p 21• Enseignement Moral et Civique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 22

Orientation et Parcours Avenir• Les Parcours, au cœur de votre pédagogie et de l’orientation de vos élèvesLa mise en œuvre du Parcours AVENIR et du FOLIOS................................................................................p 23• Formation des Chefs d’Etablissement : dans le cadre de mon établissement, comment dynamiser leséquipes avec et autour des Parcours Educatifset particulièrement « le Parcours Avenir » OPCALIA.......p 24•Accompagner les élèves à BEP dans leur projet d’orientation et leur parcours scolaire............................p 25

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Evaluation par compétences• Enseigner, différencier et évaluer.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 26• Le portfolio comme outil d’apprentissage et d’évaluation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 27• Voir aussi Enseigner et évaluer par compétences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 43

Culture Numérique• Enseigner les mathématiques : maîtriser les outils numériques pour concevoir autrement ses séquences

pédagogiques : Géogébra.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..p 28• Les pratiques pédagogiques autour de la classe inversée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 29• Préparer les élèves à l’épreuve de langue au baccalauréat : utilisation des outils numériques spécifiques.. . .p 29• EPS et le numérique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 30

• Voir aussi Innover dans les pratiques en histoire – géographie avec les outils numériques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 44

Histoire – Géographie• Enseigner et /ou pratiquer la laïcité et le fait religieux en histoiregéographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 31

EPS• Enseigner a course d’orientation du collège au lycée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 32• Enseigner la boxe française du collège au lycée. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 33• Oser programmer la danse dans nos collèges et nos lycées du sudouest. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 34• Voir aussi EPS et le numérique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 30

Langues• Enseigner sa discipline en LVE Anglais dans le cadre d’une DNL : en routevers la certification complémentaire..................................................................................................................p 35

• S’initier à l’enseignement DNL en anglais au 2nd degré...................................................................................p 36• Enseigner et évaluer par compétences avec le CECRL......................................................................................p 37• Evaluer en langue vivante étrangère dans la perspective du BAC....................................................................p 38• Enseigner les langues à l’aide d’outils numériques dans l’esprit du CECRL....................................................p 39• Voir aussi Préparer les élèves à l’épreuve de langue en baccalauréat : utilisation desoutils numériques spécifiques............................................................................................................................p 29

SVT / Sciences• Journées scientifiques en SVT : BIOLOGIE les défenses chez les animaux et les végétaux.

GEOLOGIE quelques aspects de la géologie pyrénéenne.................................................................................p 40• Journée scientifique interdisciplinaire : Questions « Socialement vives » SciencesTechnologie

SociétéEnvironnement.....................................................................................................................................p 41• Pédagogie des SVT au lycée : enseignement scientifique fondé sur l’investigation et nouveaux outils..........p 42

Se former au‐delà de sa discipline 1er et 2nd degré : Formations TransversalesEvaluation par compétences• Enseigner et évaluer par compétences...............................................................................................................p 43• Evaluer et valider les compétences en ULIS......................................................................................................p 43

Culture numérique• Innover dans les pratiques en histoire – géographie avec les outils numériques.............................................p 44

Approches éducatives• Education à la relation affective, relationnelle et sexuelle.................................................................................p 45

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Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage• La carte mentale en classe : les apports pédagogiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 46

• Neurosciences : quels apports à l’enseignement et à l’apprentissage................................................................p 47

• Apprendre aux élèves à raisonner, à comprendre, à apprendre et à rester confiants dans leurs capacités àréussir. Différenciation pédagogique (AP, APC, …) et compétences métacognitives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 48

• Aider les élèves à gérer leur stress et développer leur concentration.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .p 49

Prendre en compte la diversité des élèves• Accompagnement des référents à la lutte contre le décrochage : prévenir et agir contre le décrochage..........p 50• Mettre en œuvre des pédagogies coopératives pour enseigner et évaluer.........................................................p 51• La classe coopérative : comment travailler le vivre ensemble...........................................................................p 52

Agir en éducateur responsable et selon les principes éthiques• Améliorer ses relations et sa gestion de classe avec l’Analyse Transactionnelle...............................................p 53• Prévenir et gérer les perturbations scolaires......................................................................................................p 54

Coopérer au sein d’une équipe• Je communique avec les parents, mes collègues ou comment développer une communication

claire et positive pour mieux coopérer en toutes circonstances........................................................................p 55

Evoluer – prendre des responsabilités• Mi Carrière..........................................................................................................................................................p 56• BOPEC.................................................................................................................................................................p 57

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Les nouveaux programmes de maternelle

Compétences visées :CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Permettre une mise en œuvre des nouveaux programmes : Dans le cadre d’un cycle unique dans les 5 domaines d’apprentissage. Par la mise en place d’un carnet de suivi sur le cycle. Par une réflexion sur le cadre contenant, les contenus et la posture.

Contenus et modalités :Apports sur les contenus et les attendus dans les 5 domaines du socle.Apports sur la spécificité de la scolarisation des enfants de moins de 3ans.Mise en œuvre d’un carnet de suivi.Apports magistraux. Ateliers de lecture.

Enseigner dans le 1er degré

Public : Cycle 1

Durée : 2 jours / 12 heures

Dates : 11 et 12 janvier 2017

Lieu : ISFEC Toulouse

Formateur :Dominique Piveteaud

Public : Cycle 3

Durée : 1 jour / 6 heures

Date : 4 janvier 2017


Formateur :Myriam SéguierBastide

Nouveaux programmes : articulation CM2 / 6ème au cycle 3

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Favoriser l’articulation école/collège.Assurer une véritable progressivité des apprentissages.

Contenus et modalités :Maîtrise des objectifs de formation du cycle 3 .Définition de la contribution de chaque enseignement aux cinqdomaines du socle commun.Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève.Repères de progressivité afin de permettre l’organisation del’enseignement sur les 3 années.Pistes pour un suivi et une articulation école/collège.

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La tablette numérique : nouvelles pratiques pédagogiques etdifférenciation ‐ Niveau 1

Compétences visées :CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement de groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Découvrir la tablette numérique comme un outil au service de nouvellespratiques pédagogiques et de la différenciation.Utiliser la tablette au service d’un projet interdisciplinaire.Repenser sa posture et celles des élèves au sein de la classe.

Contenus et modalités :Découverte de la tablette numérique : comprendre quelques aspectstechniques, appréhender la tablette comme un outil pédagogique ens’appuyant sur des modèles théoriques.Première approche d’applications simples d’utilisation : découverte,entraînement et production.Quelques applications au service de la différenciation.Projet interdisciplinaire niveau 1 pour rendre l’élève auteur et créateur :la tablette au service d’une production d’écrits.Repenser son organisation pour utiliser une ou plusieurs tablettes enclasse.Démonstrations. Travaux pratiques et mise en situation. Pédagogie deprojet.

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Public : Cycles 1, 2, 3


Date : 14 et 15 novembre 2016


Formateur :Amandine Touzis

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La tablette numérique : nouvelles pratiques pédagogiques etdifférenciation ‐ Niveau 2



Date : 28 et 29 novembre 2016


Formateur :Amandine Touzis

Compétences visées :CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement de groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Utiliser la tablette numérique comme un outil au service: de nouvellespratiques pédagogiques et de la différenciation.Utiliser la tablette au service d’un projet interdisciplinaire.Repenser sa posture et celles des élèves au sein de la classe.

Contenus et modalités :Création de nouveaux documents par les enseignants :exercices,documents enrichis.Projet interdisciplinaire niveau 2 pour rendre l’élève auteur et créateur:la tablette au service d’un projet multimédia.Des fonctionnalités de la tablette et des applications au service de ladifférenciation.Création et utilisation de capsules vidéos (première approche de laclasse inversée).Travaux pratiques et mise en situation. Pédagogie de projet.Démonstrations.

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Apprendre à coder en cycle 3

Compétences visées:CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.

Objectifs :Découvrir des logiciels permettant de mener des activitésd’apprentissage du code en cycle 3.

Contenus et modalités :Se familiariser avec les notions de code.Faire des activités d’apprentissage du code avec Scratch et Ozobot.Amorcer sa séquence pédagogique à partir de ses propres contenus.Manipulation d’outils tels que Scratch et Ozobot.

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Public : Cycle 3


Dates : 1er mars 2017


Formateur :Marie Pierre PinaudSabine Canceill

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S’initier à l’enseignement DNL en anglais au primaire

Public : Cycles 2, 3


Date : 17 et 18 janvier 2017


Formateur :Corinne Mazzilli

Compétences visées :CC8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigéespar son métier.CC14 S'engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Construire une compétence linguistique et sociolinguistique dans unedes disciplines du primaire.S’approprier la méthodologie d’un cours de DNL.Se sensibiliser à la biculturalité au sein d’une discipline.Travailler en lien avec le collègue habilité en langues ou l’intervenantde langue.Connaître les ressources adaptées à un programme de DNL pour saclasse et au sein de l’établissement.

