09/04/2015

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PARTIE CULTURE COMMUNE 3 ECTS

APPORTS SHS 16 H C M E T 8 H T D

COURS SOCIOLOGIE : 2H CM + 2H TD

L E P R O J E T C O M M E O P P O R T U N I T D I N T G R E R L E S F A M I L L E S E T

D V E L O P P E R L A C O - D U C A T I O N

UE PROJET Spcifique MEEF - SD

Des apports SHS dans lUE projet

Apports de SHS (sciences Humaines et Sociales : Sociologie, philosophie, psychologie et psychologie sociale )

Abordent des thmes, certes lis la dmarche projet mais s'inscrivent plus largement dans la formation enseignante et la comprhension des apprentissages des lves.

En effet, pour le MEEF SD (second degr), si ils sont intgrs lUE projet,en PE, ils font l'objet d'apports consquents dans d'autres UE

Ces thmes sont centraux pour tout enseignant et constituent une rflexion sur les SAVOIRS (philo) ; sur lAUTONOMIE (psycho), sur lAUTORITE (Philo) et sur les relations FAMILLES-ECOLE (socio)

Il nous a sembl important de vous donner un minimum de rflexion et d'apport sur ces thmes galement, cest pourquoi ils sont placs dans cette UE projet, constituant la majeure partie de vos enseignements transversaux en M2

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Objectif global de ces apports

Les apports ont pour but daider ltudiant envisager, prvoir et mener son projet et toute situation traditionnelle denseignement. Il est important den comprendre les implications pour lenseignant et pour les lves. Nous mettons laccent sur 4 points :

1- Dans le cadre du projet, les lves nentretiennent plus le mme rapport au savoir (si le projet le prvoit, la ncessit de construire des relations entre les disciplines les conduit reconsidrer le sens mme du savoir)

2- Les relations lautorit peuvent tre changes car la posture de lenseignant et les attitudes des lves ne sont pas tout fait celles qui sont les leurs en temps ordinaire.

3- Dautre part, mener son projet nest pas non plus chose aise. Afin daider cette mise en place, il sagira de mieux comprendre ce qui peut renforcer, dvelopper, ou au contraire diminuer lengagement et lautonomie de llve, notamment lorsquon fait travailler les lves en groupes

4- Enfin, le projet, comme tout acte pdagogique est soumis aux diffrents contextes familiaux, et ncessite peut tre davantage, par sa dimension socialisante dimpliquer les familles. La question de la comprhension de la dynamique relationnelle entre famille est cole est donc essentielle.

OBJECTIF DU COURS DE SOCIOLOGIE

LE PROJET COMME OPPORTUNIT DINTGRER LES FAMILLES ET DVELOPPER LA CO-DUCATION ? (2HCM 1TD).

Cette apport en sociologie de l'ducation permettra de mieux connaitre,

comprendre et analyser la complexit des relations familles-cole.

Cette complexit rside dans une dialectique entre des attentes des familles qui varient entre autre selon leur origine socio-conomique et culturelle et des attentes des enseignants et de lcole.

Ces aspects seront approfondis par un TD sappuyant sur les textes institutionnels et des tudes sociologiques donnant la parole aux familles.

Ces connaissances permettront de comprendre les enjeux lis au dveloppement de la co-ducation travers la mise en uvre des enseignements et au del tout au long de laccompagnement des lves dans la dfinition de leurs parcours et de leur orientation.

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Comment / o intgrer les familles ?

Du cot des familles ? Du cots de lcole ?

Quelles difficults possibles lintgration des familles ?

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En France, o le secteur public et laque est prdominant, le contrle par les parents des

programmes scolaires est trs l imit, tout comme leur possibi l i t de contrler les professeurs. . . Peu d autres pays peuvent se targuer d avoir su autant l imiter le pouvoir des parents sur l cole de leurs

enfants C e t t e r e m a r q u e s o u l i g n e u n e r a l i t a n c r e d a n s l h i s t o i r e m m e d u s y s t m e s c o l a i r e f r a n a i s ;

Introduction : Pourquoi intgrer les familles ?

volution du rle des familles et de lcole

Daniel GAYET, lcole contre les parents ((INRP 1999cit dans La place et le rle des parents dans lcole, 2006 Rapport pour le ministre de lEN)

Des familles tenues lcart volont de dvelopper une logique de co-ducation

En France, comme dans dautres pays, la place des parents dans le systme ducatif a beaucoup volu

On passe dune situation o les parents taient largement tenus lcart du processus ducatif et des tablissements scolaires une reconnaissance explicite du rle important quils peuvent jouer dans la scolarit.

