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Mise en œuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE CYCLE 1 C’est pas ma faute ! Christian Voltz OBJECTIFS OBJECTIF GÉNÉRAL Construire un bagage lexical et syntaxique en mettant en scène un album. Jouer l’histoire de l’album devant un public. COMPÉTENCES MISES EN JEU Langue orale Utiliser un lexique spécifique : champ lexical de la ferme, des parties du corps (humain/animal), des émotions. Mémoriser des expressions et des tournures de phrases : C’est …, phrases relatives et négatives. Utiliser des pronoms correctement : je, il, elle, ils. Utiliser des adjectifs variés : description, émotions, antonymes. Comprendre et utiliser des verbes d’action. Utiliser des temps de l’indicatif : présent, passé composé. Devenir élève Écouter, coopérer individuellement à un projet commun. Éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions. Échanger, s’exprimer, comprendre Nommer avec exactitude des objets, une personne ou une action. Raconter un épisode vécu ou une histoire. Se familiariser avec l’écrit Écouter et comprendre un texte raconté puis lu par l’adulte. Agir et s’exprimer avec son corps Exprimer des sentiments et des émotions par le geste et les déplacements. Percevoir, sentir, imaginer, créer : Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels). Réaliser des compositions : corpus émotions. Observer et décrire des œuvres. C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 1/13

Christian Voltz - blogsenclasse.frblogsenclasse.fr/.../162/2013/04/CLJ23_C.Voltz_CEstPasMaFaute.pdf · C’est pas ma faute ! ... • Album C’est pas ma faute ! 2 TPS PS MS

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Mise enœuvre AUTOUR D'UNE ŒUVRE CYCLE CYCLE 11

C’est pas ma faute !Christian Voltz

OBJECTIFS

OBJECTIF GÉNÉRAL

• Construire un bagage lexical et syntaxique en mettant en scène un album.• Jouer l’histoire de l’album devant un public.

COMPÉTENCES MISES EN JEU

Langue orale• Utiliser un lexique spécifique : champ lexical de la ferme, des parties du corps (humain/animal), des émotions.• Mémoriser des expressions et des tournures de phrases : C’est …, phrases relatives et négatives.• Utiliser des pronoms correctement : je, il, elle, ils.• Utiliser des adjectifs variés : description, émotions, antonymes.• Comprendre et utiliser des verbes d’action.• Utiliser des temps de l’indicatif : présent, passé composé.

Devenir élève• Écouter, coopérer individuellement à un projet commun.• Éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions.

Échanger, s’exprimer, comprendre• Nommer avec exactitude des objets, une personne ou une action.• Raconter un épisode vécu ou une histoire.

Se familiariser avec l’écrit • Écouter et comprendre un texte raconté puis lu par l’adulte.

Agir et s’exprimer avec son corps • Exprimer des sentiments et des émotions par le geste et les déplacements.

Percevoir, sentir, imaginer, créer :• Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels).• Réaliser des compositions : corpus émotions.• Observer et décrire des œuvres.

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 1/13

DÉROULEMENT

La séquence pédagogique qui suit a été mise en œuvre dans une classe maternelle à trois niveaux : TPS-PS-MS. Desséances de travail ont été communes aux trois niveaux, d’autres ont été différenciées selon les niveaux.

Avant la mise en œuvre de cette séquence pédagogique, plusieurs ouvrages de Christian Voltz ont été lus aux élèves.

MS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

1TPS PS MS

Prendre des repères sur une couverture d’album pour émettre des hypo-thèses sur l’histoire

• Observer la couverture et la décrire.

• Essayer de prendre des indices pour savoir de quoi va parler cette histoire : illustration, personnages, mots .

• Présentation du projet aux élèves : jouer dans un spectacle l’histoire que raconte ce livre.

• Album C’estpas mafaute !

2TPS PS MS

Écouter une histoire simple et reformuler ce quia été compris après lecture

• Écouter l’histoire.

• Remarques des enfants sur :Ce qu’ils ont compris, ce qu’ils n’ont pas comprisLeur ressenti par rapport à cette histoire

• Se demander : « à qui la faute ? » : faire des propositions, les justi-fier, si des désaccords apparaissent les laisser en suspend.

