CG Conseil/DHOSFévrier 2009 Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie

CG Conseil/DHOS Février 2009

Diplôme d’Etat Diplôme d’Etat d’infirmierd’infirmier

RéingéniérieRéingéniérie


Le diplôme

Le diplôme certifie que son titulaire possède les compétences - savoirs et savoir-faire - décrits dans le référentiel de certification, à un niveau d’exigence défini.

Il est élaboré et validé par les autorités publiques.

Le diplôme à finalité professionnelle porte sur des compétences professionnelles, définies en relation avec les activités professionnelles du métier ciblé.


Le diplômeLe diplôme

Le métierRéférentiel d’activités

Le diplômeRéférentiel de certification

Référentiel de compétences Critères d’évaluation

Modalités d’évaluation et de validation

Selon les voies d’accès au diplôme

La formation

Référentiel de formation


CompétenceCompétence

Ensemble de savoir-faire, de comportements,

et de connaissances, mobilisés

dans une action et adaptés

aux exigences d’une situation.


Les dimensions Les dimensions

Concept à utiliser de façon intégrative, capacité pour un individu d’utiliser et de combiner, de manière autonome, de façon tacite ou explicite, dans un contexte particulier, les différents éléments de connaissance qu’il possède et ressources auxquelles il a accès

La dimension d’autonomie est essentielle, elle distingue les niveaux de compétence

La capacité à faire face à la complexité, à l’imprévisible, et au changement détermine le niveau de compétence (CEC)


Situation professionnelle, activité réalisée

Pour produire un résultat

Résultat

La compétenceLa compétence

Compétence

Savoirs pratiquesassociés

Savoirs méthodologiquesassociés

Savoirs théoriquesassociées

Expérience

Implication

Moyens mis à disposition (équipements, organisation, management, …)

Savoirs relationnels et sociaux associés


Exemple : IDE 10 unités de compétencesExemple : IDE 10 unités de compétences

1 : Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier1 : Évaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier

2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers

3 :Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens 3 :Accompagner une personne dans la réalisation de ses soins quotidiens

5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins

7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle7 : Analyser la qualité et améliorer sa pratique professionnelle

8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques 8 : Rechercher et traiter des données professionnelles et scientifiques

4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique4 : Mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique

9 : Organiser et coordonner des interventions soignantes 9 : Organiser et coordonner des interventions soignantes

10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation 10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation


Éléments de la compétenceÉléments de la compétence

Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

1. Repérer les besoins et les demandes en lien avec les problématiques de santé publique

1. Repérer les besoins et les demandes en lien avec les problématiques de santé publique

2. Accompagner une personne dans un processus d’apprentissage pour la prise en charge de sa santé

2. Accompagner une personne dans un processus d’apprentissage pour la prise en charge de sa santé

3. Accompagner une personne dans un processus décisionnel concernant sa santé : consentement aux soins, comportement vis à vis de sa santé...

3. Accompagner une personne dans un processus décisionnel concernant sa santé : consentement aux soins, comportement vis à vis de sa santé...

4. Concevoir et mettre en œuvre des actions de conseil, de promotion de la santé et de prévention répondant aux besoins d’une population ciblée

4. Concevoir et mettre en œuvre des actions de conseil, de promotion de la santé et de prévention répondant aux besoins d’une population ciblée

7. Choisir et utiliser des techniques et des outils pédagogiques qui facilitent et soutiennent l’acquisition des compétences en éducation et prévention pour les patients

7. Choisir et utiliser des techniques et des outils pédagogiques qui facilitent et soutiennent l’acquisition des compétences en éducation et prévention pour les patients

5. Conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles et collectives

5. Conduire une démarche d’éducation pour la santé et de prévention par des actions pédagogiques individuelles et collectives

6. Concevoir, formaliser et mettre en œuvre une démarche et un projet d’éducation thérapeutique

6. Concevoir, formaliser et mettre en œuvre une démarche et un projet d’éducation thérapeutique


Évaluation de la compétenceÉvaluation de la compétence

Compétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifsCompétence 5 : Initier et mettre en œuvre des soins éducatifs et préventifs

3. Pertinence de la démarche de promotion de la santé

3. Pertinence de la démarche de promotion de la santé

1. Pertinence de la séquence éducative

1. Pertinence de la séquence éducative

2. Modalités de mise en œuvre des soins éducatifs et préventifs

2. Modalités de mise en œuvre des soins éducatifs et préventifs

Critères Indicateurs

- Les besoins et les demandes ont été repérées, analysées et pris en compte- Les ressources de la personne et du groupe sont identifiées et mobilisées - La séquence est adaptée à la situation de la personne ou du groupe

- Les besoins et les demandes ont été repérées, analysées et pris en compte- Les ressources de la personne et du groupe sont identifiées et mobilisées - La séquence est adaptée à la situation de la personne ou du groupe

- La personne est prise en compte dans la mise en œuvre de l’action- La participation de la personne ou du groupe est recherchée- Les techniques et les outils pédagogiques utilisés sont adaptés et leur utilisation évaluée- Les actions réalisées sont évaluées