Lintrt port la place des parents dans le processus ducatif est relativement nouveau et investit par la sociologie de lcole depuis les annes 80s.

Il est motiv par limpact dsormais reconnu de leur degr et leur modalits dimplication sur la russite de leurs enfants.

Et par des volutions du systme ducatif qui induisent avec la massification de lenseignement un changement de paradigmes.

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Le rle des familles aux fondements de lcole rpublicaine :

Rappel : lois de la IIIeme Rpublique : dveloppement de linstruction publique et des valeurs de la rpublique 1881: gratuit des cole publiques ; 1882 : obligation pour

tous les enfants gs de 6 13 ans ; 1882 : Lacit : les programmes sont indpendants de lenseignement dune religion.

La volont du gouvernement de Jules Ferry est : dasseoir le pouvoir et la lgitimit de la Rpublique de dvelopper linstruction pour les enfants du peuple autour

des valeurs fortes de la rpublique nouvellement assise.

Au fondement, des parents tenus lcart

Lobjectif de lcole de Jules Ferry : travers lenseignement primaire, fonder une rpublique une, fraternelle et indivisible , faite de valeurs universelles, oriente vers le caractre mancipateur du savoir, lencontre de tous les particularismes et dterminismes.

Le caractre de bien public de lcole est revendiqu (pour son caractre galitaire)

Ce savoir est donc un bien public dispens par un pouvoir public, lgitime certes, mais extrieur aux parents (pour viter les dterminismes).

Linstruction est conue comme un bien public et linstitution, sous le contrle objectivant de spcialistes, est garante de son contenu.

La relation ducative est mme parfois inverse, lcole faisant par lenfant, pntrer dans les familles le message quelle dlivre.

Bien que lintgration des familles soit recherche aujourdhui, reste-t-on dans cette logique ? Quid de la coducation ?

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Modification des rapports famille cole avec la

massification de lenseignement

Rappel Chronologique : 1975 : loi Haby : Passage au collge Unique.

1989 : objectif politique de conduire 80% dune classe dge au baccalaurat (la loi dorientation de 1989). Suppression du palier de 5me. Cration des bacs technologiques en 1979 et des bacs professionnels en 1985

2005 : le nouvel objectif des 50% dune classe d'ge diplme de lenseignement suprieur (loi dorientation 2005)

Objectifs renforcs dans la loi de 2013

Nouveau rle pour les familles dans le systme massifi

La relation parents/cole a t refonde par les changements issus la massification Il sagit de grer des gnrations entires et des choix entre des parcours possibles.

=> Lorientation devient donc la fois le produit de rsultats scolaires avec pour lcole une recherche de lobjectivit et du mrite, et la prise en compte des attentes de llve et de sa famille.

Le partage de responsabilit autour de lorientation introduit un changement de paradigme (cf. loi dorientation de 1989 : llve au cur du systme ducatif) dans la relation entre les familles et lcole.

La russite et les parcours des lves sont le rsultat de responsabilits partages. Progressivement la place des familles dans lcole se formalise : Reprsentation des parents, communication renforce Circulaires de 2006, 2013 cf. td et dossier Alfresco. La notion de coducation apparat et les outils associs galement.

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Massification et ingalits scolaires :

Rappel : Depuis la massification du secondaire, un constat rcurrent sest progressivement impos : les russites et les parcours scolaires sont marqus par lorigine sociale : les constats ont t oprs ds 1954 par lINED (Girard et Bastide), puis

dans les suivis de panels de la DEPP, notamment 1964, 1970 : Les hritiers et La reproduction ont fait leffet dun pav

dans la mare! Lcole traite comme gaux en droits des lves ingaux en faits.

Les nouveaux lves qui accdent au secondaire sont culturellement et socialement loigns du monde scolaire. Ce qui engendre des situations d'chec scolaire plus frquent en milieu populaire

On commence investiguer le champ des diffrences culturelles entre les contextes familiaux et leurs effets sur la russite des lves

Les apports de la recherche en sociologie de lducation

La recherche va dabord sintresser aux pratiques ducatives des familles dans un objectif double : Comprendre les diffrences sociales dans les pratiques dans un premier temps Dmontrer dans un second temps que la prise en compte de cet lment

permet daffiner et de nuancer les dterminants que sont les caractristiques socioprofessionnelles des parents dans un second temps.

Aujourdhui, alors que la logique institutionnelle a chang, la question qui ressort des travaux sociologiques est celle des relations famille / cole avec la recherche des effets des pratiques ducatives sur le russite des lves dune part et lanalyse des malentendus qui peuvent freiner aussi freiner la russite des lves

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Questions abordes dans le cadre de cet enseignement

Les constats sociologiques des diffrences des pratiques des familles et de leur consquences en termes de russite des lves (CM)

=> Ces constats conduisent considrer dsormais quune coopration troite entre la famille et lcole aide lenfant apprendre plus efficacement. Les circulaires de 2006 puis de 2013 vont clairement sarticuler autour de cette

tendance (TD)

Mais quelles conditions les relations familles coles peuvent-elles permettre de parvenir cet objectif. (TD)

Les travaux rcents de sociologie de lducation nous aideront comprendre les difficults lies cette question (CM et TD)

DES DIFFRENCES CULTURELLES IMPORTANTES POUVANT JOUER SUR

LES SCOLARITS

I- Les premiers travaux sur les familles : pratiques et

diffrences

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1- Distance culturelle et langage

Des pratiques langagires des familles diffrentes selon le milieu social. (Bernstein, 1975. Langage et classes sociales, Minuit) Code restreint versus Code labor. Code pragmatique et code abstrait.

La confrontation avec lcole pouvant mettre en chec les lves ne possdant pas les codes langagiers de lcole (proche des familles des classes suprieures) Enjeux : Venue des famille et positionnement par rapport linstitution (cf.

Daniel Thin, TD) Explicitation

2- Les styles ducatifs des familles : Kellerhals & Montandon, 1991

Les pratiques et styles ducatifs des familles peuvent tre prdictifs des destins scolaires car plus ou moins proches des attentes de la forme scolaire : 3 styles selon contrle et soutien Autoritaire : contrle et soutien lev Permissif : soutien fort et contrle faible Autoritariste ou rigide : contrle fort et soutien faible + laxiste / dmissionnaire : soutien et contrle faible Enjeux : Les styles autoritaires sont les plus favorables ladaptation la forme

scolaire classique. Le style libertaire/permissif favorise le dveloppement de lautonomie mais

peut ne pas correspondre aux attentes cadres de lcoles le style autoritariste est assez prsent en milieu populaire peut crer

dautant de ruptures accompagner dans la pdagogie du projet.

Kellerhals & Montandon, Les stratgies ducatives des familles. Milieu social, dynamique familiale et ducation des pradolescents, Genve, Delachaux et Niestl, 1991

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3. Laccompagnement ou le suivi familial de la scolarit

Les familles ont des visions diffrentes de la division du travail entre l'cole et la maison :

Travail collaboratif versus dlgation et sparation de linstruction Conception rpublicaine

Comptences et la connaissance du systme ducatif diffrentes selon le niveau dtudes et le vcu personnel.

Toutes et ingale en fonction notamment de leur propre parcours scolaire mais aussi de lvolution de la forme scolaire et des mthodes.

Lahire, 1998, Mme si ces parents ne comprennent pas tout ce que font leurs enfants lcole et nont pas honte de dire quils se sentent dpasss, ils les coutent, prtent attention leur vie scolaire en les interrogeant et indiquent, par une multitude de comportements quotidiens, lintrt et la valeur quils prtent ces experiences scolaires.

Des diffrences selon les parents (Establet, 1987) : En fonction des reprsentations et conceptions des familles, les pratiques ne sont pas les mmes (attention, ces travaux relativement anciens concernent une gnration antrieure de parents !)

Laccompagnement ou le suivi familial de la scolarit

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Le cas des devoirs la maison : enjeux et ingalits

Des diffrences de suivi selon les parents dans les devoirs la maison (Lahire, 1998 ; Thin, 1998) ; dans certains cas le suivi va jusqu (Establet, 1987)

expliquer les cours et consulter les manuels scolaires des enfants. montrer aux enfants les applications pratiques des connaissances acquises

l'cole et crer des situations pour les renforcer. En quelque sorte, il sagit de donner du sens et une utilit au travail scolaire. Pour ce faire il faut lavoir compris ce qui aux vues des diffrences entre les

familles peut introduire des ingalits.

En 2004, le rapport Glasman remet en question lefficacit des devoirs la maison et surtout son quit. Plus rcemment, Patrick Rayou estime : Il ne semble pas que les devoirs soient utiles aux lves qui ont le plus besoin de complter des apprentissages qui n'ont pas t convenablement mis en place pendant les squences de cours... Le report la priphrie de la classe des moments dans lesquels les lves sont censs tre actifs peut se rvler trs discriminant.