• Album C’estpas mafaute !

3MS

Deux séances peuvent être néces-saires

Décrire des personnages, reconnaître et nommer des expressions (visage)

• Observer les expressions des visages de la fermière : Les visages se ressemblent-ils ? Demander aux enfants de décrire le visage, les sourcils, les yeux, la bouche.

• Désigner la fermière :Qui a peur, qui est heureuse, qui est en colère ;Qui a mal, qui est étonnée, qui est méchante.

• Compléter les propositions en reprenant les mots du texte et en asso-ciant les intonations adéquates.

• Demander aux enfants de montrer les différentes expressions avec leur visage.

• Chercher des synonymes, d’autres façons de dire la même chose : La fermière est heureuse : elle est gaie, elle est contente, elle est souriante, elle est joyeuse…. La fermière a peur : elle est terrifiée, elle est effrayée, elle a très peur, elle est épouvantée… La fermière est en colère : elle n’est pas contente, elle est mécon-tente, ….

• Album C’estpas mafaute !

• Photocopiesde lafermière àdiversmoments del’histoire

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 2/13

MS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

4MS

Décrire des personnages, reconnaître et nommer des expressions

Savoir construire un réfé-rent

• Observer les personnages de différents albums représentant CALME/PEUR. Identifier et faire nommer les deux émotions par les enfants. Situer les personnages dans les albums.

• Faire trier et coller les images sur deux affiches différentes : une repré-sentant CALME et l’autre la PEUR.

• Recommencer avec GAIÉTÉ/TRISTESSE ; CONTENT/PAS CONTENT (COLÈRE).

• Pour chaque panneau chercher et noter les synonymes :CALME : il/elle est tranquille, serein, paisible, confiant. Ils/elles n’ont pas peur, ils sont calmes.PEUR : Ils/elles ont peur. Il/elle a peur. Il/elle est inquiet, épou-vanté, effrayé, terrifié, angoissé, paniqué, affolé. Il/elle n’est pastranquille.GAIÉTÉ : Ils/elles sont gais. Ils/elles ne sont pas tristes. Il/elle est heureux, content, joyeux, gai, souriant.

• Album C’estpas mafaute ! etautresalbums lus

• Photocopies de lafermièreavec diffé-rentesexpressions,et personnages autresalbums

• Une affichepar émotion

5MS

Reconnaître des expres-sions

Nommer et jouer des émotions

• Chercher toutes les possibilités physiques de représenter différentes émotions :

CALME, PEUR, GAIÉTÉ, TRISTESSE, COLÈRE.

• Phase de reproduction en verbalisant l’émotion mimée et la manière dont cette émotion est mimée (parties du corps utilisées, vitesse d’exé-cution, déplacement dans l’espace, seul/à deux….)

• Réaliser des photos

• À partir de 3 émotions, CALME/PEUR/GAIÉTÉ, réinvestir le travail réalisé sur les synonymes (séance 3): la maîtresse propose une des 3 émotions et les enfants doivent la mimer :

Vous êtes effrayés, vous êtes heureux, vous êtes tranquilles, vousêtes apeurés, vous êtes paisibles, vous êtes souriants…

• Étendre le répertoire des émotions : • Chercher d’autres émotions et essayer de les représenter de manière gestuelle (si les enfants ne trouvent pas, leur proposer de chercher les manières de représenter les émotions : SURPRISE, MÉCHANCETÉ, DOULEUR) ;• Réaliser des photos.

• Affichesémotionsprécédentes

• Appareilphoto

• Photos desexpressionsdes élèves

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MS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

6MS

Nommer et jouer des émotions.

Mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes

Se repérer dans la chrono-logie d’une histoire (appa-rition des personnages, succession des actions)

• À partir de marottes disposées sur le sol :• Identifier et nommer les différents personnages ;• Chaque enfant choisit un personnage ;• Jouer l’histoire dans l’ordre d’apparition des personnages.

• Les enfants n’ayant pas de marottes sont les spectateurs, chargés de donner leur avis à la fin de l’histoire.

• Première reformulation de l’histoire par les enfants, personnage après personnage.

• À la fin du récit, demander aux enfants spectateurs de donner leur avis : des morceaux de l’histoire ont été oubliés, les mots du livre n’ont pas été utilisés…

• Changer les rôles.

• Travail plus spécifique sur l’intonation. À partir de certaines phrases sélectionnées dans l’histoire, chercher à trouver l’intonation adéquate (la façon de dire) :

Ouah ! Une ÉNORME araignée ! (fort/cri/peur).Tiens, tiens, beurk ! (fort/sec/méchanceté).Non, mais ça va pas, espèce de grosse vache ? (fort/souligner enappuyant sur certains mots/colère).Si, ça va très bien. (normal/lentement/articulant/ calme)…

• Répéter à la manière de. Faire circuler la marotte du personnage concerné.

• Album C’estpas mafaute !

• Marottes des diffé-rentspersonnages(fermière,araignée,vache, âne,cochon,chien, chat, poussin, moustique)

7MS

Nommer des émotions et des sentiments, en utili-sant des synonymes, des antonymes

• À partir des photos réalisées lors de la séance 5, identifier et nommer les différentes émotions représentées. Réinvestir le vocabulaire décou-vert et les synonymes :

Je vois le visage d’Arsène, il montre qu’il est heureux, il est souriant, il est content…).

• Pour chaque photo, noter les propositions des enfants.

• Associer chaque émotion à son antonyme :sur cette photo vous avez dit qu’Arsène était heureux. Essayons de trouver le contraire d’HEUREUX. Si Arsène n’est pas HEUREUX, c’est qu’il est…

• Poursuivre l’exercice avec les émotions suivantes : CALME/FURIEUX, GAI/TRISTE, CONTENT/MECONTENT.

• Étendre l’exercice à certains adjectifs issus de l’histoire : GROSSE vache, ENORME araignée, SALE bête, âne STUPIDE.

• Photos affi-chées autableau.

• Affiches Émotions

• Illustrationsde l’album

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MS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

8MS

Nommer des émotions et des verbes d’action (impli-cites/explicites)

Mimer des émotions et des actions

• Se souvenir des différentes personnages et de ce qu’ils font dans l’his-toire : pour chacun, le nommer et associer le verbe correspondant dansl’histoire. Certains verbes ne sont pas explicites dans le texte : les déterminer avec les élèves.

• À partir des verbes nommés, essayer de les mettre en geste et en déplacement : chercher et montrer différentes façons d’exprimer chaque verbe, choisir une proposition.

• S’interroger sur les actions de la fermière et pour chacune, essayer de mimer. Réponses attendues :

Au début : elle va traire sa vache, sursaute parce qu’elle voit l’araignée, l’écrase avec son pied puis la regarde.

• Album C’estpas mafaute !

• Marottes oumarion-nettes dupetit théâtre

9MS

Mimer des émotions et des actions

Mémoriser des phrases ou de courts extraits de textes

• Se souvenir de ce que nous a déjà été joué la dernière fois. Mise en gestes.

• Poursuite de la mise en scène : chaque enfant choisit un personnage à interpréter ; réinvestissement des propositions gestuelles (verbes d’ac-tion) faites lors de la séance précédente.

• S’interroger sur les actions de la fermière et pour chacune, essayer de mimer. Réponses attendues : • Pendant l’histoire : elle crie, elle se frotte les fesses, elle se tape la têteavec son doigt, elle montre le poing, elle saute de colère, elle montre dudoigt, elle lève les bras en l’air…• À la fin : elle reste toute seule, elle met la main devant sa bouche parce qu’elle est étonnée.

• Album C’estpas mafaute !

• Marottes oumarion-nettes dupetit théâtre

10PSMS

Retrouver l’ordre chrono-logique d’une histoire

Raconter avec ses propres mots

• Au tableau, afficher les photocopies des images du livre mélangées. Essayer de les remettre dans l’ordre de l’histoire.• Qui voit la première image de l’histoire ? Un élève vient chercher l’image en question et la montre aux autres, se justifie en expliquant ce que représente cette image dans l’histoire.• Les autres élèves valident ou non la proposition. Si la proposition est validée l’image est accrochée sur le fil.• Procéder ainsi de suite pour toutes les images.• Une fois que toutes les images sont suspendues dans l’ordre, proposeraux élèves de raconter ensemble l’histoire à partir des images.

• Se demander (en rappelant les désaccords de la séance 2) : « à qui la faute ? » ;

• faire des propositions, les justifier.

• Conclusion : tout ce qui arrive est de la faute de la fermière qui a écraséla pauvre araignée. Formuler les raisons de son choix.

• Album C’estpas mafaute !

• Photocopiesdes diffé-rentes pagesde l’album,

• Fil pour accro-cher lesimages,pinces à linge.

11MS

Mémoriser texte et mise en scène

• Répéter plusieurs fois la mise en scène de l’histoire en prenant soin de faire tourner les rôles.

• Album C’estpas mafaute !

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 5/13

MS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

12MS

Évaluer les acquis des élèves

• L’enseignant interroge soit individuellement soit par l’intermédiaire d’une fiche récapitulative (note les propositions).

• Les points évalués sont : • Nommer l’album exploité et le nom de auteur.• Savoir identifier et nommer les personnages.• Savoir identifier et nommer différentes émotions.• Nommer des verbes d’action.• Raconter.

• Album C’estpas mafaute !

• Grille d’éva-luation (Annexe 3)

• Jeu du lotopersonnages

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 6/13

TPS-PS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

1TPSPSMS

Savoir prendre des repères sur une couverture d’album pour émettre des hypothèses sur l’his-toire

• Observer la couverture et la décrire.

• Essayer de prendre des indices pour savoir de quoi va parler cette histoire : illustration, personnages, mots.

• Présentation du projet aux élèves : jouer dans un spectacle l’his-toire que raconte ce livre.

• Album C’estpas mafaute !

2TPS PS MS

Savoir écouter une histoire simple et reformuler ce qui a été compris après lecture

• Écouter l’histoire.

• Remarques des enfants sur :• ce qu’ils ont compris, ce qu’ils n’ont pas compris ;• leur ressenti par rapport à cette histoire.

• Se demander : « à qui la faute ? » : faire des propositions, les justifier, si des désaccords apparaissent les laisser en suspend.

• Album C’estpas mafaute !

3PS

Deux séances peuvent être néces-saires

Savoir décrire des personnages et donner leurs caractéristiques

• Prendre les marottes des différents personnages, les nommer et demander aux enfants de les désigner, les retrouver dans l’album :fermière, araignée, vache, âne, cochon, chien, chat, poussin, moustique.

• Proposer des questions qui vont aider à la description des person-nages :

Comment est l’araignée ? (petite et noire).De quelle couleur est la vache ? (elle a des tâches noires et blanches, des cornes pointues).De quelle couleur est l’âne ? (gris), Comment sont ces oreilles ? (longues).De quelle couleur est le cochon ? (rose) Comment appelle-t-on le nez du cochon ? (le groin).

• Album C’estpas mafaute !

• Marottesdes person-nages del’histoire

4TPSPS

Savoir identifier et nommer des personnages, reconnaître et nommer des expressions

• Identifier les personnages et les nommer dans l’ordre d’apparition :

La fermière, l’araignée, la vache (voir comment les enfants justifient ce choix), l’âne, le cochon, le chien, le chat, le poussin, le moustique.

• Faire verbaliser (phrases correctes) et nommer les TPS et PS. Faire valider par les MS

• Reprendre les photocopies de la fermière (différentes expressions)et renommer les émotions découvertes. Chercher des synonymes pour les différentes émotions :

Elle est gaie, elle est heureuse, contente, souriante, etc. Elle a peur, etc.

• Album C’estpas mafaute !

• Photocopiesdes person-nages et dela fermièreà diversmoments del’histoire

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 7/13

TPS-PS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

5PS

Savoir décrire des lieux et donnerleurs caractéristiques, connaître le vocabulaire du champ lexical de la ferme

• Rappeler le projet de jouer l’histoire.

• Présenter l’affiche des lieux (photocopie) et relier chacun au lieu représenté dans l’album : • Laisser observer puis s’exprimer librement les enfants sur ce qu’ils voient.• Orienter les observations et faire nommer des éléments qui ne l’ont pas encore été.

• Disposer sur une table un certain nombre d’objets (bandes de carton, morceau de laine, raphia, allumettes, morceau de feutrine,poule en plastique, feuille de papier en forme de triangle, morceau de fil de fer) et proposer aux enfants de reproduire avec ces objets le lieu de l’histoire.

• Réfléchir à l’utilisation des différents objets proposés, proposer, etréaliser

• Album C’est pasma faute !

• Agrandisse-ment imagedes lieux del’action.

• Bandescarton,laine,raphia, allu-mettes,feutrine,poule plastique, papier triangulaire, fil de fer.

• Grandesfeuilles

5TPS

Utiliser des outils, des matières et des techniques adaptés au projet pour fabriquer l’étable de l’histoire,

Savoir déchirer, coller, assembler

• Situer l’activité dans le projet : donner du sens. • Reprendre l’album et le nommer ;• Rappeler le projet de JOUER l’histoire.

• Présenter l’activité : fabriquer la maison de la vache (l’étable), déchirer des bouts de papier marron et vert puis les coller sur le carton pour décorer l’étable.

• Faire nommer les couleurs des différentes feuilles.• Montrer le geste : DECHIRER.• Déchirer des bouts de papier.

• Coller les bouts de papier sur le carton : marron pour les murs et vert pour le toit.

• Papier vert,papiermarron,carton, colle

6TPS

Identifier et nommer des person-nages

Se familiariser avec des phrases interrogatives

Formuler de courtes phrases

• Situer l’activité dans le projet : donner du sens. • Reprendre l’album et le nommer ;• Reprendre les marottes et essayer de nommer les différents personnages.

• Jouer au jeu du loto : • Découverte individuelle et par le groupe des plaques de jeu ;• Présentation de la règle du jeu du loto faite par l’enseignant avecexemple.

• Jouer : chacun tire une carte personnage (disposée à l’envers sur la table), l’enfant essaie de nommer le personnage tiré :• Formulation à travailler : « C’est la vache ». L’enseignant formuleensuite la question « Qui a la vache ? » • Élève qui a l’image : réponse à travailler par l’écoute et la répéti-tion « C’est moi. J’ai la vache. »• Élève qui a tiré la carte : formulation à travailler par l’écoute et la répétition « C’est pour Léo. Il a la vache. »• Reprendre pour toutes les cartes personnages.• L’enfant qui termine sa plaque en premier gagne. Refaire 1 (ou 2)fois en changeant les plaques.

• Album C’estpas mafaute !

• 6 plaquesde jeu avec4 représen-tationsparmi lesdifférentspersonnages de l’album

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TPS-PS

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

6PS

Décrire des lieux et donner leurs caractéristiques

Identifier et nommer des person-nages

Préparer le petit théâtre pour « jouer »

• Rappeler le projet de jouer l’histoire.

• Reconstituer les lieux : à partir de la réalisation des PS (panneau) :• Décrire les différents éléments (réinvestir le vocabulaire travaillé lors de la précédente séance) ;• Recomposer le lieu de l’action pour mettre en place le petit théâtre (étable réalisée par les TPS, la porte : feutrine, corde : laine, botte de foin : raphia…).

• Introduire les personnages de l’histoire dans le petit théâtre :• Proposer aux enfants un certain nombre de personnages (personnages de l’histoire + intrus) ; • Demander à chacun de venir chercher et poser dans le petit théâtre, les personnages de l’histoire ; • Éliminer les intrus.

• Album C’estpas mafaute !

• Panneau dulieu réalisé àla séanceprécédente.

• Photocopiesdes person-nages del’histoirecollées sursocle(bouchons) et 2 intrus

7PS

Identifier et nommer des person-nages

Répondre à des devinettes

Utiliser des adjectifs qualificatifs

• Présentation de la tâche : « Aujourd’hui nous allons jouer au jeu des devinettes. »

• Afficher au tableau les marottes des animaux de l’histoire. L’ensei-gnant énonce la devinette, les enfants doivent identifier l’animal décrit par la devinette :

Je suis grosse, j’ai des cornes et des taches, qui suis-je ?Je suis petit, je suis jaune, j’ai un bec fin qui suis-je ?Je suis gris, j’ai de longues oreilles pointues, qui suis-je ?

• Les enfants montrent l’animal au tableau et le nomme.

• Essayer d’inventer une devinette : à partir de l’album, l’enfant choisit un personnage et essaie de le faire deviner aux autres.

• Album C’estpas mafaute !

• Marottes desanimaux

8TPSPS

Évaluer les acquis des élèves L’enseignant interroge soit individuellement soit par l’intermédiaire d’une fiche récapitulative (note les propositions).Les points évalués sont :

• TPS• Savoir identifier l’album lu et exploité parmi 2 autres albums ;• Savoir nommer quelques personnages issus de l’album.

• PS• Savoir identifier l’album lu et exploité parmi 4 autres albums ;• Savoir identifier et nommer les personnages ;• Savoir décrire les lieux ;• Savoir répondre à des questions de compréhension ;• Raconter.

• Album C’estpas mafaute !

• Grille d’évaluation (Annexes 1 et2)

• Jeu du lotopersonnages

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BIBLIOGRAPHIE

• VOLTZ Christian, C'est pas ma faute. - Arles : Rouergue, 2001.

illustrations © C. Voltz / Rouergue

Centre de littérature de jeunesse de la Creuse05 55 61 44 35 • [email protected] • 1 rue Marc Purat 23000 Guéret

http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

Cette fiche est mise à disposition selon le contrat « Attribution-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de modification 3.0 France », disponible en ligne : http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/fr/

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 10/13

ANNEXE 1 : GRILLE D’ÉVALUATION TPS

LY LOU MA MI NO

Je sais identifier l’album C’est pasma faute ! parmi 2 autres albums.

Je sais nommer cet album.

Je sais nommer quelques person-nages de l’histoire.

Je sais nommer tous les person-nages de l’histoire.

ANNEXE 2 : GRILLE D’ÉVALUATION PS

VA LY MA GA LI FL RE

Je sais identifier l’album C’est pas ma faute ! parmi 4 autres albums.

Je sais donner le titre de l’album.

Je sais nommer quelques personnages.

Je sais nommer tous les personnages.

Je connais l’ordre chronologique des personnages.

Je sais décrire quelques personnages.

Je sais décrire tous les personnages.

Je sais décrire les lieux partiellement.

Je sais décrire les lieux totalement.

Je sais redire un passage de l’histoire.

Je sais répondre à des questions de compréhension.

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 11/13

ANNEXE 3 : GRILLE D’ÉVALUATION MS

LU CH CHLO LEA LE ANT AR RO LI LY LEO CLA MAT LAU

Je sais donner le titre de l’album et le nom del’auteur.

Je sais nommer tous les personnages.

Je sais les nommer dans l’ordre chronolo-gique de leur appari-tion.

Je sais nommer diffé-rentes émotions (à partir images).

Je sais donner des synonymes de GAI, AVOIR PEUR, ETRE EN COLERE, CALME.

Je sais donner des antonymes de TRISTE, CONTENT, SALE, ENORME, GROSSE, STUPIDE.

Je sais expliquer ce quefont quelques person-nages (verbes d’action).

Je sais expliquer ce quefont tous les person-nages.

Je sais respecter le phénomène d’accumu-lation des actions.

J’utilise des relatives.

Je sais redire un passage de l’histoire.

Je sais redire des passages de l’histoire.

Je sais raconter en respectant l’ordre chro-nologique.

Je sais raconter en réin-vestissant le vocabu-laire de l’histoire.

Je sais raconter en mettant l’intonation adéquate.

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 12/13

ANNEXE 4 : SÉANCE 12 – PS : « ÉVALUATION DE PERSONNAGES »

S’APPROPRIER LE LANGAGE, DÉCOUVRIR LE MONDE DE L’ÉCRIT : SAVOIRIDENTIFIER ET NOMMER DES PERSONNAGES.

Consigne :Entoure les personnages qui se trouvent dans l’histoire C’est pas ma faute ! de C. Voltz.

C’est pas ma faute ! C. Voltz Centre de littérature jeunesse, École maternelle Saint-Amand (23) p. 13/13