- La personne est prise en compte dans la mise en œuvre de l’action- La participation de la personne ou du groupe est recherchée- Les techniques et les outils pédagogiques utilisés sont adaptés et leur utilisation évaluée- Les actions réalisées sont évaluées

- La démarche de promotion de la santé est adaptée à la population cible- Les informations sont analysées en tenant compte de l’ensemble des paramètres des situations- Les objectifs et les actions correspondent aux résultats escomptés, aux ressources et aux contextes

- La démarche de promotion de la santé est adaptée à la population cible- Les informations sont analysées en tenant compte de l’ensemble des paramètres des situations- Les objectifs et les actions correspondent aux résultats escomptés, aux ressources et aux contextes


Une formation centrée sur l’approche Une formation centrée sur l’approche compétencecompétence

La formation doit permettre à la personne formée d’acquérir des compétences :

mener à bien des activités dans des situations professionnelles données en obtenant le résultat requis.

au niveau débutant dans le métier

Nécessité de cibler les situations clés du métier


Quelles sont les conditions pour que la Quelles sont les conditions pour que la formation permette une acquisition de formation permette une acquisition de

compétences ?compétences ?

Aborder les savoirs non pas de manière additive et linéaire mais dans leurs inter-relations au regard des situations professionnelles

Articuler les apprentissages autour de situations professionnelles clés

Avec 3 paliers : Comprendre / faire / transposer

Mixer les modes d’apprentissage


Les étapes d’élaboration du référentiel de Les étapes d’élaboration du référentiel de formation formation

Première étape : identifier les situations professionnelles clés qui mobilisent la compétence

Deuxième étape : identifier les domaines de savoirs nécessaires à la mise en œuvre de cette compétence dans les situations clés

Troisième étape : identifier et organiser les unités d’enseignement

Quatrième étape : détailler chaque unité d’enseignement

Cinquième étape : organiser et mettre en cohérence l’ensemble des unités d’enseignement et des ECTS par semestre

CG Conseil/DHOS Février 2009©DHOS / CG Conseil Groupe de production du 16 mai 2008

Acquisition des savoirs nécessaires pour comprendre la situation

Intégration et mobilisation des savoirs

•pour agir dans cette situation

•pour transposer les compétences dans de nouvelles situations

Unités d’enseignement sur les différents domaines de savoir

Unité d’enseignement « intégrée » étude de situations et transposition à de nouvelles situations

3. Identifier et organiser les unités 3. Identifier et organiser les unités d’enseignementd’enseignement

Unité d’enseignement transverses non liées à une compétence particulière


L’étudiant a validé : 1. Les contenus des UE, y compris d’intégration, savoirs et savoir-faire2. Les éléments de la compétence validés en stage, c’est la mise en oeuvre

Le formateur porte un jugement sur : 1. Les évaluations des UE2. Le contenu du portfolio de l’étudiant : auto-analyse, éléments de la compétence et techniques de soins

Le jury décide et attribue la compétence

La totalité des compétences= attribution du DELe DE = grade de licence

Evaluation des compétences et diplômeEvaluation des compétences et diplôme


Principes pédagogiques Principes pédagogiques

CG Conseil/DHOS Février 2009©DHOS / CG Conseil Groupe de production du 4 juillet 2008

Il ne s’agit pas d’un « découpage linéaire »Il ne s’agit pas d’un « découpage linéaire »

Compétence X

Unité d’enseignement

Stage

Evaluation de l’unité de compétence


Les savoirs Les savoirs sont abordés dans leurs sont abordés dans leurs inter-relations inter-relations et et articulés articulés autour de autour de situations professionnelles situations professionnelles

afin de permettre la afin de permettre la mobilisation des compétences mobilisation des compétences pourpour comprendre, agir et transposer comprendre, agir et transposer

Unités d’enseignement sur les différents domaines de savoirs (théoriques et pratiques)

Unité d’enseignement « d’intégration » en

situation et transposition à de nouvelles situations

Stages

Compétence X


Les savoirs Les savoirs sont abordés dans leurs sont abordés dans leurs inter-relations inter-relations et et articulés articulés autour de autour de situations professionnelles situations professionnelles

afin de permettre la afin de permettre la mobilisation des compétences mobilisation des compétences pourpour comprendre, agir et transposer comprendre, agir et transposer




Stages

Compétence X




Compétence Y

Pré-requis

Pré-requis

A coordonner


Construction d’une progression pédagogiqueConstruction d’une progression pédagogique

Unité d’enseignement « d’intégration » en situation et transposition à de nouvelles situations

Stages


Pré-requis

Pré-requis

A coordonner

1

2

3

4

5

5

6

7

8

9


Quelles modalités pédagogiques pour l’unité Quelles modalités pédagogiques pour l’unité « d’intégration » ?« d’intégration » ?


