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CE2 Auteure Céline MÉDAL Professeure des écoles Coordonnateur Jean-Luc PARMENTELOT Inspecteur de l’éducation nationale Expert Martine SAFRA Inspectrice générale de l’éducation nationale FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT HISTOIRE-GÉOGRAPHIE © Cned - Académie en ligne

CE2 HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

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CE2

AuteureCéline MÉDAL

Professeure des écoles

CoordonnateurJean-Luc PARMENTELOT

Inspecteur de l’éducation nationale

ExpertMartine SAFRA

Inspectrice générale de l’éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 1

Une année d’histoire-géographieFiche méthodologique 1

Au cours des séances de ce manuel, l’élève va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain, différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.

Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :

- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.

En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes étudiées au cours des trois années du cycle 3. La connaissance des principaux événements et personnages, associée à celle des modes de vie, construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux comprendre le temps présent.

En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment les échelles européenne et mondiale.

C’est par l’étude de documents (textes, documents iconographiques, cartes...) que l’élève se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.

Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie des résumés de leçons.

C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons qu’il maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois d’un parcours scolaire réussi et d’une première formation à la citoyenneté.

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 3

Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et les connaissances attendues.

Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.

CE2 CM1 CM2

Séquence 1

La préhistoire : les premières traces de vie humaine1. Les australopithèques

La préhistoire 2. Les premiers hommes3. Les premiers outils

Réalités géographiques locales : les paysages4. Observation de l’endroit où l’élève vit5. La notion de paysage

Le Moyen Âge1. La construction du royaume de France

Le territoire français dans l’Union européenne2. Les divers climats d’Europe3. Les climats en France

Le Moyen Âge4. Seigneurs et vassaux5. Paysans au Moyen Âge

1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire

Le XIXe siècle2. Une nouvelle énergie : la vapeur3. La révolution des transports et ses conséquences

Produire en France4. Un centre tertiaire5. Une zone industrialo-portuaire

Séquence 2

La préhistoire : les premières traces de vie humaine en France1. La domestication du feu par l’Homo erectus et les premiers habitants de la France : l’homme de Tautavel

Réalités géographiques locales : les paysages en Midi-Pyrénées2. Les différents paysages ruraux en Midi-Pyrénées 3. Les différents paysages urbains en Midi-Pyrénées

4. Synthèse + évaluation

Le territoire français dans l’Union européenne1. Le relief de l’Europe2. Le relief de la France

Le Moyen Âge3. Les villes au Moyen ÂgeLe territoire français dans l’Union européenne4. Un fleuve : le Rhône

5. Synthèse + évaluation

Le XIXe siècle1. Les progrès techniques et scientifiques2. Les mouvements artistiques et culturels

Produire en France3. Un espace agricole4. Une zone de tourisme

Une progression sur l’ensemble du cycle 3Fiche méthodologique 2

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement4

Fiche méthodologique 2

Séquence 3

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture1. L’Homo sapiens invente l’art 2. Le mode de vie des hommes à l’époque du néolithique (sédentarisation/agriculture/élevage)3. L’apparition de l’artisanat, de la métallurgie

Réalités géographiques locales : circulation des hommes et des biens4. Le mode de circulation des hommes5. Le mode de circulation des biens

Le Moyen Âge1. Le rôle de l’Église2. L’art religieuxLe territoire français dans l’Union européenne3. Fleuves de France et d’Europe4. Littoraux de France et d’Europe

Le Moyen Âge5. La civilisation arabo-musulmane

Le XIXe siècle1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrier2. Les mouvements ouvriers et lois sociales3. La France de 1815 à 1870

Produire en France4. La France, une économie riche et diversifiée5. La France : un territoire à préserver

Séquence 4

La préhistoire : les pratiques funéraires1. L’Homo sapiens invente la pratique funéraire

Réalités géographiques locales : activités économiques en Midi-Pyrénées2. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (les centres de haute technologie)3. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)

4. Synthèse + évaluation

Le Moyen Âge1. Échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)

Le territoire français dans l’Union européenne2. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)3. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)

Le Moyen Âge4. La guerre de Cent Ans

5. Synthèse + évaluation

Le XIXe siècle1. La IIIe République2. L’école de la IIIe République

La France dans le monde3. Les territoires français dans le monde4. La langue française dans le monde : la francophonie

5. Synthèse + évaluation

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Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2

Séquence 5

L’Antiquité1. Les débuts de l’Antiquité2. Les Gaulois, des peuples guerriers3. L’agriculture des Gaulois

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 4. Les besoins en eau

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 5. Les gestes simples pour économiser l’eau

Le territoire français dans l’Union européenne1. Régions et départements français2. La diversité des régions françaises

Les Temps modernes3. Découvertes techniques et idées nouvelles4. Le temps des découvertes

Le territoire français dans l’Union européenne5. Les frontières de la France

1. Le temps des colonies

Le XXe siècle2. La Première Guerre mondiale3. Bilan de la Première Guerre mondiale

La France dans le monde4. Océans et continents5. Des représentations différentes de la Terre

Séquence 6

L’Antiquité1. L’artisanat gaulois et le commerce

Approche du développement durable : l’eau dans la commune2. Les stations d’épuration et les stations de traitement de l’eau3. Les besoins en eau d’un africain, d’un américain et d’un européen

5. Synthèse + évaluation

Les Temps modernes1. Les premiers empires coloniaux2. La traite des Noirs et l’esclavage

Le territoire français dans l’Union européenne3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?4. Les pays de l’Union européenne

5. Synthèse + évaluation

Le XXe siècle1. La France entre les deux guerres : le monde en crise2. La Seconde Guerre mondiale

La France dans le monde3. Le poids de la France dans le monde4. La France dans l’Union européenne

5. Synthèse + évaluation

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement6

Fiche méthodologique 2

Séquence 7

L’Antiquité : la romanisation de la Gaule1. L’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains2. La romanisation de la Gaule

L’Antiquité 3. L’artisanat, le commerce et l’agriculture en Gaule romaine

Approche du développement durable : les déchets4. La production de déchets individuels et collectifs en France5. Les différents procédés de recyclage (matières végétales, papier/carton, verre...)