Contenus et modalités :Autoévaluation de ses compétences en anglais selon la grille duCECRL.Renforcement des fondamentaux linguistiques et sociolinguistiques ensituation de classe dans les 5 activités langagières.Apports théoriques sur la méthodologie d’un cours de DNL illustrésd’exemples concrets.Analyse des pratiques en DNL dans le cadre de projets pédagogiques.Elaboration de tâches, d’activités pour des situations decommunication adaptées à un cours de DNL au primaire.Ateliers différenciés, mise en situation de classe et jeux de rôle.

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Enseigner l’anglais au primaire dans une approcheactionnelle

Compétences visées :CC8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigéespar son métier.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Développer les compétences linguistiques, didactiques et culturellesnécessaires pour enseigner l’anglais dans sa classe.Animer une séance de cours d’anglais de la maternelle au CM2.Maîtriser la perspective actionnelle du CECRL.S’approprier les descripteurs de niveau A1.Se constituer une mallette pédagogique adaptée à sa classe.

Contenus et modalités :Autoévaluation de ses compétences en anglais selon la grille duCECRL.Renforcement des fondamentaux linguistiques et culturels en situationde classe dans les 5 activités langagières.Apports théoriques sur l’approche actionnelle et les descripteurs deniveau A1 à travers des exemples concrets.Conception de séance et/ou séquence à visée actionnelle à partir dedocuments authentiques.Création de grilles d’évaluation pour des tâches communicatives deniveau A1.Chaque stagiaire partira avec des ressources pédagogiques pour saclasse sur sa clé USB.Ateliers différenciés, mise en situation de classe et analyse depratiques.


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Dates : 22 et 23 novembre 2016



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Démarche d'investigation dans l'esprit de "La main à la pâte"aux cycles 2 et 3



Date : 29 et 30 mars 2017

Lieu : Le Ferradou Blagnac

Formateur :Equipe SVT ISFEC

Compétences visées :CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnelP1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueP3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves

Objectifs :Faire le point sur la réforme du cycles 2 « Questionner le monde » et ducycle 3 des « Sciences et Technologies ».Pratiquer la démarche scientifique d’investigation dans l’esprit de la« main à la pâte ».Manipuler, créer des expériences ludiques et facilement réutilisablesavec les élèves.S’approprier des outils pour permettre aux élèves d’utiliser les résultatsde leurs observations, développer leur autonomie et la curiositéscientifique, moteur de motivation.

Contenus et modalités :Explicitation de la réforme et du socle commun dans l’enseignementdes sciences.Apports théoriques et pratiques sur les diverses approches etdémarches préconisées.Explicitation des différentes étapes de la démarche d’investigation etenjeux en l’intégrant à l’esprit de "la main à la pâte".Réalisation de différentes expériences scientifiques utilisées enfonction des problématiques abordées.Exemples d’utilisation du tâtonnement et de la valorisation desrésultats obtenus par les enfants dans la trace écrite (communication).Mises en situation de démarche d'investigation, travaux pratiquesréutilisables avec les élèves et à faire évoluer.

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Construction du nombre et des opérations au Cycle 1 etCycle 2

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.C14 S'engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :Développer des situations d'apprentissage favorisant la construction dunombre et le sens des opérations à travers la manipulation.

Contenus et modalités :Les structures logicomaths sur lesquelles s'appuient la numération etles opérations.La construction du nombre : de la fonction des nombres à laconstruction de la base 10.Le sens des opérations (propriété, réversibilité, emploi en situation derésolution de problèmes) et techniques de la soustraction(manipulation).Les nœuds d'apprentissages en numération et calcul.Alternance théorie et mise en situation avec la manipulation desnombres et des opérations (appui sur les entrées visuelles, auditives etkinesthésiques). Supports vidéos. Analyse de pratiques pédagogiques.


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Formateur :Séverine LyDamoiseau

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Bien écrire à l'école primaire : l'écriture au‐delà du geste

Compétences visées :CC 3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.CC 14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :S’approprier les textes officiels : les nouveaux programmes.Comprendre les capacités mises en jeu.Comprendre la formation des lettres.Développer la mémoire du travail.Acquérir une méthodologie : les stratégies de copie.

Contenus et modalités :Les programmes 2016.Apports théorique sur : la latéralité, la tenue, la posture, la gestion del’espace.Modélisation de l’écriture.Apprentissage de l’écriture et liaison écriture/lecture.Copie : une pratique complexe.Exercices pratiques, accompagnement, analyse de pratique.


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Dates : 13 et 14 mars 2017


Formateur :Isabelle Godefroy

Cette session sera animée parIsabelle Godefroy, rééducatrice del'écriture, formatriced'enseignants à l'apprentissage dugeste graphique et conférencière.

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Littérature à l’école : Quelle médiation pour permettre auxélèves de construire des outils de compréhension des textes

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Constuire, mettre en œuvre et animer des situations.d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Actualiser ses connaissances sur la question du lecteur (posture delecteur, espace du lecteur, comprendre un texte) et du livre (dimensionsociale et culturelle de l’objet).Comprendre les enjeux de la littérature dans la maîtrise de la langue.Questionner et élaborer des modalités de médiation pédagogique enprenant appui sur des connaissances de la littérature de jeunesse et ladimension culturelle du savoir lire.

Contenus et modalités :Apports théoriques sur la question littéraire.Mutualisation des pratiques existantes.Vécu et analyse de situations transférables en classe.Elaborations collectives d’outils de médiation.Apports bibliographiques (théorie, pratique).


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Apprentissage de la lecture : lire, écrire, déchiffrer,combiner, comprendre… Quels enjeux, quelles méthodes,quels outils pour former des lecteurs experts ?

Compétences visées :CC3 Connaissance des processus d’apprentissages.P1 Maîtrise des savoirs dans le domaine de l’entrée dans l’écrit.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Se forger des connaissances pour enseigner le lireécrire.Actualiser ses pratiques d’enseignement.Elaborer des séquences d’apprentissages.

Contenus et modalités :Apports de connaissances (état de la recherche).Questionnement autour de la méthode (manuels scolaires, littératurede jeunesse…).Questionnement des liens entre lire et écrire dans l’apprentissage.Apports bibliographiques.

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Dates : 13 et 14 décembre 2016



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Production d’écrits : Quelles démarches, quels outils pourpermettre aux élèves de construire et de mobiliser dessavoirs sur la langue ?Compétences visées :CC3 Connaissance des processus d’apprentissages.P1 Maîtrise des savoirs dans le domaine de l’écrit.P3 Construire et mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Questionner et envisager des modalités de mise en écriture des élèvesafin d’aider à construire les enjeux et les outils de la langue.Comprendre les interactions entre lecture et écriture.Inventorier et catégoriser les compétences de scripteur.Construire une méthodologie de mise en écriture.Questionner la notion de réécriture et organiser ses mises en œuvre.S’interroger sur l’évaluation de la production d’écrit et les modalités desa mise en œuvre.

Contenus et modalités :Apports théoriques et réflexion sur la place de la production d’écritdans l’élaboration du statut de lecteur.Analyse d’expériences professionnelles.Mise en situation d’écriture et élaboration des modalités de transfertauprès des élèves.Proposition d’outils d’aide à la réécriture.Réflexion sur les modalités de l’évaluation à partir de productionsd’élèves.Apports bibliographiques (théorie, pratique).


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Dates : 22 et 23 février 2017



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Orthographe, grammaire, conjugaison, vocabulaire : Quellesdémarches, quels outils pour permettre aux élèves deconstruire les outils de langue écrite ? Comment aider lesélèves à devenir experts dans la maîtrise de l’écrit

Compétences visées :CC3 Connaissance des processus d’apprentissages.P1 Maîtrise des savoirs dans le domaine de l’écrit.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Questionner et élaborer des modalités pédagogiques pour enseigner lesoutils de la langue en prenant en compte les données épistémologiqueset culturelles des savoirs.Actualiser ses connaissances sur les aspects didactiques etpédagogiques.Se doter d’outils pédagogiques innovants.Elaborer collectivement des situations d’apprentissagesEnvisager des modalités d’évaluation.

Contenus et modalités :Apports théoriques.Analyse des enjeux de la construction des outils de la langue.Analyse d’expériences professionnelles.Mises en situation des stagiaires et analyse pour transférer en classe.Proposition d’outils pour la classe.Elaboration de séquences.Analyse de productions d’élèves.Apports bibliographiques (théorie, pratique).


PN 19 486



Dates : 30 novembre et 1erdécembre 2016



18

« Enseigner la musique autrement » aux enfants dematernelle

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situations.d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Vivre des situations concrètes au travers de jeux musicaux variés, pourcomprendre ses propres réactions afin de mieux transmettre la richessede la musique à ses élèves.Travailler sur les différents moyens d'expression que sont l'utilisationd'objets sonores, le corps et la voix.Prendre conscience de la transversalité de la musique.

Contenus et modalités :Jour 1 : travail sur le rythme.

Manipulation de petites percussions (exploration, improvisation,

utilisation pour accompagner des chants, faire un orchestre, enregistrer

les productions), utiliser les percussions corporelles, les comptines

pour favoriser l'émergence du rythme chez le petit, le rythme vocal

(technique du parlérythmé), les rondes et les jeux dansés.

Jour 2: utilisation des possibilités de la voix.Reconstitution d'une chanson, initiation à la polyphonie, les jeuxvocaux.Écoute active d'une œuvre de musique classique.Création d'un paysage sonore à partir d'album de littérature dejeunesse, sonorisation d'une histoire.Des aspects plus théoriques seront abordés sur les deux journées : leséléments caractéristiques de la musique, nos différents moyensd'expression musicale (corps, voix, objet), la transversalité de lamusique.Pédagogie active avec de nombreuses mises en situation : travauxpratiques, manipulation d'instruments, jeux corporels et vocaux.Analyse de ce qui a été vécu, de situations, verbalisation, lien avec lapratique en classe.


PN 19 735

Public : Cycle 1




Formateur :Marie Noëlle Arrat

Publ19

« Enseigner la musique autrement » aux enfants des cycles2 et 3

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Vivre des situations concrètes au travers de jeux musicaux variés, pourmieux comprendre ses propres réactions afin de pouvoir transmettre larichesse de la musique à ses élèves.Travailler sur les différents moyens d'expression que sont l'utilisationd'objets sonores, le corps et la voix.Prendre conscience de la transversalité de la musique, de ses liens avecles autres disciplines (histoire, géographie, littérature, danse).

Contenus et modalités :Jour 1: travail sur le rythme.Manipulation de petites percussions (exploration, improvisation, faireun orchestre, enregistrer et analyser les productions), utiliser lespercussions corporelles, le rythme vocal (technique du parlérythmé,slam), les danses traditionnelles.

Jour 2: utilisation des possibilités de la voix, reconstitution d'unechanson, initiation à la polyphonie (canon, chants à deux voix), les jeuxvocaux.Histoire des arts : Écoute active d'une œuvre de musique classique.Création d'un paysage sonore en lien avec une peintureimpressionniste de Monet, bruitages pour illustrer une histoire écritepar les enfants ou un album.Des aspects plus théoriques seront abordés sur les deux journées : leséléments constitutifs de la musique, nos différents moyensd'expression musicale (corps, voix, objet sonore), la transversalité de lamusique (en lien avec l'histoire, l'Histoire des Arts en particulier, lagéographie, la littérature, l'expression corporelle...).Pédagogie active avec de nombreuses mises en situation : travauxpratiques, manipulation d'instruments, jeux corporels et vocauxAnalyse de ce qui a été vécu, verbalisation, lien avec la pratique enclasse.


PN 19 737



Dates : 31 janvier et 1er février2017


Formateur :Marie Noëlle Arrat

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Enseigner dans le 2nd degré

EPI et AP : de la pédagogie de projet à l’évaluation parcompétences

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC10 Coopérer au sein d'une équipe.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.P5 Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Aborder ces dispositifs innovants que sont l’AP et les EPI dans le cadrede la pédagogie de projet et des pédagogies actives et coopératives enintégrant les principes de l’enseignement et de l’évaluation parcompétences.Repenser l’évaluation pour en faire un outil au service desapprentissages : une évaluation positive pour une école exigeante,bienveillante et inclusive.

Contenus et modalités :Mise en lien du concept d’interdisciplinarité avec une approchecomplexe portée par l’idée de compétences .Réflexion épistémologique au travers de la mise en tension, suggéréepar la réforme, entre les savoirs scolaires et les applications dans la viede tous les jours de ces savoirs pour aider les élèves à trouver du sensaux apprentissages.Définition et de hiérarchisations des différentes ressources composantune compétence : savoirs, savoirfaire, attitudes, stratégies.Les différents types d’évaluation, leur fonction, les temps où elles sepratiquent, les dérives à éviter.Apports des neurosciences et de la psychologie cognitive dans ledomaine de l’évaluation pour procéder différemment.Evaluation des compétences, définition des critères de réussite et devalidation, choix du mode de restitution de l’évaluation.Réinvestissement des notions dans la construction de projets en EPI eten AP.Utilisation des résultats des évaluations, en EPI mais aussi à l’intérieurdes disciplines, pour définir des actions en AP (renforcement,approfondissement, méthodologie, estime de soi…).Contextualisation : construction, par groupes interdisciplinaires, dedispositifs d’évaluation par compétences de dispositifs mis en œuvredans le cadre des EPI ou de l’AP.

PN 18 786





Formateur :Jean Luc Dacheux

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Pédagogie des SVT au collège : réforme du collège

Compétences visées :CC 14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Faire le point sur les nouvelles exigences de la réforme des cycles 3 et 4.Inscrire son enseignement dans une démarche de cycle spiralaire etcurriculaire intégrant le nouveau socle commun.Se former à enseigner en tâches complexes intégrant divers types dedémarches : investigation scientifique, de projet, historique…Questionner ses pratiques d’évaluation.Echanger sur l’intégration des SVT dans des EPI et AP…

Contenus et modalités :Echanges sur la 1ère année de mise en œuvre de la réforme.Travail sur les programmations/progression en intégrant lescompétences à construire (démarches, méthodes, outils) et lescontenus (3 thématiques) en particulier pour les 3èmes.Conception de nouvelles séquences et/ou séances expérimentales pourpratiquer des démarches d’investigation scientifique, projets d’EPI…Echange avec un(e) des IPR de SVT de l’académie de Toulouse.Pédagogies mises en œuvre : travaux pratiques en laboratoire, misesen situation de constructions de séances, analyse de pratique…

PN 18 773



Dates : 28 et 29 août 2017


Formateur :Equipe de SVT

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L’Enseignement Moral et Civique

Compétences visées :CC1 Faire partager les évaluers de la République.CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC6 Agir en éducateur responsable et selon les principes éthiques.CC10 Coopérer au sein d'une équipe.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement de groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Etre capable d’associer dans un même mouvement la formation dufutur citoyen et la formation de la raison critique.Permettre à l’élève d’acquérir une conscience morale lui permettant decomprendre, de respecter et de partager les valeurs humanistes desolidarité, de respect et de responsabilité.Interroger la notion de laïcité.

Contenus et modalités :Les concepts du programme : La laïcité et enseignement moral et civique Morale et Citoyenneté au cœur de l’EMC Connaissance de la République et de ses valeursL’EMC dans le quotidien de la classe : Définition, Enjeux, ObjectifsPrincipe de l’évaluation : L’évaluation de l’EMC à l’école et au collège Approches transversalesEtudes de cas, accompagnement, analyse de pratique

PN 18 780



Dates : 1er et 2 décembre 2016


Formateur :Alain Delpech, Claire Resseguié

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Les Parcours, au cœur de votre pédagogie et de l’orientationde vos élèves. La mise enœuvre du PARCOURS AVENIR etdu FOLIOS »

Compétences visées :CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.CC3 Connaître les élèves et le processus d’apprentissage.CC 5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC 12 Coopérer avec les parents d’élèves.

Objectifs :Comment prendre en compte la dimension globale d’un parcoursd’orientation afin de l’intégrer à son enseignement et faire évoluer sapédagogie.Comment appréhender l’élève dans la construction de son orientationscolaire et son projet professionnel.Découverte de l’outil Folios / Modalités d’application.

Contenus et modalités :Comprendre le cadre général de l’orientation à travers le « PARCOURSAVENIR »Aider chaque élève à : Découvrir le monde économique et professionnel ; Développer le sens de l’engagement et de l’initiative ; Se doter d’une compétence à s’orienter et pouvoir élaborer un projetd’orientation, scolaire et professionnel et faire des choix raisonnés entoute connaissance de cause.Le Parcours Avenir généralisé de la classe de sixième à la classe determinale est un outil privilégié pour atteindre ces objectifs.Découverte et prise en main de l’application FOLIOS: fonctionnalités,usage (QQOQCP).Mise en application à travers la création d’une séquence, d’un projet.Construction de séquences pédagogiques en lien avec sa discipline,Découvrir et intégrer l’outil FOLIOS dans sa classe.Quelle posture avoir face à ces enjeux, sans forcément être professeurprincipal.