Stages

L’étudiant doit mobiliser les savoirs et savoirs faire en situation (=être actif, expérimenter, rechercher des solutions, …)

Modalités possibles (à combiner éventuellement) :

Mise en situation simulée / débriefing formateur et étudiants

Production écrite et/ou orale avec recherche et analyse d’informations / analyses de situations (schémas structurants)

Analyse des situations vécues en stage


Comment les analyses de situation permettent-Comment les analyses de situation permettent-elle de développer des compétences ?elle de développer des compétences ?

Expérimentation active

Expérience concrète

Observation réfléchie

Conceptualisation

Implication … Motivation … Faire face à un problème

Appropriation

Echanges

Réflexion personnelle sur l’expérience

Se forger son idée

Modélisation : trouver le principe, la règle

Approfondissement de la réflexion

Analyse - Compréhension - Acquisition

Vérification, mise en pratique dans de nouvelles situations


Stages : points de repère pour que cela permettre Stages : points de repère pour que cela permettre d’acquérir des compétencesd’acquérir des compétences

Expérimentation active

Expérience concrète

Observation réfléchie

Conceptualisation

Le tuteur doit permettre à l’étudiant d’avoir un rôle actif face à des situations Echanges à

partir des situations vécues en stage

Nécessité d’une réflexion personnelle au-delà de l’échangeAnalyse - Compréhension –

Acquisition

Analyse de différentes situations vécues en stage

Analyser la mise en pratique des acquis

dans de nouvelles situations : en stage : rôle du tuteur et du formateur


Stages : le portfolioStages : le portfolio

Items de la compétence 1 Critères et indicateurs

d’évaluation

Stage n°1 Date : ___ / ___ / _____

Stage n°2 Date : ___ / ___ / _____

Stage n°3 Date : ___ / ___ / _____

Stage n°4 Date : ___ / ___ / _____

Tous les éléments d’information pertinents sont recherchés dans le dossier,

auprès du patient, de la famille ou son entourage

Non pratiqué A améliorer Acquis




Le recueil des informations est réalisé dans le respect de la

déontologie et des règles professionnelles





Le diagnostic de la situation d’appuie sur une analyse pertinente et argumentée





Evaluer une situation clinique et établir un diagnostic dans le domaine infirmier

Evaluer les besoins de santé et les attentes d’une

personne ou d’un groupe de personnes en utilisant un raisonnement clinique

Rechercher et sélectionner les informations utiles à la prise en charge de la personne dans le respect des droits du patient (dossier, outils de soins,…)

Identifier les signes et symptômes liés à la pathologie, à l’état de santé de la personne et à leur évolution

Conduire un entretien de recueil de données Repérer les ressources et les potentialités d’une

personne ou d’un groupe, notamment dans la prise en charge de sa santé

Analyser une situation de santé et de soins et poser des hypothèses interprétatives

Elaborer un diagnostic de situation clinique et/ou un diagnostic infirmier à partir des réactions aux problèmes de santé d’une personne, d’un groupe ou d’une collectivité et identifier les interventions infirmières nécessaires

Evaluer les risques dans une situation d’urgence, de violence, de maltraitance ou d’aggravation et déterminer les mesures prioritaires

.


Stages : le portfolioStages : le portfolio

Actes et techniques de soins Stage n°1

Date : ___ / ___ / _____ Stage n°2

Date : ___ / ___ / _____

Stage n°2 Date : ___ / ___ /

_____

Stage n°4 Date : ___ / ___ / _____

Entretien d’accueil et d’orientation





Entretien d’aide, entretien thérapeutique





Examen clinique d’un patient dont mesure des paramètres vitaux





Prélèvements veineux





Prélèvement artériels





Préparation pour des examens radiologiques, fonctionnels biologiques





Injections parentérales avec calcul de dosage





Perfusions périphériques avec calcul de dosage






Impact /formateursImpact /formateurs

• Se former à la notion de compétence et à l’apprentissage par les situations

• Développer la « pratique réflexive »

• Développer les moyens modernes de la recherche de données

• Proposer des partenariats

• Organiser des parcours individualisés, s’adapter à des publics différents

• Développer des règles de traçabilité

• Collaborer avec les tuteurs de stage

• Travailler des situations clés / métier avec les professionnels


Impact/ cadresImpact/ cadres

• Construire des modalités d’encadrement des étudiants/compétences à acquérir, tuteurs

• Évaluer les étudiants/logique compétence en situation, le portfolio

• Construire des parcours professionnels pour faire évoluer les compétences

• Évaluer les professionnels/compétences• Établir des liens solides avec les lieux de

formations


Rendre le savoir accessible, exprimer le savoir dans une Rendre le savoir accessible, exprimer le savoir dans une forme concrète, engager l’apprenant dans un processus forme concrète, engager l’apprenant dans un processus

d’élaboration de sens, guider le processus de construction d’élaboration de sens, guider le processus de construction de sens et préparer au transfert des connaissances et à la de sens et préparer au transfert des connaissances et à la

capacité d’abstraction.capacité d’abstraction.

Britt-Mari BARTHBritt-Mari BARTH

(Le savoir en construction(Le savoir en constructionformer à une pédagogie de la compréhension)former à une pédagogie de la compréhension)

Documents

CG Conseil/DHOSFévrier 2009 Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie