Lecture-écriture et pratique réflexive chez les passeurs pédagogiques de la Commission scolaire

de la Région-de-Sherbrooke [CSRS]

Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducativeYves Lenoir, titulaire de la Chaire, Université de Sherbrooke

Alejandra Morales-Gómez, professionnelle de recherche auprès de la CRCIE

Commission scolaire de la Région-de-SherbrookeJohanne Soucy et Cathy Truchon, passeurs pédagogiques de la CSRS

Marie-Ève Binette, conseillère pédagogique de la CRSS

Chantier 7

7 décembre 2012 – 13h30-14h45 Atelier 611

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Un projet en partenariat financé

en 2009 par le ministère de

l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS)

- La Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke

- La Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE), Université de Sherbrooke

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Les objectifs

La formation à l’enseignement de la lecture et de l’écriture

le développement d’une pratique réflexive

la production d’outils de formation pouvant être

réinvestis ensuite auprès des enseignants.

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Sous la responsabilité de Marie-France Morin (UdSh)− Chantal Vachon

(Passeur)− Johanne Lacroix

(Passeur)− Isabelle Fortier (CP)− Guylenne Houde

(CP)

Le volet sur les pratiques réflexives

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L’équipe de travail

Commission scolaire de la Région-de- Sherbrooke

Johanne Soucy et Cathy Truchon, passeurs pédagogiques

Marie-Ève Binette, Viviane Guimond et Caroline Mathieu, conseillères

pédagogiques

Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE, et

Alejandra Morales

Chaire de recherche du Canada sur l’intervention

éducative, Université de Sherbrooke

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La création de trois outils

Réfléchir dans et sur sa pratique, une nécessité indispensable (Yves Lenoir)À partir d’un dialogue entre deux enseignantes du primaire, ce texte a pour objectif de clarifier et de préciser ce qu’il faut entendre par analyse réflexive dans le domaine de l’enseignement.

Analyse réflexive: un outil de questionnements (L’équipe de travail sur les pratiques réflexives) A pour objectif de fournir à ses utilisateurs une grille de réflexion composée de questions organisées en fonction de la structure du processus d’enseignement-apprentissage retenu à la CSRS.

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Analyse réflexive: se questionner sur la gestion des contenus d’apprentissage (Yves Lenoir)A pour objectif d’aider la personne enseignante à planifier les activités d’enseignement-apprentissage par le biais d’une réflexion sur les modalités mises en œuvre dans les pratiques d’enseignement favorisant les processus d’apprentissage des contenus. 6

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L’outil 1:Réfléchir dans et sur sa pratique,

une nécessité indispensable

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Prendre conscience sur le plan cognitif des intentions poursuivies, des choix réalisés, des modalités et des moyens adoptés et de la portée de ses paroles et de ses gestes dans ses interactions en classe avec les élèves.

Développer des compétences donnant une meilleure maîtrise de ses fonctions enseignantes, qui donnent de la confiance en soi-même par les capacités à analyser son travail et à l’améliorer.

La modification durable, consciente, fondée, mûrie et acceptée de ses pratiques enseignantes sous ses différents aspects dans une perspective de mieux-être professionnel.

Les principaux objectifs de la pratique réflexive

Pourquoi recourir à l’analyse réflexive?

La compréhension de la propre pratique

Le changement de/dans la propre pratique

Le développement professionnel

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Réfléchir dans et sur l’action

Deux processus dans le cadre des pratiques

d’enseignement

Réfléchir dans l’action, pendant l’actualisation de la pratique, prendre des décisions rapidement, dans l’urgence et l’incertitude des interactions avec les élèves vis-à-vis d’une situation, d’un moyen, d’un problème, d’une activité en cours, d’une intention d’enseignement, etc. Elle ne peut se réaliser que dans la mesure où l’enseignant a intégré des guides d’action ouverts, souples et diversifiés. Elle se fonde davantage sur l’impulsion du moment, l’expérience devenue routine, le sens commun.

Comment comprendre l’analyse réflexive?

Réfléchir sur l’action est un processus de distanciation critique face à l’action passée ou à venir. Elle requiert de confronter son agir anticipé à une grille d’analyse qui sert d’analyseur de la pratique. La réflexion rétrospective et prospective sur l’action sert ainsi à évaluer l’action, à éclairer les motifs qui l’animaient et à prendre des décisions au regard de nouvelles actions. Elle paraît donc nécessaire pour la réflexion dans l’action, car elle sert de référent pour l’action

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- Langagière: elle passe par la parole, qui peut être intérieure;- Dialogique: on ne peut réfléchir sans dialoguer avec autrui, qui peut être aussi un autre “soi-même”;- Sociale: elle est le fruit d’une interaction sociale, y compris quand je dialogue avec moi-même.- Un processus dialectique entre la pensée et l’action, la théorie et la pratique

Les caractéristiqu

es d’une pratique réflexive

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Le modèle d’enseignant réflexif de Paquay et Wagner (1996, p. 156)

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La réflexion comme un processus composé d’étapes interreliées

Adapté de David Kolb (1984) 12

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L’outil 2:Analyse réflexive: un outil de

questionnements

Marie-Ève Binette, conseillère pédagogique de la CRSS

Johanne Soucy et Cathy Truchon, passeurs pédagogiques de la CSRS

Une centration sur les aspects pédagogiques de l’enseignement

Un outil de réflexion composée de questions organisées en fonction

de la structure du processus

d’enseignement-apprentissage retenu à la

CSRS et soutenu sur l’enseignement

stratégique

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La structure de l’outil 2

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La planification de l’enseignement

Phase de préparation Phase de réalisation Phase d’intégration

qui a lieu avant l’enseignement. Elle sert à l’analyse des besoins et à l’élaboration d’un plan d’action

caractérise le moment où les

élèves réalisent la tâche et effectuent des apprentissages.

L’enseignant accompagne ses élèves et prévoit des mesures de

soutien différentes selon les besoins.

L’évaluation

Cette phase est composée par les moments de: - Modélisation- Pratique guidée- Pratique coopérative

- Pratique autonome

est la phase où les élèves prennent conscience des apprentissages

effectués avec le soutien de

l’enseignant.Elle permet aussi de

préciser les transferts possibles

dans d’autres contextes

est le moment où l’enseignant analyse le processus d’enseignement-apprentissage dans le but de le réguler.

Les prises de conscience effectuées l’amènent à retourner à la phase de planification.

caractérise le début de l’action

en classe. Elle sert à préciser les

intentions pédagogiques, les défis à relever et les connaissances antérieures des élèves à activer

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L’outil 3:Analyse réflexive: se

questionner sur la gestion des contenus

d’apprentissage

Une réflexion sur les différentes façons de traiter ces contenus. Il est centré sur la phase de planification des situations d’enseignement-apprentissage, car c’est à ce moment que les contenus d’apprentissage (savoirs à acquérir, compétences et savoir-faire à développer) sont sélectionnés et traités.

Un outil permettant de réfléchir aux modalités d’enseignement des

contenus d’apprentissage des programmes

d’études.

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Démarchesd’enseignement-apprentissage

• La démarche de conceptualisation • permettre aux élèves de développer des

concepts. • répondre à la question “Que (veut-on) savoir

de…?”• La démarche de résolution de problèmes

• permettre aux élèves de résoudre des problèmes

• répondre à la question “Comment faire pour… ?”

• La démarche communicationnelle • permettre aux élèves de communiquer des

informations à autrui. • répondre à la question “Que dire et comment le

dire…?”.

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Démarchesd’enseignement-apprentissage

• La démarche expérimentale • permettre aux élèves de valider de manière

systématique un phénomène de manière à le décrire, à le comprendre et à l’expliquer.

• répondre à la question “Comment vérifier si ou que…?”

• La démarche de réalisation • permettre aux élèves de concevoir et de réaliser un

projet. • La démarche esthétique (ou artistique)

• permettre aux élèves de développer leur expression artistique.

• Elle se différencie des autres démarches par son caractère inductif et la possibilité de recourir à l’imaginaire.

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SynthèseConclusionQuestionsÉchanges

synthèse et conclusion• Tous les être

humains réfléchissent…

• L’analyse réflexive requiert le recours à des outils qui puissent guider et soutenir la réflexion sur et dans sa pratique d’enseignement.

• C’est une pratique intersubjective, interactive:• individuelle• collective

• Consulter également le dossier spécial sur “La pratique réflexive, dans le numéro 4, volume 25 d’automne 2012 de la revue Vivre le primaire (p. 36-48).

• Voir aussi Vivre le primaire (vol. 23, nº 2), p. 14-17, sur la démarche d’enseignement-apprentissage en univers social.

22

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Terwagne, C. (2005). Enjeux d’une démarche collective de pratique réflexive pour le développement de compétences et de l’identité professionnelle. Forum permanent des pratiques, rencontre internationale, Lyon, du 5-7 avril.