La logique institutionnelle : accompagner/duquer les parent dlves :

Face aux diffrences constates en matire daccompagnement des scolarits la logique de linstitution est donc une logique dimplication, de communication et de meilleur accompagnement des parents

Dans les circulaires rcentes : 2006, 2013 et 2014 (cf. TD) laccent est mis sur Linformation des familles Limplication de ces dernires travers la communication Le dveloppement et doutils daide laccompagnement des scolarit : Cf.

la malette des parents , 2006.: http://www.education.gouv.fr/cid53083/le-dispositif-mallette-des-parents.html

Que produisent ces dispositifs ? Quelles familles sen saisissent ? Comment ?

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Le cas des devoirs la maison : des malentendus ?

KAKPO, 2012, analyse laccompagnement scolaire la maison : Concernant la malette des parents elle sexprime en ces termes : La mallette ne risque-t-elle pas de dtourner l'attention sur les vritables questions ?( )la seule issue c'est d'amliorer les conditions d'apprentissage, amener les enseignants rflchir sur la difficult des apprentissages. La Mallette () a une efficacit sur le dialogue entre parents et cole. Elle en a une autre : repousser la charge de l'chec scolaire du systme ducatif vers les parents. (caf pdagogique, 2014) Elle montre galement dimportants malentendus scolaires : non

seulement les parents ne dmissionnent pas, mais il sinvestissent au risque, dtre contreproductifs : il ne suffit pas de faire faire les devoirs, il faut en outre comprendre ce que lEcole demande.

Difficults propres la forme scolaire et la complexification des savoirs au secondaire (CF. TD)

Sverine KAKPO; Les devoirs la maison Mobilisation et dsorientation des familles populaires, ducation & socit, PUF., 2012

D E S F A M I L L E S P L U S O U M O I N S C O N S O M M A T R I C E S D C O L E E T D O T S D E C A P A C I T S D U T I L I S E R

L C O L E E T S O N S Y S T M E P O U R S Y P O S I T I O N N E R

II Les travaux sur les projets et les stratgies des familles

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Enjeu croissant : utilisation du systme ducatif pour sy distinguer

Terrail 1997, met en vidence les effets de la crise sur linquitude et la

mobilisation des familles par exemple.

Dans une perspective Boudonnienne, les enjeux de placement sont dautant plus important quon est dans une position leve, ils vont donc mettre en place des stratgies afin de tirer leur pingle du jeu dans un systme complexe.

Ces stratgies davantage dveloppes dans les les classes favorises sont parfois des stratgies "d'initis": les familles connaissent bien le systme (son fonctionnement) et bien l'administration (des moyens de pression sont mme possibles)

Les consommateurs dcole et le choix du collge

Robert Ballion 1982, quatre figures : lusager contraint (ou ladministr assujetti),

lusager abstrait (ou le citoyen dune dmocratie reprsentative), lusager averti (ou le consommateur dcole) et, enfin, lusager actif (ou le citoyen dune dmocratie de proximit).

Le consommateur dcole est celui qui procde une vritable analyse du march scolaire et une analyse cout-bnfice Bilan de l'offre sur le march Isoler une catgorie d'tablissements capables de rpondre le

demande exprime Oprer une analyse "cots-avantages" qui devra tre renouvele dans la mesure o les critres de choix peuvent varier selon l'ge de l'enfant et son cursus scolaire.

Ballion, 1982, Les consommateurs dcole. Stratgies ducatives des familles

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Choix dtablissement, doptions et orientation

Contournement / drogation la carte scolaire (davantage pour les classes moyennes suprieures, Agns Van Zanten) Fausse domiciliation Choix doptions pour se trouver dans une bonne classe et prserver

lentre-soi Des pratiques plus ou moins persvrantes en matire dorientation, des choix

plus clairs

La relation famille cole et ses enjeux en terme de russite ncessite une bonne connaissance du Systme Educatif

Des familles sont-elles plus ou moins (d)munies ? Comment les accompagner ? Qui accompagner ?

C O R P U S D E 4 T E X T E S :

D E S P R A T I Q U E S E T C U L T U R E S D I F F R E N T E S ? Q U E L S E F F E T S ? S U R Q U E L S E L E V E S ? ( T E X T E 1 )

L E S L O G I Q U E S F A M I L I A L E S E T I N S T I T U T I O N N E L L E S S E R P O N D E N T - E L L E S ? ( T E X T E 2 E T 3 )

Q U E L S E N J E U X E T C O N S T A T S P O S E N T L A R E L A T I O N F A M I L L E C O L E A U J O U R D H U I ? Q U E L L E S N O U V E L L E S

D I F F I C U T S P O S E N T L A C O - E D U C A T I O N A U J O U R D H U I ? ( T E X T E 4 )

Prsentation des objectifs des TD