PN 18 791

Public : Cycle 4, Lycée


Dates : 1er et 2 décembre 2016


Formateur :Nadine Barbaza

24


Dans le cadre de mon établissement, comment dynamiserles équipes avec et autour des Parcours Educatifs, etparticulièrement « le Parcours Avenir ».

Compétences visées :CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école.CC 5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC 12 Coopérer avec les parents d’élèves.

Objectifs :La plusvalue d’un établissement, c’est son accompagnement. A traversle projet d’établissement, l’accompagnement à l’orientation fait partieintégrante des nouveaux enjeux soulevés dans la loi de refondation del’école à travers le « PARCOURS AVENIR ».Dans le cadre de mon établissement, comment dynamiser les équipesavec et autour des Parcours Educatifs, avec notamment le PEAC etparticulièrement « le Parcours Avenir ».Usage du Folios autour de l’EPI « Découverte du monde économique etprofessionnel ».

Contenus et modalités :Nouveau contexte / nouveaux parcours éducatifs.Comprendre le cadre général de l’orientation à travers le « PARCOURSAVENIR » au sein de votre établissement.Dynamiser les équipes.Mise en place de l’outil FOLIOS : déploiement au sein del’établissement.Lien avec l’EPI « Monde économique et professionnel »/ Réforme ducollège.

OPCALIA



Dates : 30 septembre 2016


Formateur :Nadine Barbaza

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Accompagner les élèves à besoins éducatifs particuliersdans leur projet d’orientation et leur parcours scolaire

Compétences visées :CC5 Accompagner l’élève dans leur parcours de formation.CC12 Coopérer avec les parents d’élève.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.

Objectifs :Comprendre les aspects généraux des élèves à besoins éducatifsparticuliers pour un meilleur suivi.Adapter sa démarche pédagogique à la spécificité des besoinsparticuliers des élèves.Réfléchir au projet d’orientation professionnelle.

Contenus et modalités :Rappel des procédures de suivi des élèves à BEP dans l’établissement etdans la classe.Elaboration d’un projet d’orientation adapté à chaque élève.Echanges de pratiques, d’expériences selon les situations.Intervention de professionnels pour répondre aux attentes liées àl’orientation.Autoévaluation, analyse de pratiques.Outils : base de données d’adaptations pédagogiques, exemples deprojet et informations liées à l’orientation.

PN 18 794





Formateur :Christine Taillandier

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Enseigner, différencier et évaluer

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et le processus d’apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Varier ses pratiques pour optimiser l’apprentissage des élèves.Maîtriser les modalités de la pédagogie différenciée.S’approprier le test des 8 intelligences de Gardner.Utiliser tous les types d’évaluation dans son enseignement.

Contenus et modalités :Analyse de ses pratiques évaluatives et de différenciation.Apports théoriques sur l’évaluation et la pédagogie différenciéeillustrés par des exemples concrets.Mise en œuvre du test des 8 intelligences de Gardner.Création de fiches outil sur les 3 catégories de différenciation : lanature des interactions entre élèves, les processus et les contenus.Création de fiches outil sur les différents types d’évaluation.

PN 18 767

Public : Cycle 4, Lycée, ETP





A voir aussi

Enseigner et évaluer par compétences avecle CECRL..................................................p 37Enseigner et évaluer par compétences ...p 43

27


Le portfolio comme outil d'apprentissage et d'évaluation


Objectifs :Connaître les différents types de portfolio en éducation.S’approprier la pédagogie de la démarche portfolio.Se sensibiliser à la politique européenne en matière de portfolio.Mettre en place l’utilisation d’un portfolio dans sa classe et au sein deson établissement.

Contenus et modalités :Apports théoriques sur le portfolio en éducation et en matièreeuropéenne.Analyse de portfolios au travers de ses différents éléments constitutifset significatifs.Distinction entre le portfolio d’apprentissage, de présentation etd’évaluation selon les objectifs recherchés.Création de fiches outil pour l’élaboration d’un portfolio de l’apprenanten cycle 4, au lycée et en ETP.Ateliers différenciés, analyse de pratique et jeux de rôle.

PN 18 763






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Enseigner les mathématiques et maîtriser les outilsnumériques pour concevoir autrement ses séquencespédagogiques : GEOGEBRA

Compétences visées :CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Etre capable d’utiliser des TICE en lien avec les apprentissages desmathématiques.Elaborer des situations et des outils exploitables en classe.Construire une séquence pédagogique de géométrie (plane et dansl’espace) en utilisant l’outil TICE.

Contenus et modalités :Geogebra, c’est quoi, comment l’utiliser ?Geogebra pourquoi ? (constructions géométriques, géométrievectorielle, étude des fonctions, des lieux, des complexes).La structure du logiciel (zone de travail, saisie géométrique, saisienumérique…).Les applications (fonction affine, étude des fonctions, constructiongéométrique, vecteurs de Fresnel).Les nouvelles fonctionnalités du logiciel (algèbre, géométrie plane,tableur, calcul formel).La version 3D du logiciel et son utilisation.Prise en main à partir de TPs d’apprentissage.Application pédagogique et mise en projet : construire une séquencepédagogique en y intégrant géogébra.

PN 18 887

Public : Cycles 3, 4, Lycée, ETP




Formateur :Dominique Cheynet de Beaupré

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Les pratiques pédagogiques autour de la classe inversée

Compétences visées :CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement de groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Identifier les approches de classe inversée permettant de faire évoluerses pratiques pédagogiques.Savoir construire une séquence en classe inversée.Se doter d’outils permettant d’expérimenter la classe inversée.

Contenus et modalités :Modèles, concepts, modalités d’apprentissage de la classe inversée.Outils numériques pour travailler ensemble, pour publier des contenuspédagogiques, pour construire des capsules vidéo simples.Réalisation d’une séquence pédagogique en classe inversée.

PN 18 890



Dates : 20 mars 201710 et 11 mai 2017


Formateur :ISFEC

Préparer les élèves à l’épreuve de langue du baccalauréat :Utilisation des outils numériques spécifiques


Objectifs :Intégrer le numérique dans son enseignement pour la préparation desépreuves du bac.

Contenus et modalités :Quelles contraintes imposées par l’épreuve du Bac.Quels outils numériques spécifiques j’utilise avec les élèves dans lecadre de la préparation à l’examen du Bac.S’approprier ces outils numériques et mise en œuvre de procédurespour l’utilisation avec les élèves.Cohérence et règle pour construire une séquence intégrant lenumérique.Mise en œuvre de séquences spécifiques intégrant le numérique.Mutualisation. Démarche inductive. Travaux pratiques et mise ensituation. Apprentissage coopératif et pédagogie par le projet.

PN 18 919

Public : Lycée




Formateur :Barbara Marquié

30


EPS et le numérique

Compétences visées :CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre règlementaire de l’école.CC11 Contribuer à l’action de la communauté éducative.CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Etre capable de rechercher l’information, se former, s’aider etcollaborer dans son travail enseignant.Etre capable d’utiliser l’outil numérique à des fins professionnelles.Etre capable de considérer l’outil numérique comme un outilpédagogique.Etre capable de rentrer dans une démarche numérique en EPS.Etre capable de concevoir la vidéo comme un support pédagogique.Etre capable de réaliser ses premières capsules vidéos.Etre capable de différencier les parcours d’apprentissage grâce à l’outilvidéo.

Contenus et modalités :La formation proposée est organisée autour de quatre modulesindépendants mais étroitement liés.1 Du numérique en EPS oui mais pourquoi ?2 La vidéo comme remédiation immédiate : seule et uniqueexploitation ?3 Exemple d’un usage de la vidéo en EPS : l’apprentissage par ceinturede compétence.4 Monter ses vidéos pédagogiques et savoir les diffuser.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique.

PN 19 174





Formateur :Julien Andriot

31


Compétences visées :CC1 Faire partager les valeurs de la République.

Objectifs :Partager et faire appliquer les valeurs de la République.

Contenus et modalités :Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer lessavoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et àrespecter la pensée des autres.Enseigner les questions socialement vives en histoire et en géographie.Quelles pratiques pour enseigner des questions sensibles dans unesociété en évolution ?Etudes de cas, sujets d’étude, jeux de rôle proposés.Propositions et analyse de pratique .Mises en situation : réflexions et constructions de séquences.

PN 19 719





Formateur :Françoise Pugès, Claire Rességuié

Enseigner et/ou pratiquer la laïcité et le fait religieux enhistoire‐géographie

32


Enseigner la course d’orientation

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

Objectifs :Enseigner la course d’orientation en gérant le couple risque / sécurité.Proposer des situations en lien avec les attentes institutionelles, laconstruction des compétences, les besoins des élèves.Construire des situations motivantes.

Contenus et modalités :La formation s’organise autour de quatre modules.Une entrée dans l’activité par la pratique pour utiliser les techniquesefficaces en course d’orientation et se confronter aux problèmesfondamentaux de cette activité.Reconnaître et construire des parcours qui correspondent auxprogrammes (DNB, baccalauréat).Organisation générale d’une séquence d’orientation sécurisée et quidécharge l’enseignant de la gestion de la situation d’apprentissage.Construction de cycles de course d’orientation en utilisant et enadaptant les apports précédents afin de répondre aux contraintes liéesà la situation d’évolution de chaque établissement, aux besoins etmotivations des élèves.Mises en situation, jeux de rôles, analyse de l’activité et desprogrammes, analyse de pratique, études de cas, construction deséquences, support vidéo de l’action d’élèves.

PN 19 802

Public : Cycles 3, 4, Lycée


Dates : 20 et 21 avril 2017

Lieu : A préciser

Formateur :Stéphane Guillard

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Enseigner la boxe française au collège et au lycée

Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation.CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

Objectifs :Permettre aux enseignants d’oser programmer une APSA d’oppositionsans appréhension.Acquérir des bases fondamentales techniques et sécuritaires. Assimilerla logique de construction des situations, des séances et des cycles.Remédier en situation d’enseignement.

Contenus et modalités :ADN de la boxe française: la sécurité, les conduites typiques des élèvesde collège et lycée (avec illustration vidéo), la progression attendue ducollège au lycée.Construction d'une situation, une séance et un cycle, répertoiretechnique théorique et pratique.Apport de conseils pédagogiques et didactiques incontournables.Appui sur les rôles sociaux (arbitrage, coach, chronométreur etc).Vie en pratique des situations construites ensemble.Utilisation de capsules vidéo pour visualiser les remédiations ensituation d’enseignement.Jeux de rôles, travaux pratiques, accompagnement, analyse depratique, régulation, mises en situation, travail en salle de sport,supports vidéo d’élèves en situation.

PN 19 809




Lieu : A préciser

Formateur :Stéphane Guillard, NicolasJousseaume

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Oser programmer la danse dans nos collèges, lycées duSud‐Ouest

Compétences visées :CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel /l’apport ++ des activités artistiques.P1 Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique, sansforcément être un danseur expert…P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves

Objectifs :Découvrir, essayer, différents types d’approches, danser différentsstyles de danse : folklorique, africaine, moderne, modern jazz, hip hop,contemporaine.Programmer un N1, passer d’un N1 à N2 au collège (N3, N4 au lycée)Vivre différentes entrées en fonction du niveau.Créer des liens entre les APSA à compétences artistiques ouexpressives.Se lancer dans les EPI danse/français, histgéo… Informatique…

Contenus et modalités :POUR CONSTRUIRE DES CONTENUSPratique de différents styles de danses, différentes manières de rentrerdans un projet de création. Danses : folklorique, africaine,moderne/jazz/hip hop, contemporaine… /thème, /Œuvre d’art,photo… Pour trouver une manière rassurante, confortable pour chaqueenseignant.Tester les repères moteurs : espace proche/groupe, facteurtemps/énergie, récit chorégraphique, relations danseurs… Des repèrespour construire une chorégraphie…Des CR pour construire nos cycles,séances, nos évaluations…POUR AIDER NOS ELEVESUne pratique diversifiée, adaptée aux élèves ; pour faire plaisir auxélèves mais les ouvrir aussi à une culture diversifiée de la danse, de lamusique…Des CR, repères, évaluation… Amener à développer chez nos élèves descompétences de spectateurs, juges, chorégraphes…La danse tout au long de la vie, pour tous : filles, garçons…POUR DIVERSIFIER NOS PRATIQUESLiens possibles avec nos cycles d’acrosport, d’art du cirque, l’histoire del’art, les cours d’éducation musicale, les EPI en français/danse, histgéo/danse, informatique/danse…Compétences transversales /rédiger un récit, /travail de groupe /placedu corps préparer des oraux…

PN 19 171





Formateur :Julien Andriot, Florence Magro

35


Enseigner sa discipline en LVE Anglais dans le cadre d’uneDNL : en route vers la certification complémentaire.

Compétences visées :CC8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigéespar son métier.CC10 Coopérer au sein d'une équipe.CC14 S'engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :Se perfectionner en Anglais pour enseigner sa discipline dans le cadred’une DNL.Se mettre dans une dynamique d’enseignement en DNL : apprendre àréaliser une programmation, une séquence, une séance de DNL entravaillant sur les objectifs et pratiques de l’enseignement en DNL ; sefamiliariser avec les ressources à disposition en DNL.Préparer la certification complémentaire en DNL : dossierdactylographié et oral.

Contenus et modalités :Présentation de la DNL (enjeux, objectifs, pratiques pédagogiques).Présentation de l’examen de certification complémentaire : dossierdactylographié et oral.Evaluation diagnostique de son niveau linguistique et de saconnaissance de la DNL.Conseils pour entretenir et améliorer son niveau linguistique.Mise en situation d’enseignement en DNL : réaliser programmation,séquence et séance ; rechercher des ressources pédagogiques.Analyse des pratiques proposées.Examen blanc de certification complémentaire.

PN 19 808



Dates : 12 octobre 201611 janvier 2017


Formateur :Alexandra Morand

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S’initier à l’enseignement DNL en anglais dans le 2nd degré.

Compétences visées :CC8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigéespar son métier.CC14 S'engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Construire une compétence linguistique et sociolinguistique dans sadiscipline.S’approprier la méthodologie d’un cours de DNL.Se sensibiliser à la biculturalité au sein de sa discipline.Travailler en lien avec le collègue de langues.Connaître les ressources adaptées à un programme de DNL pour saclasse et au sein de l’établissement.

Contenus et modalités :Autoévaluation de ses compétences en anglais selon la grille duCECRL.Renforcement des fondamentaux linguistiques et sociolinguistiques ensituation de classe dans les 5 activités langagières.Apports théoriques sur la méthodologie d’un cours de DNL illustrésd’exemples concrets.Analyse des pratiques en DNL dans le cadre de projets pédagogiques.Elaboration de tâches, d’activités pour des situations decommunication adaptées à un cours de DNL dans le 2nd degré.Ateliers différenciés, mise en situation de classe et jeux de rôle.

PN 19 121






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Enseigner et évaluer par compétences avec le CECRL

Compétences visées :CC8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigéespar son métier.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Utiliser tous les types d’évaluation dans son enseignement.Maîtriser la démarche d’évaluation de la compétence dans uneperspective actionnelle.S’approprier le concept de l’évaluation positive.Valider un degré de compétence en lien avec le CECRL.Développer l’autoévaluation et la coévaluation de l’apprenant.

Contenus et modalités :Analyse de ses pratiques évaluatives.Apports théoriques sur la démarche d’évaluation de la compétenceillustrés par des exemples concrets.Construction de situations pédagogiques et d’outils d’aide diversifiéspour évaluer des compétences en langue.Elaboration de grilles d’évaluation multiniveaux critériées avecindicateurs de performance à partir de scénarios pédagogiques.Utilisation du Portfolio Européen des Langues pour aider à laconstruction de compétences chez l’apprenant.Analyse de pratique, ateliers différenciés et jeux de rôle.

PN 18 771






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Evaluer en langue vivante étrangère dans la perspective duBac

Compétences visées :P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Rendre clairs les items du CECRL en lien avec les grilles de correctiondu bacS‘entrainer à partir de productions authentiques d’élèves à évaluerdans la perspective du bac.Créer des grilles d’évaluations formatives en lien avec celles du bac àutiliser lors des séquences de cours (pour évaluer production etcompréhension).

Contenus et modalités :Analyse des grilles d’évaluation officielles.Utilisation de productions authentiques d’élèves que le groupe évalueradans la perspective du bac.Retour de pratique.Création de grilles d'évaluation à partir d'un document type.Construction de grilles d’évaluation formative dans l’esprit du bac.

PN 18 772

Public : Lycée


Dates : 30 novembre,1er décembre 2016


Formateur :Odette Tonéatti

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Enseigner les langues à l’aide de l’outil numérique dansl’esprit du CECRL


Objectifs :Utiliser les TICE au service de l’enseignement et de l’apprentissage.Monter une séquence pédagogique intégrant des moyens numériquesprésentés pendant le stage.

Contenus et modalités :Présentation d’outils numériques au service de l’enseignant et desélèves (réseaux sociaux, outils collaboratifs, murs virtuels, nuages demots…).Présentation d’outils numériques à intégrer dans sa pratique(séquences et séances) pour permettre l’interaction avec les élèves,l’entrainement et l’évaluation.Manipulation et prise en main des outils : création de blog, compteTwitter, page de curation.. en fonction des besoins et objectifs dechacun .Réalisation d’une séquence actionnelle intégrant les TICE.

PN 19 812



Dates : 1er et 2 février 2017


Formateur :Odette Tonéatti

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Journées scientifiques en Sciences de la Vie et de la TerreBiologie: les défenses chez les animaux et les végétaux.Géologie: quelques aspects de la géologie pyrénéenne.

Compétences visées :CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

Objectifs :Mettre à jour ses connaissances scientifiques en géologie.Mettre à niveau ses connaissances afin de mieux appréhender lesnouvelles problématiques avec les élèves.Etre capable de transposer des savoirs à enseigner dans des activités declasse.S’informer en laboratoire et sur le terrain dans les domaines concernés.

Contenus et modalités :

1ère journée :Conférence faisant intervenir un chercheurspécialiste :"Géologie : méthodes d’étude des paléoclimats et enjeux actuels enclimatologie".Travail sur des exploitations possibles avec les élèves sur les thèmesconcernés.

2nde journée:Sortie terrain en géologie.

Apports théoriques, visite et/ou sortie de terrain.

PN 19 819



Dates : 12 et 13 juin 2017


Formateur :Equipe SVT

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Journée scientifique interdisciplinaire : questions «socialement vives » Sciences‐Technologies‐Société‐Environnement.

Compétences visées :CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.

Objectifs :Comprendre les enjeux des nouvelles questions scientifiquessocialement vives abordées avec les élèves à la lumière de recherchesrécentes.Se former à l’enseignement des QSSV, organiser un débat, un projet…

Contenus et modalités :Conférence de chercheur(se) sur les questions soulevées par lesbiotechnologies, les nanotechnologies, la sécurité alimentaire, leréchauffement planétaire, les téléphones cellulaires, les répercussionsécologiques et éthiques des pratiques agronomiques…Ces thèmes placent l’évaluation de l’expertise, des incertitudes et desrisques au cœur des processus d’enseignement / apprentissage (travailen réseau et le raisonnement collaboratif, raisonnement socioscientifique…).Outils pour organiser et encadrer un débat, mise en projet d’élèves(collège, lycée).

PN 19 817

Public : Cycle 3, 4, Lycée


Dates : 10 mai 2017



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Pédagogie des SVT au lycée : enseignement scientifiquefondé sur l'investigation et nouveaux outils

Compétences visées :CC 14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.P1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Se former et/ou se perfectionner dans les approches pédagogiques etdémarches spécifiques du lycée en SVT : de la conception de séances àl’évaluation.Se former, manipuler et préparer de nouvelles situations de TP en vuede préparer les élèves aux ECE.

Contenus et modalités :Travaux pratiques de la Seconde à la Terminale dans l’objectif de lapréparation aux ECE : mise en situation de création de nouveaux TP,de manipulations en biologie et en géologie, d’utilisation des SIG.Pistes et outils pour former les élèves à la démarche d’investigation et àla démarche d’argumentation.Pédagogies mises en œuvre : travaux pratiques en laboratoire, misesen situation de constructions de séances.

PN 19 821

Public : Lycée


Dates : 28 et 29 août 2017



Se former au delà de sa discipline1er et 2nd degré

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Objectifs :Maîtriser le concept de l’approche par compétences.S’approprier une démarche et des outils permettant l’évaluation descompétences du socle commun.Etre capable de concevoir des évaluations dans une approche parcompétences du primaire au secondaire.

Contenus et modalités :Apports théoriques sur l’approche par compétences : origines,définitions, caractéristiques, ressources internes et externes, situationcomplexe, famille de situations, savoiragir complexe.Distinction entre l’évaluation et la validation d’une compétence.Exemples d’outils et de démarches pédagogiques.Elaboration d’évaluations dans une approche par compétences.Echanges d’expérience et recherche de solutions pour la classe.Ateliers différenciés, travaux pratiques et analyse de pratique.

PN 18 769

Public : Cycles 2, 3, 4, Lycée,ETP




Formateur :Corinne Mazzilli, Alain Delpech,Claire Resseguié

Enseigner et évaluer par compétences

Compétences visées :CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC7 Maîtriser son métier.

Objectifs :S’approprier une démarche et des outils qui permettent l’évaluation etla validation des compétences.

Contenus et modalités :L’évaluation : diagnostique et formative.Quelles compétences évaluer ?Comment évaluer ?Les outils de l’évaluation : quand et comment ?Mise en situation : création de séance.Etudes de cas, accompagnement.Analyse de pratique.

PN 19 793

Public : Cycles 1, 2, 3, 4, Lycée


Dates : 3 mai 2017


Formateur :Claudine Gay

Evaluer et valider les compétences en ULIS

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Compétences visées :CC9 Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires àl’exercice de son métier.CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnelP3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Découvrir de nouveaux outils et ressources numériques pourconstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’apprentissageplus dynamiques et différenciées selon les besoins des élèves.

Contenus et modalités :Réflexion sur l’introduction des outils numériques dansl’enseignement.Découverte des fonctionnalités de powerpoint utilisables en histoiregéographie : frise interactive, croquis, lecture de paysage.Ces fonctionnalités sont transposables dans toutes les disciplines.Découverte d’autres outils : création de capsules vidéo, du portailEduthèque...Toutes les démonstrations s’appuient sur des applications concrètes etmobilisables avec les élèves en collège et en lycée et sont tout à faittransposables sur les autres cycles.Temps d’analyse de pratique et évaluation des besoins.Présentation de scénarios pédagogiques.Démonstration des manipulations et techniques pour créer ses propressupports. Temps de mise en pratique des outils par les stagiaires surleurs ordinateurs personnels ou ceux du lieu de formation.

PN 18 884

Public : Cycles 2, 3, 4, Lycée, ETP




Formateur :Françoise Pugès, Elodie Thédenat

Innover dans les pratiques en histoire‐géographie avec lesoutils numériques


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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage.CC6 Agir en éducateur responsable et selon les principes éthiques.CC11 Contribuer à l'action de la communauté éducative.CC12 Coopérer avec les parents d'élèves.

Objectifs :Repérer les enjeux de cette éducation pour les jeunes et dans la sociétécontemporaine.Echanger et enrichir les pratiques déjà existantes.Apprendre à animer un projet d’éducation affective, relationnelle etsexuelle adapté à la tranche d’âge des élèves.Connaître ce que les élèves travaillent en cours sur ces questions et lesmodalités de cet enseignement par âge.

Contenus et modalités :Apports sur les enjeux et pièges d’une telle éducation.Apports sur le travail étroit à mener avec les familles et dans lacommunauté adulte.Présentation des éléments liturgiques pouvant servir cette éducation.Présentation et analyse des programmes en vigueur.Présentation de différents OUTILS d’animation d’activités produitespar l’Enseignement Catholique.Expérimentation et analyse de ces outils quant à leur pertinence parrapport à l’objectif de l’activité visé et au public visé.

PN 19 719

Public : Cycles 1, 2, 3, 4, Lycée


Dates : 30, 31 janvier1er février 2017


Formateur :Formateur ISFEC

Education à la relation affective, relationnelle et sexuelle

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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Recueillir les diverses procédures mises en œuvre par les élèves, lesanalyser et aider ces derniers à les améliorer.Repérer les points d’appui de chaque élève pour construire une ou desdémarches d’apprentissage appropriées.Repérer les forces et les difficultés individuelles des élèves pour leurindiquer comment progresser.

Contenus et modalités :Définition de la carte mentale.La carte mentale : pourquoi l’utiliser ?La carte mentale : méthodologie d’élaboration.Utilisation de la carte mentale à l’école et dans le 2° degré.Utilisation de la carte mentale et impact sur les processusd’apprentissage.La carte mentale : intérêts pour les élèves / intérêts pour l’enseignant.La carte mentale comme outil d’apprentissage et d’aide à l’évaluation.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique.

PN 18 948

Public : Cycles 1, 2, 3, 4, Lycée,ETP


Dates : 16 et 17 mai 2017


Formateur :Cathy Thébault

La carte mentale en classe : les apports pédagogiques


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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.P5 Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Objectifs :Recueillir les diverses procédures mises en œuvre par les élèves, lesanalyser et aider ces derniers à les améliorer.Repérer les points d’appui de chaque élève pour construire une ou desdémarches d’apprentissage appropriées.Repérer les forces et les difficultés individuelles des élèves pour leurindiquer comment progresser.Varier les modalités d’évaluation.

Contenus et modalités :Les neurosciences : définitions.Fonctionnement du cerveau et trajet de l’information.Les concepts de mémoires, d’images mentales et de profilsd’apprentissage.Des outils pour favoriser l’apprentissage : le concept d’intelligencesmultiples, le schéma heuristique, les profils d’apprentissage.Apport des neurosciences pour interroger le concept d’évaluation.Apports théoriques, études de cas.

PN 18 950






Neurosciences : quels apports à l’enseignement et àl’apprentissage

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Compétences visées :P3 Construire, mettre en œuvre et animer des situationsd’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité desélèves.

Objectifs :Donner aux enseignants des connaissances sur les processus cognitifsimpliqués dans les apprentissages afin qu’ils puissent mettre en placedes activités sans prendre des temps nécessaires pour latransmission des programmes liés au savoir savant qu’ils enseignent dont la finalité sera de permettre à tous les élèves d’apprendre : àraisonner, à comprendre, à maîtriser leurs émotions, à apprendre.En bref ils apporteront à leurs élèves des compétences métacognitivesindispensables pour leur réussite scolaire. Il est à remarquer que, audelà d’une ambition collective de donner à tous les élèves des clefs pourapprendre, cette formation a pour projet de permettre à tous lesenseignants d’élaborer des objectifs de compétences pour les dispositifspédagogiques particuliers comme l’accompagnement personnalisé ouAP (cycles 3 et 4) ou les activités pédagogiques complémentaires ouAPC (cycle 2 et 3).

Contenus et modalités :Apports de connaissances extraites des champs des neurosciences et dela psychologie ergonomique.Elaboration de projets d’activités pour les élèves.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique.

PN 19 798





Formateur :Nicole Delvolvé

Apprendre aux élèves à raisonner, à comprendre, àapprendre et à rester confiants dans leurs capacités àréussir : différenciation pédagogique (AP, APC et autre) etcompétences métacognitives

Cette formation sera animée par Nicole Delvolvé ergonome spécialistedes situations d’apprentissage scolaire et auteur de :• Tous les élèves peuvent apprendre. Aspects psychologiques etergonomiques des apprentissages scolaires. Ed. Hachette Education.(2005)• Stop à l’échec scolaire, Ed. De Boeck. (2010)• Métacognition et réussite des élèves dans Les Cahiers pédagogiques

(2015)


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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Comment aider les élèves à mieux se connaître en situation de stress etdonc à mieux gérer ce dernier.Comment créer un environnement de classe émotionnellement sain etfavorisant l’apprentissage.

Contenus et modalités :Qu’estce que le stress à l’école ?Comment aider l’élève à reconnaître les situations stressantes ; lesdéclencheurs et leur impact.Comment mettre en place des stratégies pédagogiques qui favorisentl’apprentissage.Comment intégrer ces stratégies dans mes apprentissages.Elaboration d’un livret « Mes stratégies pédagogiques face au stress ».Analyse de pratique.Vidéo, jeux de rôle, feuilles d’activités à remettre en classe.

PN 18 974





Formateur :Sandrine Moreau, Sophrologue.

Aider les élèves à gérer leur stress et développer leurconcentration.

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Compétences visées :CC4 Prendre en compte la diversité des élèves.CC10 Coopérer au sein d’une équipe.CC11 Contribuer à l’action de la communauté éducative.

Objectifs :Déceler les premiers signes de décrochage (absentéisme, difficultésscolaires, élève en retrait).Renforcer le rôle des parents dans le suivi de la scolarité de leur enfant.Connaître les dispositifs de lutte contre le décrochage scolaire.Adapter son comportement face à un « décrocheur ».Définir des actions d’accompagnement scolaire ou socioéducatif.

Contenus et modalités :Face aux situations de prédécrochage comment AGIR ?Définition du décrochage scolaire et des pratiques actuelles.Mutualisation des pratiques.Exemples de dispositifs externes et méthodes utilisées par les différentsdispositifs.Comment les transférer, les réinvestir ?Comment favoriser les apprentissages ?La prévention par l’éducatif et le pédagogique.La prévention primaire.Pratiques innovantes.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique.

PN 19 003






Accompagnement des référents à la lutte contre ledécrochage : prévenir et agir contre le décrochage scolaire


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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesP4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Actualiser ses connaissances sur les pédagogies coopératives(dimensions historiques, philosophiques et politiques).Analyser des outils de la pédagogie coopérative.Comprendre les enjeux de la coopération dans sa dimension sociale(organisation du groupe) et pédagogique (apprentissages solidaires).Vivre et élaborer des pratiques solidaires d’apprentissage.Envisager les incidences des pratiques coopératives sur l’évaluation.

Contenus et modalités :Formulation des connaissances des participants sur le sujet, apportsthéoriques et réflexion sur la question de la coopération à l’école.Mise en situation, analyse et modalités de transfert dans la classe.Apports sur les outils coopératifs, enjeux et modalités de l’évaluation.Apports de connaissances.Mise en situation, analyse et modalités de transfert dans la classe.Analyse de pratiques (vidéo).Elaboration de séances.Apports bibliographiques.

PN 19 006






Mettre enœuvre des pédagogies coopératives pourenseigner et évaluer

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Compétences visées :CC3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage.CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.P4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupefavorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Objectifs :Connaître les pédagogies coopératives, leurs finalités et leur impact surle climat de classe.Connaître les activités, les outils et les dispositifs pédagogiques quipermettent de développer l’intelligence des situations de la viequotidienne, les aptitudes relationnelles, la coopération, l’entraide, ledialogue et l’entente interculturelle.Amener les élèves d’un groupe hétérogène à travailler ensemble endonnant sens aux apprentissages et instaurant le groupe classe commelieu de développement et d’apprentissage social.

Contenus et modalités :Apports théoriques sur les pédagogies coopératives.Communauté de chercheurs, élèves coacteurs de leurs apprentissages.Statut de la parole. Ecoute. Intelligence émotionnelle.Pédagogie de projet, pédagogie de la communication.Rituels coopératifs. Quoi de neuf ? Plans de travail.Conseil de coopérative : de la préparation au compterendu.Mutualisation des pratiques individuelles en vue de l’élaboration ou del’enrichissement de dispositifs pédagogiques existants, prenant encompte les apports de la formation.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique.

PN 19 031



Dates : 25 et 26 avril 2017



La classe coopérative : comment travailler le vivre ensemble


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Compétences visées :CC1 Aider les élèves à développer un sens critique, à distinguer lessavoirs des opinions.CC3 Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie del’enfant de l’adolescent et du jeune adulte.

Objectifs :Comment accompagner l’élève de l’état de dépendance versl’autonomie.Quels outils apporter à l’élève en situation d’apprentissage.Permettre de décoder et de comprendre la relation à l’élève et larelation à soi.

Contenus et modalités :Introduction à l’analyse transactionnelle.Etats du Moi , analyse fonctionnelle.Egogramme.Les contaminations.Cadre de référence.Les transactions, les besoins psychologiques.Les signes de reconnaissance.La structuration du temps.Les jeux psychologiques, les rackets.Position de vie, scénario de vie.Les injonctions.Les permissions.La symbiose.Les méconnaissances.Etudes de cas, accompagnement, analyse de pratique, questionnaires,vidéos.

PN 19 058



Dates : 25, 26 et 27 janvier 2017


Formateur :Frédéric Delbès

Améliorer ses relations et sa gestion de classe avecl’Analyse Transactionnelle

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Compétences visées :CC6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.

Objectifs :Acquérir des savoirs et des démarches pour analyser les situationsscolaires vécues comme étant difficiles, afin d’élaborer des réponsespédagogiques adaptées.Apporter un ensemble de connaissances permettant d’étayer lesréflexions et les pratiques professionnelles de l’ensemble despersonnels de la communauté éducative pour prévenir et gérer lesperturbations scolaires.Construire un cadre commun pour affronter les dérégulations scolaireset se donner les moyens de « lire » une problématique de départ.Travailler sur soi pour prévenir et faire face aux situations dedérégulation. Développer des compétences éducatives.

Contenus et modalités :Description et analyse des situations difficiles, de malêtre, desouffrance, d’agressivité non gérée et/ou de violence : absentéisme,ponctualité, bavardage, agitation, moquerie, dénigrement, tricherie,racket, vulgarité, insolence, insulte, provocation, racisme, sexisme,homophobie, dégradation, menaces…Compréhension de ce qui se joue dans une situation vécue commedifficile. Dynamiques émotionnelles en jeu.Les trois sources de l’autorité éducative.Des outils pour prévenir et gérer les perturbations : climat de classe,coopération, valeurs et règles de la classe, sanction éducative, lesregistres de parler, d’attitudes et de « look » acceptables en classe,pratique de la communication relationnelle éducative, bilans de classe,échanger et travailler en équipe.Ethique professionnelle : la question de l’affectif dans l’activitéenseignante, posture en situation professionnelle, la conscience de soi,l’estime de soi, maîtrise de soi…Alternance d’apports théoriques, d’études de cas et de mise ensituation.

PN 19 058






Prévenir et gérer les perturbations scolaires


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Compétences visées :CC10 Coopérer au sein d’une équipe.CC 12 Coopérer avec les parents d’élèves.CC 13 Coopérer avec les partenaires de l’école.CC 14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :Acquérir une meilleure connaissance de soi et de son mode privilégiéde relation aux autres.Repérer les obstacles à une bonne communication.Développer une communication claire et positive en toutescirconstances.Améliorer la qualité relationnelle avec ses différents partenairesprofessionnels.Prendre de la hauteur et développer un esprit de collaborationconstructif.

Contenus et modalités :Verbale, non verbale, para verbale … les ressorts d’une communicationréussie.Communiquer : que faire des émotions, comment faire … ?Identifier les obstacles à la communication (travaux à partir desituations vécues par les participants).Communiquer pour coopérer : outils et méthodes à tester au plus vite.Assertivité et communication nonviolente.Partage des représentations et métacommunication.Identifier ses points d’appui et ses axes d’amélioration et formaliserson plan de développement.Apports théoriques et méthodologiques, études de cas, partages desexpériences et analyse de pratiques, Jeux analogiques et autoévaluation.Tests et jeux.Rédaction d’un plan de développement individuel.

PN 19 126





Formateur :Cécile Parmentelat

Je communique avec mes collègues, les parents : oucomment développer une communication claire et positivepour mieux coopérer en toutes circonstances

Evoluer ‐ prendre des responsabilités

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Compétences visées :CC1 Faire partager les valeurs de la RépubliqueCC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglmentaire de l'école.CC14 – S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :Savoir analyser sa situation professionnelle dans la perspective d’unnouveau positionnement.Savoir se projeter dans un nouvel avenir professionnel : cible et moyenspour les atteindre.

Contenus et modalités :Réflexion en collectif.Conseil en individuel pour la gestion de la carrière.Définition d’un plan de formation répondant aux besoins individuels,apports méthodologiques.Exploration des perspectives professionnelles et leur possible mise enplace.Mise en perspective de son métier : ateliers avec des professionnels del’évolution professionnelle.Accompagnement, entretien.

PN 18 922



Dates : 6 mars 26, 27 avril 2017



Forum Mi‐Carrière et positionnement professionnel

Evoluer ‐ Prendre des responsabilités

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Compétences visées :CC1 Faire partager les valeurs de la République.CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux dusystème éducatif et dans le cadre réglmentaire de l'école.CC14 S’engager dans une démarche individuelle et collective dedéveloppement professionnel.

Objectifs :Permettre de faire un bilan professionnel au niveau de son engagementet de ses espoirs, en vue d’évoluer vers plus de responsabilités.S’informer sur les orientations possibles que peut prendre cetengagement au sein de l’institution.Confronter son projet personnel à ces orientations possibles etparticulièrement des responsabilités de chefs d’établissement.Débuter un projet d’évolution permettant de tenir compte de sesaspirations, de ses compétences et des besoins de l’EnseignementCatholique.

Contenus et modalités :L’engagement, son envie d’évoluer, sa réalité, sa force.Notion de prise de responsabilité.Connaissance des fonctions à exercer, des compétences nécessairesdans l’institution et panorama des besoins.Mettre en évidence ses compétences.Se mettre en projet et développer des stratégies de mise en marche.Formuler des conclusions en termes de choix professionnel.Accompagnement, entretiens.

PN 19 788



Dates : 2 et 3 février 201723 et 24 mars 2017


Formateur :Sylvie Espinassous

BOPEC : Formation au discernement ou Bilan d’OrientationProfessionnelle dans l’Enseignement Catholique

CHARTE DE L’INSTITUTCATHOLIQUE DETOULOUSEReconnu d’utilité publique, l’Institut Catholique de

Toulouse est l’héritier de l’Université médiévale

fondée en 1229. Pôle universitaire composé de

Facultés, d’Organismes et d’Ecoles, l’ICT est un lieu

d’enseignement et de recherche, riche de la diversité

des milieux sociaux, des cultures et des sensibilités

des personnes qu’il accueille.

Au service de la société et de l’Eglise, l’Institut

Catholique affirme avec fierté les valeurs qui fondent

sa réputation : l’ouverture aux autres, le respect de

chacun, l’attention aux plus faibles, l’engagement et

la volonté de progresser ensemble.

Qu’il s’agisse des lettres et des sciences humaines,

des sciences religieuses et théologiques, de la

communication, de l’art ou du monde de l’entreprise,

les enseignements dispensés et les recherches mises

en œuvre s’appuient sur une réflexion et un

discernement éclairés par les valeurs de l’Evangile.

L’adhésion à ce projet universitaire singulier est le

moteur du développement et de la réussite de chacun

et de tous. Pour cela, l’Institut Catholique s’engage à

la réalisation de 3 objectifs :

Une formation qui donne du sens

Par l’excellence universitaire à laquelle elles tendent,

les formations proposées par l’Institut Catholique

visent non seulement la transmission des savoirs

mais également la formation de l’être humain. L’ICT

encourage le travail, l’entraide, le talent et la volonté

de réussir ensemble.

La taille humaine de l’Institut Catholique et

l’attention portée à la personne induisent des

orientations spécifiques : l’interdisciplinarité, une

pédagogie interactive ouverte aux nouvelles

technologies de l’enseignement, un accompagnement

personnalisé, la professionnalisation et l’ouverture à

l’international. Dans ce cadre, les formations et les

activités proposées par l’ICT aident également les

étudiants à comprendre la société, à s’interroger sur

leur avenir et à se préparer à la vie professionnelle.

Dans un monde en mutation et en quête de sens, les

chercheurs de l’Institut Catholique apportent leur

expertise scientifique et leur expérience. La diversité

de leurs champs de recherche est mise au service de

projets transversaux et de publications qui

enrichissent la réflexion et éclairent les débats de ce

début de 3ème millénaire. L’organisation de

colloques de renommée internationale favorise la

confrontation des points de vue et l’innovation.

Un chemin vers l’épanouissement

L’Institut Catholique veut contribuer à

l’épanouissement de la personne humaine dans ses

dimensions intellectuelle, morale et spirituelle. L’ICT

propose des repères éthiques inspirés du message de

l’Evangile, tels que la dignité de tout être humain, le

sens du bien commun, l’attention aux plus petits et

aux plus pauvres.

Attentif aux personnes en situation de handicap ou

de fragilité, l’Institut Catholique veille à ce qu’elles

soient accueillies et accompagnées tout au long de

leur parcours. Le service de la « vie étudiante »

s’inscrit dans le souci de renforcer les liens sociaux et

de dynamiser les synergies entre les filières, les

Facultés et les Organismes de l’ICT.

Son identité, son histoire et sa culture font de

l’Institut Catholique une Université où se cultivent la

différence et le désir d’avancer ensemble. La qualité

des relations entre tous ceux qui participent à la vie

de l’ICT relève de cet attachement et de la fierté de

partager les mêmes valeurs.

Une invitation constante au dialogue

Dans l’esprit d’ouverture qui prévaut à l’Institut

Catholique, des conventions lient ses facultés et ses

organismes à des Universités étrangères. Tout en

incitant les étudiants à découvrir d’autres cultures et

d’autres modes de vie, l’ICT accueille aussi des

étudiants du monde entier. Ils participent par leur

histoire et leurs enracinements culturels à la richesse

de l’Institut Catholique.

Tourné vers le monde de l’entreprise, l’Institut

Catholique est à l’écoute des questions d’aujourd’hui

pour mieux accompagner les acteurs du monde

socioéconomique dans leurs réflexions éthiques.

Riche d’un patrimoine culturel et artistique de

grande valeur, l’Institut Catholique promeut l’art et

la culture par des formations universitaires et des

manifestations publiques en collaboration avec les

partenaires de la région toulousaine et d’ailleurs.

L’Institut Catholique de Toulouse s’engage à

favoriser tout dialogue, notamment interreligieux,

afin de participer à l’édification d’une culture de

paix.

juin 2009

Notes

Par le métro :ligne A station Esquirol,ligne B station Carmes ou Palais de justice

En vélo "VélôToulouse", 5 stations :place du Salin,rue OzenneGrande Rue Nazarethplace des Carmes,place Hauriou

En tram :Ligne T1 et ligne T2 station Palais de justice

En bus :n°1 station Palais de justice,n°2 station Carmes,n°12 station Palais de justiceSalinParlement ouCarmes

En voiture, 2 parkings :place des Carmescarrefour StMichel

Depuis la Gare Matabiau :Métro ligne A, changement station Jean Jaurès,correspondanc Ligne B

Depuis l’aéroport :Tram ligne T2

ESPACE UNIVERSITAIRE GRAND SUD-OUEST

Etablissement d'Enseignement Supérieur Privé d'Intérêt Général (EESPIG), Association reconnue d'uti l i té publique,

Membre de la Fédération Internationale des Universités Catholiques (FIUC France)

Documents

Catalogue Formation Continue 2016 2017.pdf