Les Temps modernes1. Renaissance artistique2. Catholiques et protestants

Les Français dans le contexte européen3. Une ville : Paris4. La population de l’Europe5. Villes d’Europe

Le XXe siècle1. Mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondiale2. La Seconde Guerre mondiale : l’extermination des juifs et des tziganes

La France dans le monde3. Des hommes inégalement répartis4. Des zones denses et des zones vides de population5. Les inégalités de richesses dans le monde

Séquence 8

L’Antiquité : la christianisation du monde gallo-romain1. Le judaïsme, le christianisme et la christianisation du monde gallo-romain

Approche du développement durable : les déchets 2. Le traitement des déchets non recyclables et connaître les gestes simples pour réduire nos déchets3. La production des déchets d’un Africain, d’un Américain et d’un Européen

4. Synthèse + évaluation

Les Français dans le contexte européen1. La population de la France2. Villes de France

Les Temps modernes3. Louis XIV, un monarque absolu4. Les Lumières

5. Synthèse + évaluation

Le XXe siècle1. 1958 : fondation de la Ve République2. La décolonisation

La France dans le monde3. Comment reconnaît-on un pays riche ?4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?

5. Synthèse + évaluation

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Séquence 9

Le Moyen Âge1. La division de l’empire romain2. La disparition de l’empire romain d’Occident avec l’invasion des peuples barbares3. La naissance et le développement du royaume des Francs, Clovis et le royaume franc

Le département et la région 4. Les régions5. Les départements

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)1. La France sous l’Ancien Régime

Se déplacer en France et en Europe2. Les flux en France et en Europe

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)3. Des états généraux à la proclamation de la République4. La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen

Se déplacer en France et en Europe5. Un aéroport

Le XXe siècle1. La croissance économique après 19452. Un siècle de progrès techniques et scientifiques3. La chute du mur de Berlin

La France dans le monde4. Un événement climatique en France, étude de cas5. Des hommes sous différents climats

Séquence 10

Le Moyen Âge1. L’islam et les conquêtes arabes2. L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne

Le département et la région3. Les pays, les communes

4. Synthèse

Se déplacer en France et en Europe1. Le réseau autoroutier en France et en Europe2. Le réseau TGV en France et en Europe

La révolution française, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte3. De la Révolution à l’Empire4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ?

5. Synthèse

Le XXe siècle1. La construction européenne : l’Europe s’organise2. La construction européenne : l’Europe s’agrandit

La France dans le monde3. Les grands traits du relief de la planète4. La France dans le monde : les risques naturels en France, étude de cas

5. Synthèse + évaluation

Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 9

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.

Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.

Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.

Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.

Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

1. La lecture de documents

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources, récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…).

Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée si nécessaire.

2. Le cahier

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.

La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.

L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissageFiche méthodologique 3

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Fiche méthodologique 3

Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

3. Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :

• des livres documentaires ; • un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; • un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ; • un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.

4. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.

5. La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.

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L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)Fiche méthodologique 3

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

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L’organisation des activités (séquences et séances) sur l’année de CE2

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.

Intitulé des séquences et séances

Séquence 1

La préhistoireSéance 1 : les australopithèques et l’apparition des premiers hommes (Homo)Séance 2 : les premiers hommes (Homo)Séance 3 : les premiers outils, les premiers habitats des hommes préhis-toriques

Réalités géographiques localesSéance 4 : ton habitation, ton paysageSéance 5 : les paysages

Séquence 2

La préhistoireSéance 1 : La maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers habitants de la France : l’homme de Tautavel

Réalités géographiques localesSéance 2 : les paysages rurauxSéance 3 : les paysages urbains

Synthèse + évaluation

Séquence 3

La préhistoireSéance 1 : la naissance de l’artSéance 2 : le début de l’agricultureSéance 3 : l’apparition de l’artisanat et de la métallurgie

Réalités géographiques localesSéance 4 : la circulation des hommesSéance 5 : la circulation des biens

Séquence 4

La préhistoireSéance 1 : les pratiques funéraires

Réalités géographiques localesSéance 2 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (1)Séance 3 : les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (2)

Synthèse + évaluation

L’organisation des activités sur l’année de CE2Fiche méthodologique 4

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Séquence 5

L’AntiquitéSéance 1 : les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de l’écritureSéance 2 : les Gaulois, peuple de guerriersSéance 3 : l’agriculture des Gaulois

Approche du développement durableSéance 4 : la consommation d’eau dans la maison, dans la communeSéance 5 : les gestes simples pour économiser l’eau

Séquence 6

L’AntiquitéSéance 1 : l’artisanat gaulois, le commerce

Approche du développement durableSéance 2 : le traitement de l’eauSéance 3 : les besoins en eau dans le monde

Synthèse + évaluation

Séquence 7

L’AntiquitéSéance 1 : l’empire romain et la conquête de la Gaule par les RomainsSéance 2 : la romanisation de la Gaule par les RomainsSéance 3 : la conquête de la Gaule par les Romains : commerce, artisanat et agriculture

Approche du développement durableSéance 4 : les déchets individuels et collectifs en FranceSéance 5 : les déchets : réduction et recyclage

Séquence 8

L’AntiquitéSéance 1 : la christianisation du monde gallo-romain

Approche du développement durableSéance 2 : les déchets non recyclablesSéance 3 : la production des déchets dans le monde

Synthèse + évaluation

Séquence 9

De la fin de l’Antiquité au Moyen ÂgeSéance 1 : la division du monde gallo-romainSéance 2 : la disparition de l’empire romain d’Occident avec l’invasion des peuples barbaresSéance 3 : Clovis et le royaume des Francs

Les régions, les départementsSéance 4 : les régionsSéance 5 : les départements

Séquence 10

Le Moyen ÂgeSéance 1 : l’islam et les conquêtes arabesSéance 2 : l’empire carolingien et l’empereur Charlemagne

Les régions, les départementsSéance 3 : les pays et les communes

Synthèse

Fiche méthodologique 4

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Séquence 1

Séance 1 Histoire

Les australopithèques et l’apparition des premiers hommes (Homo)

Avant d’aborder le travail sur la préhistoire, vous devez rappeler à l’élève ou lui demander de rechercher sur Internet les dates d’apparition et de disparition des dinosaures. Les premiers dinosaures vivaient il y a environ 300 millions d’années et ont disparu vers 100 millions d’années. Ils n’ont donc jamais cohabité avec les premiers hommes préhistoriques (2,4 millions d’années), ni même avec les australopithèques (environ 4 millions d’années). Or, certains films de fiction véhiculent cette erreur chronologique.L’élève observe ensuite les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Le squelette de Lucy n’est pas complet. Les parties conservées sont : les os des deux avant-bras, les os des deux bras, un os de la cuisse, des morceaux d’os de la jambe, les os de la colonne vertébrale (vertèbres), des os des côtes, l’os du bassin, des os du crâne et une mâchoire.L’état de conservation du squelette est dû à la nature du sol dans lequel il a été enfoui, le sable permet une bonne conservation. L’humidité et l’érosion endommagent les os.Le visage de Lucy est différent, la stature est trapue, les arcades sourcilières sont développées, les mâchoires avancent vers l’avant (peu de menton), les yeux sont plus enfoncés... Elle ne mesure que 1,20 m. Elle est de morphologie différente par rapport à nous. Elle possède entre autres un critère commun avec les Homo : la bipédie permanente. En effet, nous avons un ancêtre commun qui nous a légué ce caractère morphologique.Les australopithèques appartiennent à la lignée humaine mais ils ne peuvent se reproduire avec les Homo car ce sont des espèces différentes.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise.

Séance 2 Histoire

Les premiers hommes (Homo)Vous pouvez indiquer à l’élève que les paléontologues ont pour habitude de donner aux hommes préhistoriques le nom du site sur lequel ils ont été trouvés. Exemple : l’homme de Tautavel à Tautavel dans les Pyrénées-Orientales, l’homme de Cro-Magnon a été découvert dans un abri-sous-roche appelé « Cro-Magnon », en Dordorgne...L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.L’australopithèque a un plus petit cerveau, une face et des mâchoires plus développées que les hommes. Le cerveau de l’homo sapiens sapiens est plus développé car il est plus intelligent (outils plus perfectionnés).Vous pouvez aider l’élève dans l’observation des différents corps des hommes en lui demandant de comparer leur taille, leur tête. Les premiers hommes ne descendent pas des australopithèques, ni même des singes. Par contre, le singe, l’australopithèque et les premiers hommes ont un ancêtre commun dont on ne possède pas d’image ni de trace. Pour les scientifiques, lorsque des êtres vivants possèdent des critères communs, ils ont un lien de parenté et donc un ancêtre commun.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier. Il la mémorise.

Séance 3 Histoire

Les premiers outils, les premiers habitats des hommes préhistoriques

L’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur son cahier.Il peut être souhaitable en complément de lui demander de visualiser une vidéo de quelques minutes sur le site Internet Le site.tv à l’adresse suivante : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=6&fin=10&nbpage_min=1&nbpage_max=5&page=2&mcl=préhistoire&ne=1 (Cro-Magnon 3)

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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CyCle 3 - Niveau 1 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement16

Séquence 1

Le galet taillé appartient à l’Homo habilis. Il est réalisé en le frappant sur un autre galet. Deux ou trois éclats de pierre se détachent et l’on obtient un bord tranchant pour découper de la viande, couper des racines...Le biface appartient à l’Homo erectus.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise

Séance 4 Géographie

Ton habitation, ton paysageSuivre les instructions du manuel, l’objectif est que l’élève commence à décrire son habitation, le paysage autour de lui.Vous devez aider l’élève à décrire les activités économiques car il peut être amené à produire des interprétations hâtives. Un champ agricole face à une habitation ne signifie pas une région essentiellement agricole. Vous pouvez l’aider à réaliser une recherche sur Internet en indiquant dans le moteur de recherche « activités économiques » + « région recherchée ».L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il la mémorise.

Séance 5 Géographie

Les paysagesL’élève observe les deux photographies et répond aux questions du manuel sur son cahier.Vous pouvez demander à l’élève de réaliser une liste de ce qu’il voit sur la photographie. Il pourra souligner en bleu les éléments naturels de la liste et en rouge les éléments construits par l’homme.Un paysage de champs agricoles caractérise la campagne.L’élève réalise le croquis sur papier calque, vous pouvez l’aider à fixer le calque à l’aide de trombones. Il réalise les contours, écrit la légende et donne un titre au croquis, à la manière du géographe.

Le croquis terminé est collé dans le cahier.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge.

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Séquence 2

Séance 1 Histoire

La maîtrise du fer par l’Homo erectus et les premiers habitants de la France : l’homme de Tautavel

Avant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder les quelques minutes de vidéo gratuite du site Internet (le site.tv), à l’adresse suivante : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0005.00&motclef=prehistoireVous devez l’aider à comprendre le discours entendu ; demandez à l’élève par exemple que désigne l’animal dans la vidéo (le feu). Il peut ensuite décrire ce qu’il voit sur la vidéo.L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.Aidez-le à rechercher sur Internet une photographie d’un renne, d’un bison, s’il ne sait pas à quoi ressemblent ces animaux.Pour le tuteur : à Terra Amata, plusieurs foyers aménagés ont été datés vers -400 000 ans. Les foyers avaient été installés directement sur une plage de galets. Le feu était protégé par un muret de galets visible sur la photographie. La partie noircie permet de localiser l’emplacement du feu (reste de charbon de bois visible sur la photographie).La maîtrise du feu permet à l’Homo erectus de faire reculer la nuit, les rigueurs du froid, de cuire les aliments, de se protéger des animaux sauvages...Pour le tuteur : la production du feu par percussion de deux pierres consiste à «  frapper  » une pierre contenant un minéral : la marcassite, contre une roche dure comme le silex. Cette action permet de réaliser des étincelles qui pourront s’enflammer au contact d’herbes sèches.L’élève mémorise sa leçon.

Séance 2 Géographie

Les paysages rurauxAvant d’aborder le travail de la séance, l’élève situe la région Midi-Pyrénées sur une carte des régions de France, puis les départements correspondants aux

photographies du manuel.L’élève répond à la consigne sur son cahier, il doit associer la photographie A avec la phrase 3, B2, C1.Si l’élève habite à la campagne, aidez-le à caractériser le paysage de proximité.Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 3 Géographie

Les paysages urbainsAvant d’aborder le travail, l’élève situe la ville de Toulouse sur une carte de France, de Midi-Pyrénées. Indiquez-lui le nombre d’habitants de Toulouse : 437 000 habitants (4e ville de France).L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.Pour le tuteur : le Capitole est le bâtiment blanc en arrière plan, c’est la mairie de Toulouse.Les habitations sont très rapprochées les unes des autres dans une grande ville.Le centre ville est ancien, il possède des jardins publics pour la promenade, des commerces pour satisfaire les besoins des habitants (culturels, alimentaires...).Les banlieues sont plus récentes que les habitations du centre ville. Elles permettent de loger plus d’habitants. Les villages éloignés des grandes villes sont en déclin, ces habitants viennent en ville pour trouver du travail et donc y vivre.Si l’élève habite dans une grande ville, aidez-le à refaire ce travail avec sa propre ville ou la ville la plus proche. Cela permettra de généraliser les conclusions faites sur Toulouse.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Synthèse + évaluation

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Séquence 3

Séance 1 Histoire

La naissance de l’artAvant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut visualiser les peintures des grottes Chauvet ou de Lascaux aux adresses suivantes : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/index.htmlhttp://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.htmlDemandez à l’élève : «  dans les peintures que tu viens d’observer, quelles représentations dominent ?  » Réponse : les représentations animales (taureaux, chevaux, cerfs...) dominent, cependant on trouve également des signes géométriques, des mains et plus rarement des silhouettes humaines.L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.Pour le tuteur : pour de plus amples informations, sur la peinture de Chauvet, regardez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/chauvet/fr/index.html, rendez-vous à la « salle Hillaire »/ « panoramique de la paroi nord »/ « panneaux des chevaux » / « détail des rhinocéros affrontés », vous trouverez tous les renseignements sur les chevaux et les deux rhinocéros qui s’affrontent.Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la peinture de Lascaux, visualisez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.html À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur « la visite de la grotte », sélectionner la « salle des taureaux »/ « panneau de la licorne », vous trouverez tous les renseignements sur le cheval et les deux taureaux représentés.L’élève peut regarder s’il a le temps, la vidéo gratuite sur « le site.tv » à l’adresse suivante :http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0447.0008.00&motclef=préhistoire («  l’art pariétal paléolithique »).Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails, sur la peinture de Niaux, visualisez le site Internet à l’adresse : http://www.sesta.fr/?site=GrotteDeNiaux&page=menu1 rendez-vous à la salle « salon noir »/ « panneau 6 ».Pour le tuteur : pour avoir de plus amples détails sur la technique utilisée pour

peindre ces grottes, regardez le site Internet à l’adresse : http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/lascaux/fr/index.html À l’aide du menu déroulant qui se trouve sur votre droite, cliquez sur «  les techniques ».L’élève peut visualiser l’extrait de la vidéo gratuite (la peinture préhistorique) sur « le site.tv » à l’adresse suivante :http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0213.0150.00Les outils du document 4 (pointe de sagaie, harpon...) sont réalisés à partir d’os d’animaux. Pour le tuteur : pour de plus amples informations sur la fabrication d’une sagaie, vous pouvez consulter le site Internet « paleosite »à l’adresse : http://paleosite.free.fr/index.htmL’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Histoire

Le début de l’agricultureL’élève répond aux questions sur son cahier. Vous pouvez l’aider à observer les constructions réalisées à partir de murets en pierre. Les maisons sont rectangulaires. Elles sont proches les unes des autres et forment un village. Ce premier village du Proche-Orient date de - 9200 environ.Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.

Séance 3 Histoire

L’apparition de l’artisanat et de la métallurgieL’élève répond aux questions sur son cahier. Suivez les instructions du manuel.Demandez à l’élève de décrire soigneusement la hache : la lame est en pierre polie, avec une partie tranchante et l’autre partie (le talon) insérée dans un manche en

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Séquence 3

bois. Demandez à l’élève de comparer cet outil avec un biface. Le polissage de la pierre remplace la simple taille. Cela améliore la qualité du tranchant. À cette époque, il fallait défricher les terres pour les cultures de blé, de lin..., construire des maisons, cuire la poterie. La hache est donc un outil très utile.Les outils en bronze sont plus solides et plus précis que les outils en pierre polie.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 4 Géographie

La circulation des hommesPour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est le quatrième aéroport de province après Nice, Lyon et Marseille, avec 5,6 millions de passagers. En Midi-Pyrénées, le réseau ferroviaire comprend près de 17 000 kilomètres de voies, dont 14 000 sont ouvertes au trafic voyageurs. Le pari de la région, c’est le rail. 5 millions de voyages TER en Midi-Pyrénées en 1998, 10 millions aujourd’hui et un objectif de 20 millions en 2020 (développement durable). Colomiers est une ville située à environ 6 km de Toulouse, elle possède une gare d’où partent de nombreux TER tous les jours. Les voyageurs empruntent ce moyen de transport pour se rendre sur leur lieu de travail ou pour aller faire les boutiques dans Toulouse.La région compte près de 83 000 kilomètres de route. Le réseau autoroutier continue de s’accroître.L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 5 Géographie

La circulation des biensPour l’adulte : l’aéroport de Toulouse Blagnac est la première plate-forme de province pour le fret. L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Suivez les instructions du manuel. L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

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Séquence 4

Séance 1 Histoire

Les pratiques funérairesAvant d’aborder le travail de la séance, l’élève peut regarder le site Internet sur les mégalithes du Morbilhan à l’adresse suivante :http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en cliquant sur « panoramiques » et sur « CARNAC KERLESCAN » Demandez à l’élève de décrire ce qu’il voit sur la vidéo et de décrire la disposition des menhirs sur le plan proposé (disposition des pierres en ligne et en enceinte quasi carrée).L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.Situez la Bretagne et Carnac sur une carte de France, ainsi que les différents pays où l’on peut rencontrer des menhirs.Suivez les instructions du manuel.Certains menhirs sont sculptés, vous pouvez si vous avez le temps, visualiser le site Internet http://www.culture.gouv.fr/culture/arcnat/megalithes/index.html, en cliquant sur « l’art, reflet du sacré » et sur « art pariétal », l’élève pourra simplement observer les différents signes sculptés (la hache, l’écusson...) en déplaçant son curseur.Avant d’aborder la suite du travail sur les dolmens, l’élève peut regarder la vidéo à l’adresse Internet suivante : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0434.0008.00&motclef=carnacPour l’adulte, le néolithique est une période de la préhistoire qui débute aux environs de - 9000 ans au Proche-Orient et dure jusqu’à - 3000 / -2500 ans en Europe.Situez le département du Lot sur une carte de France, puis Limogne en Quercy.Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Géographie

Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (1)

L’élève répond aux questions sur son cahier. Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 3 Géographie

Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (2)

L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.Demandez à l’élève le rôle des parcs naturels. Le tourisme est la première activité économique en France, il abîme parfois les paysages (stations de ski, routes...). C’est pourquoi on tente de protéger des sites touristiques en créant des parcs naturels.L’agriculture est en recul. Plusieurs hypothèses peuvent l’expliquer :La mécanisation permet à un agriculteur de s’occuper d’une plus grande surface de terres agricoles ou à un éleveur d’élever de plus en plus d’animaux. Le nombre d’agriculteurs baisse.L’importation de produits agricoles augmente d’année en année.Le travail est pénible et ne rapporte pas assez, les hommes partent travailler à la ville dans d’autres secteurs économiques.Il y a beaucoup de départs à la retraite et peu de nouvelles installations.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Synthèse + évaluation

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Séquence 5

Séance 1 Histoire

Les débuts de l’Antiquité avec l’apparition de l’écriture

Au fur et à mesure des documents observés, l’élève situe sur la carte présente dans le sommaire d’histoire, les différents lieux géographiques (Mésopotamie, Égypte...).L’élève observe et lit les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.Précisez que l’apparition des documents écrits nous apporte des informations que la préhistoire ne nous a pas fournies. Une nouvelle période commence : l’Antiquité.Toutes les réponses concernant les questions du document 1 sont données dans le texte du manuel. Les ronds creusés par une tige de roseau présents sur les tablettes indiquent qu’il s’agit d’une notation numérale (lien avec le commerce).Concernant le document 2 : les écritures sont tracées sur de l’argile.Concernant le doc. 3 : sur le temple dedié à la femme de Ramsès II, on voit des hiéroglyphes sculptés dans de la roche.Pour l’adulte : ce temple fut construit par Ramsès II (pharaon d’Égypte, né en -1304/ mort en -1213). Il est dédié à l’épouse de Ramsès II : Néfertari. À l’entrée du temple, il y a deux statues de la reine entourées de statues de Ramsès II.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Histoire

Les Gaulois, peuple de guerriersPour l’adulte : pour simplifier une réalité plus complexe, nous parlerons dans le manuel de la Gaule, or on devrait plutôt dire les « Gaules » car le territoire est divisé et peuplé de tribus différentes.L’élève répond aux questions sur son cahier. La Gaule est le nom donné par les Romains au territoire comprenant la France, la Belgique, une partie des Pays-Bas et de la Suisse d’aujourd’hui.

La Gaule est constituée de peuples différents (Vénètes, Aquitains, Cadurques, Arvernes...).Toutes les réponses aux questions posées sont présentes dans les documents donnés à l’élève.Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.En prolongement, l’élève peut lire une bande dessinée de Goscinny et Uderzo dont les héros sont Astérix et Obélix. Certains événements cités sont cependant inexacts :• les Gaulois ne taillent pas de menhirs, seuls les hommes préhistoriques les ont taillés ;• les Gaulois sont davantage éleveurs que chasseurs, ils élèvent des porcs noirs et ne les chassent pas ;• les Gaulois ne mangent pas de sanglier car pour eux, c’est un animal sacré...

Séance 3 Histoire

L’agriculture des GauloisL’objectif de cette séance est de montrer que les Gaulois étaient des artisans très ingénieux et de grands éleveurs/agriculteurs.L’élève répond aux questions sur son cahier. Pour l’adulte : la moissonneuse du document 6 est pourvue de dents qui permettent d’arracher les épis qui tombent dans le coffre de la moissonneuse. Elle est poussée et non tirée à travers la moisson par une bête de trait. Il recopie la leçon sur son cahier. Il la mémorise.

Séance 4 Géographie

La consommation d’eau dans la maison, dans la commune

Ce travail sur les besoins en eau sera repris et approfondi au CM1 dans le manuel de sciences.

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Séquence 5

Cette séance utilise des compétences en sciences et en mathématiques. L’adulte devra donc aider l’élève dans le choix de l’opération mathématique à effectuer. Pour faciliter les calculs, l’élève pourra utiliser une calculette.Il est important que l’élève réalise un suivi de sa consommation d’eau durant un jour. En effet, cela permet de mieux prendre conscience de sa consommation quotidienne.L’élève recopie et complète le tableau du doc. 1. Il doit tantôt évaluer approximativement avec votre aide, sa consommation en eau (lavage mains, boisson...), tantôt il doit utiliser les estimations données (lave-linge, lave-vaisselle...). Pour les toilettes, il existe plusieurs types de chasse d’eau (3 litres, 6 litres et 10 litres), l’élève sélectionne celle qu’il utilise à son domicile et multiplie cette capacité par le nombre de fois qu’il va aux toilettes. Pour calculer la consommation réelle, il utilise son compteur d’eau extérieur. Mais attention, le compteur d’eau indique la consommation d’eau pour la famille en m³. Sachant qu’un m³ correspond à 1 000 litres, l’adulte aide l’élève à réaliser le calcul de la consommation par jour pour toute la famille. Dans un compteur d’eau, seuls les chiffres sur fond noir sont à prendre en compte.L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.

Séance 5 Géographie

Les gestes simples pour économiser l’eauAvant d’aborder le travail du manuel, demandez à l’élève ce qu’il fait au quotidien pour économiser l’eau.L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier en rouge. Il mémorise sa leçon.

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Séquence 6

Séance 1 Histoire

L’artisanat gaulois, le commerceAvant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève quels objets agricoles ont été inventés par les Gaulois (cf manuel séquence 5 : moissonneuse, charrue, tonneau...).L’élève observe les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.L’élève peut s’aider de l’illustration du guerrier gaulois présente dans l’unité de travail 5, séance 2 pour nommer les armes. Ces armes gauloises sont un bouclier, un casque, des pointes de lances et des épées en bronze. Elles ont été fabriquées par les artisans gaulois (les armuriers) pour les chevaliers.Ces objets nous indiquent que les Gaulois sont des guerriers et de grands artisans. L’art des armuriers était réputé, même à Rome.Le collier en or a été fabriqué par un artisan bijoutier. Les Gaulois sont des artisans très réputés, leur travail est d’une grande précision et très soigné. Leur artisanat est de grande qualité (armes, bijoux, objets agricoles très perfectionnés, de la poterie et des tissus...).La pièce de monnaie du doc. 3 prouve l’importance du commerce et des échanges à cette époque. Elle représente Vercingétorix, chef gaulois (cf séquence 7), à la manière d’un roi grec.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Géographie

Le traitement de l’eauCe travail sur les stations de traitement de l’eau et d’épuration sera repris et approfondi au CM1 dans le manuel de sciences.Si vous habitez près d’une station de traitement de l’eau, renseignez-vous car le personnel peut organiser des visites. Cela permettra à l’élève de mieux visualiser les différentes étapes du traitement de l’eau.

Suivez les instructions du manuel.L’élève recopie en rouge la leçon sur son cahier. Il la mémorise.

Séance 3 Géographie

Les besoins en eau dans le mondeL’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier. Pour cela, il devra se munir d’un atlas afin de citer les différents pays.Suivez les instructions du manuel. La répartition des prélèvements en eau est non équitable. À travers cet exemple, vous pouvez prolonger ce travail en évoquant les notions de développement. Les pays riches consomment beaucoup plus d’eau que les pays pauvres.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

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Séquence 7

Séance 1 Histoire

L’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains

Avant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demandez à l’élève comment vivaient les Gaulois.L’élève observe ensuite les documents du manuel et répond aux questions sur son cahier.Rome (capitale de l’empire romain) est une ville puissante qui a déjà conquis de nombreux pays méditerranéens, demandez à l’élève de citer ces pays.Facultatif : si vous possédez des cartes postales (ou des brochures d’agence de voyage) avec des vestiges ou des monuments construits par les Romains, vous pouvez les utiliser. L’élève nommera ces édifices (amphithéâtre, théâtre, thermes, pont, temple, arc de triomphe...) et il localisera leur situation géographique de manière à les coller sur une carte agrandie de l’empire romain. Cela préparera le travail de la séance suivante. Ce collage pourra être pousuivi au fur à mesure de vos voyages.Réponses aux questions posées : les Romains veulent s’approprier les richesses gauloises et prendre le pouvoir de la Gaule. Les soldats romains sont commandés par Jules César. Les guerriers gaulois sont dirigés par Vercingétorix.Pour l’adulte : on parle de soldats romains pour désigner une armée bien organisée, entraînée et disciplinée. Le guerrier gaulois est plus individualiste, il obéit au chef de sa tribu mais peut refuser d’obéir au chef d’une autre tribu gauloise.Pour finir le travail, vous pouvez observer avec l’élève le début de la vidéo gratuite du site Internet : le site.tv sur Jules César : http://www.lesite.tv/index.cfm?nr=2&f=0264.0321.00&motclef=Jules,CésarElle décrit un tableau de Lionel Royer (1852-1926) : Vercingétorix en train de se rendre après avoir été battu par J. César à Alésia. En 51 av. J.-C., la Gaule est conquise par les Romains, on ne parlera plus de Gaulois mais de Gallo-romains. Demandez à l’élève de décrire la scène peinte.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Histoire

La romanisation de la Gaule par les RomainsDemandez à l’élève d’expliquer ce que signifie l’expression « romanisation de la Gaule » : c’est l’adoption de la civilisation romaine par les peuples vaincus. L’élève observe les photographies et lit les textes associés. Demandez-lui de vous montrer les différentes parties du pond du Gard (viaduc, aqueduc), du théâtre d’Orange (scène, mur de scène, gradins, la fosse orchestre, la statue) et de vous indiquer le rôle de chacune d’elles. L’élève répond aux questions sur son cahier. Les Romains apportent la paix, leur façon de vivre, le confort (fontaines et thermes alimentés par des aqueducs et autres canalisations), leur architecture (théâtre, amphithéâtre...). Ils embellissent les villes (arcs). Ils développent l’art.L’élève recopie et mémorise la leçon.

Séance 3 Histoire

Conquête de la Gaule par les Romains : commerce, artisanat et agriculture

L’élève observe et lit les documents. Suivez les instructions du manuel, les réponses sont données. La maison du propriétaire de l’illustration 1 (document 9) est située en arrière plan, elle est isolée des habitations du personnel. Demandez à l’élève de montrer les différentes parties de cette villa. Demandez-lui ce que signifie une étable, une écurie, un poulailler, un vivier à poisson...L’élève recopie la leçon sur son cahier, en rouge. Il la mémorise.

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Séquence 7

Séance 4 Géographie

Les déchets individuels et collectifs en FranceLe travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de technologie.Avant d’aborder le travail du manuel, pendant une semaine, l’élève pourra lister ses déchets domestiques produits et peser ses différentes poubelles. Cela lui permettra de prendre conscience de la quantité de déchets qu’il produit.L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier. Aidez-le à lire le graphique proposé.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 5 Géographie

Les déchets : réduction et recyclageLe travail sur le recyclage sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de technologie. Il faut que l’élève soit acteur : les activités de tri, de fabrication de compost... sont nécessaires pour former réellement des citoyens.Ce travail sera en lien avec l’activité proposée en sciences au CE2 (les êtres vivants dans leur environnement/séquence 4) où il est conseillé à l’élève de réaliser du compost pour connaître et comprendre le rôle des décomposeurs.Pour faire du terreau à partir de matières végétales sans acheter de composteur : il suffit de prendre une poubelle avec couvercle dont on aura évidé le fond. Cette poubelle sera placée sur le sol de manière à ce que les petites bêtes du sol viennent décomposer les débris des végétaux. L’élève pourra jeter les épluchures de légumes, de fruits, la pelouse du jardin (cf plaquette du document 2). Veillez à maintenir, si nécessaire, le milieu humide pour que la décomposition ait lieu. Au bout de quelques mois, le terreau peut-être récolté.L’élève répond aux questions sur son cahier. Chaque communauté de communes a sa propre organisation des collectes (bac bleue, sac jaune...). Veillez à faire le lien avec ce que l’élève vit au quotidien.

Une visite dans une usine de tri ou de traitement de déchets est conseillée, elle permettra à l’élève de prendre conscience de l’importance de son action au quotidien autant dans la réduction des déchets, que dans le tri... Il recopie et mémorise la leçon.

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Séquence 8

Séance 1 Histoire

La christianisation du monde gallo-romainAvant d’aborder ce travail, faire rappeler le travail précédent : demander à l’élève de décrire la carte 1 de la séance 1 (séquence 7), lui demander d’expliquer pourquoi l’on parle de l’invasion des Romains et du monde gallo-romain. Pour l’adulte : Jésus est né en Palestine quelques années avant la date traditionnellement considérée comme l’an 1. La date n’est pas certaine, il serait né vers -6 ou -4. L’adhésion à sa doctrine est un choix personnel.Les Romains s’inquiètent de la célébrité croissante de Jésus. Ils pensent que Jésus est un danger pour eux, ils l’arrêtent et le crucifient à Jérusalem.Suivre les instructions du manuel.Remarque : en lien avec le travail de vocabulaire, faire remarquer que les mots christianisation, christianisme ont un même radical : Christ, même chose pour hébreu, hébraïque.L’élève répond aux questions. Les Romains comme les Gaulois vénèrent plusieurs dieux, on parle de polythéisme. Les Romains persécutent les Chrétiens car ils refusent d’honorer leurs dieux. Le christianisme se répand et devient l’unique religion autorisée vers la fin du IVe siècle. Le christianisme, le judaïsme sont des religions qui croient en un dieu unique, on parle de monothéisme. Les deux mots monothéisme, polythéisme seront utilisés par l’adulte et explicités.Remarque : IVe siècle signifie IVe siècle après Jésus Christ (an 0 pour le calendrier international).L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Géographie

Les déchets non recyclablesLe travail sur les déchets sera repris au CM2 dans le manuel de sciences et de technologie.L’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Une décharge à ciel ouvert cause de gros dégâts pour l’environnement car les déchets s’envolent dans la nature. Il faut donc les ramasser et les traiter dans des usines de traitement des déchets.L’illustrateur a dessiné une ampoule et un pylône électrique car les déchets non recyclables sont brûlés. Cette combustion provoque une production d’énergie qui permet la fabrication d’électricité. On valorise donc les déchets non recyclables.Dans le récupérateur bleu, on doit déposer des bouteilles plastiques, transparentes sans bouchon.Dans le récupérateur jaune, on doit déposer le papier et le carton (emballages, journaux, magazines...).Dans le récupérateur vert, on doit trier les bouteilles en verre sans bouchon. On ne doit pas jeter des morceaux de verre, des ampoules.L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.Cette séance s’inscrit dans la continuité des précédentes. Il s’agit de zoomer sur les pays riches afin d’en dégager les caractéristiques.

Séance 3 Géographie

La production des déchets dans le mondeAvant d’aborder le travail, faire rappeler le travail précédent sur la quantité de déchets produite en France par habitant.Avant de répondre aux questions, faire observer le planisphère et le décrire.Aider l’élève ensuite à l’utiliser. Poser lui des questions du type : quelle quantité de déchets un Français produit-il en moyenne ? Un Espagnol ? Un Norvégien, un Indien, un Australien ? Quel pays produit 340 kg de déchets par habitant et par jour ?...

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Séquence 8

L’élève répond alors aux questions sur son cahier. Faire le lien entre la production des déchets et l’économie d’un pays. Plus un pays est industrialisé, plus il est riche, plus il consomme et plus il produit de déchets.Demandez à l’élève de décrire la photographie du bulldozer sur le tas de déchets.L’élève recopie et mémorise sa leçon.

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Séquence 9

Séance 1 Histoire

La division de l’empire romainSuivre les instructions du manuel. L’élève répond aux questions en observant les cartes. Amener l’élève à comprendre la difficulté de protéger et gouverner cet empire immense et constitué de peuples très différents du point de vue de leur culture, religion, des lois (Égyptien, Gallo-romain...).Demander aux élèves de comparer les deux cartes (nombre de capitales, empire romain partagé en deux ou pas)L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Histoire

La disparition de l’empire romain d’Occident avec l’invasion des peuples barbares

Pour l’adulte : ces peuples barbares comme les Francs, les Alamans, les Burgondes, etc. ont en commun leur origine germanique, différente des Celtes. Les Bretons ne vivaient pas aux frontières de l’empire romain, mais dans l’Empire. Ils sont Celtes et non pas Germains. L’élève répond aux questions et mémorise la leçon.Les Huns sont un peuple de nomade venus d’Asie qui vit de chasse et de cueillette. Ils sont dirigés par Attila (roi né en 395 et mort en 453). Les cavaliers huns sont des guerriers redoutables. Ils envahissent la Gaule et l’empire romain d’Occident à la fin du IVe siècle.Aider l’élève dans la lecture des flèches de la carte du document 3, les Huns entrent dans le territoire des Francs, des Ostrogoths, des Vandales etc., ces peuples barbares envahissent à leur tour la Gaule et tout l’empire romain.Ces peuples barbares fondent des royaumes (des Francs, des Wisigoths...).Le mot « Franc » est à l’origine du nom France et de tous ses dérivés. Le royaume des Burgondes a donné le nom à la région Bourgogne.

L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 3 Histoire

Clovis et le royaume des FrancsPour l’adulte : Clovis est le fils de Childéric, lui-même fils de Mérovée, qui donna son nom à la dynastie des Mérovingiens. Pour l’adulte : Grégoire de Tours, évêque de Tours ayant vécu de 538 à 594, a écrit une Histoire des Francs en quarante volumes. Celle-ci représente la principale source d’information sur les débuts du royaume franc. Faire observer à l’élève qu’il n’a pas été témoin des faits qu’il rapporte.Avant de débuter le travail, l’élève pourra relire la carte du sommaire d’histoire (les royaumes barbares dans l’empire romain d’Occident). Vous pouvez lui demander à nouveau de situer le royaume des Francs et de citer ses voisins.L’élève lit ensuite le document 1, observe les cartes et répond aux questions du manuel sur son cahier.Vers 496, Clovis se convertit au christianisme. Le royaume franc s’agrandit (les Francs envahissent le royaume de Syagrius et une partie du royaume des Wisigoths), Clovis a conquit des royaumes barbares. En 481, Clovis devient le premier roi du royaume franc. Ses descendants forment la dynastie des Mérovingiens.Une comparaison entre les deux illustrations, montre que les armements des guerriers francs ont peu évolué en cinq siècles. Deux armes sont tout de même propres aux Francs : la franquiste (hache), et l’angon (lance à crochet).Les propos : « Jésus-Christ, si tu m’accordes la victoire je croirai en toi et me ferai baptiser » sont de Clovis. L’élève fera une recherche sur Internet, avec l’adulte, pour préciser ce qu’est un baptême (cérémonie religieuse permettant à quelqu’un de devenir chrétien).Grégoire de Tours est l’auteur du texte du document 2, il n’a pas été témoin de faits qui ont eu lieu vers 496, puisqu’il est né en 538. De plus, Clovis est mort en 511. Il a pu recueillir ces propos de témoins indirects.La reine Clotilde est l’épouse du roi Clovis. Ce dernier ne veut pas devenir monothéïste car il croit en plusieurs dieux.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

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Séquence 9

Lors de la bataille contre les Alamans (demander à l’élève de situer ce royaume sur la carte du sommaire d’histoire), Clovis appelle ses dieux mais ils ne l’entendent pas, alors il se tourne vers Jésus-Christ qui selon Grégoire de Tours, l’entend. C’est à partir de ce moment que Clovis se convertira au christianisme (religion monothéïste). Le baptême marque l’entrée dans l’église et sa conversion à cette nouvelle religion. On pourra amener l’élève à s’interroger sur la confiance que l’on peut accorder au texte du document 2, l’évêque a pu être influencé par ses croyances en Jésus-Christ (les personnes d’église croient aux miracles). Sur le document 3, Clovis prend un bain d’eau bénite afin de se laver de ses pêchés. Vers 496, Il a été baptisé par l’évêque Remi de Reims.

Séance 4 Géographie

Les régionsL’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Les deux découpages concernent les régions et les départements.La France est divisée en 22 régions métropolitaines de superficies différentes. Chaque région est à son tour divisée en départements. La région Midi-Pyrénées possède huit départements. Elle produit du vin (Cahors, Gaillac vers Albi), des fruits (pommes, raisin... vers Moissac), du fromage (Roquefort vers Millau, Argelès-Gazost), du foie gras (Auch), des charcuteries (Millau...).Les avions Airbus sont fabriqués à Toulouse (cf séquence 4 de géographie). Le papier est produit à Saint-Gaudens.La production agricole domine en Midi-Pyrénées.Demander à l’élève de quelle région de France il est originaire ? Lui demander de situer cette région sur la carte, de préciser le nombre de départements et de les nommer. Quels sont-ils ? L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 5 Géographie

Les départementsPour décalquer facilement la carte des régions, l’élève pourra utiliser des trombones. L’élève répond ensuite aux questions sur son cahier. La région Midi-Pyrénées est divisée en huit départements : Lot, Tarn et Garonne, Haute-Garonne, Aveyron, Ariège, Gers, Tarn, Hautes-Pyrénées.La région Aquitaine est divisée en cinq départements : Gironde, Landes, Lot-et-Garonne, Dordogne et Pyrénées-Atlantiques.La région Bretagne est divisée en quatre départements : Finistère, Côtes d’Armor, Ille-et-Vilaine, Morbihan.Chaque département est présidé par un président du conseil général.Demander à l’élève de quel département de France il est originaire ? Lui demander de situer ce département sur la carte.L’élève recopie et mémorise sa leçon.

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Séquence 10 HISTOIRE et GÉOGRAPHIE

Séance 1 Histoire

L’islam et les conquêtes arabesAvant d’aborder cette leçon sur l’islam, demander à l’élève de citer d’autres religions (rappels séquence 8), de les caractériser, de nommer leur dieu, leur lieu de culte : juif = temple (autrefois), synagogue (actuellement), chrétien (église).Suivre ensuite les instructions du manuel. L’élève répond aux questions. La Mecque se trouve dans l’ouest de l’Arabie. L’islam est la religion musulmane ; ce mot signifie la soumission à Dieu. Elle propose de croire en un dieu unique, Allah. La mosquée est leur lieu de culte. Aider l’élève à rechercher sur Internet la photographie d’une mosquée (mot de recherche : mosquée).À la mort de Clovis en 511, le royaume des Francs est partagé car le territoire est divisé entre ses fils et leurs descendants. En effet, chez les Francs, tous les fils d’un roi ont le droit d’hériter d’une partie du royaume. Conséquences : ces nombreux rois se font souvent la guerre, le royaume des Francs s’affaiblit et il est donc plus vulnérable aux invasions. Les Arabes entrent dans le royaume des Francs en 714. Ils ravagent le territoire, pillent, incendient. L’élève pourra rechercher dans le dictionnaire le verbe « piller ».En 632, à la mort de Mahomet, les musulmans occupent un petit territoire qui va du sud de Jérusalem au sud-ouest de l’Arabie. À la fin du VIIIe siècle, le monde musulman s’étend du Maghreb, à l’Égypte, en passant par l’Arabie, la Perse, la Syrie et l’Espagne. Les conquêtes arabes ont permis cette expansion de l’islam. L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Séance 2 Histoire

L’empire carolingien et l’empereur CharlemagneSuivre les instructions du manuel.Charlemagne est un roi Carolingien. En 800, il est couronné empereur d’Occident par le pape à Rome. C’est un homme très cultivé. Il conquiert des territoires qui correspondent actuellement à une partie de l’Italie, à une partie de l’Espagne, à

l’Allemagne, à la Suisse, à l’Autriche, à la Hongrie, à la Belgique...Il étudie la grammaire, l’astronomie et le calcul. Sur la photographie, on peut voir une couronne car en 800, le pape le fait couronner empereur. Un couronnement est la cérémonie durant laquelle un homme devient roi ou empereur.

Séance 3 Géographie

Les pays et les communesL’élève observe les documents et répond aux questions du manuel sur son cahier.Un pays est un regroupement de communes*. Il permet de mettre en valeur les productions locales (vin dans le Frontonnais), de développer le commerce rural...En Haute-Garonne, il y a sept pays (Frontonnais, Pays toulousain, Volvestre, Comminges, Toulouse, Lauragais, Pyrénées centrales). Dans le Comminges, on trouve les communes de Boussens, St-Gaudens, Barbazan, Salies du Salat... Dans le Frontonnais, il y a Fronton, St-Jory. Dans le Frontonnais, on cultive des vignes pour la production de vin « Fronton ».L’élève recopie la leçon et les mots à retenir sur son cahier, en rouge. Il mémorise sa leçon.

Synthèse

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